高等教育机会与正义原则

一、高等教育机会与正义原则（论文文献综述）

王淑娟^[1]（2021）在《优化我国少数民族受教育权保障研究》文中进行了进一步梳理当今社会,受教育权是少数民族的一项基本人权已经成为广泛的国际共识,国际法、国内法为保障该权利都做了相关规定。新中国成立以来,我国少数民族人人享有受教育权的目标基本实现。但由于各种因素的影响,少数民族受教育的程度、质量、水平相对全国而言还有一定的差距。如何对少数民族受教育权进行优化保障,缩小各民族之间的差距,是国家在教育领域当前和今后应当解决的主要问题之一。本研究在明确少数人、少数民族概念的基础上,阐释了少数民族受教育权的内涵,强调了在保障我国少数民族受教育权的过程中,坚持正义原则、平等原则、特殊保护原则、防止反向歧视原则的重要性;平等自由理论、宪法权利理论、少数群体权利理论、新时代铸牢中华民族共同体意识思想为我国少数民族受教育权的保障提供了理论支撑和指导;新时代,我国少数民族受教育权保障的法律依据基本完备,宪法、民族区域自治法等法律奠定了该权利充分实现的法律基础,并且取得了在民族教育法律体系、民族教育办学体系、教师队伍建设、民族教育财政支持力度等方面的重要成就;但我国少数民族受教育权保障过程中仍然存在一些问题,比如,民族教育法律体系有待完善、少数民族教育经费不足、民族地区师资力量薄弱、民族教育软实力较弱、教育信息化水较低等;国际性法律文件对少数民族受教育权保障的相关规定和美国、新西兰关于少数族裔受教育权保障的历史经验,对如何解决我国少数民族受教育权保障中存在的问题具有重要的启示;本文根据以上启示,结合我国在该方面取得的成就和存在的问题,提出了优化我国少数民族受教育权保障的对策,主要包括:坚持党的全面领导,优先发展教育事业;坚持依法治教,尽快颁布少数民族教育专项法律;加大民族教育经费的投入力度,不断加强少数民族学生资助强度;加强民族师资队伍建设,实行国家通用语言教学与民族语言教学相结合;坚持深化教育改革创新,完善民族教育体系。本研究依据国际法、国内法的相关规定和一定的理论基础,在吸收借鉴美国、新西兰关于保障少数民族受教育权的经验的基础上,根据目前我国少数民族受教育权方面取得的成就和存在的问题,结合民族教育的实际水平和少数民族受教育权的具体要求,提出优化保障少数民族受教育权的对策,为我国少数民族受教育权的充分实现贡献自己的微薄之力。

曹方方,刘国瑞^[2]（2021）在《我国高等教育改革中公平、正义与效率的内在逻辑与实现路径》文中认为高等教育作为国家、地方、政府、社会、群体、个体等各种利益主体高度关注的领域,其公平、正义与效率的实现与人民生活及国家命运息息相关。当前,中国高等教育改革面临着正义缺失之痛、政府主观偏颇导致公平正义与效率之失衡、基础性资源与竞争性资源分配之混沌,以及法律缺失与大众置身事外导致保障机制之匮乏等现实困境。实现高等教育改革中公平、正义与效率的和谐统一,应以"教育正义"为基本价值取向,遵循并坚持"竞争中性"原则,推动"差别"原则与竞争性资源"效率优先"原则并驾齐驱,从法律与制度维护二维视角建立保障机制。

