一、张扬个性 激发创造潜能（论文文献综述）
王光[1]（2021）在《大学生日常思想政治教育以人为本取向研究》文中研究说明“青年兴则国家兴,青年强则国家强”。（1）进入新时代的中国正由大向强,前所未有地接近民族复兴伟大梦想。当此之时,党的十九大提出了“培养担当民族复兴大任的时代新人”的重大战略命题。如何担负好立德树人历史使命,团结和带领广大青年学生开展伟大斗争、建设伟大工程、推进伟大事业、实现伟大梦想,是新时代对高等教育和高校思想政治教育提出的重要而紧迫的任务。大学生日常思想政治教育作为高校思想政治教育的重要组成,必须担当作为,改革创新,与时俱进,完成好党和国家交付的重大教育使命。大学生日常思想政治教育以人为本,既是新时代新形势新任务要求使然,也是日常思想政治教育本身实现科学化现代化发展的必然选择。本论文立足于大学生日常思想政治教育以人为本取向这一前提性、根本性的问题,以马克思主义以人为本思想为指导,通过回溯建国以来大学生日常思想政治教育的发展历程,反思其中蕴含的以人为本的价值取向,探究这一价值取向发展的内在原因和客观规律。特别是本着强烈的自觉意识和批判精神,构建了现实大学生日常思想政治教育坚持人为本取向的理论图景和实践方案,有助于进一步增强大学生日常思想政治教育的针对性和实效性,同时可以为其他领域思想政治教育发展与改革提供一定的借鉴和启迪。本文由绪论和五章正文构成:绪论部分,主要阐明问题研究缘起、选题依据、研究意义,并在分析国内学术界就该问题研究现状的基础上,提出本文的基本研究思路。结合对已完成论文的总体把握,分析提炼了论文的主要创新点和不足之处。第一章,“大学生日常思想政治教育以人为本取向的理论解读”。本章从解析大学生思想政治教育总体构成入手,阐明大学生日常思想政治教育相关概念,并对其主客体关系、内容体系、载体和特点进行分析,重点阐明大学生日常思想政治教育坚持以人为本取向的内涵要求和功能作用。第二章,“以人为本思想的发展渊源”。本章首先从古代的民本思想、近代以来的人道主义两方面考察中国历史上以人为本思想的发展脉络,之后重点解读马克思主义以人为本的思想,最后以建国以来几代领导人的以人为本思想为切入点,阐明马克思主义以人为本思想在当代中国的发展,为大学生日常思想政治教育坚持以人为本取向提供理论支撑和合理性解释。第三章,“大学生日常思想政治教育以人为本取向的历史考察”。本章将建国以来的大学生日常思想政治教育划分为探索起步（1949—1956）、曲折前进（1957-1965）、遭遇挫折（1966-1976）、恢复调整（1977-1988）、改进深化（1989-2001）和创新发展（2002-现在）六个阶段,通过追溯大学生日常思想政治教育历史演变探究其以人为本价值取向的异同与变迁。第四章,“大学生日常思想政治教育以人为本取向的发展动因”。本章首先解读传统大学生日常思想政治教育缺失以人为本的现实表现和不利影响,进而阐释大学生日常思想政治教育坚持以人为本取向的必要性,重点阐明大学生日常思想政治教育以人为本价值取向发展的外部动因、内在动力,为大学生日常思想政治教育现实地坚持以人为本取向提供具体化的理论指导。第五章,“大学生日常思想政治教育以人为本取向的现实路径”。本章主要阐明大学生日常思想政治教育坚持以人为本取向以进一步增强教育实效性的现实路径选择,从确立科学理念、贴近学生生活、满足学生合理需要、融入人文关怀、促进全面发展五个方面提出大学生日常思想政治教育坚持以人为本取向的实践方案。
曲平[2]（2020）在《小学语文教师对创新教学的理解及施行状况研究》文中研究指明教学需要创新,教师需要创新教学。我国对教师创新教学的提倡从20世纪80年代起延续至今,教师教学中依旧存在未有效落实创新教学,创新教学意识淡漠、理念不足,创新素质欠缺等诸多问题,这使得对教师创新教学的持续深入研究尤为必要。且由于小学阶段是学生接受系统教育,为学生未来发展奠基的重要阶段;语文教学又是小学教学基础中的基础,兼具工具性与人文性相统一的综合性教学内容与特点,这些也使得我们对小学语文教师创新教学的相关研究尤为重要。因此,本研究以创新教学为出发点,探究小学语文教师对创新教学的理解及施行状况。本研究通过对相关政策、文献的梳理与分析,确定采用访谈法、课堂观察以及问卷调查法探究Q市M小学和J市D小学两所小学语文教师对创新教学的理解及施行状况。首先,通过教师访谈,了解这两所小学语文教师现行的课堂教学方式;他们对创新教学的认知理解,其认为的语文创新教学的应然;他们在教学实践中的创新实然;影响他们创新教学的因素;他们对未来语文教学中想要做出的创新努力以及对语文课堂创新教学的期望等。其次,通过课堂观察,进一步了解这两所小学语文教师在课堂中创新教学的施行现状,了解他们是否将他们对创新教学的理解真正落实于实际的教学施行中。最后,对教师和学生进行问卷调查。一方面,通过教师问卷再了解这两所小学语文教师的创新教学动机、创新教学的自我效能感以及具体的创新教学行为,以更全面地探析他们进行创新教学的影响因素、创新教学的施行现状以及他们对自身创新教学素质的自我认知。另一方面,通过学生问卷再更客观地了解这两所小学语文教师创新教学的施行现状,了解学生对其语文教师实际课堂创新教学表现的评价。研究结果显示:这两所小学语文教师有对创新教学的理解存在误解与不足;未将他们对创新教学的理解落实于教学实践;缺乏创新教学实效甚至未有教学创新等诸多问题。本研究进行相应的归因分析:一是创新教学环境的缺失,包括国家宏观方面教育教学政策与制度,教学改革与要求等与创新教学相关的具体教学指导;学校方面创新教学氛围的营造、条件的供给等的缺失;二是教师自身创新教学素质的欠缺;三是教学主体——学生,其个体差异、创新学习能动性方面的不足等,影响了教师对创新教学的理解及施行。由此,本研究提出针对性的教学优化策略与建议:一是国家宏观教学要求具体明确,给予教师更多的创新教学指导;二是学校完善组织创新联动,营造创新教学的环境氛围条件;三是教师多方面自主提升创新教学专业素质,优化对创新教学的理解及施行。本研究期望在一定程度上,能够为促进小学语文教师对创新教学的积极探索与重视,提高语文课堂教学的质量;完善小学语文教师对语文课堂创新教学的认知理解,切实优化落实创新教学实践,营造语文课堂创新教学的良好氛围;提升教师培养、发展学生的创新精神与创新能力,进而提高学生的学习能力与学习质量的能力等,提供一些具有参考价值的内容。
任雅[3]（2020）在《初中生作文消极心态及其调适策略研究》文中进行了进一步梳理写作教学在中学语文教学中有着举足轻重的地位,却一直是语文教学的薄弱环节,与我们所期盼的一种培养学生言语交际能力的写作教学相去甚远。为此,广大语文教师不断进行尝试,试图突破写作教学的痼疾。但令人遗憾地是研究者们更多地是关注学生外显的写作能力本身,却极度缺少从学生内部心态入手进行的研究（目前还没有一部专门论述学生消极写作心态的专着）。目前,写作心态消极的学生是一个较大的群体,这种现状令人堪忧,调试学生消极作文心态迫在眉睫。积极的写作心态对学生的写作水平起促进作用,学生的心态好了,自然也就愿意写了;学生愿意写了,自然作文也会写得好。为此,笔者将对此问题进行研究,以期为促进中学作文教学做一点微末的贡献。本论文主要分为六部分,每个部分的具体内容如下:第一部分是介绍选题缘由和文献综述。这一部分将阐明该研究的选题缘由,梳理当前初中生消极作文心态研究成果,并提出自己的观点,最后介绍研究意义及研究方法。第二部分为第一章,是对初中生作文消极写作心态的内在特征分析。这一章将具体分析初中生作文消极心态的内蕴,明晰各概念的定义,阐述初中生写作心态对作文的影响规律。第三部分为第二章,是初中生作文消极写作心态的外在表现分析。这一章将采用问卷调查法调查当前初中生写作心态现状,并阐述初中生消极写作心态内核及其表现。第四部分为第三章,是初中生作文消极心态成因分析。在这一章,将针对初中生作文消极心态不同表现,从教师和学生两方面分析其成因。第五部分为第四章,是本课题的重点。将针对初中生作文消极心态不同表现,提出相应的调适策略,分别是为学生张扬生命点燃热情,解决学生“不想写”的问题;为学生张扬生命剔除障碍,解决学生“不敢写”的问题;为学生张扬生命储蓄力量,解决学生“没话写”的问题;为学生张扬生命开辟路径,解决学生“不会写”的问题;为学生张扬生命创造动力,解决学生“不爱写”的问题。最后一部分是论文的结语。将对此次研究作总结,并希望更多的语文教育工作者们能够关注学生的消极写作心态。
