一、赴美国学习的实践与体会（论文文献综述）
张晓培[1]（2021）在《阿镗艺术歌曲演唱实践分析》文中研究表明阿镗先生是一位中国台湾作曲家,创作了大量音乐作品并编写了多篇音乐理论着作。阿镗先生的创作植根于中国传统文化,他的音乐具有民族性、抒情性、多样性和统一性,作品曲风独特各具魅力,在创作上运用西方作曲技法,创作出民族韵味极强的声乐作品,具有很好的研究和学习价值。《阿镗艺术歌曲专场音乐会》为笔者研究阿镗先生的声乐作品提供了强有力的实践支撑。本文在论述阿镗先生声乐作品的艺术特征的同时,结合笔者音乐会演唱曲目,对阿镗先生的艺术歌曲进行具体解析和分类研究,从中梳理出阿镗先生的音乐创作风格、作品舞台实践演唱技巧、词曲结合以及钢琴伴奏的魅力,最后从阿镗声乐专场音乐会中得到启示,为笔者在声乐路上的学习提供理论帮助和指导,也希望可以为阿镗先生声乐作品研究者提供参考与借鉴。
杨薇[2]（2020）在《中国与“一带一路”沿线五国派出和接收留学生教育研究（1978-2018）》文中进行了进一步梳理“一带一路”倡议是我国在新时期提出的重要发展理念与愿景,为推动全球治理体系变革和构建“人类命运共同体”作出了中国贡献。“一带一路”倡议是2013年提出的,但我国与“一带一路”沿线国家之间的留学生教育,从改革开放以来一直存在并不断发展,经历了从无意识到有意识的发展过程。本研究选取俄罗斯、印度、巴基斯坦、泰国和马来西亚等五国作为“一带一路”沿线国家的典型代表,主要通过历史研究、口述历史等研究方法,在国内外政治环境、经济状况、外交关系、教育政策等宏观背景下,呈现改革开放以来的40年间,我国与“一带一路”沿线五个国家之间留学生教育发展过程的立体影像。留学生教育是高等教育中一个比较特殊的领域。根据国内和国外两个立足点,我国与“一带一路”沿线五国的留学生教育,可以分为向国外派出留学生和接收来华留学生两大分支领域,既有在教育政策指导下发展的共通性,也有遵循各自轨迹发展的独立性。依据我国不同时期的社会经济发展水平、重大教育政策的颁布实施以及留学生教育发展的规模等具有标志意义的史实,本文将改革开放以来,我国与“一带一路”沿线五国之间的留学生教育划分为“重新起步时期”、“深化改革时期”和“加速发展时期”三个主要的历史发展阶段,从国际政治经济环境、国家之间的外交关系、我国经济发展和教育改革的推进、我国高等教育政策和留学生教育政策的实施以及留学生个体在时代大潮中的经历等不同角度,客观呈现我国与“一带一路”沿线五国派出和接收留学生教育的演进过程。通过对40年来我国与“一带一路”沿线五国留学生教育发展的历史回溯,本研究得出以下认识:40年来,服务国家建设需要、服务国家外交大局,始终贯穿着我国与“一带一路”沿线五国派出和接收留学生教育的发展进程;国际政治局势和国家之间的外交关系是发展留学生教育的前提条件;“一带一路”沿线五国自身的教育水平是与我国开展留学生教育合作的基础;中国经济实力的变化和教育政策的导向决定了留学生教育发展的方向、速度和规模。40年来,我国与“一带一路”沿线五国派出和接收留学生教育的发展,经历了从整体统筹规划、到各自相对独立发展、再回归统筹兼顾趋势的演进过程,充分体现了不同历史时期留学生教育发展的客观需要与政策取向。40年来,我国与“一带一路”沿线五国之间的留学生教育取得了丰富的历史经验,有力推动了我国高等教育国际化进程,促进了我国与“一带一路”沿线国家之间的人文交流;通过不断完善管理制度,加快了留学生教育乃至高等教育整体的法制化进程;认识到来华留学生教育具有一定的市场属性、是教育服务贸易中一个重要组成部分;派出和接收留学生教育培养了大量优秀人才,直接服务国家公共外交的作用日益突出。面对百年未有之大变局,我国与“一带一路”沿线国家之间的留学生教育可在以下几方面采取相应的对策:把留学生教育置于我国高等教育整体发展之中,置于世界高等教育的竞争之中,高度重视留学生教育的地位与作用;大力发展向“一带一路”沿线国家派出留学生教育;进一步提高来华留学生教育质量,加快提升风险防范意识;我国与“一带一路”沿线国家之间的留学生教育,需要统筹派出和接收两个不同的方向,平衡规模与质量、速度与效益之间的关系;通过发展留学生教育,契合“一带一路”倡议,发挥教育的多重功能,不断推动思想观念的转变和社会的进步与发展,为构建“人类命运共同体”培养更多优秀人才,为促进中外文明交流互鉴构筑“民心相通”的教育之路。
武雅文[3]（2020）在《中国近代留美生考录制度研究》文中研究表明留学生考录制度是教育制度的重要组成部分。作为保证出国留学人员质量的重要举措,近代中国的留美生考录制度伴随着留美教育的发展而逐步完善,对促进我国现代化的进程发挥着重要作用。自1872年留美幼童的选派开始,留美生考录制度无论是制度实施主体,还是资格标准、考选方式,乃至考试内容等,均因时而变,而日渐完善。各时期留美生考录制度的制定以特定的内外部环境为依据,既与美国相应的对华政策、中美关系状况密切相关,又与中国社会发展的每一阶段政治、经济、文化教育等实际需要相连;同时,也是制度制定者积极谋划的结果。首先,处于晚清图强的历史环境中,基于自强目标的需要,在留美先驱与洋务官员的积极推动下,以留美幼童派遣为标志的留美生考录制度创生,并随着庚款留美生的派遣而日渐完善,已初步具备了考试评价的导向、甄别、选拔、管理等教育功能,呈现出以下特点:考录方式灵活变化,将考选与访选相结合;逐步提高考录条件以保证生源质量;留学科目由强调“军备”过渡到注重“实业”;设置专门考录机构,保证考录制度的专业性与有效性,并加强留美生的后续管理;注重考生的“中体”素养,凸显“中体西用”的文化价值导向。其次,缘起于民族屈辱中的庚款留美生考录制度,历经游美学务处、清华学校、国立清华大学三个时期,逐步走向规制化,其主要特点为:考录制度的制定与实施由外务、教育两部合作完成,既有利于与美方的沟通、协调,又能保证其“教育属性”;考录对象资格限定、考核内容与形式,各时期均有明确规定,且具体标准应时而变,宁缺毋滥;庚款留美考录制度将国文作为第一考试要目,设置为前提条件,以保证留美生的爱国情感与民族文化认同;女生名额的特别设定,体现了制度的现代性。再次,随着民初留美热潮的兴起,留美教育趋于多样化,公费生类别增多,自费生人数大幅增加,专业选择兼顾各类人才需要。因应这一留美教育发展趋势,留美生的考录注重资格多元,中央与地方相互协调、配合,增加考生专业选择的自主性,扩大对考生的学历、资历的考查,提高学历及语言能力标准。这一时期的考录制度虽存在公平与规范等问题,但其考录制度建设与实施有力地推动了留美教育的良性发展。第四,南京国民政府时期,留美生考录制度在政府政策导向与经济社会发展需要的推动下,逐步走上规范化、体系化,主要呈现以下特点:考生资格限定标准,远高于清末及民初;留学科目注重实科,以因应国家建设急需;多渠道考录,培养多元化人才;加强对留美生的思想管控,以符“党国”所需;将留美生的选派纳入统一化管理,逐渐向中央集权的趋势发展。总之,近代中国留美生考录制度的创生与发展随着中国社会的变革、中美关系的变化而演进,逐步走向规范化、制度化,其所展现出的立足本土需要,以吸纳西方文明,努力坚持民族文化本位与“洋为中用”的开放取向,实为中国教育现代化进程的重要环节,对留美教育乃至整个中国的现代化事业都具有深远影响。客观分析与评价近代留美生考录制度的利弊得失,既具有历史意义,也具有现实价值。