鄂义强^[3]（2020）在《中国大学生就业中政府责任研究》文中认为自中国普通高等学校实施扩招政策以来,中国高等教育由培育“精英”逐渐走向大众化,大学毕业生人数从扩招后第一届（2003年）的212万人次上升到2019年的834万人次,在就业市场化的今天,大学生就业难成为社会的热点问题之一。党的十九大报告明确提出:“就业是最大的民生,要坚持就业优先战略和积极就业政策,实现更高质量和更充分就业。”随着大学生就业问题日益凸显,中国政府对大学生就业的重视程度不断加大,已将大学生就业问题上升到一个保障和改善民生的高度加以重视,同时国家层面不断出台系列的就业政策引导和促进大学生就业。在此背景下,大学生就业中政府责任的问题研究显得十分迫切和必要。本文选择了中国大学生就业中政府责任进行研究,也就是把大学生就业与政府责任这两个带有根本性的问题结合起来进行研究,将大学生就业置于整体政府责任的建构逻辑中去考察,从而有助于厘清政府在大学生就业中要承担的有关责任,在此基础上展开问题研究,就可以明晰大学生就业中政府责任构建的重点。厘清中国大学生就业中的政府责任,是开展大学生就业中政府责任研究的逻辑起点。通过对大学生就业与政府责任之间关系的省思,依据责任政府理论、马克思主义中国化的民本观、市场失灵理论、新公共服务理论、供给侧结构性改革理论,依据现实中政府维护公民基本生存和发展权的政府基本职责,实现社会公平正义的社会主义国家政府职责,阐释政府对大学生就业履行责任的必要性,厘定中国大学生就业中政府责任为政府调控责任、政府服务责任、政府监督责任。一般而言,研究社会现象和相关问题,都不能割裂历史的纵向联系,对改革开放以来中国政府在不同就业制度时期促进大学生就业的政府责任履行状况进行考察,也就是于历史演进中去考察大学生就业政府责任的履行,阐释大学生就业中政府履行责任的合理性及存在的问题,凸显20世纪末大学生自主择业时期政府责任履行上存在的问题,确保当代大学生就业政府责任研究的历史承续性,为进行深层次的问题研究打下基础。呈现当代中国大学生就业中政府调控责任、政府服务责任、政府监督责任履行的总体现状,在此基础上开展中国大学生就业中政府责任的问题研究。为提高研究的可信度与客观性,以网络问卷调查和个案访谈进行实证研究。编制《毕业年级大学生就业中政府责任履行情况调查问卷》,调查对象涵盖全国52所高校、20 197名大学毕业生,通过社会学统计软件SPSS对问卷数据进行分析,主要采用频率分析法和交叉分析法,分别得出频率分析结果和交叉分析结果。同时对部分用人单位负责人和政府官员进行个案访谈。在实证研究的基础上,进行大学生就业中政府调控责任、政府服务责任、政府监督责任三个向度的问题研究。大学生就业中政府调控责任履行上的问题为:就业政策对大学生个人需求关注不够,就业政策的规划性与协同性亟待提升。大学生就业中政府服务责任履行上的问题为:高校以就业服务促进大学生就业主体意识不强,公共就业服务机构促进大学生就业作用不明显。大学生就业中政府监督责任履行上的问题为:回应大学生就业状况的高等教育质量有效监督不足,大学生平等就业法治环境建设滞后,大学生就业政策监督机制不健全。深入研究英国、美国、日本、瑞典等发达国家,俄罗斯等经济转型国家大学生就业中政府责任履行状况,从中得到有益启示。在此基础上,立足中国国情,提出中国大学生就业中政府责任履行的重要性与特殊性,以及中国大学生就业政府责任构建必须坚持的中国道路。最后在现实的逻辑上回应理论逻辑中所厘定的大学生就业中的政府责任。探索立足中国国情的大学生就业政府责任履行的建构性策略:在政府调控责任上的策略建议为,树立以人为本的就业政策理念,提升就业政策的规划性与协同性;在政府服务责任上的策略建议为,强化高校就业服务促进大学生就业的主体意识,增强公共就业服务的大学生就业服务供给能力;在政府监督责任上的策略建议为,以政府监督优化高校人才培养机制,以法律制度保障大学生平等就业,以主体问责制提升就业政策执行实效性。从而在现实的逻辑上,形成中国大学生就业中的政府责任促进机制,力求逐步破解中国的大学生就业问题。

