一、合作学习法在课外学习中的应用（论文文献综述）
焦爱娜[1]（2021）在《探究小组合作学习法在初中数学教学中的运用》文中提出随着当今社会的不断发展,教育方面的问题备受人们关注,国家在教育方面也采取了很多的措施,也出台过很多的规定并给予了极大的支持。数学这一学科很重要,因为数学在我们生活中应用广泛,对我们生活有很大的帮助,初中数学的地位尤其主要。在我国的教育行业不断的发展过程中,传统的初中数学教学模式已经不能为教学提供更好的帮助,为了提高初中数学教学效果和学生学习效率,
范蓉[2]（2021）在《合作学习在小学语文阅读教学中的尝试》文中研究指明在小学语文教学中,阅读教学一直是比较重要的部分,学生通过语文阅读可以加深对优秀作品的认识,更好地体会作品中所蕴含的丰富情感,提高对作品的感受能力。小学教师在开展语文阅读教学时,可以采用合作学习的方式。合作学习是新课程改革倡导的三大学习方式之一,是学生沟通交流的平台,是培养学生合作精神的沃土。
布雅鲜[3]（2021）在《运用合作学习法提升高中思想政治学科核心素养的研究》文中指出
卢英博[4]（2021）在《小组合作学习在文言文教学中运用情况的调查与分析 ——以HBYX实验中学为例》文中认为如何教好初中文言文一直以来都是初中语文老师不断思考的问题,文言文语法语境陌生、教学课堂比较压抑、学生学习动力不足、焦虑严重、成绩提高缓慢、机械记忆现象严重等问题长期存在。如何解决文言文教学中的上述困难,为文言文课堂带来活力,成为广大一线教师与相关学者研究的重点。小组合作学习在90年代传入我国,其具有创意性的形式引起了学界的研究和讨论。其减少学生学习文言文的压力与负担、灵活转换师生在文言文课堂上的地位、提高文言文教学效率与成绩的优点越发显现出来。HBYX实验中学在充分研究小组合作学习与文言文的结合情况后,将小组合作学习融入到文言文教学中,经过六年的不断实践,教学成绩越来越好,为打破文言文教学困境,如何在文言文课堂上更好地运用小组合作学习提供了经验。其取得的成绩主要有:解决了初中生文言文知识基础薄弱,学习文言文兴趣低下甚至抵触,学习文言文心理负担大,难以理解文言文中蕴含的丰厚中华传统文化等问题;解决了语文教师文言文教学效率较低,文言文成绩提高难,文言文课堂气氛压抑等问题。面对HBYX实验中学在将小组合作学习运用到文言文教学上的优秀成果,笔者采用文献研究法、调查问卷法和访谈法,对HBYX实验中学在文言文课堂上展开小组合作学习进行调查分析,分析现状,展示成绩,找出问题并分析原因,最后提出实施建议。本论文由四部分构成。第一部分为绪论,有问题的提出、研究的目的与意义、研究的现状、研究的范围与方法、主要概念界定。第二部分为小组合作学习对初中文言文教学的必要性,从小组合作学习运用到初中文言文教学中是十分重要的和小组合作学习对初中文言文教学的意义两个角度进行探讨。第三部分为小组合作学习在HBYX实验中学文言文教学中的现状调查与分析,首先是从教师的态度、运用环节、评价和效率上进行教师方面的现状调查,其次是从学习兴趣、知识掌握和翻译能力方面进行学生方面的现状调查,再次是从教师驾驭文言文课堂的能力、文言文课堂教学氛围与质量、学生学习文言文的兴趣、学生的传统文化素养、学生的文言文成绩几方面进行的成果展示,最后从学校、教师和学生三个方面总结出存在的问题及成因。第四部分是对小组合作学习在HBYX实验中学文言文教学中的实施建议,分别从学校、教师和学生的角度提出了些实施建议。
