一、高校合并后的教学实验室建设问题（论文文献综述）
胡纵宇[1]（2015）在《从“组织化运作”走向大学治理 ——以C大学和A学院合并为例》文中进行了进一步梳理中国高校合并大潮兴起于20世纪末,到21世纪初已基本告一段落。随着高校合并融合进程的深化,以及人们对合并研究的不断深入,高校合并的利弊得失日益清楚地呈现在人们面前。现时如果再有高校自主决策选择合并道路,人们有理由认为新的合并进程有可能避免前面集中性高校合并存在的很多不足,从而得到师生更多的支持。本文试图通过C大学与A学院合并的案例研究来呈现多年教育改革背景下大学治理水平的现状。案例表明,即使在上一轮合并潮基本结束十年后的今天,自上而下,充分运用组织的力量,通过组织的途径,实现组织目标的“组织化运作”依然主导了两校合并的进程。组织化运作延续了教育的“行政化”趋向,与大学“松散的组织系统”的特性相冲突,使合并决策带有“理想导向”的特点,改革过程“工程”色彩浓厚。高校合并及后期整合过程中,一些“组织决策”成为合并争端的焦点。学校决策者和管理者忙于救急,整合过程中对矛盾过度退让,人为因素过多干扰决策,合并磨合过程艰难而反复。作为利益主体的普通教师和学生与决策层信息不对称,教师、学生、管理者等在合并中有着复杂的利益诉求,合并高校双方的教师都将自己归为合并的被剥夺者,改革动力不足。学科布局、人事安排、人员考核晋升制度改革、分配制度改革等学校发展中的重大决策,缺少有力的统筹和系统支持,学校管理趋向“碎片化”。C大学合并进程诸多问题的根源在于“组织化运作”模式下教育变革形式与变革精神的断裂。新C大学后续改革以及今后高等教育改革仍然需要“去行政化”,使大学按照自身发展规律进行顶层设计,坚持特色发展,使内部改革成为一种常态。高校决策者应更多关注改革中的“人”,注意维护个人愿景,增加变革动力,守护大学的尊严和教育者的尊严。社会和上级教育主管部门应支持高校通过大学章程的制定与实施,依法治校,民主决策,不断提升治理能力,依据大学运行的基本逻辑解决大学系统的组织控制和利益相关者的权利保护问题,使大学得以从组织化运作走向现代治理。
李海霞[2]（2014）在《高校合并后的财务风险评价及控制研究 ——以A职业技术学院为例》文中认为高校合并是当前我国教育改革和发展的一个重大举措,也是高等教育管理体制改革的一项重要内容。高校合并后的目的是通过合并、重组,重新整合硬软件资源,从而增强高校的竞争实力,使得教育资源配置日趋合理。高校合并,财务合并是关键。高校的主要任务之一是教学和科研,为社会提供公共服务。良好的财务状况是学校教学、科研等各项事业的可持续发展的资金保障。据不完全统计,目前有250多所合并高校。但是随着社会主义市场经济的确立和高等教育事业的改革和发展,合并高校进入了一个超常规发展、大规模举债办学的阶段,其扩张速度之快与竞争之激烈是前所未有的。越来越多的合并高校面临着更加复杂和严峻的局面。合并高校的财务风险凸显,已对我国高校及高等教育的可持续健康发展造成严重影响和极大隐患。因此,研究合并高校财务风险的评价、预警和防范,正确分析合并高校财务风险的类型及成因,建立有效的财务风险评价和控制机制,不仅是防范财务风险减少经济损失的需要,也是落实科学发展观,实现合并高校可持续发展的需要。除绪论外,本文首先在阐述高校财务风险的理论基础上,对高校合并后财务风险种类进行分析,并根据合并高校财务活动的特点及风险种类,以此建立了合并高校合并后财务风险评价的指标体系。其次,根据现有的财务与会计数据,运用层次分析法分析A职业技术学院的财务风险现状,并对该校财务风险的成因做了综合分析。最后,提出了加强A职业技术学院财务风险控制一些措施。
唐宁玉,刘文静,刘文斌[3]（2013）在《高校合并后学科建设关键绩效指标:软系统方法论的视角》文中进行了进一步梳理在对我国高校合并学科建设现状的回顾的基础上,指出高校合并学科建设评价体系建立的重要性,并尝试运用软系统方法论对高校合并后学科建设效果的评价进行分析,以得出需要评估的不同模块,再对不同模块确立关键绩效指标。
黄国泰[4]（2010）在《论高校合并与新大学的改革、创新和发展》文中研究说明高校合并是我国高等教育管理体制改革的重要内容。迄今为止,高校合并已经取得了巨大的成就,但目前有必要对其进行理性思考和科学分析,以取得共识,加快合并高校的科学发展。论题分析了高校合并特别是高校合并后存在的问题,指出了高校合并后出现的新的发展机遇,认为合并后的高校必须及时完成向"融入社会,引领地方经济社会发展"的战略转移,通过树立质量立校、特色兴校和人才强校的理念,确立创新意识、开放意识、团队意识和效率意识,以改革创新精神推动合并后高校的科学发展,以实现"1+1>2"的合并目的。