梁思琪^[4]（2020）在《恢复高考以来弱势考生群体倾斜政策变迁研究》文中研究表明高考改革一直是社会关注的焦点和热门话题。高考政策是一项重要的公共政策,在不同的时期,公共政策通常会在一定程度上进行调整,以满足社会发展的需要。由于我国的高考具有重要的社会功能,承载着许多家庭特别是贫困家庭子女改变个人及其家庭命运的期望,所以高考的公平受到了异乎寻常的关注。如何处理好科学选才与公平选才的关系,是高考改革的最大焦点,坚持机会公平与择优录取是处理好这一关系的基本原则。但是,任何公平都是一个相对的概念。在长期的历史发展影响下,我国教育与经济社会的发展一样,都存在着严重的不平衡。在广大的农村地区、贫困地区和少数民族地区,教育仍相对不发达,受教育的机会和条件远远不如发达地区。事实上,这些相对落后地区的弱势考生群体无法获得公平的机会,高考不但无法实现社会阶层的向上流动,还加剧了区域间、城乡间的不平等问题。因此,为了使这些弱势考生群体的利益得到保护,在新的高考改革中公平选才被放在了优先位置。招生录取政策规定适当向弱势群体进行倾斜,是维护教育公平,实现公平选才的应有之义。特别是区域不平衡与生源阶层差距扩大的问题,只有通过政府不断调整政策,在高考录取时对弱势群体采取政策倾斜,才能有效增加弱势群体考生获得高等教育的机会,促进入学机会公平配置。本文主要研究恢复高考以来的弱势考生群体倾斜政策,经过对政策的归类统计发现,我国的弱势考生群体倾斜政策主要面向农村和贫困地区学生、少数民族、残疾考生、进城务工随迁子女以及一些特殊家庭子女等,且在政策的发展调整过程中,政策倾斜对象的种类和数量逐渐增多,政策执行方式日趋多样化,政策内容趋于完善且对农村和贫困地区考生的倾向性不断增强。倾斜政策的根本目标是维护教育公平,但是由于我国社会上教育公平观念理解偏差、政策体系尚待完善、政策执行难以落地等原因,在政策实施过程中仍存在“高考移民”等许多新的问题,政策结果难以达到预期。针对问题进行分析,笔者认为我国的政策未来的价值定位将更注重公平与效率的良性互动,政策目标实现方式向一体多元转变,政策体系向制度化、法治化、人性化转变来保障政策的公正性、有效性,维护教育公平。

宋佳欢^[5]（2020）在《小学中高段英语课堂学生学习机会公平研究》文中研究说明小学生获得学习机会的主要来源就是课堂,小学中高段英语课堂学生学习机会公平研究既是推进小学教育公平的现实需要,也是提高小学教育质量的重要组成部分。本研究聚焦于小学中高段英语课堂,研究小学中高段英语课堂学生学习机会的现状,据此考察小学生学习机会公平问题,提升小学英语课堂的教育公平。为了解小学中高段英语课堂学生学习机会获得的情况,选取Q小学作为研究对象,对Q小学中高段的英语课堂进行观察记录,结合对Q小学部分英语教师的访谈,深入分析小学生获得的学习机会公平状况。本研究以费西金的机会分类为基础,将学习机会分为资格类学习机会、物品类学习机会和发展类学习机会,以罗尔斯正义原则为标准,具体从性别、职务、学业水平、座位编排、教学材料、教师提问、小组活动以及教师评价与反馈等方面分析小学生学习机会获得的公平性。研究发现:（1）小学生个人能力和成绩越高,获得的资格类学习机会越多;（2）小学生班级位置和周围氛围越好,获得的物品类学习机会越多;（3）教师教学技能和课堂组织能力越高,小学生获得的发展类学习机会越多;（4）小学中高段英语课堂学生学习机会公平受教师个人、学生自身、学校考核制度和社会环境的影响。结合Q小学英语教师的教学实践,提出五个建议以促进小学生英语学习机会公平,分别是:（1）增设英语学科的职务或实行“轮岗制”,促进资格类学习机会公平;（2）编排“英语课专坐”或定期换位,提升物品类学习机会公平;（3）提高教师教学技能和课堂组织能力,促进发展类学习机会公平;（4）提升教师公平意识,优化学校考核制度;（5）改善社会环境,树立正确教师价值观。