赵娜[4]（2020）在《短视频传播背景下大学生思想政治教育工作创新发展研究》文中研究说明媒介,从广义上来讲,凡是能使人与人、人与事物或事物与事物之间产生联系或发生关系的物质都可以称之为媒介。当前,随着网络技术的迅速发展,各类传播媒介如雨后春笋般涌现,成为人们沟通交流、人际互动、消遣娱乐的载体和手段。特别是以“抖音”、“快手”、“微视”等为代表的短视频传播媒介逐渐进入了人们的生活,特别是对于追求新奇、崇尚潮流的青年大学生而言,短视频传播媒介因其传播主体的年轻化、传播内容的分众化、传播信息的碎片化、传播方式的交互化等特点迅速在青年大学生群体中走红,并作为一种社会力量对大学生的学习生活产生了重要影响。思想政治教育工作本质上是做人的工作,高校思想政治教育工作的主体和对象就是大学生,密切关注大学生思想行为出现的新特点和新变化,是做好高校思想政治教育工作的应有之义。而大学生作为短视频传播的主力军,短视频的走红传播对大学生的成长发展既有消极影响,又有积极作用。为此,在短视频传播背景下如何推动高校思想政治教育工作因时而进,是高校思想政治教育工作者亟待解决的课题。同时,在短视频传播背景下,大学生思想政治教育工作也面临着机遇和挑战,一方面,短视频传播新媒介有利于拓展思想政治教育工作新场域、畅通思想政治教育工作新关系、丰富思想政治教育工作新手段、增强思想政治教育工作的针对性和时效性;但另一方面,短视频传播的低门槛性、广泛性、虚拟性、多样性等特点,使得思想政治教育工作的教育主体面临“去中心化”、教育客体出现“复杂化”、教育环体“拟态化”、教育介体“式微化”等困境。如何突破这些困境自然而然也就成为短视频传播背景下推动大学生思想政治教育工作创新发展的难点和重点,而短视频的相关传播优势又为破解这些困境提供了一定的理念和方法借鉴,这对于推动大学生思想政治教育工作的更好发展具有一定的理论意义和现实意义,同时也是将大学生思想政治教育工作做活、做新的新的尝试。
张德荣[5]（2020）在《中职生自主管理现状调查与改进策略研究 ——以江苏省D中等职业学校为例》文中进行了进一步梳理互联网+、工业4.0的新时代,学生管理已经发生了根本性的变化,这种变化体现在教育者管理观念的转变、管理方法的革新和管理模式的优化上。中职生要想在社会上立足并实现可持续发展,除了必备的知识和技能外,更需要规划人生、自我控制等方面的自主管理能力。学生自主管理是对学生组织和学生本人充分授权,从而激发学生组织和个人学习、生活、交往、工作自觉性和创造性的管理方式。自主管理充分注重中职学生的潜能的发挥与个性的张扬,注重中职学生的个人目标与中职校培养目标的统一。本文的研究通过分析目前中职生自主管理的现状,结合人本主义理论、班杜拉社会认知理论、维克托.弗鲁姆的期望理论,从理论层面进行梳理和分析自主管理的现状并提出改进策略。本文研究选取中职生自主管理现状及对策作为研究对象,通过对江苏省D中等职业学校学生自主管理的实际情况调查,主要分析了师生对自主管理的认识和学生自我认知、自主学习、交往、生活、情绪、时间等维度的自主管理情况,在此基础上分析了中职生自主管理中存在的四个主要问题:即管理者观念落后;管理方法陈旧,未形成教育合力;组织架构和制度不够系统、不够明晰;中职生自主管理能力欠缺,并在此基础上分析了存在问题的原因。制约中职生自主管理水平的因素有外在因素,也有内部因素。学校环境、社区环境、家庭环境属于外部制约因素,而中职生自身素质、自主管理意识与能力则属于内部因素。本论文主要采用文献法、问卷调查法等进行研究。前期主要采用文献法进行资源信息积累、梳理和充分的理论分析,为后续深度研究奠定基础。中后期主要围绕江苏省D中等职业学校自主管理情况对师生进行问卷调查,对问卷资料进行科学量化分析并进行分类整理。在此基础上,有针对性地提出了促进其专业化的五条对策,即改变管理理念,发挥学生管理的主体性;改善管理方法,激发自主管理潜能;完善管理制度;保障中职生自主管理;家校合作、校企合作,形成自主管理合力;提升中职生素质,激发中职生自主管理潜能。学生自主管理要通过机制完善、人格培育、过程渗透、情感润泽等途径加以促进,通过行为激励、榜样示范、同伴互助、自我省察等方式加以内化,坚持他律与自律相结合、激励与约束相结合,凸显人本关怀,为学生提供价值引导和行为导向,寻求管理中效率逻辑与情感逻辑的动态平衡,达到知行合一、情理交融的管理育人效果。
赵振红[6]（2020）在《论“创造的教育”》文中提出当前,中华民族的伟大复兴展现了前所未有的光明前景,我们比历史上任何时候都接近民族复兴的伟大目标。建设创新性国家,创新、创造成为影响国家民族发展前途命运的重要因素。与此同时,新一轮科技革命蓄势待发,国际竞争日益加剧,在新的科技革命浪潮中,紧跟和引领新一轮科技革命的关键在于拥有一大批创新性人才。这对教育观念和教育方式的变革和人才培养的质量与规格提出新的更高的要求。如何践行“创造的教育”精神,培养适应现实和未来社会发展,具有创造活力、创造精神,能够担当民族复兴大任的时代新人,是教育改革发展的重大课题,亟需理论上探索与实践上的回应。“创造的教育”有着深厚的历史根基和丰富的现实内涵。在历史的镜像中,中西先哲基于人的创造性与超越性的深刻认识,提出过丰厚的创造的教育思想,把培养人的创造性作为教育的本质使命和永恒追求。随着近代以来科学技术的发展,“创造的教育”思想具有其鲜明的文化性格,即国际性与本土立场的结合,民族性与社会关怀相统一。在现代语境中,“创造的教育”以育人为本、全面发展的核心指向,崇尚开放性思维,关注个体的自由个性作为创造的基础与目标。创造的教育是活的教育,体现着理念、过程、方法上的创新,意味着对个体生命潜能的激发尊重,即能够正视鲜活的生命现实,成就积极而灵动的个体价值生命。人的自由全面发展是“创造的教育”的人学立场及目标,主体赋值与人的自我超越是“创造的教育”的价值逻辑。“创造的教育”深植于人学思想,其立场和目标是实现人的自由而全面发展。在人学视域下,教育不仅具有“属人”性,也是“为人”的,教育中呼唤不能把人仅仅当作是教育的对象,人更应成为教育目的本身,在教育中要把人放在最核心的位置。创造的教育始于“尊重”,尊重人的尊严、价值诉求与个体差异性,是为了使人成为主体自由的人。创造的教育含有实践意义上的价值建构意味,要为人的可能生活奠基,积极引领个体进行精神家园的建构,因而“创造的教育”必须要实现人的主体赋值基础上的意义建构。通过后天的教育发展自身的创造性是每个人的内在诉求,当代教育要反省人的培养过程中对创造性背离甚至扼杀的现实,反思变革教育以重新缔造教育的创造性。教育失去了创造性,就意味着教育失去了对甄别批判反思的追求,从而也意味着教育育人价值的失落,人的自由而全面发展目标追求的空置,以及人的思想自由理想王国的幻灭,就会导致教育的平庸之“恶”。培养人的创造性的前提是提升教育的创造性。要缔造创造性的教育,要树立“创造”的观念,在教育中遵循人的主动性、可塑性、自由性和完整性原则;在宏观层面努力扩大教育的“独立性”,在中观层面做到教育资源整合与整体优化,微观层面探索“创造的课堂”的空间,通过各方协同努力,积极构建创造性的教育。
邹淋[7]（2020）在《追求自由与主体构建 ——陈铨“力”的文学思想论》文中研究说明在中国现代文学史上,陈铨文学思想和戏剧创作多为学术界关注,尤其是多聚焦于他的“民族主义文学创作”所取得的成就。然而,就目前的研究状况而言,对陈铨的研究尽管已有近80年的历史,但仍然还是比较零散的,各自为阵,条块分割,缺乏整体性。针对这种现象,本文拟从人生哲学（或生命哲学）,兼以文化哲学的维度,以他的“力”的文学思想为聚焦点来展开整体研究,探讨他的文学思想的本质特点,特别是他的“力”的文学思想特质和主要表现形态。论文分共为八个部分。在绪论中,也即第1部分,论文将从界定“力”的概念出发,梳理其哲学史的发展过程,并结合陈铨的思想发展,初步勾勒他的“力”的文学思想特点,同时对有关他的文学思想和创作研究的历史和现状进行综述,阐释论文的写作目的,所运用的理论方法和创新之处。第2部分将着重研究在中国现代文学的语境中,“力”的文学思潮产生的原因与特征,并在此基础上,对陈铨“力”的文学思想的产生和发展的过程、创构情况、类型形态等,进行学理性和学术史的梳理。第3部分将对陈铨“力”的文学思想的意识结构进行论述,重点是其中的“自由的意志”、“精神的独立”、“心灵的自由”三个方面,目的在于探讨陈铨是如何理解“力”的,他的文学思想是如何以“力”为内核的,以及在此基础上,他又是如何通过“力”的文学思想来观照现实与人生的。第4部分将侧重探析陈铨“力”的文学思想所呈现的美学特征和表现形态,揭示他是如何将“力”以美的方式和形态呈现出来的,主要包括“力”的美学存在形态与美学价值形态两部分,前者主要表现出“摒弃中和”、推崇“对立”和“崇高”两个特征,后者则体现着求真、寓理、主情三种独有的特质。第5部分将认真厘清陈铨“力”的文学思想是如何在创作实践中体现的,也是要探析陈铨通过文学方式来展示人生的意义和新的生命形式的真正用意,主要包含“存在的叩问”、“灵魂的拷问”、“本体的透视”等三个部分的内容。第6部分将认真总结、归纳陈铨“力”的文学思想的三个艺术特点,即“冲力性”、“浪漫性”与“超越性”,由此探讨他是如何在文学实践中运用独特的艺术方式来展示“力”的思想和意识形态的。第7部分将认真探讨陈铨“力”的文学思想的理论局限性及其内在原由,并对此进行客观的评价。结语部分,也即第8个部分,将从文学史的维度论述陈铨“力”的文学思想的文学价值,对其文学史、文学思想史意义进行客观评价。本文的创作新点主要有:以“力”为论述的基点和主导线索,将陈铨文学思想和创作实践进行整体的人生哲学（生命哲学）审视,厘清“力”在他的文学思想和创作中所产生与发挥的内在机制及其功能作用。从人生哲学（生命哲学）维度审视陈铨“力”的文学思想,在本质上,可以说,“力”是他用以探讨生命存在的意义和人生的价值的一种重要的方式,其目的就是要使“人”得以全面的发展,能够真正地摆脱封建专制对人的精神控制和奴役,让生命（人生）能够真正地获得一种超验的证明。因此,对陈铨“力”的文学思想进行认真探讨,从中也就能够从中看到中国现代文学在建构新的文学形态中,其间是如何关注和思考现代中国人新的生命（人生）意志和价值意义的确立和完善的,而这也是现代文学确立现代性价值的一个重要原由,是现代文学具有现代性精神品格的一个重要因素。