宁永红,张斌,刘欣,温静[5]（2008）在《不同层次高校合并后对教学管理的影响及其对策》文中进行了进一步梳理从20世纪90年代开始,我国不同类型高校间就进行合并,随着改革的深入,合并的热潮已告一段落,但合并后的高校在融合过程中出现了诸多矛盾,特别是对于教学管理思想的统一、教学资源的整合、教学管理的难度产生了很大的影响。为此,不同层次的高校合并后应统一教学管理思想,建构以院（系）为主体,校、院两级扁平化教学管理体制,理顺关系,利用现代化的管理手段,促进教学资源更有效的整合,提高教学管理的科学化、高效化。
姜雪[6]（2008）在《我国高等学校合并的经济学分析》文中进行了进一步梳理近些年国际上掀起高校合并的浪潮。为了提高高校的培养水平和科研产出,增强国内大学在国际高等教育市场中的竞争力,中国也正在进行新一轮的高校合并活动,特别是近几年国内参与合并的高效数量之多,规模之大,是迄今为止,国内进行的规模最大的一次高校合并活动。不可否认,高校合并过程中出现了不少的问题,因此国内很多学者对高校合并行为进行了分析和研究,试图解决这些存在的矛盾和问题。本文主要从经济学的角度对我国的高校合并行为进行了分析,构建了我国高校合并的经济分析框架,分析得出我国高校合并的积极效应,如规模效益,资源配置优化,互补协同效应等。本文同时也分析了影响实现高校合并积极效应的重要因素,如参与合并的高校之间的文化差异、利益冲突、地理位置、学科的相似程度、资质差异以及政府行为等影响因素。本文也探讨了如何更好地实现高校合并的积极效应,即高校合并过程中应注意的问题。
周罗轩,许亮,曾雄伟[7]（2008）在《地方高校合并后的品牌建设研究》文中认为针对地方高校合并后的品牌建设问题,从政府角度入手,切合高校自身建设,就高校定位、高校文化、品牌师资、品牌学科等九个方面进行论述,阐述观点。
江河[8]（2007）在《长沙理工大学人力资源整合研究》文中进行了进一步梳理在我国社会主义市场经济条件下,大学的联合或合并是高等教育资源的一种优化配置,是高校扩大办学空间与规模,增强办学实力与效益,提高学校核心竞争能力的一种有效途径。从近些年高校合并的实践来看,虽然取得了令人瞩目的成就,但是,也存在着许多问题,相当多的合并高校并未能发挥大学合并后协同效应,有的甚至影响到学校各项工作的全面正常开展,伤害或动摇主体大学的基础。究其原因有很多,但主要原因在于合并高校的人力资源整合做得不好。因此,我们非常有必要加强高校人力资源整合研究,特别是加强对正处于深度融合的合并院校的人力资源整合研究,切实达到优化区域内高等教育的结构和布局,科学合理配置有限的高等教育资源,提高办学效益和教育质量的目的。本文试图运用理论与实证研究相结合的策略,对长沙理工大学人力资源整合问题展开全面的、系统性的研究。在重点探讨和分析长沙理工大学组织机构冲突、薪酬制度冲突、优秀人才挽留、富余人员分流、教职工心理失衡、校园文化冲突等问题的基础上,提出一套系统的全面的人力资源整合方案。具体而言,根据科学的理论与方法设计出长沙理工大学人力资源整合方案及其各个子系统,特别是组织机构重组子系统、优秀人才挽留子系统、薪酬整合子系统、教职工心里融合子系统、富余人员分流与安置子系统和校园文化子系统。此方案可以为长沙理工大学及兄弟院校人力资源整合工作提供参考和借鉴作用。全文分为六个章节。第1章为绪论,重点介绍本文研究的范畴、对象、立论依据和国内外高校人力资源研究的概况,为本文研究奠定基础;第2章为人力资源管理理论基础,着重分析人力资源管理理论及应用启示,为本文研究的切入点;第3章为长沙理工大学人力资源管理现状分析,意在提出问题,找出原因,为解决方案设计提供依据;第4章为长沙理工大学人力资源整合方案的设计,重点对长沙理工大学人力资源整合整体方案与各个子系统进行设计;第5章的为长沙理工大学人力资源整合方案实施效果预期与建议;第6章为结论与展望。