阿格（DORJDEREM ALTANSUKH）^[6]（2020）在《蒙古国中小学残疾人教育中存在的问题解决对策研究》文中进行了进一步梳理众所周知,残疾人是我们社会成员的一个重要组成部分,是不容忽视的主体性存在,同时亦是教育机会的享有者,他们理应接受与其能力水平相匹配的适切性教育。近年来,虽然蒙古国在残疾人教育方面成果颇丰,但在专门学校数量、受教育机会、教育经费投入、教师专业素养、契合式课程、蒙古国残疾人教育立法还不健全等六方面仍存在问题。国家政府及残疾人相关教育组织应及时意识到这一危急现实,以施以切实有效的措施来“治愈”残疾人教育之“顽疾”,并使其获得长足发展。本研究力图通过深入剖析蒙古国残疾人教育中潜藏的诸多问题,来唤起国家及相关部门对残疾人教育的充分重视,同时力求丰富该领域教育资料,为今后蒙古国残疾人教育的进一步完善与发展尽献绵薄之力。本研究基于中国教育家施良方课程编制理论和美国政治哲学家、伦理学家罗尔斯的公平正义理论,根据调查研究,阐释了蒙古国中小学残疾人教育方面存在的主要问题,并通过对蒙古国残疾人教育与中小学残疾人教育专门学校的史料和文献的梳理、全面考察并进行了系统分析、研究内容包括以下六个部分。第一部分内容为论文的主要是本研充的理论基础、重点阐述了本研究的目的和意义,蒙古国残疾人教育历史研究现状、分析了残疾人、残疾人教育、残疾人教育的对象,最后指出了本研究的创新与研究的方法。第二部分内容为论文的主要相关研究综述。根据本论文研究的内容蒙古国关于残疾人教育研究的文献综述、中国关于残疾人教育研究的文献综述、关于罗尔斯正义论研究的文献综述。第三部分内容为论文的主要研究的理论基础。本论文旨在提出蒙古国残疾人教育中所存在的问题,并提出解决的策略。对这些问题的分析与所提出的解决策略主要是基于美国着名政治哲学家、伦理学家罗尔斯的公平正义理论和中国优秀学者施良方的课程理论,所以,本章主要梳理、阐述与本研究密切相关的罗尔斯正义论和施良方课程理论的有关内容。第四部分内容为论文的主要蒙古国残疾人教育发展的历史阶段,发展历史之短直接导致蒙古国关于残疾人教育方面的研究之少,由此也不难想象国家关于残疾人教育历史方面的研究也就更少了。我按蒙古国残疾人教育整体发展状况来分类的。把它分为四个方面内容来说;蒙古国残疾人教育发展的初期阶段（1962至1973）、蒙古国残疾人教育的发展阶段（1974至1990）、蒙古国残疾人教育的衰退阶段（1991至2013）、蒙古国残疾人教育发展的复苏阶段（2014年以来）。第五部分内容为论文的主要蒙古国中小学残疾人教育中存在的问题。本研究力图通过深入剖析蒙古国残疾人教育中潜藏的许多问题,来唤起国家及相关部门对残疾人教育的充分重视,同时力求丰富该领域教育资料,为今后蒙古国残疾人教育的进一步完善与发展尽献绵薄之力。第六部分内容为论文的主要蒙古国中小学残疾人教育发展的对策建议近年来;蒙古国残疾人教育发展最好的年,国家组织实施了残疾人教育提升计划,全面提升了残疾人教育发展水平,从基层学校层面来看,这些年,经费投入多、保障力度大、普及水平高、教育教学质量大幅提升、办学水平得到明显改善、政府对残疾人弱势群体和残疾人教育关心与支持,通过残疾人教育专门学校的变化得到了最好的体现。我相信,蒙古国政府、残疾人教育部领导下,从以后残疾人教育发展,教育战线上下一心,残疾人教育必将迎来更好更快的发展,残疾人教育体系将会更加完善,保障机制将更加健全,教育质量会有大幅度提高。我们一定会更加勤奋地工作、努力让残疾儿童和其他儿童一样同在蓝天下、共同接受良好教育,每一个残疾儿童的心田、帮助他们实现、更加美好的人生梦想。