蒋甜[8]（2019）在《初中语文情趣化阅读教学探究》文中进行了进一步梳理作为新课标所提倡的一种教学理念,情趣化阅读教学以情感为基调,在教育学依据、人本主义心理学依据、课程依据的指导下,通过教师富有情趣的教学艺术,激发学生的学习兴趣,达到“认知”和“情感”和谐统一的效果。近些年来,情趣化阅读教学越来越受到关注,它对改变过往重知轻情,过于注重学生成绩而忽视学生情感体验和学习乐趣的现象有很大的帮助,让学生能生动活泼的进行学习。这有助于学生的认知和情感的和谐统一,从而帮助学生提高语文素养,培养学生高雅情趣和高尚情操,形成完美的人格。在情趣化阅读教学中,教师利用教材、教师教学艺术和学生主动探究中的情趣因素对学生进行情感熏陶,去调动学生的学习兴趣和培养学生的个性。多角度的去品味文本语言,深层次的挖掘教材情感,并尽情感悟文本中的形象意境,以充分利用好教材中的情趣因素。在巧妙运用教学艺术中的情趣因素方面,利用教学设备创设情境,灵活运用教学手段使课堂充满情趣,以增强学生学习兴趣。在学生主动探究的情趣因素这点上,重视学生的个人体验,联系学生的生活经验,以多元化的评价启发学生思考,通过创设平台来张扬学生的个性,使情趣因素充分的发挥。在整个教学实践中,情趣化阅读教学对丰富学生的情感体验、唤发学生的审美乐趣、张扬学生的个性特点都有积极的作用。但在实施过程中也受到一定因素的影响,主要是受到情知统一的思想未全面落实,情趣化阅读教学在实践上存在误差的影响,因而给教学实践带来一定的局限性,这还需要在今后的实践中逐渐改善。
郑权[9]（2019）在《基于虚拟情境的智障儿童教学研究》文中提出基于虚拟情境的研究与实践,是新一代信息技术在特殊教育中的创新应用,成为特殊教育课程与教学改革的“时代场域”。虚拟情境是全人教育理念下,实现智障儿童跨学科的综合教育与康复,促进了信息技术从服务教育教学拓展到服务育人的标志。虚拟情境为智障儿童发展提供了媒体支持与内容支持,经由主体参与所构成的这一全新学习系统,对其学习及发展创造出了与信息时代发展相契合的学习场。虚拟情境是技术发展的历史性成就,将这一全新的手段运用于教育领域,或者教育领域主动拥抱和恰当运用这一技术成就,必定会带来教育面貌的划时代革新。但是必须意识到,虚拟情境下的学习理论研究及实践探索刚刚起步,还很不完善,成果也不多。特别是在特殊教育领域,至少还有以下三个方面主要问题亟待破解:第一,智障儿童的虚拟情境课程开发的依据是什么?相应的模式有哪些?还有待厘清和明晰;第二,智障儿童的虚拟情境教学干预设计与实施的可能途径有哪些?还有待探索和寻觅;第三,智障儿童的虚拟情境教学干预的循证与评鉴方式应该是怎样的?何以证明它的适切和有效?还有待断定和确认。针对以上问题,本研究依循理论研究与实践探索并重的路径考量,在基于文献梳理分析掌握本领域的研究进展、技术发展、典型案例等基础上,运用设计研究法进行虚拟情境课程设计、教学设计、实验设计,并对设计开发的实践策略与案例进行循证实践,以求不断完善;最后针对智障儿童的个性特征,利用实验法对虚拟情境的干预效果进行综合评鉴。本研究力求在课程与教学基本原理指导下,通过教育技术实现研究目标,研究内容主要包括以下三个方面:第一,智障儿童的虚拟情境课程设计。本章研究与实践主要体现在课程目标、课程理念、课程要素、课程组织四个要点:在课程目标指向上,立足智障儿童的身心发展,以“医教结合”为策略,兼顾教育与康复,开发综合实践类虚拟情境课程。在课程设计理念上,以适性发展、生活适应、科技辅助、核心素养等作为智障儿童虚拟情境课程设计的价值取向。在课程设计要素上,构建了虚拟情境课程要素结构模型,遵循着学情分析→目标拟定→内容选择→情境创设→功能评价的五个要素有机结合与相互协调,横向关联纵向递进,每一个要素在设计中都要观照其它要素的功能及可行性。在课程组织方式上,构建了以“教康一体”为目标,以“潜能开发”与“缺陷补偿”两大类内容组成的“一体两翼”课程结构,在“潜能开发”类中,从健康、语言、社会、科学、艺术五个领域组织设计课程内容;在“缺陷补偿”类中,以动作、感知觉、沟通与交往、情绪与行为四个领域组织设计课程内容。通过本章研究与实践,完成课程——《虚拟情境校本课程》一部。第二,智障儿童的虚拟情境教学实施方式。本章研究与实践基于这一个逻辑展开:首先,开发信息化环境下的特殊儿童个别化教学平台载体,实现了智障儿童教学实施中的生态评估、课程拟定、教学实施与综合评鉴四个方面的典型应用功能;其次,按照虚拟情境课程组织分类,分别对“潜能开发”与“缺陷补偿”两大类教学的概念、特点、实施策略分别进行阐释;最后,分别进行了面向“潜能开发”与“缺陷补偿”的虚拟情境教学实施,开展了教学反思,提出了优化观点。通过本章研究与实践,克服了以往研究中重理论思辨,轻扎根实践的弊端,完成了真正意义的特殊儿童个别化教育康复中的信息化教学载体建设和教学实施的方式呈现。第三,运用虚拟情境教学干预智障儿童的实验过程。由于智障儿童身心特征、个别差异、障碍程度的复杂性与特殊性,及其课程与教学理念的不断深化,实验力求全面、客观、有效地反映出虚拟情境干预智障儿童教学与传统干预方式的成效比较。本章采用过程性评价与终结性评价相结合策略,利用单一被试实验进行了“虚拟情境改善智障儿童上肢运动能力的单一被试实验”的过程性评价研究,实验揭示了虚拟情境下可以实现更高强度的训练,显示比传统的人工干预方式有更好的趋向稳定性与效果;利用ICF-CY评估了“虚拟情境改善智障儿童上肢运动能力的协调性”的形成性评估研究,评估显示,被试的障碍程度均有明显下降。通过本章实验与评估两种方式相结合的实证分析,证实了虚拟情境的干预方式要优于传统干预方式的基本假设。
占雅男[10]（2019）在《马克思主义技术思想的体育哲学研究》文中指出本研究采用文献资料法,立足于马克思的实践哲学,以海德格尔的技术哲学观点与马尔库塞“单向度的人”为理论延伸,揭示体育领域中的技术现状与本质。以现代技术的“异化”现象为研究重点,分别以体育领域的技术使用现象为思维基础、技术历史流变为思路线索,技术现代性本质为理论中心,技术负面化影响为批判对象,对体育领域中的技术进行全面的考察与分析。尝试以黑格尔辩证法合理地看待技术双面性结果,并从技术内部探索体育与技术的和谐关系,在哲学视域中建立技术在体育领域中合理化存在途径。本文将从以下五个部分进行研究分析:第一部分:在马克思主义理论思想的基础上进行人与体育、技术的理论对接。从概念梳理中实现人、体育与技术在实践角度上的融合,以实践为共通点建立三者的关系。并且在实践论、认识论、本体论、价值论四个角度进行体育与技术之间的理论对话,为体育与技术的关系进行深度的理论搭建。第二部分:在人与技术之间关系的历史演变中考察技术效益。人与技术的关系从古至今经历了“人与技术的统一”到“人与技术的疏离”再到“人与技术的对立”,技术对人类的反作用经历了“中立效应”到“正面效应”再到“反面效应”的巨大反差,人类越是依赖技术,技术却越是走向人的对立面,而这将是重点考察的对象,即:进行技术“异化”现实境况的分析。第三部分:在马克思实践哲学的思想上进行理论延伸,借助海德格尔与马尔库塞的理论进一步分析体育领域中技术“异化”的本质及其内在的根本原因。以技术的“座架”本质,透析技术负面影响,从对体育的技术现象揭示到体育的技术体系分析再到体育的技术整体沦陷,由表及里揭示体育的现代技术本质。利用马尔库塞的技术批判理论,考察技术对人与社会的双重异化,并从社会大环境下与体育本领域内进行技术“异化”的正向反思。第四部分:本着体育对生命塑造性的培育,分别从克服物化依赖、拒绝片面发展以及弥合自由的割裂等方面,实现对人性的释放、对个性的培养以及对主体在场的证明。打破技术的枷锁,营造体育维持人类与自身、自然及社会之间,技术关系的张力,体育帮助人类找寻本然的生存状态。第五部分:立足于技术“异化”的本质与根源剖析,以及人之生存意蕴的内在需求之后,尝试建立体育之技术回返的演进路径。从体育游戏、精神、教育、竞技等方面对技术进行正向引导。对体育领域技术出现的“异化”现象进行内在的技艺挽回,摒弃挑战身体的技术,挖掘身体本能的技艺,在两者的辩证统一中效益最大化的保障生命自由。第六部分:经过人、体育与技术逻辑关系的建立,到人与技术关系转变中得出的技术“异化”现象,在到体育的技术“异化”本质分析与体育反思,直到体育哲学对人类生命养护的内在剖析,最后提出技术“异化”的克服路径。在其所有分析中可以得出:在社会发展大环境下,技术参与的现代体育运动濒临“异化”的边缘,体育作为社会体系的分支,必然逃脱不了“异化”的侵袭。我们唯一能做的就是直面现实并寻求超越之径:厘清奥林匹克运动的真正价值,树立奥林匹克运动的内在精神,寻找技术在体育领域中合理化存在方式,在“异化”的环境中摆正人的姿态,以期保证奥林匹克运动的长久不衰。