张艳[9]（2007）在《高校合并后教育质量若干问题的研究》文中指出我国推进大学合并是深化高等教育教学改革、优化办学资源配置的重要举措，是高校扩大办学空间与规模、增加办学实力与规模效益，提高办学整体质量和竞争力的一种有效途径。然而，它也涉及办学体制的改变，触及到职、权、利的调整等，这些均可能成为制约高校合并成效的障碍，严重地影响高校教育教学质量。本文提出高校合并要发挥出协同效应，要引进市场机制，对合并高校的学科资源、物资资源、文化资源、人力资源等方面进行整合，以提升高等教育教学质量；其次，这些年来，高等教育招生数量的过速增长，已与教学质量提高形成鲜明的矛盾，为解决这一矛盾，本文针对我国高校合并后存在的问题，借鉴国外高等教育全面质量管理理论，提出了改进高校教育教学质量的一些对策和建议；阐述了适合我国高等教育教学全面质量管理的一些观点，以实现合并后高校教学质量的持续改进。
周永红[10]（2006）在《高校合并后的整合优化研究》文中研究指明九十年代开始的高校合并是继五十年代院系大调整后，我国高等学校布局结构调整和高等教育管理体制改革的重要举措，其目的是改变不符合社会发展要求的“条块分割”办学格局与过于狭窄的人才培养模式，最终提高办学质量和效益。由于合并本身是一项创新，并无经验可循，在合并过程中不可避免出现了诸多新问题，而传统体制的弊端依然存在，因此，只有通过整合才能理顺各方面关系，解决各种弊端，使合并后的高校在新的起点上开始腾飞。本文以合并高校为研究对象，运用教育经济理论、资源基础理论、管理效率理论等基本理论，对合并高校后的整合管理较为系统地进行了论述。首先，对本论文的研究意图和研究方法进行概要说明，综述现有的理论研究成果以及不同观点之间的论争。其次，界定了高校合并整合概念，对高校合并整合的相关理论作了阐释，分析了高校合并的动因和整合过程存在的典型问题，第三，分析了高校合并整合过程，建立了高校合并后整合过程模型，这个模型形象的说明了高校合并整合的过程实质上是高校能力与资源转移并相互融合、转化为新的竞争优势、改进绩效的过程。第四，从学科整合、组织整合、人力资源整合和文化整合四个方面构建了高校合并后的整合优化模式，并针对各部分的整合提出了相应的策略。文章最后通过长沙理工大学合并整合实践的案例分析，从实证的角度论述了高校合并后整合管理的过程，以实现1+1＞2的高校合并功能效应。
二、高校合并后的教学实验室建设问题（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、高校合并后的教学实验室建设问题（论文提纲范文）
（1）从“组织化运作”走向大学治理 ——以C大学和A学院合并为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 导论 |
| 一、问题意识 |
| 二、理论框架 |
| 三、研究方法 |
| 四、研究的实施 |
| 五、研究的伦理考虑 |
| 六、文献综述 |
| 第一章 组织化运作的“理想导向” |
| 第一节 在“工程”的旗帜下——合并决策的整体视角 |
| 第二节 何以是被剥夺者——合并决策的个体视角 |
| 第二章 组织化运作的组织化应对 |
| 第一节 复杂的利益诉求——何为应该坚持的根本利益 |
| 第二节 艰难反复的接轨进程——合并磨合的迂回轨迹 |
| 第三章 组织化运作的管理之伤 |
| 第一节 从碎片化到有机联系——高校呼唤决策支持系统 |
| 第二节 “管”或“理”—C大学《大学章程》的探讨 |
| 第四章 组织中的改革对象或大学的主人 |
| 第一节 责权利的分离——“一级半管理”与二级管理 |
| 第二节 共赢何以可能——一个融洽的新C大学三级机构 |
| 第五章 组织融合的钥匙与顶层设计 |
| 第一节 学科融合的关键——“大信息”与“信息文科”的设计 |
| 第二节 新C大学的再出发——分类发展,特色发展之路 |
| 第六章 结论:大学合并之于教育改革 |
| 第一节 一元复始——大学改革的形式与精神 |
| 第二节 人本情怀——守护教育的尊严和教育者的尊严 |
| 第七章 建议:从组织化运作走向大学治理 |
| 第一节 他山之石——大学合并的自在节奏 |
| 第二节 实践之行——告别大学改革的组织化运作 |
| 结语: 回眸与展望 |
| 一、调查结果与现有文献的关系 |
| 二、本研究的局限性 |
| 附录 |
| 参考文献 |
| 在读期间相关成果发表情况 |
| 致谢 |
（2）高校合并后的财务风险评价及控制研究 ——以A职业技术学院为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 绪论 |