梁茜^[7]（2020）在《普通高中教育过程公平研究》文中研究表明教育对社会平等具有不可忽视的重要作用,人们在追求更高质量的教育的同时也无时无刻不在追求着更高层次的公平。作为一种培养人的社会活动,教育是以“过程”的形式存在并展开的,过程属性是教育的基本属性。因此,对于教育公平的理解也应建立在“过程”的基础之上。瑞典教育学家胡森认为教育过程是指学生入学之后所接受的教育的中间性阶段,过程公平意味着以平等为基础,根据不同学生的特点所采取的不同对待方式。本文认为,这种“平等基础上的差异对待”不仅指向狭义层面的师生交往,也涵盖了学生受教育过程中的资源分配和程序执行过程,正是这些过程描绘了学校教育的真实风貌,也构成了审视教育公平的具体情境。尤其是在当前我国高中入学率不断提升,绝大多数学生能够获得高中教育的“入场券”的前提下,学生是否能够进一步享有足够公平而有质量的教育过程亟待关注,基于此,本研究旨在考察普通高中教育过程公平的实然状态和现实困境,以期为促进普通高中教育公平提供建议与思考。基于对国内外相关教育公平理论的梳理,从公平的“维度-程度”视角来分析普通高中学校的教育资源分配过程、教育程序执行过程和人际互动过程,以平等对待、弱势补偿和差异引领三种层层递进的公平“尺度”来考量不同教育过程场域中公平的实现程度、困境表现及成因机制。在具体的研究范式中,将理论研究和实证研究相结合,力求在分析问题时使两者互为补充、互相验证,综合运用了文献法、问卷调查法、访谈调查法和比较法,对我国19个省份的15000余名普通高中学生进行了问卷调查,对60余名教师和学生进行了深度的访谈,结合理论研究与实证研究的资料,对我国普通高中教育过程公平的实然现状、群体间差异、公平困境、相关的影响因素和提升路径进行了较为全面和深入的研究。主要有以下研究发现:第一,教育过程公平的程度在不同的区域之间、校际之间、班级之间和个体之间均具有显着差异,其中,校际之间的差异大于区域之间,个体之间的差异大于区域、校际和班级之间,由此可以推断目前我国普通高中教育公平的矛盾主要存在于生生之间和学校之间,对于公平的关注应从促进区域均衡逐渐转向促进校际均衡和提升学生的个体公平感。从公平的影响因素来看,当前普通高中教育过程公平受到“家庭资本”这一先赋性因素的影响较小,受到“学校资本”,包括师资水平、班级规模、学校层次、班级层次等因素的影响较大,同时,教师对学生的期望和学生个体的学习信念感对教育过程公平也有显着影响。第二,在教育过程公平不同维度的表现中,分配公平中的资源配置维度、程序公平中的权利自主维度和互动公平中的差别对待维度的得分较低,结合访谈资料对于相关困境进行梳理,发现资源配置方面的困境表现为资源分配的不均衡、资源供给与需求之间的矛盾以及改革配套的资源补偿不足;权利自主方面的困境主要表现为程序设计和执行过程中的隐性分层以及学校对学生自主选择权的干预和剥夺;平等基础上的差别对待是当前普通高中教育过程公平主要的难点与痛点,研究结果表明囿于资源匮乏和理念偏差等原因,在学校内部的师生互动中,基本的“平等对待”问题尚待改善,基于不同学生个性和需要的“差别对待”更难以落实。第三,受新制度主义理论的启发,普通高中教育过程不公平的困境成因可以归纳为规制性要素、规范性要素以及文化认知性要素。其中,规制性要素体现为缺乏多方参与和精准调研的“自上而下”教育政策逻辑、“以县为主”的管理与财政体制的严峻挑战以及教师考核制度的负向影响;规范性要素体现为普通高中承担的功利性社会责任和舆论、学校管理者引领的“分数至上”的师生行为规范以及教育评价导向变迁的路径依赖;文化-认知性要素体现为学校内部的文化区隔、教师个人的公平理念、学生在教育过程中的消极参与等因素对于互动过程公平的消极干扰。基于以上研究发现,从优化教育制度设计与执行过程、提升教育资源供给的质与量、以差异公平理念引领高中育人改革实践和重视学校内部的互动公平四个方面思考促进普通高中教育过程公平的可能性建议,综合制度公平、理念公平、资源公平和关系公平的视角,探索以教育过程公平理念指导普通高中教育在评价方式、资源供给方式、学校管理方式转型的可能性路径,为促进我国高中教育走向“公平而有质量”提供支持。