孙世鑫[5]（2021）在《合作学习在中职旅游专业教学中的优化研究 ——以《服务礼仪》为例》文中认为近年来,随着我国职业教育的快速发展及社会的不断进步,企业对中等职业旅游类专业毕业生的素质要求也越来越高,尤为重视学生的合作意识和合作技能。但受中国家庭结构及应试教育等因素的影响,中职旅游类专业学生合作意识明显不足,合作学习教学模式虽已被广泛应用于《服务礼仪》的教学之中,但实际仍存在很多亟需解决的问题,需要进一步改进和完善。本文通过对国内外相关文献、中国职业教育发展的趋势、合作学习在《服务礼仪》教学中应用情况的综合分析,确定了合作学习教学模式在中职旅游专业《服务礼仪》教学中的应用现状如何、在中职旅游类专业《服务礼仪》教学中应用合作学习时存在哪些问题、针对在中职礼仪教学中运用合作学习存在的问题如何进行改进三个研究问题。本文首先通过文献研究法,对合作学习的概念进行界定,确定本文研究范围,并将建构主义学习理论、最近发展区理论、人本主义理论、群体动力理论确定为本文研究理论基础。然后通过问卷调查法、访谈法、课堂观察法对D市中职旅游专业《服务礼仪》在教学中应用合作学习前、中、后三个阶段的现状进行调查。通过分析,目前《服务礼仪》教学中应用合作学习时存在教师对合作学习的理解不充分、合作小组的组建不合理、教师对合作学习的设计和指导不充分、学生主体参与合作存在差异、合作评价不合理等问题。最后,笔者建议通过帮助教师正确认识合作学习、科学合理组建合作小组、积极引导学生参加合作学习、科学评价合作学习小组等策略,达到在《服务礼仪》教学中提升合作学习应用效果的目的。
黄倩春[6]（2021）在《合作学习提升中职《公文写作与处理》课堂参与度的实践研究》文中研究表明目前,在教育部政策的导向下,中等职业教育课程已经进入了全面改革阶段,其教育教学改革的重点逐渐向课程的实施与改进方面聚焦。综合文献分析发现课堂参与度的高低已经成为中职课程教学质量能否得到提升的重要因素,为了进一步提高课堂教学质量,这就要求中职教师在教学过程中将课堂还给学生,通过不断优化课堂的实施方式,调动学生参与课堂的积极性,进而让学生掌握专业知识和技能。基于此,笔者将目光聚焦于中职文秘专业课程的课堂参与度。经前期调查发现在中职文秘专业所有课程中,《公文写作与处理》的课堂参与度相对偏低,且缺少一套用于提升课堂参与度的有效教学策略。而《公文写作与处理》作为文秘专业的核心课程,其课堂目标是培养中职文秘学生的公文写作及办理公文的能力,其课堂参与度影响着中职文秘专业学生对专业知识的掌握和应用。因此,在该课程中以提升学生课堂参与度为目的,开展教学实践,具有重要的意义。合作学习以营造一种民主、团结的学习氛围为教学环境基础,以调动每一位学生参与课堂活动为目标,以加分奖励为竞争机制,以培养学生的合作意识为重点,倡导学生在课堂中勤于动手、乐于探究、主动参与,可以全面提升学生在课堂上的行为参与、认知参与、情感参与。因此,笔者决定将其应用到《公文写作与处理》中并制定了一套教学流程,通过开展教学实践验证其对提升课堂参与度是否有所成效。本研究的研究过程包括:第一,在学习和借鉴国内外关于合作学习、课堂参与度研究成果的基础上,确定研究的思路、界定研究的核心概念、分析应用的理论基础。第二,通过问卷调查法、课堂观察法、访谈等方式调查文秘专业《公文写作与处理》的课堂参与现状,最后采用SPSS.26检验问卷的信效度、分析课堂参与度的现状,发现影响学生的课堂参与度的因素。第三,通过分析中职文秘专业《公文写作与处理》课程内容和教学目标、中职文秘学生的学情,阐述合作学习对提升中职文秘专业《公文写作与处理》课堂参与度的有效性。第四,制定合作学习在中职文秘专业《公文写作与处理》课堂的实施流程,提出合作学习提升中职文秘专业《公文写作与处理》课堂参与度的应用策略。第五,在课堂上开展两轮行动研究后,采用SPSS.26统计同班级学生前后两次参与度数据并进行对比分析,同时结合对指导教师和学生的访谈分析得出结论。研究结果说明:实施合作学习后《公文写作与处理》课堂参与度明显提升。具体表现如下:在行为参与维度上,学生的课堂专注度提高,课外及课堂上投入的学习时间增加;在认知维度上,学生的自主学习能力、表达能力、解决问题能力、社交能力有所提高;在情感维度上,学生学习的乐趣感、成就感、自信心明显增强。整体上来说,课堂参与的每个维度都得到了提升,但不同的维度的课堂参与度提升的程度有所不同;学生的行为和情感参与度方面的提升较为显着,而在认知参与度方面的提升还需要更长的实践时间去验证。