二、张扬个性 激发创造潜能（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、张扬个性 激发创造潜能（论文提纲范文）
（1）大学生日常思想政治教育以人为本取向研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| 一、研究缘起 |
| 二、选题依据 |
| 三、研究意义 |
| 四、研究现状 |
| (一)关于以人为本思想内涵的研究 |
| (二)关于大学生思想政治教育与以人为本关系的研究 |
| (三)关于大学生思想政治教育以人为本取向必要性的研究 |
| (四)关于大学生思想政治教育以人为本取向内在根据的研究 |
| (五)关于大学生思想政治教育以人为本取向实践途径的研究 |
| (六)关于大学生思想政治教育历史分期与发展经验的研究 |
| 五、研究思路 |
| 六、创新与不足 |
| 第一章 大学生日常思想政治教育以人为本取向的理论解读 |
| 第一节 大学生日常思想政治教育的理论解读 |
| 一、大学生思想政治教育的总体构成 |
| 二、大学生日常思想政治教育的功能 |
| 三、大学生日常思想政治教育的内容结构 |
| 四、大学生日常思想政治教育的主体与客体 |
| 五、大学生日常思想政治教育的载体与特点 |
| 第二节 大学生日常思想政治教育以人为本取向的理论解读 |
| 一、相关概念 |
| 二、大学生日常思想政治教育以人为本取向 |
| 第二章 以人为本思想的发展渊源 |
| 第一节 中国历史上的以人为本思想 |
| 一、中国古代的民本思想 |
| 二、中国近代的人道主义 |
| 第二节 马克思主义的以人为本思想 |
| 一、人是社会发展的主体 |
| 二、人是社会发展的动力 |
| 三、人的全面自由发展是社会发展的最终目标 |
| 第三节 马克思主义以人为本思想在当代中国的发展 |
| 一、毛泽东:人民主体观,人民动力观,人民利益观 |
| 二、邓小平:尊重人,依靠人,为了人,塑造人 |
| 三、江泽民:突出人民本位,关心人民疾苦,维护人民利益 |
| 四、胡锦涛:关照人民利益,坚持共建共享,构建和谐社会 |
| 五、习近平:体察民情,改善民生,保障民主 |
| 第三章 大学生日常思想政治教育以人为本取向的历史考察 |
| 第一节 探索起步(1949—1956) |
| 一、新民主主义教育方针的提出 |
| 二、日常思想政治教育开始有效开展 |
| 三、日常思想政治教育以人为本取向萌芽 |
| 第二节 曲折前进(1957—1965) |
| 一、“又红又专”培养目标的提出 |
| 二、“社会主义教育”的全面展开 |
| 三、日常思想政治教育价值取向的偏差 |
| 第三节 遭遇挫折(1966-1976) |
| 一、大学生日常思想政治教育的特殊存在 |
| 二、“教育革命”旗帜下的系列政治运动 |
| 三、大学生日常思想政治教育的价值沦失 |
| 第四节 恢复调整(1977-1988) |
| 一、大学生思想政治教育重要地位重新确立 |
| 二、大学生日常思想政治教育建设逐步恢复 |
| 三、大学生日常思想政治教育活动有效开展 |
| 四、大学生思想政治教育取向趋于明确清晰 |
| 五、大学生思想政治教育一度陷入低徊迷惘 |
| 第五节 改进深化(1989-2001) |
| 一、重新确立大学生思想政治教育地位 |
| 二、系统设计大学生思想政治教育体系 |
| 三、细化完善大学生思想政治教育目标 |
| 四、着力丰富大学生思想政治教育内容 |
| 五、优化拓展大学生思想政治教育路径 |
| 第六节 创新发展(2002-现在) |
| 一、大学生思想政治教育顶层政策设计系统清晰 |
| 二、大学生思想政治教育以人为本取向明确呈现 |
| 三、大学生日常思想政治教育以人为本务实有效 |
| 四、大学生日常思想政治教育育人功能充分拓展 |
| 五、大学生日常思想政治教育创新局面开始形成 |
| 第四章 大学生日常思想政治教育以人为本取向的发展动因 |
| 第一节 传统大学生日常思想政治教育以人为本的缺失 |
| 一、以人为本的社会环境的缺失 |
| 二、以人为本的学校资源的缺失 |
| 三、理论研究与实践中的虚空 |
| 第二节 大学生日常思想政治教育以人为本取向的外部动因 |
| 一、社会主要矛盾转化的必然要求和体现 |
| 二、多元文化环境下大学文化创新的要求 |
| 三、网络信息时代教育模式创新的必然要求 |
| 第三节 大学生日常思想政治教育以人为本取向的内在动力 |
| 一、大学生的主体诉求与教育者主导地位之间的矛盾 |
| 二、大学生主体需求与教育者教育供给之间的矛盾 |
| 三、大学生自我教育动力与自我教育能力的矛盾 |
| 第五章 大学生日常思想政治教育以人为本取向的现实路径 |
| 第一节 确立科学理念:大学生日常思想政治教育以人为本取向的前提 |
| 一、“尊重人”:发挥大学生的价值主体作用 |
| 二、“服务人”:发挥大学生的权益主体作用 |
| 三、“发展人”:发挥大学生的发展主体作用 |
| 第二节 贴近学生生活:大学生日常思想政治教育以人为本取向的基础 |
| 一、马克思主义“生活世界”理论的内涵要求 |
| 二、大学生日常思想政治教育生活化的必要性 |
| 三、大学生日常思想政治教育贴近学生生活的路径选择 |
| 第三节 满足合理需要:大学生日常思想政治教育以人为本取向的动力 |
| 一、人的需要的内涵要求 |
| 二、当前大学生的需要现状 |
| 三、大学生日常思想政治教育满足学生合理需要的路径选择 |
| 第四节 融入人文关怀:大学生日常思想政治教育以人为本取向的情感支撑 |
| 一、大学生日常思想政治教育融入人文关怀的内涵 |
| 二、传统大学生日常思想政治教育人文关怀的缺失 |
| 三、大学生日常思想政治教育融入人文关怀的必要性 |
| 四、大学生日常思想政治教育融入人文关怀的具体路径 |
| 第五节 促进全面发展:大学生思想政治教育以人为本取向的归宿 |
| 一、马克思主义全面发展理论的内涵要求 |
| 二、党和国家对大学生发展目标要求的变迁 |
| 三、大学生日常思想政治教育促进学生全面发展的路径选择 |
| 参考文献 |
| 后记 |
（2）小学语文教师对创新教学的理解及施行状况研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| (一)研究背景 |
| 1.新时代的教育改革与发展对创新教学的要求 |
| 2.语文新课标对语文课堂创新教学的要求 |
| 3.小学语文教师进行创新教学的紧迫性 |
| 4.个人的研究兴趣 |
| (二)研究意义 |
| 1.理论意义 |
| 2.实践意义 |
| (三)国内外相关研究现状及趋势 |
| 1.国外相关研究综述 |
| 2.国内相关研究综述 |
| 3.对已有研究的述评 |
| (四)研究思路与方法 |
| 1.研究思路 |
| 2.研究方法 |
| 一、小学语文教师创新教学的内涵、特点及价值 |
| (一)小学语文教师创新教学的内涵 |
| (二)小学语文教师创新教学的特点 |
| 1.创造性 |
| 2.研究性 |
| 3.智慧性 |
| 4.生成性 |
| 5.民主性 |
| (三)小学语文教师创新教学的价值意义 |
| 二、小学语文教师对创新教学的理解及施行状况的研究分析 |
| (一)研究设计 |
| 1.研究目的 |
| 2.研究对象及内容 |
| 3.研究工具 |
| (二)研究实施 |
| (三)研究结果的分析与讨论 |
| 1.教师对创新教学的理解及施行状况分析 |
| 2.教师对创新教学的理解及施行状况讨论 |
| 三、小学语文教师对创新教学的理解及施行状况中存在的问题 |
| (一)教师对创新教学的理解存在问题 |
| 1.教师对创新教学存在误解 |
| 2.教师对创新教学的理解不足 |
| (二)教师对创新教学的理解与施行存在不一致的问题 |
| 1.教师对创新教学准备的认知理解与施行的不一致 |
| 2.教师对教学资源创新利用的理解与施行的不一致 |
| 3.教师对教学内容创新设计的理解与施行的不一致 |
| 4.教师对教学方法创新运用的理解与施行的不一致 |
| 5.教师对创新教学评价的认知理解与施行的不一致 |
| (三)教师对创新教学的施行存在问题 |
| 1.教师重教轻学,缺乏实质创新 |
| 2.创新流于形式,缺乏教学实效 |
| 四、小学语文教师对创新教学的理解及施行状况中存在问题的归因分析 |
| (一)创新教学环境的缺失 |
| 1.国家宏观教学要求的偏失 |
| 2.学校创新氛围条件的薄弱 |
| (二)教师创新教学素养的欠缺 |
| 1.教师教育教学理念的落后 |
| 2.教师自我教学反思的淡漠 |
| 3.教师创新教学素质的缺乏 |
| (三)学生个体能动性的不足 |
| 1.学生个性差异的束缚 |
| 2.学生学习能动性的缺位 |
| 五、小学语文教师创新教学的优化策略与建议 |
| (一)国家宏观要求具体明确,给予教师创新教学指导 |
| 1.创新教学内涵的正确清晰定位 |
| 2.新课改与新教材的切实明晰指引 |
| 3.教育考试制度的适时有效调整 |
| (二)学校完善组织创新联动,营造创新教学氛围条件 |