| 1.1 研究背景和意义 |
| 1.1.1 研究背景 |
| 1.1.2 研究意义 |
| 1.2 国内外相关研究述评 |
| 1.2.1 国外相关研究述评 |
| 1.2.2 国内相关研究述评 |
| 1.3 研究目标 |
| 1.4 研究方法与内容 |
| 1.4.1 研究内容 |
| 1.4.2 研究方法 |
| 第二章 高校合并后财务风险研究的理论基础 |
| 2.1 高校合并后财务风险内涵界定 |
| 2.1.1 高校合并界定 |
| 2.1.2 高校财务风险界定 |
| 2.1.3 高校合并后财务风险再认识 |
| 2.2 高校合并后财务风险的种类 |
| 2.2.1 高校合并后总体财务状况失衡的风险 |
| 2.2.2 高校合并后资金运作风险 |
| 2.2.3 高校合并后校办产业连带责任风险 |
| 2.3 高校合并后财务风险评价 |
| 2.3.1 高校合并后财务风险评价指标 |
| 2.3.2 高校合并后财务风险的评价方法 |
| 2.4 高校合并后财务风险的危害 |
| 第三章 A职业技术学院财务风险现状 |
| 3.1 A职业技术学院的情况简介 |
| 3.1.1 A职业技术学院合并前情况 |
| 3.1.2 A职业技术学院合并后的发展情况 |
| 3.2 A职业技术学院财务报表数据及其财务风险分析 |
| 3.2.1 A职业技术学院财务报表及数据 |
| 3.2.2 A职业技术学院财务报表及数据分析 |
| 3.2.3 运用层次分析方法 |
| 3.3 A职业技术学院财务状况失衡风险 |
| 3.3.1 A职业技术学院的流动资金短缺风险 |
| 3.3.2 A职业技术学院的净资产亏损风险 |
| 3.4 A职业技术学院资金运作风险 |
| 3.4.1 A职业技术学院的举债风险 |
| 3.4.2 A职业技术学院的投资风险 |
| 3.4.3 A职业技术学院的管理体制和制度风险 |
| 3.5 A职业技术学院校办产业连带责任风险 |
| 第四章 A职业技术学院财务风险成因分析 |
| 4.1 合并扩张,过度投资 |
| 4.1.1 扩招学生 |
| 4.1.2 固定投资 |
| 4.2 盲目贷款 |
| 4.2.1 基础扩建 |
| 4.2.2 自身建设 |
| 4.3 预算不准 |
| 4.3.1 缺乏预算管理 |
| 4.3.2 收支不平衡 |
| 第五章 A职业技术学院财务风险的控制措施 |
| 5.1 A职业技术学院财务状况失衡风险的控制措施 |
| 5.1.1 A职业技术学院流动资金短缺风险控制 |
| 5.1.2 A职业技术学院净资产潜亏风险控制 |
| 5.2 A职业技术学院的资金运作风险控制 |
| 5.2.1 A职业技术学院举债风险的控制 |
| 5.2.2 A职业技术学院投资风险的控制 |
| 5.2.3 A职业技术学院管理体制和制度风险的控制 |
| 5.3 A职业技术学院校办产业连带责任风险的控制 |
| 5.3.1 对投资项目的可行性分析 |
| 5.3.2 明晰校办企业独立进入市场的产权 |
| 5.3.3 利用高校企业的科技优势提高投资收益率 |
| 结论 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
| 附录A 攻读硕士学位期间论文成果 |
| 附录B |
（3）高校合并后学科建设关键绩效指标:软系统方法论的视角（论文提纲范文）
| 1 引言 |
| 2 高校合并学科建设现状回顾 |
| 2.1 高校合并历程 |
| 2.2 高校合并学科建设的现状 |
| 2.3 高校合并学科建设评价的重要性 |
| 3 软系统方法论(SSM)和关键绩效指标(KPI)回顾 |
| 3.1 软系统方法论(SSM) |
| 3.2 关键绩效指标(KPI) |
| 3.3 SSM和KPI之间的关系 |
| 4 基于软系统方法论的高校合并关键绩效指标建立 |
| 4.1 基于软系统方法论的高校合并评价模块 |
| 4.1.1 进入问题情境。 |
| 4.1.2 丰富图。 |
| 4.1.3 根定义。 |
| 4.1.4 概念模型。 |
| 4.2 不同模块关键绩效指标的确立 |
| 5 总结 |
（4）论高校合并与新大学的改革、创新和发展（论文提纲范文）
| 一、 高校合并与新大学面临的形势与任务 |