陈琳[7]（2020）在《合作学习在高中英语阅读教学中的应用研究》文中提出近年来,我国高中英语阅读教学获得了较快的发展。但是,由于受多种因素制约,当今我国英语阅读教学的效果并不尽人意。在当前的英语阅读教学中,教师大多采取以知识讲练为主的传统阅读教学方法,将教学重点主要集中于语法、句法、单词的教授或者原文的翻译方面,缺乏师生之间以及学生与学生之间的交互作用。学生处于一种被动的接受状态,根本无法真正理解作者意图和文章内涵,对英语阅读提不起兴趣,而自身的主观能动性未得到充分发挥,费时费力、效率低下。本研究采取了实验对比法,将合作学习教学模式与普通的课堂讲授法进行对比,基于当前高中英语阅读教学现状,笔者想通过实验研究来证明以下问题:（一）合作学习应用在高中英语阅读教学中是否能够激发学生英语阅读的兴趣?（二）合作学习应用在高中英语阅读教学中是否有助于提高学生的英语阅读成绩?（三）合作学习应用在高中英语阅读教学中是否有助于提高学生的英语阅读能力?实验前后对比得出:通过对两个班级学生采取不同的教学方法,可以从实验对比中发现实验班所采取的合作学习模式效果更佳。实验班学生自主学习能力、交际能力、表达能力等方面明显提高,且优于对照班学生。实验班学生词汇量、阅读兴趣、阅读速度、阅读能力等,均有明显提高。实验班学生之间的交流互动频次、师生之间的共同探讨频次、小组内的学习讨论频次等方面,也都明显高于对照班。这个结果充分的说明了,合作学习模式更适合高中英语阅读教学,且对学生个人学习能力的培养和学习成绩的提高均具有积极影响,对改善高中英语教学质量具有深远意义。选题以实验所得数据为依托,面对英语教育目标提出了几点建议,希望对加强英语教育合作教学模式的应用效果有所帮助。
勾彩虹[8]（2020）在《合作学习法在小学花样跳绳教学中的应用研究》文中研究指明在小学体育课程改革和新时代少年儿童发展的背景下,花样跳绳作为校本课程资源,其开发与利用丰富了体育教学内容,简便易行、安全性高、花样繁多,配合与互动强的特点符合小学生身性活泼、求知欲强、兴趣广泛的特征。教学改革的核心是改变原有的单纯接受式学习方式,建立形成充分调动、发挥学生主动性的学习方式,传统教学法忽略了学生的主体性和综合能力的培养,合作学习法则是改善师生、生生之间的人际关系,向多渠道获取信息,最终为达到共同目标任务而努力,同时也注重学生综合能力的培养。因此,在体育教学中,改变教师的教学观念和学生学习的方式是至关重要的。合作学习法改进了传统教学法的弊端,为学生提供了一个自主、合作构建学习空间的一种新颖的教学方法,能满足素质教育和社会的需要。本文通过教学实验,以研究合作学习法与传统教学法在小学花样跳绳教学中的教学效果差异为目的,为小学花样跳绳教学中推广和运用合作学习法提供理论依据和实践意义。本研究选定甘肃省兰州实验小学水平三（五年级）学生,随机抽取两个班,一个班为实验班（60人,男生31人、女生29人）,一分钟跳绳水平每人平均81个,采用合作学习法;一个班为对照班（60人,男生30人、女生30人）,一分钟跳绳水平每人平均78个,采用传统教学方法,两个班的平均年龄都是11岁,学生共计120人,为实验研究对象。通过文献资料法、问卷调查法、教学实验法、数理统计法、对比分析法具体研究了合作学习法与传统教学法在花样跳绳教学中对学生身体素质、花样跳绳成绩、合作能力、学习兴趣方面的教学效果,经过一学期的教学实验,把测试统计的数据用SPSS22.0软件进行独立样本T检验分析得出以下结论:（1）合作学习法有利于学生学习兴趣的激发;（2）合作学习法有利于学生合作意识的培养;（3）合作学习法有利于学生花样跳绳成绩的提高;（4）合作学习法有利于学生一分钟跳绳能力的提升。