| 1.创设良好的创新教学环境 |
| 2.完善教学资源条件的供给 |
| 3.改善教师评价与奖励体制 |
| 4.减轻教与学的双重压力 |
| (三)教师自主创新提升,优化创新教学的理解及施行 |
| 1.增强创新教学意识及理念 |
| 2.提高教师的创新教学素养 |
| 3.生成具体的创新教学实践 |
| 4.强化教师的学生主体意识 |
| 5.加强教师的自我教学反思 |
| 6.形成个性的教学艺术风格 |
| 六、结语 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录一 教师访谈提纲 |
| 附录二 课堂观察记录表 |
| 附录三 学生调查问卷 |
| 附录四 教师调查问卷 |
| 致谢 |
（3）初中生作文消极心态及其调适策略研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 引言和文献综述 |
| 第一章 初中生的作文消极心态内在特征分析 |
| 第一节 心态与写作心态 |
| 第二节 写作的积极心态与消极心态 |
| 第三节 初中生的作文消极心态 |
| 第四节 写作心态对初中生作文的影响规律 |
| 第二章 初中生的作文消极心态外在表现分析 |
| 第一节 初中生写作心态问卷调查设计 |
| 一、初中生写作心态问卷调查编制 |
| 二、问卷调查过程 |
| 第二节 调查结果分析 |
| 一、初中生写作心态现状 |
| 二、初中生写作消极心态内核及其表现 |
| 第三章 初中生作文消极心态的成因分析 |
| 第一节 “不想写”的成因分析 |
| 一、教师的原因 |
| 二、学生的原因 |
| 第二节 “不敢写”的成因分析 |
| 一、教师的原因 |
| 二、学生的原因 |
| 第三节 “没话写”的成因分析 |
| 一、教师的原因 |
| 二、学生的原因 |
| 第四节 “不会写”的成因分析 |
| 一、教师的原因 |
| 二、学生的原因 |
| 第五节 “不爱写”的成因分析 |
| 一、教师的原因 |
| 二、学生的原因 |
| 第四章 初中生作文消极心态的调适策略 |
| 第一节 为学生张扬生命点燃热情,解决学生“不想写”的问题 |
| 一、认识写作价值,推动生命寓所构建 |
| 二、引导正确归因,触发主动写作行为 |
| 三、讲究出题艺术,解开学生心灵束缚 |
| 四、突破传统写作,倡导自由写作方式 |
| 五、充分利用资源,激发学生表达欲望 |
| 第二节 为学生张扬生命剔除障碍,解决学生“不敢写”的问题 |
| 一、去伪存真,深入了解学生兴趣爱好 |
| 二、返璞归真,培养学生写作交际意识 |
| 三、加强指导,及时反馈调节 |
| 四、去粗求精,增加成功体验 |
| 第三节 为学生张扬生命储蓄力量,解决学生“没话写”的问题 |
| 一、充实知识经验,开阔自身视野 |
| 二、训练发散思维,激发学生想象力 |
| 第四节 为学生张扬生命开辟路径,解决学生“不会写”的问题 |
| 一、阅读写作统筹化 |
| 二、知识迁移高效化 |
| 三、写作训练情境化 |
| 四、作文批改互动化 |
| 第五节 为学生张扬生命创造动力,解决学生“不爱写”的问题 |
| 一、依据学生水平,确定评价标准 |
| 二、调节课堂气氛,鼓励精读作品 |
| 三、加强竞争合作,开展集体活动 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 Ⅰ 学生问卷 |
| 附录 Ⅱ 语文知识积累表 |
| 致谢 |
（4）短视频传播背景下大学生思想政治教育工作创新发展研究（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| Abstract |
| 导论 |
| 一、研究背景和研究意义 |
| (一)研究背景 |
| (二)研究意义 |
| 二、文献综述和简要评价 |
| (一)文献综述 |
| (二)简要评价 |
| 三、研究思路和研究方法 |
| (一)研究思路 |
| (二)研究方法 |
| 四、研究的创新点和难点 |
| (一)研究的创新点 |
| (二)研究的难点 |
| 第一章 短视频及其传播概要 |
| 一、短视频的界定与类型 |
| (一)短视频的一般定义 |
| (二)短视频的主要类型 |
| 二、短视频的兴起与发展 |
| 三、短视频的传播与特征 |
| (一)传播主体年轻化 |
| (二)传播内容分众化 |
| (三)传播信息碎片化 |
| (四)传播方式交互化 |
| (五)传播效应广泛化 |
| 第二章 短视频传播对当代大学生的影响 |
| 一、短视频传播在大学生群体中走红的驱动因素 |
| (一)大势所趋:短视频传播热潮的趋势使然 |
| (二)技术赋能:借力第五媒体发展福利 |
| (三)资本助推:迎合大学生的文化消费意愿 |
| (四)人心所向:满足大学生自我实现需要的新媒介 |
| 二、短视频传播对大学生产生的消极影响 |
| (一)精神文化消费凸显大学生无意识选择 |
| (二)虚实转换异化大学生思想行为 |
| (三)算法推荐引发“信息茧房”效应 |
| (四)传播主体复杂影响大学生价值养成 |
| (五)媒介依赖弱化大学生现实社会交往能力 |
| 三、短视频传播对大学生发挥的积极作用 |
| (一)低门槛式参与:满足大学生自我表达的需要 |
| (二)一键式共享:满足大学生社会交往的需要 |
| (三)圈层式社交:促进大学生社会关系的全面发展 |
| (四)碎片化传播:满足大学生释压减负的需要 |
| (五)多元素混搭:满足大学生自我价值实现的需要 |
| 第三章 短视频传播背景下大学生思想政治教育工作境遇 |
| 一、短视频传播与大学生思想政治教育工作的内在联系 |
| (一)作用过程要素相像 |
| (二)主体目的内生耦合 |
| (三)功能发挥内在相通 |
| (四)传播发展优势互补 |
| 二、短视频传播为大学生思想政治教育工作带来新挑战 |
| (一)主客界限消融:教育主体“去中心化” |
| (二)传播效应广泛:教育客体“复杂化” |
| (三)传播时空自由:教育环体“拟态化” |
| (四)多维元素整合:教育介体“式微化” |
| 三、短视频传播为大学生思想政治教育工作带来新机遇 |
| (一)独特性:拓展大学生思想政治教育工作新场域 |
| (二)平等性:优化大学生思想政治教育工作主体关系 |
| (三)灵活性:丰富大学生思想政治教育工作新手段 |
| (四)分众性:增强大学生思想政治教育工作针对性 |
| (五)交互性:提升大学生思想政治教育工作效果 |
| 第四章 短视频传播优势融入大学生思想政治教育工作的现状 |
| 一、短视频传播优势融入大学生思想政治教育工作的学理支持 |
| (一)马克思主义人学理论 |
| (二)马斯洛的需要层次理论 |
| (三)E·卡茨的“使用与满足”理论 |
| (四)“议程设置理论” |
| 二、短视频传播优势融入大学生思想政治教育工作的重要意义 |
| (一)促进大学生“自由而全面发展”发展的重要手段 |
| (二)融合“三因”理念的实践探索 |
| (三)做好高校意识形态工作的实践创新 |
| (四)加强网络思想政治教育建设的必要尝试 |
| 三、短视频传播优势融入大学生思想政治教育工作的困境解析 |
| (一)重传统课堂教学轻网络育人阵地开发 |
| (二)重专业知识学习轻媒介素养培育 |
| (三)重结果量化考核轻过程互动反馈 |
| 第五章 短视频传播背景下推动大学生思想政治教育工作创新发展的路径 |
| 一、短视频传播背景下大学生思想政治教育工作创新发展的基本目标 |
| (一)正确看待教育主体之间关系的新变化 |
| (二)辩证对待短视频传播产生的相关影响 |
| (三)引导主体形成对短视频传播的理性认知 |
| (四)实现短视频传播优势与大学生思想政治教育的协同发展 |
| 二、短视频传播背景下大学生思想政治教育工作创新发展的基本原则 |
| (一)坚持主导性和主体性相统一 |
| (二)坚持统一性和多样性相统一 |
| (三)坚持灌输性和启发性相统一 |
| (四)坚持理论性和实践性相统一 |
| (五)坚持虚拟性与现实性相统一 |
| 三、短视频传播背景下大学生思想政治教育工作创新发展的路径探索 |
| (一)增强主体魅力,培养思想政治教育工作“意见领袖” |
| (二)改进教育过程,提升思想政治教育资源的对称性 |
| (三)优化教育内容,增强思想政治教育内容的吸引力 |
| (四)净化育人环境,营造风清气正的新媒体育人空间 |
| (五)释放育人合力,借助新媒介传播优势活化思政工作 |
| (六)顺应时代要求,提升思想政治教育工作者的信息素质 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 在学期间的研究成果 |
| 致谢 |
（5）中职生自主管理现状调查与改进策略研究 ——以江苏省D中等职业学校为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第1章 绪论 |
| 1.1 选题背景及意义 |