| 第一, 实现“人有其岗, 事有人管”的平稳开局和情感融合。 |
| 第二, 确定办学方向和学校规划。 |
| 第三, 重组并优化高等教育资源。 |
| 第四, 改革并深化管理体制机制。 |
| 第五, 全面夯实办学基础。 |
| 二、新大学的战略转移与“三大”理念和“四个”意识的建立 |
| (一) 新理念:质量立校、特色兴校和人才强校 |
| (二) 新意识:创新意识、开放意识、团队意识和效率意识 |
| 三、 改革创新精神与新大学的管理 |
| (一) 加强学习, 提高管理团队的管理水平和管理者的理论素养 |
| (二) 深化改革, 创新学校管理体制机制 |
| (三) 群策群力, 坚持民主集中制的管理方式 |
| (四) 搞好团结, 保持管理团队的协调统一 |
（5）不同层次高校合并后对教学管理的影响及其对策（论文提纲范文）
| 一、高校合并后教学管理改革的背景分析 |
| (一) 生源素质不一, 需求多样化 |
| (二) 办学规模不同程度扩大 |
| (三) 校区数量多, 地理位置相距远 |
| (四) 学科专业变化大 |
| (五) 校区文化呈现多样性 |
| (六) 摊薄的师生关系 |
| 二、高校合并后对教学管理的影响 |
| (一) 教学管理思想不一致 |
| (二) 教学资源整合、共享的管理难度加大 |
| (三) 教学运行管理受到诸多条件限制 |
| (四) 教学管理的效率大打折扣 |
| 三、合并后的高校教学管理改革策略 |
| (一) 打破校区意识, 形成全新的教学管理理念 |
| (二) 建立以院 (系) 为主体, 校、院 (系) 二级扁平化管理体制 |
| (三) 构建多维动态教学质量监控体系 |
| 1.在管理者监控系统上, 实施三项制度。 |
| 2.在专家监控体系上, 主要是教学督导制度。 |
| 3.在教师监控体系上, 实施教师学风监督员制度。 |
| 4.在学生监控体系上, 实施学生信息员制度。 |
| (四) 利用现代化的手段, 促进管理运作的高效化 |
| (五) 促进多校区文化的融合 |
| (六) 理顺关系, 优化资源配置 |
（6）我国高等学校合并的经济学分析（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 前言 |
| 第一章 研究背景 |
| 1.1 高校合并概述 |
| 1.2 国际上高校合并的基本情况 |
| 1.3 我国高校合并的基本情况 |
| 1.4 小结 |
| 第二章 我国高校合并的经济分析框架 |
| 2.1 高校合并的研究综述 |
| 2.2 高校合并的效应概述 |
| 2.3 小结 |
| 第三章 高校合并效应的经济学分析 |
| 3.1 高校合并的规模效益的经济学分析 |
| 3.2 高校合并的资源配置优化的经济学分析 |
| 3.3 高校合并的互补协同效应的经济学分析 |
| 3.4 高校合并效应的综合分析 |
| 3.5 高校合并效应分析的其他说明事项 |
| 3.6 小结 |
| 第四章 高校合并的有关具体问题分析 |
| 4.1 影响高校合并效应实现的有关因素 |
| 4.2 高校合并过程应注意的问题 |
| 4.3 小结 |
| 第五章 结论 |
| 致谢 |
| 参考文献 |
| 附录 |
（7）地方高校合并后的品牌建设研究（论文提纲范文）
| 1 政府为地方高校合并后的品牌塑造提供政策支持 |
| 1.1 转变政府角色 |
| 1.2 规范教育市场 |
| 1.3 建立维护品牌成长的法制环境 |
| 2 地方高校合并后自身的品牌建设战略 |
| 2.1 对自身进行准确定位 |
| 2.2 传承和创造合并后的高校文化 |
| 2.3 整合资源, 统筹规划, 保持特色 |
| 2.4 培育教师队伍, 建立品牌师资 |
| 2.5 抓“软件”建设, 树质量品牌 |
| 2.6 以优势学科建设创立品牌学科 |
| 2.7 促进对外合作办学, 扩大学校影响 |
| 2.8 孵化大学科技园, 服务地方经济 |
| 2.9 构建品牌长效机制, 做好品牌延伸 |
（8）长沙理工大学人力资源整合研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 第1章 绪论 |
| 1.1 选题背景 |
| 1.2 人力资源整合的范畴与对象 |
| 1.2.1 人力资源整合的范畴 |
| 1.2.2 人力资源整合的对象 |