吴京蔚[4]（2020）在《郭嵩焘现代化思想研究》文中指出郭嵩焘是晚清洋务大臣兼外交使臣,是中外闻名的思想家、外交家、军事家,有“近代孤独的先行者”之称。他在目睹了国家遭外敌入侵之后,产生了深深的忧患意识,力图改革中国。作为近代中国首位驻外公使,在外期间,他深受西方先进科技、文化之启迪,结合中国当时社会的现状,致力于对国家出路的探索,成为清王朝封建阶层中较早提出向西方学习,探索中国现代化进程的倡导者和实践者之一。郭嵩焘的现代化思想涉及广泛,内涵丰富。在政治现代化领域,他建议将资产阶级君主立宪政体运用于中国,达到君与民交相维系目的;主张重视法制建设,德法兼治,相得益彰以稳固国家政权;针对晚清吏治腐败的官场习气,他主张治理从严、抚民以宽。在经济现代化领域,他主张鼓励工商业的发展,反对重农抑商政策,强调以行商治国为本;主张整顿钱法税制,规范市场秩序,并且积极地与外国进行贸易往来,促进经济发展;在教育现代化领域,他倡导在学生的教育课程中加入实学内容,以此推动自然科学的发展,他力推学生出国留学去学习西方先进的文化和科技后归国做贡献,重视人才的选拔和教育,提倡建立国家充实选拔人才的体系;在外交现代化领域,他通过考察侨民在国外的现实情况,提出设立领事基地保护在外侨民的利益;他强烈反对针对朝廷内的传统狂妄排外的虚骄士气,认为应该立足国家实际制定对外政策,主张尽量避免战争损伤国家人力物力,并且崇尚刚柔相宜的和平外交政策。郭嵩焘的现代化思想显示出以“立足传统”为核心、以“本末统一”为主线的特点。他的现代化思想对中国早期维新思想的产生发展具有极大的启迪作用,使得其后涌现出一大批致力于改革中国的有志之士;强烈冲击了长时期存在于中国历史上的“华夷中心论”观念,突破了传统的华夷秩序观念的束缚,为向西方学习提供了思想前提。但是,他作为深受儒学文化浸染的封建官僚,其现代化思想尚未清醒认识到西方资本主义入侵中国的实质,过于盲目崇拜西方先进文化,并且尚存个人思想与实践相脱臼之缺陷。
李欣[5]（2020）在《吴碧霞声乐演唱与教学研究》文中指出当代民族声乐艺术环境可谓是百花齐放,青年歌唱家吴碧霞凭借多元化的独特艺术风格多次获得国际、国内大奖,引起业界高度关注,被赞誉为“中西合璧的夜莺”。吴碧霞的演唱独具艺术风格与魅力,她打破了传统与现代、民族与西洋、古典与流行的藩篱,在不失民族特色的前提下对其进行融合与再创造。她的作品既蕴涵了我国传统声乐艺术的民族性与创新性,又展现出西方声乐艺术的古典与浪漫之情怀。吴碧霞主要的声乐艺术理念就是“我从民族中来,要到民族中去”,声乐艺术发展必须要有根。对吴碧霞声乐演唱与教学进行研究,对当下声乐艺术的多元化发展具有借鉴意义。笔者运用了文献研究法、调查法、观察法以及访谈法对吴碧霞演唱艺术和教学进行研究。本文主要分为四章:第一章通过对吴碧霞声乐艺术观念的硏究得岀我从民族来,要到民族去”、“美好的歌唱是最协调的身体运动”、“演唱需立足于文化环境”三方面结论,并对观念是如何形成的做了细致阐述。第二章对吴碧霞的演唱技法进行归纳,并通过举例分析,总结出吴碧霞演唱技法上统一性与多元性的特征及体现。第三章对吴碧霞声乐教学方面进行研究,得出吴碧霞教学具有系统性与创新性的特点。第四章阐述了吴碧霞声乐演唱的传统性与包容性及作品演绎的文化性与审美性,总结了对声乐教师与声乐学习者的思考与启示。在本论文的研究过程中,笔者多次参与吴碧霞的演出和教学过程,她在舞台表演中精益求精,在教学授课中细致入微,这都源自于吴碧霞对声乐艺术强烈的责任感和使命感。笔者也期望本论文的研究能为声乐艺术的发展贡献出自己的绵薄之力。
李玮[6]（2019）在《中国歌剧史视野下美声唱法中国化进程考察》文中提出歌剧诞生于欧洲,是以音乐展开的戏剧形式,美声唱法由伴随歌剧而产生、发展起来的。西洋歌剧和美声歌唱在传入中国后必然与中国固有戏曲形式及民族演唱方法产生碰撞,必然要面对适应中国观众进行“本土化”与“中国化”过程,从中国歌剧的演进与“美声唱法中国化”的互动关系着手探讨中国歌剧的发展和“美声唱法中国化”进程,是一个值得研究的课题。本研究包括如下几个部分:伴随着中国歌剧的演进,美声唱法作为一种演唱体系传入中国,上个世纪三、四十年代,经过两代声乐人的共同努力,中国美声唱法从教师队伍、教学体系建构及人才培养等方面都得到长足的进步,并进入抗战时期的两种不同文化区域。其中进入延安解决区后,产生严重的“水土不服”,而在国民党统治区总体发展平稳,形成了美声唱法的第一波高潮。上个世纪五、六十年代,中国正歌剧及以表演正歌剧为主要目的的美声唱法都得到了一定程度的发展,民族歌剧和民族民间唱法的发展势头更为强劲,总体上呈现了歌剧上失衡性演进和唱法上保守化发展的态势。专业院校和院团在1958年中苏关系破裂前对美声唱法只遵从丢失了真正的“美声唱法”传统的所谓“俄罗斯声乐流派”,使美声唱法的中国化步入艰难的困顿期。“文革”期间的“样板戏”具有歌剧的某些特征,交响乐版“样板戏”在某种程度上更彰显出“歌剧化”特点。该期歌剧创作与表演出艺术政治化的某些极端性,创作理念上的偏执性,和表演方式上偏狭性,使歌剧严重偏离正歌剧和民族歌剧的正常轨道,形成中国歌剧发展艰难选择期,在“洋为中用”的名义下,美声唱法中国化步入期。上个世纪八、九十年代,复苏后的中国歌剧呈现出良性发展的势头,形成“让开大路,占领两厢”的局面。伴随着各种思潮的推进,中国歌剧的本体意识开始逐渐增强,美声唱法从观念上与国际接轨,美声唱法中国化取得了较好的成绩。民族歌剧《党的女儿》的创作兼顾了抒情性、叙事性与戏剧性的结合,彭丽媛等等新一代民族唱法歌唱家对《党的女儿》一剧的演绎,体现了美声唱法中国化的深化。总之,美声唱法与歌剧都是近代“西乐东渐”背景下传入中国的,在中国具有相互伴生的关系,二者时而并行同步,相互促进,进而前后错位、对立矛盾,共同形成互动前行的独特景观。