本文通过合作学习法在小学花样跳绳教学中的应用研究,改善了课堂气氛、人际关系,提高了教学效率,为今后广大小学体育教师对花样跳绳教学的改进以及学生学习方式的转变提出以下建议:（1）合作学习法应在小学花样跳绳教学中得到推广与运用;（2）合作学习法应在教师的“教”学生的“学”中得到重视与运用;（3）学生花样跳绳成绩的评定应注重定量与定性相结合;（4）提高教师的教学能力全面应对花样跳绳教学的转变。
刘秦萧[9]（2020）在《翻转课堂下的合作复习模式在高中思政课中的应用研究》文中进行了进一步梳理翻转课堂是近年来教学研究的热点,理论知识和实践经验都很丰富,在高中思政课教学中起到了举重若轻的作用。合作学习法被普遍应用于高中思政课教学,因其实施方式简单,教学效果突出,是为教师和学生都普遍接受的教学方法。当前,在高中思政课教学中,复习课的作用被低估了,合理利用复习课时间,做好复习课的规划与教学设计,能够在一定程度上提高教学效率与质量。参考翻转课堂与合作学习法在学科教学中的理论与实践研究成果,探究将翻转课堂与合作学习法相结合应用于高中思政复习课教学的可能性;立足于教学实践,从对特定对象的访谈与调研入手,分析应用翻转课堂下合作复习模式的可操作性。在此基础上,从教学内容的选择、教学方法的确定和教学流程的制定三方面着手建构翻转课堂下的合作复习模式。结合在W中学的实习教学经历,以教学设计和课堂实录的形式呈现这一模式在高中思政复习课中的实际应用过程,再根据实践教学情况进行总结与反思,从教师能力的提升、反馈机制的建立、评价方式的丰富等方面提出改进方案,对翻转课堂下的合作复习模式进行再优化,以期能在实际应用中发挥更大的效用。
宗若嬿[10]（2020）在《翻转课堂在雅思口语教学中的应用探索》文中指出国际英语测试系统（International English Language Testing System）,简称雅思（IELTS）,是着名的国际性英语标准化水平测试之一,在申请海外留学时,很多学校都以雅思成绩作为语言水平的要求。然而对于绝大多数中国学生而言,由于缺乏语言环境,英语口语往往成为英语学习中最薄弱的一环,这也让雅思口语成为众多学生难以逾越的关卡。而传统教学也存在教师只注重课堂输出,只抓成绩,缺乏生活应用等种种无法增强学生口语能力的问题。为了改善这一现状,提高学生的口语学习效率,教师在教学中引入“翻转课堂”这一教学模式,可以有效地广泛应用线上资源,帮助学生营造语言环境,并让学生随时随地进行练习,对雅思口语的教学有很大裨益。在过去的几十年中,“翻转课堂”这一教学模式在教师和学者中被广泛地接受并应用。然而,关于研究“翻转课堂”对于学生学习英语口语的成效和影响,以及“翻转课堂”教学中有哪些因素影响着学生的口语学习成果,都鲜有系统的研究和评估。本研究利用培生线上学习网站 My English lab（https://english-dashboard.pearson.com）,让学生通过线上的视频教学,辅以录音练习以及微信上的打卡小程序进行作业的提交和答疑,以及线下的反馈和补充。通过三轮教学研究,全面提高学生的英语口语水平。本研究立足于南京某教育机构的雅思口语培训课程,应用“翻转课堂”模式进行教学,调查班级的口语水平和进步程度,并利用访谈法和课堂观察法对教学实践的评价进行总结和补充。本文通过研究得出结论,学生在接受“翻转课堂”教学之后,口语水平明显提高。首先,“翻转课堂”教学法利用线上资源和移动设备,可以很好地强化学生的口语练习和口语表现;其次,学生在课前可以通过线上与同学和老师积极互动,提高自己的线下表现与自信心。这都表明了“翻转课堂”不仅可以为学生提供丰富的线上学习资料和课外练习,还可以提高学生的自主学习能力和学习积极性。这对日后“翻转课堂”教学法的研究和发展,以及如何更好地利用线上资源实现学生的自主学习和提高学生的课前学习效率都具有积极的意义。