| 1.3 人力资源整合文献综述 |
| 1.3.1 国内外关于人力资源整合研究 |
| 1.3.2 当前高校人力资源整合研究 |
| 1.4 论文研究的目的、思路和内容框架 |
| 1.4.1 研究目的 |
| 1.4.2 研究思路 |
| 1.4.3 本文的研究内容框架 |
| 第2章 人力资源管理理论基础 |
| 2.1 人力资源管理重点理论概述 |
| 2.1.1 人力资本理论 |
| 2.1.2 人性假设理论 |
| 2.1.3 激励理论 |
| 2.2 人力资源管理重要理论应用启示 |
| 2.2.1 人力资本理论的应用启示 |
| 2.2.2 人性假设理论的应用启示 |
| 2.2.3 激励理论的应用启示 |
| 第3章 长沙理工大学人力资源管理现状分析 |
| 3.1 长沙理工大学人力资源管理现状 |
| 3.1.1 长沙理工大学基本情况简介 |
| 3.1.2 长沙理工大学人力资源管理概况 |
| 3.2 长沙理工大学组织机构设置问题分析 |
| 3.2.1 长沙理工大学组织机构设置的现状 |
| 3.2.2 长沙理工大学组织结构冲突的原因分析 |
| 3.3 长沙理工大学薪酬问题分析 |
| 3.3.1 长沙理工大学薪酬冲突的表现 |
| 3.3.2 长沙理工大学薪酬冲突的原因分析 |
| 3.4 长沙理工大学优秀人才流失问题分析 |
| 3.4.1 长沙理工大学优秀人才流失的表现 |
| 3.4.2 长沙理工大学优秀人才流失的原因分析 |
| 3.5 长沙理工大学富余人员分流问题分析 |
| 3.5.1 长沙理工大学分流对象 |
| 3.5.2 长沙理工大学富余人员分流问题分析 |
| 3.6 长沙理工大学教职工心理失衡问题分析 |
| 3.6.1 教职工心理失衡的表现 |
| 3.6.2 教职工心理失衡的原因分析 |
| 3.7 长沙理工大学校园文化冲突问题分析 |
| 3.7.1 校园文化冲突的表现 |
| 3.7.2 校园文化冲突原因分析 |
| 第4章 长沙理工大学人力资源整合方案设计 |
| 4.1 长沙理工大学人力资源整合方案的基本框架 |
| 4.1.1 长沙理工大学人力资源整合的目标 |
| 4.1.2 长沙理工大学人力资源整合的组织 |
| 4.1.3 长沙理工大学人力资源整合的流程 |
| 4.2 长沙理工大学组织机构重组机制设计 |
| 4.2.1 组织机构重组的原则 |
| 4.2.2 组织机构重组的思路 |
| 4.2.3 组织机构重组的框架 |
| 4.3 长沙理工大学薪酬整合机制设计 |
| 4.3.1 薪酬整合设计的基本原则 |
| 4.3.2 薪酬制度的体系设计 |
| 4.3.3 薪酬制度构建中应注意的几个问题 |
| 4.4 长沙理工大学优秀人才挽留机制设计 |
| 4.4.1 优秀人才的内心期望 |
| 4.4.2 优秀人才挽留措施 |
| 4.4.3 优秀人才的约束手段 |
| 4.5 长沙理工大学富余人员分流与安置机制设计 |
| 4.5.1 富余人员的分流与安置策略 |
| 4.5.2 富余人员的分流与安置去向 |
| 4.6 长沙理工大学教职工心理融合机制设计 |
| 4.6.1 文化融合 |
| 4.6.2 目标的融合 |
| 4.6.3 体制的融合 |
| 4.6.4 事业的融合 |
| 4.7 长沙理工大学校园文化整合 |
| 4.7.1 校园文化适应模式选择 |
| 4.7.2 校园文化融合措施 |
| 第5章 长沙理工大学人力资源整合方案的实施效果预期与建议 |
| 5.1 长沙理工大学人力资源整合方案的实施效果预期 |
| 5.1.1 有效促进学校的深度融合，提高办学效益 |
| 5.1.2 有效挽留学校的优秀人才，提升办学实力 |
| 5.1.3 有效加强教职工对新学校的认同感，构建和谐校园 |
| 5.2 实施建议 |
| 第6章 结论与展望 |
| 6.1 结论 |
| 6.2 展望 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
| 攻读学位期间主要的研究成果 |
（9）高校合并后教育质量若干问题的研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 1 绪论 |
| 1.1 本研究的历史和现状 |
| 1.2 本研究的社会背景 |