| 1.1.1 选题背景 |
| 1.1.2 研究意义 |
| 1.2 文献综述 |
| 1.2.1 国外文献 |
| 1.2.2 国内文献 |
| 1.3 研究思路和研究方法 |
| 1.3.1 研究思路 |
| 1.3.2 研究方法 |
| 1.4 创新之处 |
| 第2章 中职生自主管理的基本内涵和理论基础 |
| 2.1 概念界定 |
| 2.1.1 中职生 |
| 2.1.2 自主管理 |
| 2.1.3 中职生自主管理 |
| 2.2 中职生自主管理的基本内涵 |
| 2.2.1 自主管理是基于信任的民主管理 |
| 2.2.2 自主管理是自我完善的行为管理 |
| 2.2.3 自主管理是充分授权的动态管理 |
| 2.3 中职生自主管理的具体意义 |
| 2.3.1 提升中职生核心素养 |
| 2.3.2 构建良好学习环境 |
| 2.3.3 激发中职生的自信心、责任感、幸福感 |
| 2.4 中职生自主管理的理论基础 |
| 2.4.1 人本主义理论 |
| 2.4.2 期望理论 |
| 第3章 中职生自主管理现状调查 |
| 3.1 江苏省D中等职业学校概况 |
| 3.1.1 总体情况简介 |
| 3.1.2 管理情况与制度建设简介 |
| 3.2 调查设计 |
| 3.2.1 调查目的 |
| 3.2.2 调查内容 |
| 3.2.3 调查对象 |
| 3.2.4 调查方法 |
| 3.3 调查结果 |
| 3.3.1 师生对自主管理的认识 |
| 3.3.2 学生自我认知情况 |
| 3.3.3 学习自主管理情况 |
| 3.3.4 交往活动自主管理情况 |
| 3.3.5 情绪自主管理情况 |
| 3.3.6 生活自主管理情况 |
| 3.3.7 时间自主管理情况 |
| 第4章 中职生自主管理存在的问题及成因分析 |
| 4.1 中职生自主管理存在的问题 |
| 4.1.1 管理理念层面: 因循守旧重管轻育 |
| 4.1.2 管理实践层面: 方法滞后合力不足 |
| 4.1.3 管理机制层面: 组织不健全制度不完善 |
| 4.1.4 管理对象层面: 自主管理能力欠佳 |
| 4.2 中职生自主管理存在问题的成因 |
| 4.2.1 囿于传统管理思想 |
| 4.2.2 管理方法缺乏创新 |
| 4.2.3 管理机制保障不力 |
| 4.2.4 学生自主管理意识与能力弱 |
| 第5章 改进中职生自主管理的途径与策略 |
| 5.1 改变管理观念,发挥学生管理的主体性 |
| 5.1.1 提供自主管理的平台,改变管理方式 |
| 5.1.2 提高学生德育活动、学习行为的参与度 |
| 5.2 改善管理方法,激发自主管理潜能 |
| 5.2.1 提高学生班级管理、实训管理的参与度 |
| 5.2.2 提高学生社团活动的参与度 |
| 5.3 完善管理制度,保障学生自主管理 |
| 5.3.1 激活管理机制,指导学生开展自主管理 |
| 5.3.2 以激励措施引导自主管理和自我教育 |
| 5.4 多方合作,形成自主管理合力 |
| 5.4.1 家校合作,指导学生开展自主管理 |
| 5.4.2 校企合作,引导自主管理和自我教育 |
| 5.4.3 校内合作,促进学生自主管理 |
| 5.5 提升学生素质,激发自主管理潜能 |
| 5.5.1 明确人生方向,激发自主管理意识 |
| 5.5.2 加强时间管理,规范自主管理行为 |
| 5.5.3 加强情绪管理,培养积极向上品质 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
（6）论“创造的教育”（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| ABSTRACT |
| 导论 |
| 一、研究缘起 |
| (一)发展创造的教育:推进教育现代化的客观要求 |
| (二)造就创新型人才:新时代人才培育的核心议题 |
| (三)促进教育创新改革:转变教育发展方式的根本动力 |
| (四)塑造人的主体精神:回归教育本质规定的必然选择 |
| 二、研究意义 |
| (一)理论层面:深化对“创造的教育”的体系化建构 |
| (二)实践层面:促进当代教育的思维更新与改革发展 |
| 三、研究现状 |
| (一)关于“创造的教育”的研究概况 |
| (二)“创造的教育”的基本定位与核心内涵研究 |
| (三)“创造的教育”的文化基因与时代诉求研究 |
| (四)“创造的教育”的价值追求与价值谱系研究 |
| (五)推进“创造的教育”的具体策略研究 |
| (六)推进“创造的教育”的现存问题与实践阻力研究 |
| 四、研究主题与试图解决的问题 |
| (一)揭示“创造”与人之为“人”的本质性关系 |
| (二)廓清“创造的教育”的内涵与核心价值目标 |
| (三)明确“创造的教育”对成“人”的内在意义 |
| (四)探索“创造的教育”实践深化的可能性方案 |
| 五、研究的立论基础、思路与方法 |
| (一)立论基础 |
| (二)总体思路 |
| (三)研究方法 |
| 第一章 重申“创造的教育”:概念剖析、主要内涵与核心议题 |
| 一、“创造的教育”的提出:历史镜像与思想来源考 |
| (一)历史上所提出的“创造的教育”思想 |
| (二)“创造的教育”与中国近代教育实践 |
| (三)“创造的教育”思想创生的文化性格 |
| 二、“创造的教育”的概念阐释:语境与语义的转换 |
| (一)何为“创造”及何种“教育”:语言的构境与词源解析 |
| (二)创造的教育:从历史与现实的语义转承中把握其概念 |
| 三、“本·新·特·活”:“创造的教育”的主要内涵 |
| (一)本:“创造”即是教育之本质与根本 |
| (二)新:“创造的教育”崇尚开放与创新 |
| (三)特:“创造的教育”强调个性与特色 |
| (四)活:“创造的教育”意味着生命的敞开 |
| 四、审问“教育”:从培养人到“创造的教育”议题 |
| (一)审问本质:教育到底是什么?何为培养人? |
| (二)审问价值:“创造的教育”对人及教育意味着什么? |
| (三)审问观念、过程与方法:“创造的教育”应当如何? |
| (四)审问实践使命:“创造的教育”何以实现人的培养? |
| 第二章 人的自由全面发展:“创造的教育”的人学立场及目标 |
| 一、教育存在的根基与价值依归:实现人的自由而全面发展 |
| (一)自由而全面发展:作为人的永恒期待与使命 |
| (二)“属人”与“为人”:教育以培养“人”的出发点和归宿 |
| (三)将“人”交还人自身:人的自由而全面发展乃教育之根本规定 |
| 二、为了人的自由而全面发展:“创造的教育”的人性合法性 |
| (一)人性前提:“创造的教育”尊重人的主体性自由与生命整全 |
| (二)以“人”的方式对待人的发展:“创造的教育”的人性规定 |
| (三)就是为了人的自由而全面发展:“创造的教育”的根本遵循 |
| 三、奠基人的自由而全面发展:“创造的教育”的目标与宗旨 |
| (一)人之生成与全面引出:“创造的教育”的目的论意蕴 |
| (二)人之自由及其可能性:“创造的教育”的内生性目标 |
| (三)从自由到人的创造:“创造的教育”的非决定论取向 |
| (四)重申“创造的教育”宗旨:奠基人的自由而全面发展 |
| 四、追寻成“人”的教化:“创造的教育”的人文立场与使命 |
| (一)成就何种“人”与“教育”:守望培养人的本真性与意义世界 |
| (二)“创造的教育”之人文使命:把成“人”作为教育的最高信仰 |
| 第三章 主体赋值与人的自我超越:“创造的教育”的价值逻辑 |
| 一、“创造的教育”之发生:尊重、赋值与价值引领 |
| (一)尊重人的尊严、价值诉求与个体差异性 |
| (二)从尊重到主体赋值:一切为了人的发展 |
| (三)价值引领:主体赋值基础上的意义建构 |
| 二、人之主体能动性:“创造的教育”的人性动力学 |
| (一)人是价值性的存在:以“主体创造”唤醒“人”的意识 |
| (二)基于人的主体能动性:以人自身的“创造”成就“人” |
| (三)作为自我教育的“创造的教育”:重建人的主体生成价值 |
| 三、“创造的教育”的旨归:人之自由与主体性超越 |
| (一)自由、创造与主体:“创造的教育”对人之个性的培养 |
| (二)自由的主体生成:“创造的教育”对人之全面性的培养 |
| (三)人的主体性超越:“创造的教育”作为一种超越的教育 |
| 第四章 弥散的“平庸”:现代性教育及其对个体创造的背离 |
| 一、平庸主义与制度化教育:教育的现代性运动及其观念 |
| (一)平庸主义:现代教育对于追求卓越价值的偏离 |
| (二)制度化教育:教育对个体创造性观念的“恐惧” |
| 二、素质、理性与工业范式:现代教育对培养目标的误解与偏向 |
| (一)素质教育并未走出“应试”主义的泥潭 |
| (二)教育的理性主义:情感的迷失与人的片面发展 |
| (三)教育的“工业范式”:素质片面化与能力精细化 |
| 三、权威、灌输与对话缺失:适应个体规训的教育过程与方法 |
| (一)权威至上:标准答案的霸权主义 |
| (二)灌输教学:课堂中平等对话的缺失 |