二、合作学习法在课外学习中的应用（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、合作学习法在课外学习中的应用（论文提纲范文）
（1）探究小组合作学习法在初中数学教学中的运用（论文提纲范文）
| 1 小组合作学习法优势 |
| 2 运用小组合作学习法的意义 |
| 2.1 增强合作意识 |
| 2.2 增进学生之间友谊和师生感情 |
| 2.3 提高数学学习的积极性 |
| 2.4 增加数学学习的竞争力 |
| 3 小组合作学习法在运用中的难点 |
| 3.1 部分初中教师教学水平有限 |
| 3.2 初中生的自制力弱 |
| 3.3 合作交流的气氛差 |
| 4 小组合作学习法在初中数学教学的运用措施 |
| 4.1 判断是否适用小组合作学习法 |
| 4.2 将学生合理分组 |
| 4.3 合理布置学习任务 |
| 4.4 引导学生积极探讨 |
| 4.5 明确学生的主体地位 |
| 4.6 实行小组监督和竞争制度 |
| 4.7 完善评价方式 |
| 5 结语 |
（2）合作学习在小学语文阅读教学中的尝试（论文提纲范文）
| 一、合作学习的含义 |
| 二、小学语文阅读教学中应用合作学习的意义 |
| （一）提高学生合作能力 |
| （二）提高阅读效率 |
| （三）符合新课改要求 |
| 三、小学语文阅读教学中应用合作学习的方向 |
| （一）阅读理解 |
| （二）归纳总结 |
| （三）课外拓展 |
| 四、小学语文阅读教学中应用合作学习的方式 |
| （一）合理分组，保证教学质量 |
| （二）创设情境，激发学生思维潜能 |
| （三）积极引导，有效选择教学内容 |
| （四）科学指导，注重归纳总结 |
| 五、结语 |
（4）小组合作学习在文言文教学中运用情况的调查与分析 ——以HBYX实验中学为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 绪论 |
| 1.1 问题的提出 |
| 1.2 研究目的及意义 |
| 1.3 研究的现状 |
| 1.4 研究的范围与方法 |
| 1.5 主要概念界定 |
| 第二章 小组合作学习对初中文言文教学的重要性 |
| 2.1 小组合作学习在初中文言文教学中运用的必要性 |
| 2.1.1 缓解学习初中文言文的焦虑 |
| 2.1.2消除认知水平的差异 |
| 2.1.3 落实新课程理念的要求 |
| 2.2 小组合作学习对初中文言文教学的意义 |
| 2.2.1 体现学生在初中文言文学习中的主体地位 |
| 2.2.2 在小组合作学习中增加文言文学习的趣味性 |
| 2.2.3 培养学生积极主动探究传统文化的精神 |
| 第三章 小组合作学习在HBYX实验中学文言文教学运用中的现状调查与分析 |
| 3.1 教师方面的现状调查 |
| 3.1.1 教师态度调查 |
| 3.1.2 教师运用环节调查 |
| 3.1.3 教师评价调查 |
| 3.1.4 教师效率调查 |
| 3.2 学生方面的现状调查 |
| 3.2.1 学生学习兴趣调查 |
| 3.2.2 学生知识掌握调查 |
| 3.2.3 学生翻译能力调查 |
| 3.3 小组合作学习在文言文教学中取得的成绩 |
| 3.3.1 增强了教师驾驭文言文课堂的能力 |
| 3.3.2 活跃了文言文课堂教学氛围 |
| 3.3.3 提高了文言文课堂教学质量 |
| 3.3.4 增强了学生学习文言文的兴趣 |
| 3.3.5 提高了学生的传统文化素养 |