张琴[7]（2019）在《普通高中生涯指导教师学科教学知识研究》文中提出随着我国生涯指导教育的开展范围不断扩大,生涯指导教师缺乏专业知识的问题日益引起重视。提高生涯指导教师的学科教师知识（Pedagogical Content Knowledge,PCK）是其专业知识发展的重要手段之一,研究生涯指导教师的学科教学知识,对其专业知识的成长有积极意义。本研究首先对3名专家型生涯指导教师进行调查,采用课堂观察法和访谈法,研究得出生涯指导教师学科教学知识的内涵包括教学目标知识、学生知识、教学内容知识、教学的表征与策略;来源包括做学生时的经验、大学专业背景、教材和教学参考书、专着、专业培训、专家交流、自身教学经验的反思;发展需求研究得出,具有较强的独特性。其次,根据专家型生涯指导教师学科教学知识的研究结果,采用问卷调查法和访谈法,调查了104位新手型生涯指导教师学科教学知识的现状。调查发现,内涵上,新手型生涯指导教师严重缺乏教学内容知识;来源上,新手型生涯指导教师忽略了反思;发展需求上,新手型生涯指导教师最需要政策支持。最后,针对新手型生涯指导教师在学科教学知识现状中问题,提出改进建议:1.建立生涯指导教师成长体系,为学科教学知识内涵中的核心成分建立标准,依据标准在职前和职后对新手型教师设置相应的学习内容,在官方层面上对教学内容知识的学习做出规定。2.加强新手型生涯指导教师的反思意识,针对学科教学知识的来源短板,提出四种反思途径。3.建立生涯指导教师网络实践社区,借助网络技术搭建学习、交流的平台,有助于新手型生涯指导教师实现现代化学习。
陶季邑[8]（2018）在《美国学术界关于中共十一届三中全会的研究》文中研究指明1978年底以来,美国学术界运用文献分析、比较研究和数量分析等方法,对中共十一届三中全会的召开背景、主要内容、历史意义及其与邓小平、陈云等领导人的关系诸问题进行了探讨和评析,形成了一批研究成果。这些研究成果对深入研究中共十一届三中全会、改革开放的由来、中国特色社会主义理论的形成与发展等问题具有一定的参考价值。
高玲[9]（2017）在《普通高中语文教师课堂教学决策研究》文中指出在普通高中课程改革的新形势下,国家提出要普及并进一步深化高中教育,保证教育质量的提升与新的教育理念、新的课程设计的实施。尽管经过二十多年持续的教学改革,特别是近年来新课改的冲击与洗礼,普通高中语文课堂教学整体面貌已大有改观。各种教育教学理论、思想、观点纷至沓来,各种教学模式、技术和手段相继涌现。但是,不得不承认,语文课堂面貌并未在本质上有所改变。语文课堂应有的生机与活力并未被激发出来,高中学生的灵性与创造力并未得到释放,语文教师面对复杂多变的教学场景时仍感到无所适从,语文教学活动的实践性、特异性、多变性与不确定性对语文教师洞悉复杂的课堂情境、把握多变的课堂局面、应对不确定的教学事件提出了巨大的挑战,需要教师在课堂上练就一双火眼金睛,既能用心观察,又可思考判断;既能宏观把握,又会微观调控,做出合乎情理的教学决策。教学决策的复杂性、流变性等特点使得一般性的教学决策研究难以揭示特定学段特定学科教师教学决策过程的实质,对教学实践的指导价值有一定的局限性。只有直面现实,深入课堂,调查研究,发现问题,缘事析理,方能开出处方。鉴于此,本研究从普通高中语文教学改革、语文教师课堂教学决策现实、语文课堂教学质量诉求等现实问题出发,从教学决策研究方面梳理国内外相关研究文献。在系统分析其研究经验与不足的基础上,聚集课堂这一典型的微观领域,研究普通高中语文教师的课堂教学决策问题。透视普通高中语文教师课堂教学决策现象,探寻并发现普通高中语文教师课堂教学决策的机制及影响因素,把握普通高中语文教师课堂教学决策的基本原则,激发语文教师的专业反思意识,提高语文教学水平。为了实现研究目标,本研究采用文献研究法、问卷调查法、深度访谈法、课堂观察法、课例分析法等多种研究方法,在宏观把握普通高中语文教师课堂教学决策现状以及相关理论研究的基础上,建构了“语文教师课堂教学决策”的概念和普通高中语文教师课堂教学的“情境-反应式”决策理论模型。通过问卷调查,对普通高中语文教师课堂教学决策进行了差异性分析;通过深度访谈,探寻了普通高中语文教师课堂教学决策背后的原因;通过课堂观察和课例分析,呈现并描述了普通高中语文教师课堂教学决策的实然样态。具体内容如下:首先,介绍研究背景,分析现状,提出问题,说明研究目的和意义,文献综述,核心概念界定。认为“语文教师课堂教学决策”是指语文教师在课堂教学情境中为实现语文课堂教学目标、依据课堂教学实际而采取的以语文教师教学哲学为基点、教育理念为支撑、专业知识为基础、实践智慧为依托的一系列构思、选择与行动的方式和过程。其次,以决策理论、教学过程最优化理论、对话教学理论及有效教学理论等作为本研究的理论依据,建构了普通高中语文教师课堂教学决策的“情境-反应式”决策理论模型。该模型具体呈现了普通高中语文教师在具体的课堂情境和复杂的课堂生活中发现观察诊断决策的运行方式和过程。包括决策的依据、决策的内容、决策的内隐因素以及它们之间的内在逻辑关系。再次,在普通高中语文教师课堂教学决策差异性及决策原因探寻的基础上,聚焦课堂,深度透视,剖析普通高中语文教师课堂教学决策的合情性、合理性。包括决策什么、依据什么决策、如何决策、如何把握决策的时机、在哪些节点决策、决策与学习的关系、决策与教师的关系等,在课例研究中验证、修正、完善该理论模型,最后是研究结论与后续研究的展望。总之,普通高中语文教师课堂教学决策研究是一个复杂的实践性问题,在时代进步和社会变革的过程中必将演化出新的问题,从而推动语文课堂教学的改革与发展。本研究仅仅尝试以普通高中语文教师课堂教学决策为核心,全面系统地研究语文教师课堂教学决策。所建构的“情境-反应式”决策理论模型对各个学段的语文教师课堂教学决策也具有一定的实践指导价值。可帮助教师突破决策惯例,持久更新,应用创新,提升专业能力,提高教学质量。
王睿[10]（2017）在《西部高校动画人才培养的困境与路径探索研究》文中指出高质量动画专业人才的输出是社会和动画行业对人才的亟需,是文化创意产业繁荣昌盛的前提,也是强大我国软实力的基本保障。但目前西部高校培养出的动画专业人才面临着质量不高、数量不足、地区与动画产业分布不均衡等现状问题,成为制约经济社会发展的“瓶颈”。本文从“文献研究”、“历史视野”、“实地调查”、“个案分析”等多个层面展开研究。用纵向比较研究的方法展现了中国西部高校动画专业人才培养在不同时代背景下的特点、状态、发展趋势等;通过横向比较研究,将美国、日本以及中国东部部分高校与中国西部高校的动画专业人才培养理念、教学方式、师资队伍建设、优势资源发挥、课程设置、校企合作、培养模式和路径等多方面的状态呈现出来,并得以启示。同时,本文通过较大范围地调研、统计、比较、分析、归纳和总结,旨在为西部高校动画专业人才培养构建理论的框架,并据此对西部高校动画专业人才培养存在的问题、产生的原因、优势和影响因素等进行深入剖析,进而为西部高校动画人才培养提供思路和策略。本论文共分为五章:第一章绪论。主要就研究的背景和问题的提出、研究意义、文献综述、研究思路和方法等进行了阐述。第二章西部高校动画教育的发展脉络与特色。论文在梳理西部高校动画教育发展历程的基础上,从“专业化”与身份认知的角度分析西部高校动画教育非同质化的优化亟需、复合型人才要求、内外资源优势并存等特色。通过追根寻源和特色的挖掘,为西部高校动画教育体系的构建和发展方向等提供研究基础。第三章西部高校动画专业人才培养的现状分析。通过问卷调研、现场访谈等方式,客观、理性并深入地分析和总结当前西部高校动画专业教育的发展现状,包括存在的主要问题、禀赋优势以及所处的困境。第四章中外着名高校动画专业人才培养的经验借鉴与启示。本章对美国、日本以及中国东部部分高校动画专业人才培养理念、模式、办学特色、学科建设、政策等多方面进行了调研、分析和总结,对中国西部高校的动画专业人才培养方式有借鉴和启示作用。第五章西部高校动画专业人才培养的理论依据和实施路径。本章立足西部,将时代性和地域性融入到动画教育中去,大胆根据学科特点和与市场适应度等进行改革,提出了中国西部高校动画专业人才培养的对策,并用所研究的理论和方法进行实践验证。本论文通过对中国西部高校动画专业人才培养的研究,能够补充和丰富我国高校动画理论的研究体系,为国家在制定西部高校动画专业人才培养方案时提供参考依据。同时,这种研究也是我国西部动画产业生存和发展的需要,是“人才强省”、“西部大开发”战略思想的体现、是促进我国西部经济、文化传承与学科建设和谐互动发展的重要举措。