宋敏^[8]（2020）在《美国高等教育扶持行动司法实践中的多样性原理研究》文中研究指明美国联邦最高法院在对高等教育扶持行动的合宪（法）性的司法审查中提出并长期采用了多样性原理。也使多样性原理在其公共话语中占据着特殊地位。然而,40多年来关于多样性原理的争论从未间断。本研究的目的在于探究美国联邦最高法院在高等教育扶持行动合宪（法）性的司法审查中提出的“多样性原理”,立足于1978年巴基案、2003年密歇根案和2016年费雪案,厘清多样性原理的发展历程,分析多样性原理的法律基础,探究多样性原理的法理基础,并在此基础上,阐明多样性原理在高等教育扶持行动中面临的若干难题。基于该研究思路,本研究共分为以下部分。引言部分包括问题提出、文献综述、研究目标及意义、研究思路与方法。第一部分,美国高等教育扶持行动及其司法挑战。以扶持行动相关历史文献、法律条文为基础,概述扶持行动、高等教育领域扶持行动的措施及引发的司法挑战,阐述多样性原理相关的政策和司法案件背景。第二部分,美国高等教育扶持行动司法实践中多样性原理的发展历程。以联邦最高法院的经典判例为例,阐明司法实践中多样性原理的提出、确认及应用,通过对与多样性原理有关的司法判例的梳理以说明多样性原理是如何在美国高等教育司法裁决中占据重要位置的。巴基案提出了“多样性原理”,联邦最高法院在之后有关扶持行动的高等教育诉讼中肯定并应用了多样性原理。第三部分,美国高等教育扶持行动司法实践中多样性原理的司法基础。通过分析联邦最高法院的相关审判,厘清多样性原理的法律基础和司法论证,从司法角度阐述多样性原理就法律原则而言的合法性。联邦最高法院以宪法第一修正案、第十四修正案以及判例法为基础,通过司法审查、司法解释以及对遵循判例先例原则的方式在从巴基案到费雪案件的裁决中,提出并肯定了大学录取政策中的多样性原理。第四部分,美国高等教育扶持行动司法实践中多样性原理的法理探析。从法哲学层面探究多样性原理的法律基础,以说明为何多样性原理可以在司法审查中占有重要地位。联邦最高法院基于违反宪法平等保护的司法审查、宪法第一修正案保护学术自由等提出并长期采用了多样性原理,这个原理包含了法律所遵循的理念和社会所追求的理想:平等、自由与民主。第五部分,美国高等教育扶持行动司法实践中多样性原理的再思考。结合多样性原理的发展历程、多样性原理的司法论证,分析多样性原理面临的若干难题。在高等教育扶持行动司法实践中,多样性原理仍根基不稳,多样性原理的法律基础薄弱、法律边界模糊,此外,现阶段政府的敌对态度、大法官的变动等无疑是对多样性原理的冲击,多样性原理的未来不甚乐观。