| 四、平庸教育之“恶”:教育精神的矮化与创造的背离 |
| (一)精神的矮化:教育的犬儒主义与精神家园的缺失 |
| (二)创造的背离:人的全面发展的悬置与创造性的背离 |
| 第五章 实践助推:从“创造的教育”到缔造教育的“创造力” |
| 一、树立“创造”的观念:“创造的教育”的总体原则 |
| (一)人的主动性:夯实教育的主体基础 |
| (二)人的可塑性:明确教育的价值边界 |
| (三)人的自由性:提升教育的自由精神 |
| (四)人的完整性:需强化“全面教育” |
| 二、缔造教育的“创造力”:“创造的教育”的关键环节 |
| (一)宏观层面:努力扩大教育的“独立性” |
| (二)中观层面:积极促进教育自身价值转型 |
| (三)微观层面:探索“创造的课堂”的空间 |
| 三、资源整合与整体优化:“创造的教育”的协同机制 |
| (一)审美、自由与开放:从学校的精神文化到物理环境建设 |
| (二)课程、教师的资源整合:学校之“创造共同体”的打造 |
| (三)崇尚“创造”的舆论:“家庭—学校—社会”的协同努力 |
| 四、“创造的教育”的实践:D大学的推进及制度创新 |
| (一)D大学“创造的教育”理念的创新性及其价值诉求 |
| (二)问题导向:D大学实施“创造的教育”的根本路径 |
| (三)实施:以“创造的教育”推进教学改革与课堂创新 |
| (四)评价:实施“创造的教育”的整体制度设计及效果 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 后记 |
| 在学期间公开发表论文情况 |
（7）追求自由与主体构建 ——陈铨“力”的文学思想论（论文提纲范文）
| 致谢 |
| 中文摘要 |
| 英文摘要 |
| 1.绪论 |
| 1.1 概念提出:“力”的定义及哲学涵义演化 |
| 1.2 意识关联:陈铨“力”的文学思想聚焦 |
| 1.3 文献综述:陈铨“力”的文学思想研究概述 |
| 1.4 研究设想:写作目的和理论依据 |
| 2.吐故纳新:陈铨“力”的文学思想之理论生成 |
| 2.1 背景概述:“力”的思潮之勃兴与影响 |
| 2.2 主旨归纳:“力”的美学涵义与文学表征 |
| 2.3 理论特质:“力”的文学思想的认识与建构 |
| 3.聚焦主体:陈铨“力”的文学思想之意识结构 |
| 3.1 “保持生命的自由” |
| 3.2 营造“高尚的人格” |
| 3.3 做“超世界的主体” |
| 4.审美显现:陈铨“力”的文学思想之美学特征 |
| 4.1 冲破“中和”的束缚 |
| 4.2 推崇“对立”与“崇高” |
| 4.3 “崇高”美的价值形态 |
| 5.文本设计:陈铨“力”的文学思想之创作实践 |
| 5.1 叩问存在 |
| 5.2 审视灵魂 |
| 5.3 透视本体 |
| 6.风格独创:陈铨“力”的文学思想之艺术特质 |
| 6.1 活力性:生命潜流与冲力勃发 |
| 6.2 抒情性:浪漫情怀与自我袒露 |
| 6.3 超越性:艺术冥想与灵性显现 |
| 7.时代印记:陈铨“力”的文学思想之理论限度 |
| 7.1 文学理念的偏颇 |
| 7.2 创作手法的缺陷 |
| 7.3 艺术价值的减损 |
| 8.结语 |
| 参考书目 |
| 作者简历 |
| 攻读博士期间发表论文 |
（8）初中语文情趣化阅读教学探究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第1章 绪论 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.2 研究现状 |
| 1.3 研究意义 |
| 1.4 研究思路和方法 |
| 第2章 情趣化阅读教学理论解读 |
| 2.1 内涵 |
| 2.1.1 “情趣化教学”的内涵 |
| 2.1.2 “情趣化阅读教学”的内涵 |
| 2.2 理论依据 |
| 2.2.1 教育心理学依据 |
| 2.2.2 课程依据 |
| 2.2.3 人本主义理论依据 |
| 2.3 语文情趣化阅读教学的最终目标 |
| 2.3.1 对学生进行情感熏陶 |
| 2.3.2 调动学生学习兴趣 |
| 2.3.3 培养和塑造学生个性 |
| 2.4 实施条件 |
| 2.4.1 宏观环境 |
| 2.4.2 课堂氛围 |
| 第3章 初中语文情趣化阅读教学中的情趣因素 |
| 3.1 教材层面 |
| 3.1.1 文本中的语言特色 |
| 3.1.2 文本中的形象意境 |
| 3.1.3 文本中的真挚情感 |
| 3.2 教师层面 |
| 3.2.1 轻松自由的教师态度 |
| 3.2.2 丰富多样的教学手段 |
| 3.3 学生层面 |
| 3.3.1 真切的生活情感体验 |
| 3.3.2 不拘一格的个性理解 |
| 3.3.3 活跃灵动的自由想象 |
| 第4章 初中语文情趣化阅读教学策略 |
| 4.1 教材中的情趣因素的充分利用 |
| 4.1.1 变换角度,品味文本语言 |
| 4.1.2 结合诵读,感悟形象意境 |
| 4.1.3 借助语境,挖掘教材情感 |
| 4.2 教师教学艺术中情趣因素的巧妙运用 |
| 4.2.1 利用教学设备创设情境 |
| 4.2.2 教师灵活运用教学语言 |
| 4.2.3 巧设提问,营造活跃氛围 |
| 4.2.4 穿插游戏,丰富教学形式 |
| 4.2.5 设置实验,增强教学趣味 |
| 4.2.6 利用留白,增添教学悬念 |
| 4.3 学生主动探究中情趣因素的积极发挥 |
| 4.3.1 强化体验,联系学生生活经验 |
| 4.3.2 多元评价,启发学生思考 |
| 4.3.3 创设平台,激发学生想象 |
| 第5章 初中语文情趣化阅读教学的价值评价 |
| 5.1 初中语文情趣化阅读教学的优点 |
| 5.1.1 有利于丰富学生的情感体验 |
| 5.1.2 有利于唤发学生的审美乐趣 |
| 5.1.3 有利于张扬学生的个性特点 |
| 5.2 初中语文情趣化阅读教学的反思 |
| 5.2.1 情知统一的思想未全面落实 |
| 5.2.2 情趣化阅读教学在实践上存在误差 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录A 攻读学位期间发表的论文与科研成果清单 |
| 致谢 |
（9）基于虚拟情境的智障儿童教学研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第1章 绪论 |
| 1.1 研究背景与意义 |
| 1.1.1 研究背景 |
| 1.1.2 研究意义 |
| 1.1.3 理论意义: 情境教学在特殊教育领域的时代拓展 |
| 1.1.4 实践意义: 探索虚拟情境下智障儿童教学诸多问题的破解之路 |
| 1.2 虚拟情境研究进展及其教学应用述评 |
| 1.2.1 关于虚拟情境相关技术发展的述评 |
| 1.2.2 关于虚拟情境的教学应用之述评 |
| 1.2.3 基于虚拟情境的智障儿童教学研究的可行性分析 |
| 1.3 核心概念界定 |
| 1.3.1 智障儿童 |
| 1.3.2 虚拟情境 |
| 1.3.3 虚拟情境课程设计 |
| 1.3.4 虚拟情境教学实施 |
| 1.3.5 可视化评估 |
| 第2章 研究设计及理论依据 |
| 2.1 研究问题 |
| 2.1.1 基于虚拟情境的智障儿童教育康复课程设计 |
| 2.1.2 基于虚拟情境的智障儿童教学实施 |
| 2.1.3 运用虚拟情境干预智障儿童教学的实证分析 |
| 2.2 理论依据 |
| 2.2.1 情境教学理论 |
| 2.2.2 具身认知理论 |
| 2.2.3 个别化教育理论 |
| 2.2.4 多元智能理论 |
| 2.2.5 远程教育理论 |
| 2.3 研究路径 |
| 2.4 研究方法 |
| 第3章 智障儿童的虚拟情境课程设计 |
| 3.1 智障儿童课程设计取向与变革 |
| 3.1.1 追求学科知识的课程设计 |
| 3.1.2 注重缺陷补偿的课程设计 |
| 3.1.3 张扬潜能开发的课程设计 |
| 3.2 虚拟情境课程设计的基本理念 |
| 3.2.1 “适性发展”观取向的课程设计 |
| 3.2.2 “生活适应”观取向的课程设计 |
| 3.2.3 “科技辅助”观取向的课程设计 |
| 3.2.4 “核心素养”观取向的课程设计 |
| 3.3 虚拟情境课程设计的基本要素 |
| 3.3.1 学情分析 |
| 3.3.2 目标拟定 |
| 3.3.3 内容选择 |
| 3.3.4 情境创设 |
| 3.3.5 功能评价 |
| 3.4 虚拟情境课程组织方式 |
| 3.4.1 虚拟情境课程组织策略 |
| 3.4.2 “潜能开发”类虚拟情境课程结构 |
| 3.4.3 “缺陷补偿”类虚拟情境课程结构 |
| 第4章 智障儿童的虚拟情境教学实施 |
| 4.1 虚拟情境教学实施的载体 |
| 4.1.1 虚拟情境个别化教学载体的应用价值 |
| 4.1.2 特殊儿童个别化教学进展及策略选择 |
| 4.1.3 特殊儿童个别化平台系统设计与应用 |