二、赴美国学习的实践与体会（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、赴美国学习的实践与体会（论文提纲范文）
（1）阿镗艺术歌曲演唱实践分析（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| 1 阿镗先生及其作品简要介绍 |
| 1.1 阿镗先生及作品介绍 |
| 1.2 阿镗先生音乐风格特点 |
| 1.2.1 植根传统文化的民族性 |
| 1.2.2 源于内心情感的抒情性 |
| 1.2.3 创作形式的多样性与统一性 |
| 2 阿镗艺术歌曲专场音乐会作品演唱实践分析 |
| 2.1 小品篇 |
| 2.2 古诗词篇 |
| 2.3 爱情篇 |
| 2.4 歌颂篇 |
| 3 阿镗艺术歌曲实践演唱中作品特点总结及音乐会启示 |
| 3.1 从音乐本体上总结特点 |
| 3.2 钢琴伴奏编配与旋律部分的交融上 |
| 3.3 结合歌词魅力总结演唱风格 |
| 3.4 音乐会启示 |
| 结论 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 第一场音乐会节目单 |
| 第二场音乐会节目单 |
| 致谢 |
（2）中国与“一带一路”沿线五国派出和接收留学生教育研究（1978-2018）（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| 一、研究的缘起 |
| (一)开展中国与“一带一路”沿线国家派出和接收留学生教育研究具有紧迫性 |
| (二)目前对中国与“一带一路”沿线国家派出和接收留学生教育的研究仍不足 |
| 二、研究目的和意义 |
| (一)研究目的 |
| (二)研究意义 |
| 三、核心概念界定 |
| (一)留学、留学生、国际学生 |
| (二)“一带一路”沿线国家 |
| (三)“一带一路”沿线五国 |
| 四、文献综述 |
| (一)中国留学生教育史的研究成果与进展 |
| (二)中国与“一带一路”沿线国家留学生教育研究现状 |
| (三)文献研究述评 |
| 五、分析的理论基础 |
| (一)世界体系理论 |
| (二)推拉因素理论和高等教育国际化理论 |
| (三)公共外交和“软实力”理论 |
| 六、研究内容和研究方法 |
| (一)研究内容 |
| (二)研究方法 |
| 第一章 中国与“一带一路”沿线五国留学生教育的重新起步(1978-1992) |
| 第一节 中国与“一带一路”沿线五国留学生教育的基础 |
| 一、新中国成立之初“以俄为师”的留学生教育 |
| 二、重视与亚非拉国家之间的留学生教育 |
| 三、派出和接收留学生教育管理制度的初步建立 |
| 四、留学生教育的暂时停滞与缓慢恢复 |
| 第二节 向“一带一路”沿线五国派出留学生教育的重新开启 |
| 一、大规模派出留学生的教育对外开放政策 |
| 二、重新开始向“一带一路”沿线五国派遣留学生 |
| 三、建立派出留学生教育管理制度 |
| 四、派出留学生教育取得丰硕成果 |
| 第三节 接收“一带一路”沿线五国来华留学生教育的重新起步 |
| 一、扩大接收来华留学生的教育政策 |
| 二、重新开始接收“一带一路”沿线五国来华留学生 |
| 三、逐步创建来华留学生教育管理体系 |
| 第四节 重新起步阶段与“一带一路”沿线五国派出和接收留学生教育的主要特点 |
| 一、国际关系是发展与“一带一路”沿线五国留学生教育的基础 |
| 二、与“一带一路”沿线五国开展留学生教育具有显着国别差异 |
| 三、探索建立系统的留学生教育管理制度 |
| 第二章 深化改革时期的繁荣发展与局部失衡(1993-2009) |
| 第一节 向“一带一路”沿线五国派出留学生教育的逐步发展 |
| 一、确立“支持留学,鼓励回国,来去自由”的留学生教育政策 |
| 二、政府间协议推动派出留学生教育 |
| 三、通过校际交流项目派遣留学生 |
| 四、管理体系的完善促进派出留学生教育 |
| 五、派出留学生教育取得新成果 |
| 六、派出留学生安全问题开始集中显现 |
| 第二节 接收“一带一路”沿线五国来华留学生教育的快速发展 |
| 一、从“积极稳妥发展”到“扩大规模”政策的转变 |
| 二、“一带一路”沿线五国来华留学生教育快速发展的主要动因 |
| 三、孔子学院建设促进来华留学生教育 |
| 四、“一带一路”沿线五国来华留学生的结构分布特点 |
| 五、进一步规范来华留学生教育管理制度 |
| 六、来华留学生教育成果逐步显现 |
| 第三节 深化改革时期与“一带一路”沿线五国派出和接收留学生教育的主要特点 |
| 一、国际政治环境为留学生教育提供发展机遇 |
| 二、市场因素在来华留学生教育中发挥重要作用 |
| 三、派出和接收留学生教育存在局部结构失衡 |
| 四、派出和接收留学生的教育管理制度逐步完善 |
| 第三章 留学生教育契合国家战略的功能日益突出(2010-2018) |
| 第一节 向“一带一路”沿线五国派出留学生教育的新进展 |
| 一、进一步扩大教育对外开放的基本政策 |
| 二、中俄人文交流机制推动赴俄留学生教育发展 |
| 三、中国与东盟人文交流机制促进向泰国和马来西亚派遣留学生 |
| 四、非通用语种建设加快向印度和巴基斯坦派遣留学生 |
| 五、派出留学生教育的管理日趋完善 |
| 六、留学生教育深化对“一带一路”沿线五国综合情况的了解 |
| 第二节 “一带一路”沿线五国来华留学生教育提质增效的新格局 |
| 一、扩大规模与提高质量并重的来华留学生教育政策 |
| 二、“一带一路”沿线五国来华留学生教育的加速发展 |
| 三、对“一带一路”沿线五国教育援助的持续增长 |
| 四、提高来华留学生教育质量——以临床医学专业为例 |
| 五、来华留学生教育管理模式的变迁 |
| 六、来华留学生教育的安全问题及应对措施 |
| 第三节 加速发展阶段与“一带一路”沿线五国派出和接收留学生教育的主要特点 |
| 一、“一带一路”倡议全面推动中国与沿线国家的教育交流 |