周菁菁^[9]（2020）在《协同与贯通：日本高中与大学教育衔接政策研究》文中进行了进一步梳理十年之计,莫如树木;百年之计,莫如树人。人才培养是个人进步、社会发展、国家复兴的核心与关键;不同教育阶段的协同与贯通,是人才连续性培养的基本保障,高中与大学的教育衔接,意义更为重要。自新中国建立以来,通过不同衔接政策的颁布,我国已建立以高等教育统一入学考试为中心的高中与大学教育衔接体系;“考试中心”式衔接无法建构高中与大学协同贯通的教育衔接体系,易引起其体系中人才培养适配性、多样性、连贯性的不足。我国高中与大学教育衔接需要政策的指导,然而,政府至今仍未出台独立的高中与大学教育衔接政策文本。不仅如此,21世纪以来,世界各国纷纷开展人才培养标准的改革运动;2015年,我国“双一流”改革的开展,同样对我国高等教育人才培养质量提出新的要求。人才培养标准的革新与人才培养质量的提升,需要更高品质的高等教育人才来源。高中与大学教育衔接体系中的人才培养,即是我国高等教育的人才来源。作为与我国一衣带水的邻国,日本历来重视其高中与大学教育衔接。自明治维新起,日本政府通过颁布不同的衔接政策探索高中与大学教育衔接体系的建构与完善。2016年,日本政府颁布《“高大接续”体系改革的最终报告》,是其教育界近年来展开的最新的、规模最大的教育改革,开启日本高中与大学教育衔接成为“全面整体”式衔接的新篇章。本研究以我国大学“双一流”建设为背景,综合运用文献研究法、历史研究法、访谈调查法和比较分析法等研究方法,在明确界定日本高中与大学教育衔接政策相关概念和阐述日本高中与大学教育衔接政策相关理论的基础上,建构日本高中与大学教育衔接政策的分析标准,梳理日本高中与大学教育衔接政策的历史演进,分析日本高中与大学教育衔接政策的现实状况、提炼日本高中与大学教育衔接政策的价值意蕴,最后在我国高中与大学教育衔接政策的历史追溯与现状分析的基础上,展望我国高中与大学教育衔接政策的发展走向。本研究有利于从比较研究的视角为我国高中与大学教育衔接政策的改革提供理论逻辑,从而促进我国高中与大学教育衔接政策独立文本的出台和协同贯通教育衔接体系的建立,具体而言:日本高中与大学教育衔接政策的理论探讨是本研究的基础。日本高中与大学教育衔接政策研究,即对日本高中与大学教育衔接政策的分析,需要建构日本高中与大学教育衔接政策的分析标准。本研究在分析日本高中与大学教育衔接政策相关概念与理论基础后,确立日本高中与大学教育衔接政策分析标准的框架与内容,确立其构成要素与具体指标,最终建立日本高中与大学教育衔接政策的分析标准。日本高中与大学教育衔接政策的历史演进是本研究的前提。只有明晰日本高中与大学教育衔接政策的历史发展过程,才能了解其现状何以形成。本研究以日本历史上所颁布的高中与大学教育衔接重要的政策为分界点,将日本高中与大学教育衔接政策的历史演进划分为萌芽、发展、成型与改革四个时期,系统梳理不同时期日本高中与大学教育衔接政策的政策文本,提炼不同时期日本高中与大学教育衔接政策的主要特点,探寻日本高中与大学教育衔接政策的演进逻辑。日本高中与大学教育衔接政策的现状分析是本研究的重点。只有深刻分析日本高中与大学教育衔接政策,才能理解其政府如何进行“高大接续”改革。本研究在历史演进的基础上,依据所建构的高中与大学教育衔接政策的事实分析标准,从政策环境、政策内容与政策过程三个维度对日本高中与大学教育衔接政策进行现状分析,明确日本高中与大学教育衔接政策事实层面的优势与不足。日本高中与大学教育衔接政策的价值探索是本研究的升华。价值来自于事实,也隐藏于事实。只有弄清事实,才能分析价值;只有分析价值,才能理解日本高中与大学教育衔接政策背后真正的逻辑。本研究在历史演进和现状分析的基础上,依据所建构的高中与大学教育衔接政策的价值分析标准,从人才适配性培养、人才多样性培养、人才连贯性培养三个维度对日本高中与大学教育衔接政策进行价值分析,提炼日本高中与大学教育衔接政策的价值意蕴。中日高中与大学教育衔接政策的比较借鉴是本研究的落脚点。通过中日两个的比较研究,才能认识日本高中与大学教育衔接政策是否以及哪一部分适合我国高中与大学教育衔接政策的改革。本研究在对我国高中与大学教育衔接政策的历史追溯与现状反思的基础上,分析现阶段我国高中与大学教育衔接政策所存在的问题;并借鉴日本在高中与大学教育衔接政策的先行经验,对我国高中与大学教育衔接政策提出合理性的建议,明确我国高中与大学教育衔接政策的未来走向。本研究的创新之处在于以政策分析的视角对日本高中与大学教育衔接政策进行研究,从问题提出、理论探讨、历史演进、现状反思、价值探究、比较借鉴等内容进行刨析,并形成一些具有创新性的学术观点。高中与大学教育衔接政策实质上反映的是“如何建构高中与大学教育衔接体系以提升人才培养质量”的问题,其本质为人才培养政策。每当日本社会发生重大变革,其政府感觉高中与大学教育衔接体系所培养的人才质量出现问题之时,便会重新思考这一问题。就日本而言,其高中与大学教育衔接政策是从“粗放直通”式衔接走向“全面整体”式衔接的发展趋势。