| 4.2 面向潜能开发类虚拟情境教学实施 |
| 4.2.1 面向潜能开发的虚拟情境教学含义和特征 |
| 4.2.2 面向潜能开发的虚拟情境教学实施策略 |
| 4.2.3 面向潜能开发的虚拟情境教学实施案例 |
| 4.3 面向缺陷补偿类虚拟情境康复训练实施 |
| 4.3.1 面向缺陷补偿的虚拟情境教育康复含义与特征 |
| 4.3.2 面向缺陷补偿的虚拟情境教育康复实施策略 |
| 4.3.3 面向缺陷补偿的虚拟情境教育康复实施案例 |
| 第5章 运用虚拟情境教学干预智障儿童的实验过程 |
| 5.1 虚拟情境改善智障儿童上肢运动能力的单一被试实验 |
| 5.1.1 问题的提出 |
| 5.1.2 研究对象与方法 |
| 5.1.3 实验结果与分析 |
| 5.1.4 实验结论及建议 |
| 5.2 虚拟情境改善智障儿童上肢运动能力的JCF-CY评估 |
| 5.2.1 评估意义 |
| 5.2.2 评估对象与方法 |
| 5.2.3 评估结果与分析 |
| 5.2.4 评估结论与建议 |
| 第6章 结论 |
| 6.1 研究的主要结论 |
| 6.2 研究的创新之处 |
| 6.3 研究的局限性 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录1 教学实验及评估活动家长同意书 |
| 附录2 虚拟情境课程内容编制体例 |
| 致谢 |
| 攻读博士学位期间研究成果 |
（10）马克思主义技术思想的体育哲学研究（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| Abstract |
| 引言 |
| 1 研究目的与意义 |
| 1.1 选题背景 |
| 1.2 研究目的 |
| 1.3 研究意义 |
| 1.3.1 理论意义 |
| 1.3.2 实践意义 |
| 2 国内外研究趋势 |
| 2.1 国外研究现状综述 |
| 2.1.1 国外技术理论思想评述 |
| 2.1.1.1 技术释义研究评述 |
| 2.1.1.2 马克思技术思想研究评述 |
| 2.1.1.3 马丁·海德格尔技术思想研究评述 |
| 2.1.1.4 赫伯特·马尔库塞技术思想研究评述 |
| 2.1.1.5 技术批判思想研究评述 |
| 2.2 国内研究现状综述 |
| 2.2.1 国内技术内涵研究评述 |
| 2.2.2 国内体育释义 |
| 2.2.3 国内体育技术异化问题研究 |
| 2.2.3.1 体育的技术内核 |
| 2.2.3.2 体育的技术异化 |
| 2.2.3.3 体育的技术伦理 |
| 3 论文研究计划 |
| 3.1 技术路线图 |
| 3.2 研究方法 |
| 3.2.1 文献资料法 |
| 3.2.2 归纳分析法 |
| 3.2.3 实证调查法 |
| 4 体育·技术·实践—马克思主义哲学的理论奠基 |
| 4.1 实践论维度:体育与技术的概念梳理 |
| 4.1.1 人类是生成自身的实践载体 |
| 4.1.2 体育是塑造自我的实践活动 |
| 4.1.3 技术是改造自然的实践手段 |
| 4.2 本体论维度:生命存在的两种实践状态 |
| 4.2.1 体育是本质力量的直接表达 |
| 4.2.2 技术是自然规律的间接投射 |
| 4.2.3 体育与技术表象差异的对话 |
| 4.3 认识论维度:生命扩张的两种实践筹划 |
| 4.3.1 体育对身体潜能的内在解读 |
| 4.3.2 技术对物质对象的外在改造 |
| 4.3.3 体育与技术形式互异的交流 |
| 4.4 价值论维度:生命衍进的两种实践路径 |
| 4.4.1 体育对本真属性的应然尊重 |
| 4.4.2 技术对生存自由的极度束缚 |
| 4.4.3 体育与技术结果迥异的抉择 |
| 5 人类·技术·异化—马克思主义技术哲学的实践转向 |
| 5.1 蒙昧的启点:技术与人类实践的变迁轨迹 |
| 5.1.1 技术与人的统一:生存行为的“工具”规定 |
| 5.1.2 技术与人的疏离:生存劳动的“机器”辅助 |
| 5.1.3 技术与人的对立:生存自由的“机械”禁锢 |
| 5.2 思想的深入:技术与人类生存的实践关系 |
| 5.2.1 中立效应:技术是为人的存在亲近人 |
| 5.2.2 正面效应:技术是为物的存在造福人 |
| 5.2.3 负面效应:技术远离人的存在奴役人 |
| 5.3 根源的探寻:技术到技术异化的实践境况 |
| 5.3.1 人本层面:“人化”到“物化”的转变 |
| 5.3.2 自然层面:“主人”与“仆人”的对抗 |
| 5.3.3 社会层面:“主体”与“客体”的颠倒 |
| 6 异化·体育·反思—马克思主义技术哲学的逻辑延伸 |
| 6.1 技术的负面体育影响:基于海德格尔“存在论”基础 |
| 6.1.1 异化的展现:体育的技术现象“揭示” |
| 6.1.1.1 体育数字化的威逼:计算机控制下的运动训练 |
| 6.1.1.2 体育科学化的局限:高设备参与中的体育竞赛 |
| 6.1.1.3 体育生理化的肢解:生物本质性内的生命割裂 |
| 6.1.2 异化的张扬:体育的技术体系“座架” |
| 6.1.2.1 技术的选择:“座架”对自然的“订造” |
| 6.1.2.2 技术的统治:“座架”对生命的“挑战” |
| 6.1.2.3 技术的施为:“座架”对肉体的“解蔽” |
| 6.1.3 异化的魅影:体育的技术整体“沦陷” |
| 6.1.3.1 体育精神的缺失:公平内核的目光转向 |
| 6.1.3.2 体育行为的失态:身体能动的静态取代 |
| 6.1.3.3 体育对象的物化:主体地位的偏移动摇 |
| 6.2 技术正向的体育反思:基于马尔库塞“单向度”思想 |
| 6.2.1 技术异化的社会根源分析 |
| 6.2.1.1 生存思想的转变:权力意志的膨胀与扩张 |
| 6.2.1.2 劳动结构的重组:技术进步的自信与野心 |
| 6.2.1.3 社会形态的变革:否定思维的遗弃与丢失 |
| 6.2.2 技术异化的体育根源分析 |
| 6.2.2.1 单向度的偏离:体育场域对荣誉的虚假需求 |
| 6.2.2.2 自由度的消亡:体育空间对秩序的依赖顺从 |
| 6.2.2.3 双向度的失衡:体育时空对灵肉的二元对立 |
| 6.2.3 技术作用的体育理性思考 |
| 6.2.3.1 体育本体的轻视:运动目的与身体感知相衔尾 |
| 6.2.3.2 体育主线的流失:运动体验与情感释放向对应 |
| 6.2.3.3 体育尺度的明确:运动过程与躯体承受相匹配 |
| 7 人类·生存·主体—马克思技术思想的体育哲学出场 |
| 7.1 人类现实的体育哲学追问 |
| 7.1.1 人的现下状态:技术是对肉体的塑造还是摧残 |
| 7.1.2 人的现世过程:技术是对生命的延续还是截止 |
| 7.1.3 人的现行尺度:技术是对精神的洗礼还是玷污 |
| 7.2 人类生存的体育哲学思考 |
| 7.2.1 人的本真生存:体育构造自然强蛮的体魄 |
| 7.2.2 人的完整生存:体育塑造全面自由的人性 |
| 7.2.3 人的自觉生存:体育反观完善健全的人格 |
| 7.3 人类主体的体育哲学明言 |
| 7.3.1 个体的自由之态:人与自身的体育统一 |
| 7.3.2 类质的本然之姿:人与自然的体育指向 |
| 7.3.3 群体的合谐之状:人与社会的体育弥合 |
| 8 技术·体育·挽回—体育哲学的路径演绎与本质回返 |
| 8.1 体育游戏的参与:自然天性的技艺表达 |
| 8.2 体育精神的树立:价值判断的技术规约 |
| 8.3 体育教育的培养:以人为本的技术理念 |
| 8.4 体育竞技的感召:公平公正的技术守则 |
| 9 结论 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
| 在读期间公开发表论文(着)及科研情况 |
四、张扬个性 激发创造潜能（论文参考文献）
- [1]大学生日常思想政治教育以人为本取向研究[D]. 王光. 东北师范大学, 2021(09)
- [2]小学语文教师对创新教学的理解及施行状况研究[D]. 曲平. 曲阜师范大学, 2020(02)
- [3]初中生作文消极心态及其调适策略研究[D]. 任雅. 湖南师范大学, 2020(01)
- [4]短视频传播背景下大学生思想政治教育工作创新发展研究[D]. 赵娜. 兰州大学, 2020(12)
- [5]中职生自主管理现状调查与改进策略研究 ——以江苏省D中等职业学校为例[D]. 张德荣. 扬州大学, 2020(05)
- [6]论“创造的教育”[D]. 赵振红. 东北师范大学, 2020(07)
- [7]追求自由与主体构建 ——陈铨“力”的文学思想论[D]. 邹淋. 浙江大学, 2020(01)
- [8]初中语文情趣化阅读教学探究[D]. 蒋甜. 湖南科技大学, 2019(06)
- [9]基于虚拟情境的智障儿童教学研究[D]. 郑权. 陕西师范大学, 2019(08)
- [10]马克思主义技术思想的体育哲学研究[D]. 占雅男. 江西师范大学, 2019(03)