| 二、派出和接收留学生教育呈现双向增长趋势 |
| 三、来华留学生教育从强调规模向规模与质量并重的观念转变 |
| 四、“一带一路”沿线五国留学生教育安全面临新挑战 |
| 第四章 派出和接收留学生教育的演进过程、历史经验及深层次问题 |
| 第一节 影响中国与“一带一路”沿线五国留学生教育发展的主要因素 |
| 一、国际政治、世界经济对留学生教育的影响和制约 |
| 二、“一带一路”沿线五国的教育水平是与中国教育合作的基础 |
| 三、中国经济实力和教育政策决定留学生教育的发展走向 |
| 第二节 派出与接收留学生教育的演进过程、内在联系与特征 |
| 一、我国与“一带一路”沿线五国派出和接收留学生教育发展的演进过程 |
| 二、派出和接收留学生教育发展的内在联系及特征 |
| 第三节 中国与“一带一路”沿线五国留学生教育的历史经验 |
| 一、坚持“走出去”与“请进来”并举推动高等教育国际化发展 |
| 二、法制化建设是中国与“一带一路”沿线五国留学生教育发展的保障 |
| 三、国际化和市场化是“一带一路”沿线五国来华留学生教育发展的重要内驱力 |
| 四、与“一带一路”沿线五国派出和接收留学生教育促进中外人文交流 |
| 第四节 中国与“一带一路”沿线五国派出和接收留学生教育存在的深层次问题 |
| 一、向“一带一路”沿线五国派出留学生教育仍缺乏系统规划 |
| 二、“一带一路”沿线五国来华留学生教育应加速转变观念 |
| 三、“一带一路”沿线五国留学生教育的安全问题亟待多方联动 |
| 第五章 新时期与“一带一路”沿线国家开展留学生教育的对策建议 |
| 第一节 充分认识留学生教育在高等教育体系中的地位和作用 |
| 一、留学生教育在我国高等教育体系中占有独特地位 |
| 二、留学生教育推动我国高等教育快速融入全球教育体系 |
| 三、为“一带一路”建设培养优秀的开拓者与践行者 |
| 第二节 大力发展向“一带一路”沿线国家派出留学生教育 |
| 一、建立科学严谨的出国留学信息统计机制 |
| 二、加大向“一带一路”沿线国家选派留学生的资助力度 |
| 三、加强“一带一路”区域研究,提供就业政策支持 |
| 第三节 全面提高“一带一路”沿线国家来华留学生教育质量 |
| 一、尊重教育发展规律,服务国家整体发展 |
| 二、加快推进法治化进程,扩大高校办学自主权 |
| 三、适当控制规模,发展“一带一路”精英教育 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 访谈提纲 |
| 致谢 |
| 攻读博士学位期间取得的主要学术成果 |
（3）中国近代留美生考录制度研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 绪论 |
| (一)选题缘起 |
| (二)研究意义与主要内容 |
| 1.研究意义 |
| 2.主要研究内容 |
| (三)概念界定 |
| 1.中国近代 |
| 2.留美生 |
| 3.留学生考录制度 |
| (四)文献综述 |
| 1.近代留美生研究 |
| 2.留学生考录制度研究 |
| (五)主要研究方法 |
| 1.文献研究法 |
| 2.历史研究法 |
| (六)考录制度历史阶段划分 |
| 一、晚清图强背景下留美生考录制度的创生 |
| (一)留美生考录制度创生的背景 |
| 1.自强目标的需要 |
| 2.留美先驱与洋务官员的推动 |
| (二)图强背景下留美生考录制度的内容 |
| 1.考录制度的制定 |
| 2.考录制度的实施 |
| (三)晚清留美生考录制度的特点 |
| 1.考选与访选相结合,灵活变通 |
| 2.逐步提高考录条件,保证生源质量 |
| 3.留学科目适时变化,由军备到实业 |
| 4.设局考录,加强后续管理 |
| 5.注重考生的“中体”素养 |
| (四)小结 |
| 二、民族屈辱中的庚款留美生考录制度 |
| (一)庚款留美生考录制度的缘起 |
| 1.庚款留美生考录兴起的国内动因 |
| 2.庚款留美生考录兴起的美国因素 |
| (二)庚款留美生考录制度的沿革 |
| 1.游美学务处时期 |
| 2.清华学校时期 |
| 3.国立清华大学时期 |
| (三)庚款留美生考录制度的特点 |
| 1.考选资格要求标准多维,且应时而变 |
| 2.考试程序细致严格,确保宁缺毋滥 |
| 3.适应国家救亡图存的需要,留学科目趋重实科 |
| 4.注重国学及语言基础 |
| 5.年龄限制逐步放宽,面向全社会公开招考 |
| (四)小结 |
| 三、留美热潮中的考录制度 |
| (一)民初留美生考录制度发展的背景 |
| 1.留美生考录发展的内部因素 |
| 2.留美生考录发展的美国因素 |
| (二)留美生考录制度的建设内容 |
| 1.官费留美生考录制度 |
| 2.自费留美生考录制度 |
| (三)留美热潮中考录制度的特点 |
| 1.考选资格多元,应考录对象而变 |
| 2.中央与地方相互配合,保证考录公平 |
| 3.留学科目不加限制,增加自主性 |
| 4.立足学历及资历,注重语言能力 |
| (四)小结 |
| 四、南京国民政府兴盛的留美生考录制度 |
| (一)留美生考录制度兴盛的背景 |
| 1.考录制度兴盛的国内背景 |
| 2.考录制度兴盛的国际环境 |
| (二)兴盛阶段留美生考录制度内容 |
| 1.抗战爆发前的考录制度 |
| 2.抗战期间的考录制度 |
| 3.抗战结束后的考录制度 |
| (三)南京国民政府时期考录制度的特点 |
| 1.严格选派资格,切实培养人才 |
| 2.适应国家建设,鼓励修习实科 |
| 3.统一与分类相结合,考录渠道多元化 |
| 4.加强考录对象的思想控制 |
| 5.中央集中管理下的留美生考录 |
| (四)小结 |
| 五、近代留美生考录制度之检讨 |
| (一)近代留美生考录制度沿革的特点 |
| 1.考录制度应时变革,顺应培养目标的需要 |
| 2.中美关系制约考录制度的实践 |
| 3.为国育才是考录制度的主要目标 |
| 4.政府价值导向制约考录内容 |
| 5.设置专门考录机构,保证制度有效实施 |
| (二)近代留美生考录制度的历史审视 |
| 1.历史视野中的考录制度 |
| 2.考录制度的历史遗产 |
| 参考文献 |
| 攻读学位期间取得的研究成果 |
| 致谢 |
（4）郭嵩焘现代化思想研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第1章 绪论 |
| 1.1 课题来源及研究的意义 |
| 1.1.1 课题研究的来源 |
| 1.1.2 课题研究背景和意义 |
| 1.2 国内外研究现状及分析 |
| 1.2.1 国外研究现状 |
| 1.2.2 国内研究现状 |
| 1.2.3 国内外文献综述简析 |
| 1.3 研究内容和研究方法 |
| 1.3.1 研究内容 |
| 1.3.2 研究方法 |