| 1.3 本研究的理论基础 |
| 1.3.1 市场主义和学术主义的争论 |
| 1.3.2 二者存在的缺陷 |
| 1.3.3 大学的异质性结构决定了类企业行为存在的合理性 |
| 1.3.4 全面质量管理:高校类企业行为的典范 |
| 1.4 本文研究的主要内容和方法 |
| 2 我国高校合并的必要性及存在的问题 |
| 2.1 我国高校合并办学必然性的理论分析 |
| 2.1.1 规模经济理论 |
| 2.1.2 结构经济理论 |
| 2.1.3 资源基础理论 |
| 2.2 我国高校合并办学必然性的现实背景分析 |
| 2.2.1 高校发展要求与社会主义市场经济体制的建立和发展相适应 |
| 2.2.2 政府机构改革和职能转变 |
| 2.2.3 高校结构的调整 |
| 2.2.4 优化资源配置的选择 |
| 2.2.5 转换人才培养模式的需要 |
| 2.3 高校合并的模式 |
| 2.3.1 结合模式 |
| 2.3.2 运行模式 |
| 2.4 高校合并后存在的主要问题及其制约因素 |
| 2.4.1 高校与政府的关系 |
| 2.4.2 各校区成员之间的利益冲突 |
| 2.4.3 资源利用的问题 |
| 2.4.4 合并后各校区水平参差不齐的协调问题 |
| 2.4.5 教师的压力加大，评估教师的业绩成为难题 |
| 2.4.6 校园文化建设难以见效 |
| 3 西方全面质量管理对我们的启示 |
| 3.1 质量管理的历史沿革 |
| 3.1.1 质量检验阶段(20世纪初—20世纪40年代) |
| 3.1.2 统计质量管理阶段(20世纪40年代—60年代) |
| 3.1.3 全面质量管理阶段(20世纪60年代—现在) |
| 3.2 全面质量管理的理论与方法 |
| 3.2.1 全面质量管理的发展 |
| 3.2.2 全面质量管理的概念 |
| 3.2.3 主要学者的理论观点分析 |
| 3.2.4 全面质量管理的特点 |
| 3.2.5 全面质量管理的理论体系 |
| 3.3 全面质量管理的推广应用 |
| 3.4 启示:加强我国高校的高等教育全面质量管理 |
| 3.4.1 借鉴西方高等教育全面质量管理经验的迫切性 |
| 3.4.2 引进西方高等教育全面质量管理的可行性 |
| 4 提高合并后高校教育质量的对策与建议 |
| 4.1 高校合并后的整合策略 |
| 4.1.1 整合的定义及原则 |
| 4.1.2 学科整合 |
| 4.1.3 物资资源整合 |
| 4.1.4 文化整合 |
| 4.1.5 人力资源整合 |
| 4.2 课程开放给学生自我塑造提供空间 |
| 4.3 专业开放优化学生知识、能力结构 |
| 4.4 高校学分制下的教育质量问题 |
| 4.4.1 正确认识学分制及其本质要求，确立学生的主体地位 |
| 4.4.2 加强学分制下教学管理队伍的建设，提高服务素质和意识 |
| 4.4.3 建设学分制下科学的课程和课程体系，保障学生获得科学知情权 |
| 4.4.4 学分制下实行选修课，充分发展学生的选择权 |
| 4.4.5 规范学分制下考试和成绩管理，维护学生的公平竞争权 |
| 4.5 教学与科研并重，确保高校教育质量 |
| 5 合并后高校教学质量的持续改进—推行全面质量管理，构建高校教学质量管理体系 |
| 5.1 高校全面质量管理 |
| 5.1.1 高校全面质量管理的研究现状 |
| 5.1.2 高校全面质量管理的含义 |
| 5.1.3 高校全面质量管理的指导思想 |
| 5.1.4 高校全面质量管理的特点 |
| 5.2 合并后高校 TQM的实施准备阶段 |
| 5.2.1 通过整合，促其相融 |
| 5.2.2 通过培训，使全体员工转变观念 |
| 5.2.3 推行 TQM理由的说明 |
| 5.2.4 明确 TQM推行的支持机制 |
| 5.3 合并后高校 TQM的运行 |
| 5.3.1 遵循PDCA循环 |
| 5.3.2 运用突破性思维 |
| 5.4 合并高校质量体系运行应注意的问题 |
| 5.4.1 组织落实 |
| 5.4.2 加强培训 |
| 5.4.3 持之以恒 |
| 5.4.4 组织协调和运行监督 |
| 5.4.5 保证信息流畅通 |
| 5.4.6 加强内部质量审核与跟踪，做好管理评审工作 |
| 5.5 合并后高校质量管理体系的评价模型 |
| 5.5.1 以卓越绩效为目的的评价模型 |