王莹^[10]（2020）在《农村和贫困地区专项计划学生的学业表现研究 ——基于中部地区J大学的调查》文中研究说明高等教育由精英化迈向大众化与普及化的进程中,极大地增加了学生获取高等教育入学的机会,也随之出现了高等院校学生规模扩张和优质高等教育资源分配失衡的矛盾。贫困地区农村学生在优质高等教育入学机会竞争中明显处于弱势地位,因应农村学生在重点高校中占比较低这一现状,我国自2012年开始推行农村和贫困地区专项计划,该政策经历了准备期、形成期、调整期和稳定期四个阶段。农村和贫困地区专项计划自实施以来,覆盖区域和招生规模不断扩大,工作流程和招生办法逐渐规范化和具体化。作为一项面向贫困地区农村学生群体的倾斜性政策,农村和贫困地区专项计划的实施有力地推动了优质高等教育入学机会公平。与普通高考学生相比,专项计划学生在个人及家庭背景和学业基础方面均处于弱势,因此,随着招生规模的扩大,学生入学后的学业表现越来越受到关注。重视专项计划学生学业表现对国家、高校和学生自身发展都极为必要,所以研究专项计划学生的学业表现具有重要的理论和现实意义。本研究以J大学学生为调查对象,依据“输入-环境-输出”的研究框架,通过对比分析专项计划学生和普通高考学生的学业表现差异,以及专项计划学生学业表现的内部差异,进而探究专项计划学生学业表现的影响因素。得出以下研究结论:第一,专项计划学生的学业表现与普通高考学生相比有待提高。无论是在学业参与和学业成果的自我评价方面,还是在学习成绩排名情况、课程考试及格情况、获得资格证书和荣誉奖项情况方面的表现,专项计划学生很多方面的表现都不及普通高考学生。第二,专项计划学生学业表现存在内部差异。不同生源地、不同母亲职业和不同毕业高中类型的专项计划学生在学业表现上存在显着差异。第三,专项计划学生学业表现受个人与家庭背景、高中学业基础、大学院校环境等多因素影响。在新的时代背景下,为进一步提升专项计划学生培养质量,使农村和贫困地区专项计划成为促进优质高等教育均衡发展的长效机制。首先,应重视专项计划学生的入学教育,弥补其背景和学业基础的相对弱势;其次,应完善针对性学业指导,消除专项计划学生学业表现的内部差异;最后,应多种举措并举,提高专项计划学生的学业表现。

二、高等教育机会与正义原则（论文开题报告）

（1）论文研究背景及目的

此处内容要求：

首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。

写法范例：

本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。

（2）本文研究方法

调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。

观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。

实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。

文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。

实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。

定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。

定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。

跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。

功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。

模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。

三、高等教育机会与正义原则（论文提纲范文）

（1）优化我国少数民族受教育权保障研究（论文提纲范文）

（2）我国高等教育改革中公平、正义与效率的内在逻辑与实现路径（论文提纲范文）

（3）中国大学生就业中政府责任研究（论文提纲范文）

（4）恢复高考以来弱势考生群体倾斜政策变迁研究（论文提纲范文）

（5）小学中高段英语课堂学生学习机会公平研究（论文提纲范文）

（6）蒙古国中小学残疾人教育中存在的问题解决对策研究（论文提纲范文）

（7）普通高中教育过程公平研究（论文提纲范文）

（8）美国高等教育扶持行动司法实践中的多样性原理研究（论文提纲范文）

（9）协同与贯通：日本高中与大学教育衔接政策研究（论文提纲范文）

（10）农村和贫困地区专项计划学生的学业表现研究 ——基于中部地区J大学的调查（论文提纲范文）

四、高等教育机会与正义原则（论文参考文献）

• [1]优化我国少数民族受教育权保障研究[D]. 王淑娟. 内蒙古师范大学, 2021(09)
• [2]我国高等教育改革中公平、正义与效率的内在逻辑与实现路径[J]. 曹方方,刘国瑞. 江苏高教, 2021(01)
• [3]中国大学生就业中政府责任研究[D]. 鄂义强. 东北师范大学, 2020(06)
• [4]恢复高考以来弱势考生群体倾斜政策变迁研究[D]. 梁思琪. 湘潭大学, 2020(02)
• [5]小学中高段英语课堂学生学习机会公平研究[D]. 宋佳欢. 浙江师范大学, 2020(02)
• [6]蒙古国中小学残疾人教育中存在的问题解决对策研究[D]. 阿格（DORJDEREM ALTANSUKH）. 哈尔滨师范大学, 2020(12)
• [7]普通高中教育过程公平研究[D]. 梁茜. 华东师范大学, 2020(02)
• [8]美国高等教育扶持行动司法实践中的多样性原理研究[D]. 宋敏. 东北师范大学, 2020(06)
• [9]协同与贯通：日本高中与大学教育衔接政策研究[D]. 周菁菁. 华中师范大学, 2020(01)
• [10]农村和贫困地区专项计划学生的学业表现研究 ——基于中部地区J大学的调查[D]. 王莹. 东北师范大学, 2020(06)

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