| 第2章 郭嵩焘现代化思想产生的条件 |
| 2.1 客观条件 |
| 2.1.1 外来挑战的冲击 |
| 2.1.2 家庭环境的熏陶 |
| 2.1.3 良师益友的启迪 |
| 2.2 主观条件 |
| 2.2.1 驻外公使经历的影响 |
| 2.2.2 办理洋务实践的触动 |
| 2.2.3 爱国忧患意识的激发 |
| 2.3 本章小结 |
| 第3章 郭嵩焘现代化思想的内容 |
| 3.1 郭嵩焘的政治现代化思想 |
| 3.1.1 君与民的交相维系 |
| 3.1.2 倡法治以德法兼治 |
| 3.1.3 严官吏以安抚民心 |
| 3.2 郭嵩焘的经济现代化思想 |
| 3.2.1 工商立国为本 |
| 3.2.2 整顿钱法税制 |
| 3.2.3 发展对外贸易 |
| 3.3 郭嵩焘的教育现代化思想 |
| 3.3.1 推崇实学以丰富课程内容 |
| 3.3.2 选拔人才以推动国家振兴 |
| 3.3.3 鼓励留学以改进教育方式 |
| 3.4 郭嵩焘的外交现代化思想 |
| 3.4.1 立足实际以摒弃虚娇士气 |
| 3.4.2 讲求刚柔相宜的和平外交 |
| 3.4.3 设立领事以保护本国侨民 |
| 3.5 本章小结 |
| 第4章 郭嵩焘现代化思想的评析 |
| 4.1 郭嵩焘现代化思想的特点 |
| 4.1.1 以立足传统为核心 |
| 4.1.2 以本末统一为主线 |
| 4.2 郭嵩焘现代化思想的意义 |
| 4.2.1 孕育了中国早期维新思想的萌芽 |
| 4.2.2 突破了传统华夷外交观念的束缚 |
| 4.3 郭嵩焘现代化思想的局限性 |
| 4.3.1 未能理性认识西方资本主义的本质 |
| 4.3.2 尚存个人思想与实践相脱臼之瑕玷 |
| 4.4 本章小结 |
| 结论 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
（5）吴碧霞声乐演唱与教学研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| 第一章 吴碧霞声乐艺术观概述 |
| 第一节 主要声乐艺术观的体现 |
| 一、我从民族来,要到民族去 |
| 二、美好的歌唱是最协调的身体运动 |
| 三、演唱需立足于文化环境 |
| 第二节 个人声乐艺术观的形成 |
| 一、童年至大学阶段 |
| 二、研究生阶段 |
| 三、现阶段 |
| 第二章 吴碧霞演唱技法的特征及体现 |
| 第一节 主要演唱技法归纳 |
| 一、情感表达 |
| 二、依字行腔 |
| 三、注重呼吸 |
| 第二节 统一性在作品中的体现 |
| 一、中国作品 |
| 二、外国作品 |
| 第三节 多元性在作品中的体现 |
| 一、戏曲作品 |
| 二、通俗作品 |
| 第三章 吴碧霞声乐教学的特征及体现 |
| 第一节 声乐教学与声乐演唱一脉相承 |
| 第二节 声乐教学的系统性与创新性并驾齐驱 |
| 一、教学过程中系统性的体现 |
| 二、教学过程中创新性的体现 |
| 第四章 吴碧霞声乐演唱与教学启示 |
| 第一节 声乐演唱的传统性与包容性 |
| 第二节 作品演绎的文化性与审美性 |
| 第三节 声乐教学启示 |
| 一、对于声乐学习者的启示 |
| 二、对于声乐教师的启示 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
| 在读期间相关成果发表情况 |
| 附录 |
（6）中国歌剧史视野下美声唱法中国化进程考察（论文提纲范文）
| 内容摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| 一、选题背景与意义 |
| 二、研究现状评述 |
| 三、研究方法 |
| 四、概念界定 |
| 第一章 大众化与西方化的早期探索——三、四十年代中国歌剧的并进性演进与美声中国化的初兴 |
| 第一节 近代中国歌剧的萌发 |
| 第二节 并进期美声唱法中国化与中国民族歌剧的大众化方向 |
| 一、20世纪三、四十年代的民族歌剧 |
| 二、20世纪三、四十年代民族歌剧的歌唱群体 |
| 三、向大众学习：20世纪三、四十年代民族歌剧的演唱方法 |
| 四、关于民族歌剧唱法的争论 |
| 第三节 并进期美声唱法中国化与中国正歌剧的与西方化趋向 |
| 一、20世纪三、四十年代正歌剧概况 |
| 二、20世纪三、四十年代美声唱法声乐教学的兴起及美声歌唱家群体 |
| 三、向西方学习：20世纪三、四十年代正歌剧美声唱法的歌唱理论与方法 |
| 四、关于美声唱法中国化初期所存在的问题 |
| 小结 |
| 第二章 歌剧戏曲化的成就与局限——五、六十年代中国歌剧的失衡性演进与美声中国化的困顿 |
| 第一节 失衡期美声唱法中国化与中国民族歌剧的戏曲化倾向 |
| 一、五、六十年代民族歌剧发展背景及以戏曲为基础的创作导向 |
| 二、五、六十年代民族歌剧的歌唱群体 |
| 三、五、六十年代民族歌剧的歌唱理念与演唱方法 |
| 第二节 失衡期美声唱法中国化与中国正歌剧的艰难前行 |
| 一、五、六十年代“中西结合”名义下的正歌剧 |
| 二、五、六十年代正歌剧的歌唱歌唱群体 |
| 三、五、六十年代正歌剧美声唱法教学及方法理念 |
| 四、五、六十年代的“土”“洋”之争与向“俄罗斯声乐学派”学习.59小结： |
| 小结 |
| 第三章 戏曲歌剧化的艰难选择——“文革”时期中国歌剧的艰难演进与美声中国化的错位 |
| 第一节 样板戏——“文革”时期中国歌剧的艰难选择 |
| 第二节 美声唱法的错位及其影响 |
| 一、“文革”时期歌剧的歌唱群体 |
| 二、“文革”时期美声唱法与歌剧的演唱方法 |
| 小结 |
| 第四章 时代性与国际化——八、九十年代中国歌剧的多元演进与美声中国化的深化 |
| 第一节 新时期中国歌剧的概况 |
| 第二节 新时期中国正歌剧的国际化路向与美声唱法接轨诉求 |
| 一、新时期正歌剧创作演出的多元化与国际化路向 |
| 二、新时期正歌剧美声唱法的国际化 |
| 三、新时期正歌剧美声唱法的歌唱理论与方法 |
| 第三节 新时期中国民族歌剧的规范化路向与民族唱法科学化 |
| 一、新时期民族歌剧的综合化路向 |
| 二、新时期民族歌剧唱法的科学化与民族化 |
| 三、八、九十年代关于唱法的争论 |
| 小结 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 作者简介 |
| 致谢 |
（7）普通高中生涯指导教师学科教学知识研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 绪论 |
| 一、研究缘起 |
| (一) 解决高中生涯指导教育之需 |
| (二) 探索生涯指导教师成长之路 |
| 二、核心概念界定 |
| (一) 学科教学知识 |