| 5.5.2 注重顾客满意的质量评价 |
| 5.5.3 面向过程改进的诊断性评价 |
| 5.6 质量管理体系评价的未来走向 |
| 5.6.1 创新化趋势 |
| 5.6.2 多样化趋势 |
| 5.6.3 国际化趋势 |
| 5.6.4 科学化趋势 |
| 结论 |
| 致谢 |
| 参考文献 |
（10）高校合并后的整合优化研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 第一章 绪论 |
| 1.1 选题的背景及意义 |
| 1.2 本论题国内外研究现状 |
| 1.2.1 国内高校合并的研究现状 |
| 1.2.2 国外和港台地区研究现状 |
| 1.3 论文的研究方法和框架 |
| 第二章 我国高校合并整合的理论分析 |
| 2.1 高校合并及其主体 |
| 2.1.1 我国高校合并的涵义及特点 |
| 2.1.2 高校合并主体的界定 |
| 2.2 高校合并整合界定 |
| 2.3 高校合并整合的理论基础 |
| 2.3.1 教育经济学理论 |
| 2.3.2 资源基础理论 |
| 2.3.3 管理效率理论 |
| 2.4 高校合并整合的动因 |
| 2.4.1 促成“条块结合”动机 |
| 2.4.2 提高规模效益动机 |
| 2.4.3 学科综合化动机 |
| 第三章 高校合并的整合过程分析 |
| 3.1 高校合并整合过程 |
| 3.1.1 高校合并整合过程模型 |
| 3.1.2 高校合并整合中的资源与能力转移 |
| 3.1.3 合并中双方人员的整合行动 |
| 3.2 高校合并整合管理的典型问题分析 |
| 3.2.1 高校合并整合过程中的症候分析 |
| 3.2.2 高校合并整合管理中典型问题 |
| 3.3 高校合并整合管理成败的关键 |
| 第四章 高校合并后的整合模式 |
| 4.1 学科整合 |
| 4.1.1 学科整合的重要性 |
| 4.1.2 学科整合的策略及技术工具 |
| 4.1.3 学科整合模式 |
| 4.1.4 学科整合对高校核心能力的影响 |
| 4.2 组织整合 |
| 4.2.1 组织整合的目标 |
| 4.2.2 组织整合的创新模式 |
| 4.3 人力资源整合 |
| 4.3.1 人力资源整合的目标与原则 |
| 4.3.2 人力资源整合模式 |
| 4.4 文化整合 |
| 4.4.1 高校文化的维度 |
| 4.4.2 高校合并整合中的文化冲突 |
| 4.4.3 文化整合的实施步骤 |
| 4.4.4 文化整合的模式 |
| 第五章 长沙理工大学合并后整合的案例分析 |
| 5.1 案例基本情况介绍 |
| 5.2 长沙理工大学合并后的整合实践 |
| 5.2.1 人力资源整合 |
| 5.2.2 文化整合 |
| 5.2.3 学科整合 |
| 5.3 长沙理工大学合并后的整合管理评价及启示 |
| 结论 |
| 致谢 |
| 参考文献 |
| 攻读学位期间所取得的相关科研成果 |
四、高校合并后的教学实验室建设问题（论文参考文献）
- [1]从“组织化运作”走向大学治理 ——以C大学和A学院合并为例[D]. 胡纵宇. 南京师范大学, 2015(12)
- [2]高校合并后的财务风险评价及控制研究 ——以A职业技术学院为例[D]. 李海霞. 长沙理工大学, 2014(08)
- [3]高校合并后学科建设关键绩效指标:软系统方法论的视角[J]. 唐宁玉,刘文静,刘文斌. 科技管理研究, 2013(18)
- [4]论高校合并与新大学的改革、创新和发展[J]. 黄国泰. 海南大学学报(人文社会科学版), 2010(01)
- [5]不同层次高校合并后对教学管理的影响及其对策[J]. 宁永红,张斌,刘欣,温静. 河北科技师范学院学报(社会科学版), 2008(04)
- [6]我国高等学校合并的经济学分析[D]. 姜雪. 贵州大学, 2008(02)
- [7]地方高校合并后的品牌建设研究[J]. 周罗轩,许亮,曾雄伟. 中国科教创新导刊, 2008(03)
- [8]长沙理工大学人力资源整合研究[D]. 江河. 中南大学, 2007(01)
- [9]高校合并后教育质量若干问题的研究[D]. 张艳. 南京理工大学, 2007(01)
- [10]高校合并后的整合优化研究[D]. 周永红. 中南大学, 2006(06)