| (二) 生涯指导教师 |
| (三) 专家型教师 |
| (四) 新手型教师 |
| 三、文献综述 |
| (一) 学科教学知识研究 |
| (二) 普通高中生涯指导教师发展研究 |
| (三) 研究的总结与反思 |
| 四、研究问题 |
| 五、研究方法 |
| (一) 文献分析法 |
| (二) 课堂观察法 |
| (三) 问卷调查法 |
| (四) 访谈法 |
| 六、研究目标 |
| 第二章 理论依据 |
| 一、高中生涯指导理论 |
| 二、学科教学知识理论 |
| (一) 学科教学知识的内涵 |
| (二) 学科教学知识的来源 |
| (三) 学科教学知识的特征 |
| (四) 学科教学知识的测定方法 |
| 第三章 专家型生涯指导教师学科教学知识调查 |
| 一、课堂教学案例分析的视角 |
| (一) 调查的对象 |
| (二) 调查的工具 |
| 二、对三个课堂教学案例的分析 |
| (一) A教师——《寻找我的快乐领地——兴趣探索》 |
| (二) B教师——《探索生涯价值观》 |
| (三) C教师——《兴趣探索——为人生安上发动机》 |
| 三、对课堂教学案例分析的总结 |
| (一) 关于内涵的总结 |
| (二) 关于来源的总结 |
| (三) 关于发展需求的总结 |
| 第四章 新手型生涯指导教师学科教学知识的现状调查 |
| 一、问卷调查分析的视角 |
| (一) 调查的对象 |
| (二) 调查的工具 |
| 二、关于内涵的现状 |
| (一) 教学目标知识现状 |
| (二) 学生知识现状 |
| (三) 教学内容知识现状 |
| (四) 教学的表征与策略现状 |
| 三、关于来源的现状 |
| 四、关于发展需求的现状 |
| (一) 教育行政部门的支持现状 |
| (二) 学校支持现状 |
| 第五章 研究的结论与启示 |
| 一、研究的结论 |
| (一) 新手型生涯指导教师缺乏教学内容知识 |
| (二) 新手型生涯指导教师忽略了反思 |
| (三) 新手型生涯指导教师缺乏政策支持 |
| 二、研究的启示 |
| (一) 建立生涯知识教师成长体系 |
| (二) 加强新手型生涯指导教师的反思意识 |
| (三) 建立生涯指导教师网络实践社区 |
| 三、研究的不足与展望 |
| 参考文献 |
| 附录1 课堂观察提纲 |
| 附录2 访谈知情书 |
| 附录3 访谈提纲 |
| 附录4 课堂实录 |
| 附录5 普通高中新手型生涯指导教师学科教学知识调查问卷 |
| 致谢 |
（8）美国学术界关于中共十一届三中全会的研究（论文提纲范文）
| 一、研究概况 |
| 二、研究重点及其观点 |
| (一) 关于中共十一届三中全会的召开背景 |
| (二) 关于中共十一届三中全会的主要内容 |
| (三) 关于中共十一届三中全会的历史意义 |
| (四) 关于中共十一届三中全会与中国共产党领导人的关系 |
| 三、研究方法和局限 |
（9）普通高中语文教师课堂教学决策研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 绪论 |
| 第一节 问题的提出 |
| 一、研究背景 |
| 二、现状思考 |
| 三、问题聚焦 |
| 第二节 文献综述 |
| 一、国外研究现状 |
| 二、国内研究现状 |
| 第三节 概念界定 |
| 一、普通高中语文课堂 |
| 二、课堂教学决策 |
| 三、语文教师课堂教学决策 |
| 第四节 研究设计 |
| 一、研究目的与意义 |
| 二、研究内容 |
| 三、研究思路 |
| 第五节 研究方法 |
| 一、问卷调查法 |
| 二、深度访谈法 |
| 三、课例分析法 |
| 四、课堂观察法 |
| 第二章 普通高中语文教师课堂教学决策的理论研究 |
| 第一节 普通高中语文教师课堂教学决策的理论依据 |
| 一、决策理论 |
| 二、教学过程最优化理论 |
| 三、对话教学理论 |
| 四、有效教学理论 |
| 第二节 影响普通高中语文教师课堂教学决策的因素 |
| 一、主体因素 |
| 二、客体因素 |
| 三、内容因素 |
| 第三节 普通高中语文教师课堂教学决策的机制 |
| 一、决策主体 |
| 二、模型建构 |
| 三、运行方式 |
| 第四节 普通高中语文教师课堂教学决策的基本原则 |
| 一、目标导向性 |
| 二、适切可行性 |
| 三、艺术创生性 |
| 第三章 普通高中语文教师课堂教学决策的现状研究 |
| 第一节 普通高中语文教师课堂教学决策的现实差异性总体表现 |
| 一、普通高中语文教师课堂教学决策现实问题解析 |
| 二、普通高中语文教师课堂教学决策的总体表现 |
| 三、普通高中语文教师课堂教学决策问题的归因分析 |
| 第二节 普通高中语文教师课堂教学决策的教师差异性表征及其原因探析 |
| 一、性别差异及其原因探析 |
| 二、教龄差异及其原因探析 |
| 三、职称差异及其原因探析 |
| 四、学历差异及其原因探析 |
| 第三节 普通高中语文教师课堂教学决策的内容差异性表征及其原因探析 |
| 一、教材版本的差异及其原因探析 |
| 二、教学内容的差异及其原因探析 |
| 第四节 普通高中语文教师课堂教学决策的因素差异性表征及其原因探析 |
| 一、教师信念体系的差异及其原因探析 |
| 二、教师个人知识体系的差异及其原因探析 |
| 三、教师个性情感的差异及其原因探析 |
| 第四章 普通高中语文教师课堂教学决策的实践研究 |
| 第一节 文言文阅读教学中的课堂教学决策 |
| 一、先秦诸子散文 |
| 二、历史散文 |
| 三、骈文 |
| 第二节 现代散文阅读教学中的课堂教学决策 |
| 一、写人记事类 |
| 二、写景状物类 |
| 三、新闻 |
| 第三节 诗歌鉴赏教学中的课堂教学决策 |
| 一、古典诗歌 |
| 二、现代诗歌 |
| 第四节 小说阅读教学中的课堂教学决策 |
| 一、中国古典小说 |
| 二、外国小说 |
| 第五节 写作教学中的课堂教学决策 |
| 第五章 结论与展望 |
| 第一节 研究的主要结论 |
| 一、“决策客体”的研究结论 |
| 二、“决策内容”的研究结论 |
| 三、“决策主体”的研究结论 |
| 第二节 创新与不足之处 |
| 一、创新之处 |
| 二、不足之处 |
| 第三节 后续研究的展望 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录一 普通高中语文教师课堂教学决策调查问卷 |
| 附录二 教师访谈提纲 |
| 附录三 师生对话观察记录单 |
| 附录四 师生对话观察记录单 |
| 附录五 课堂观察记录单 |
| 附录六 攻读博士学位期间所做的课堂观察一览表 |
| 附录七 《雨巷》课堂分析 |
| 附录八 《兰亭集序》课堂实录 |
| 致谢 |
| 攻读学位期间的研究成果 |
（10）西部高校动画人才培养的困境与路径探索研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 1. 绪论 |
| 1.1 研究背景与问题的提出 |
| 1.1.1 研究背景 |
| 1.1.2 问题的提出 |
| 1.2 研究意义 |
| 1.2.1 理论意义 |
| 1.2.2 实践意义 |
| 1.3 国内外研究现状综述 |
| 1.3.1 国内动画教育研究 |
| 1.3.2 国外动画教育研究 |
| 1.3.3 西部地区动画教育研究 |
| 1.4 研究的思路与方法 |
| 1.4.1 研究的思路 |
| 1.4.2 研究的方法 |
| 2. 西部高校动画教育的发展脉络与特色 |
| 2.1 早期西部高校动画教育的兴起与发展 |
| 2.1.1 兴起阶段：亦步亦趋地盲目模仿与蹒跚起步 |
| 2.1.2 发展阶段：削趾适屦地扩大规模与标签办学 |
| 2.2 近期西部高校动画教育的改革与探微 |
| 2.2.1 改革阶段：畸轻畸重与弊端丛生后的初步改革 |
| 2.2.2 探微阶段：全面开放下的资源利用与技术驱动 |
| 2.3 西部高校动画人才培养的“专业化”身份认知与特色 |
| 2.3.1 非同质化的特殊人才亟需 |
| 2.3.2 适应西部特点的复合型人才要求 |
| 2.3.3 绿色教育与民族教育双元互动下的内外优势环境并存 |
| 3. 西部高校动画专业人才培养的现状分析 |
| 3.1 调研与检视：西部高校动画专业人才培养的现状 |
| 3.1.1 西部高校动画专业人才培养的问卷调研与现场访谈 |
| 3.1.2 西部各类高校动画专业人才培养情况调研 |
| 3.1.3 西部高校动画专业人才培养的现状分析 |
| 3.2 西部高校动画专业人才培养的优势 |
| 3.2.1 主体性彰显：能力本位与纳“道”入“艺”渗入 |
| 3.2.2 技术性互动：虚拟现实技术与“生态式”动画教育融合 |
| 3.2.3 民族性坚守：西部地域资源优势下的校企合作加强 |
| 3.3 西部高校动画专业人才培养的困境 |
| 3.3.1 动画人才结构性过剩与动画产业链衔接失衡 |
| 3.3.2 动画人才“批量生产”与创新本土动画无法突围 |
| 3.3.3 培养体系不够完善与动画理论欠缺 |
| 3.3.4 资金短缺与人才流失 |
| 4. 中外着名高校动画专业人才培养的经验借鉴与启示 |
| 4.1 比较与借鉴：美、日和中国东部高校动画专业人才培养对西部的启示 |
| 4.1.1 美国：极大自主权与交叉学科优势下的“精英”培养分析与启示 |
| 4.1.2 日本：由早期的“师徒式”到培养路径多元化分析与启示 |
| 4.1.3 中国东部：依托专业的学科建设与先进理念共生分析与启示 |
| 4.2 机遇与挑战：西部高校动画专业人才培养的思路转换 |
| 4.2.1 立足西部的特色办学空间拓展 |
| 4.2.2“一体观”指导下的动画协作 |
| 4.2.3 形式、审美以及非审美层面的结合 |
| 4.2.4 凸显西部“立体”自然资源和人文资源禀赋优势 |
| 4.3 调整与构建：西部高校动画专业人才培养的模式创新 |
| 4.3.1 西部高校动画专业人才培养目标科学定位 |
| 4.3.2 服务于动画行业的西部高校动画课程体系改革 |
| 4.3.3 以市场为导向的西部高校动画教学体系构建 |
| 4.3.4 内外协调人才保障体系完善 |
| 5. 西部高校动画专业人才培养的理论依据与实践路径 |
| 5.1 理论依据 |
| 5.1.1 艺术观嬗变历程中的有效逻辑链形成 |
| 5.1.2 认知主义、行为主义学习理论下的主客体统一 |
| 5.1.3 建构主义学习理论下的知识价值体现 |
| 5.1.4 社会学视野下的个体与社会价值协同取向 |
| 5.2 “强能力、广结合、重实践”的西部高校立体动画课程体系构建 |
| 5.2.1 作用建构：转“封闭正三角”为“网状融合体” |
| 5.2.2 短板效应：跨学科性、系统性、创新性的统筹平衡 |
| 5.2.3 对话召唤：本土资源、产业、科技、学科互为因果与塑造 |
| 5.3 “编选”“知行”“新异”相结合的多层动画教材体系构建 |
| 5.3.1“编选”并举 |
| 5.3.2“知行”融合 |
| 5.3.3“新异”结合 |
| 5.4 “艺术+技术”理论下的多维互动动画实践教学体系建设 |
| 5.4.1 以实践为指针，构建“艺术+技术”的理论教学体系 |
| 5.4.2 立足西部的产学研结合，服务区域经济社会发展 |
| 5.4.3 以地域文化传承为己任的创意人才分层 |
| 5.4.4 以“增长极效应”实现“极化”辐射下的“扩散” |
| 5.4.5 以多元化路径实现“人才强校” |
| 5.5 虚拟现实技术与动画教育“深度融合” |
| 5.5.1 虚拟现实技术与 3D打印技术辅助现实探究式教学 |
| 5.5.2 发展现代西部远程教育，拓展“专业学习共同体”范围 |
| 5.5.3 动作捕捉仪与虚拟互动教学系统的虚拟互动空间建设 |
| 5.6 建立内外相结合的全面动画专业人才质量保障体系 |
| 5.6.1 多层面地优化内部保障体系 |
| 5.6.2 多渠道地重构外部保障体系 |
| 5.7 “思维引导”“师生互动”“要素整合”的教学实践探索 |
| 5.7.1 以“思维引导”为主线 |
| 5.7.2 以“师生互动”为中心 |
| 5.7.3 以“要素整合”为内容 |
| 5.7.4“艺术+技术”理论下的动画课堂教学改革实验案例 |
| 结语 |
| 主要参考文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
| 在学期间科研情况 |
四、赴美国学习的实践与体会（论文参考文献）
- [1]阿镗艺术歌曲演唱实践分析[D]. 张晓培. 河北师范大学, 2021(12)
- [2]中国与“一带一路”沿线五国派出和接收留学生教育研究（1978-2018）[D]. 杨薇. 天津师范大学, 2020(06)
- [3]中国近代留美生考录制度研究[D]. 武雅文. 浙江师范大学, 2020(02)
- [4]郭嵩焘现代化思想研究[D]. 吴京蔚. 哈尔滨工业大学, 2020(02)
- [5]吴碧霞声乐演唱与教学研究[D]. 李欣. 曲阜师范大学, 2020(02)
- [6]中国歌剧史视野下美声唱法中国化进程考察[D]. 李玮. 南京艺术学院, 2019(08)
- [7]普通高中生涯指导教师学科教学知识研究[D]. 张琴. 南京师范大学, 2019(04)
- [8]美国学术界关于中共十一届三中全会的研究[J]. 陶季邑. 党的文献, 2018(06)
- [9]普通高中语文教师课堂教学决策研究[D]. 高玲. 陕西师范大学, 2017(05)
- [10]西部高校动画人才培养的困境与路径探索研究[D]. 王睿. 西南大学, 2017(10)