| 3.3.6 提高了学生的文言文成绩 |
| 3.4 小组合作学习在初中文言文教学中存在的问题及成因 |
| 3.4.1 学校培训不够到位 |
| 3.4.2 学校标准不够完善 |
| 3.4.3 教师分组不过科学 |
| 3.4.4 评价方式不够多元 |
| 3.4.5 学生合作不够深入 |
| 3.4.6 学生探究不够彻底 |
| 第四章 对小组合作学习在HBYX实验中学文言文教学运用的实施建议 |
| 4.1 学校方面 |
| 4.1.1 深入开展文言文小组合作学习专题培训 |
| 4.1.2 定期举行文言文小组合作学习教师交流分享会 |
| 4.1.3 完善文言文小组合作学习运用标准 |
| 4.2 教师方面 |
| 4.2.1 科学分配小组成员 |
| 4.2.2 健全小组评价机制 |
| 4.2.3 健全小组合作环节 |
| 4.3 学生方面 |
| 4.3.1 增强团队合作意识 |
| 4.3.2 掌握小组合作环节 |
| 4.3.3 提高探索讨论能力 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
| 附录 A 硕士期间发表的论文 |
| 附录 B 关于小组合作学习在初中文言文教学中运用情况的调查问卷(教师版) |
| 附录 C 关于小组合作学习在初中文言文教学中运用情况的调查问卷(学生版) |
| 附录 D 关于小组合作学习在初中文言文教学中运用情况的访谈提纲(教师版) |
| 附录 E 关于小组合作学习在初中文言文教学中运用情况的访谈提纲(学生版) |
（5）合作学习在中职旅游专业教学中的优化研究 ——以《服务礼仪》为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| (一)研究的背景 |
| 1.社会发展需要“合作型”人才 |
| 2.中职学生合作意识不足 |
| 3.合作学习在《服务礼仪》教学中的应用仍存在很多问题 |
| (二)国内外研究现状 |
| 1.国外研究现状 |
| 2.国内研究现状 |
| 3.研究评述 |
| (三)研究问题与研究意义 |
| 1.研究问题 |
| 2.研究的意义 |
| (四)研究思路和方法 |
| 1.研究思路 |
| 2.研究方法 |
| 一、概念界定与理论基础 |
| (一)合作学习概念界定 |
| (二)理论基础 |
| 1.建构主义学习理论 |
| 2.最近发展区理论 |
| 3.人本主义理论 |
| 4.群体动力理论 |
| 二、中职旅游专业《服务礼仪》教学实施合作学习的现状 |
| (一)合作学习在准备阶段的现状分析 |
| 1.师生对小组合作学习的认识情况 |
| 2.教师开展合作学习的准备情况 |
| 3.合作学习小组组建情况 |
| (二)合作学习在实施阶段的现状分析 |
| 1.教师的参与情况 |
| 2.学生的参与情况 |
| (三)合作学习在评价阶段的现状分析 |
| 三、中职旅游专业《服务礼仪》教学实施合作学习存在的问题 |
| (一)教师对合作学习的理解不充分 |
| 1.对合作学习的理论认识不深刻 |
| 2.对合作学习与《服务礼仪》教学关系的认识存在误区 |
| (二)合作学习小组的组建不合理 |
| 1.小组组建具有随意性,组员分配不合理 |
| 2.组内分工不明确,组内成员责任扩散严重 |
| (三)教师对学生合作学习的设计和指导不充分 |
| 1.教师开展合作学习的课前准备不充分 |
| 2.教师对合作学习的时间安排不合理 |
| 3.教师对合作学习过程的指导不到位 |
| (四)学生主体参与合作存在差异性 |
| 1.部分学生参与合作学习积极性较低 |
| 2.学生对合作技能的掌握程度较差 |
| (五)教师对合作学习评价不到位 |
| 1.评价重视整体,忽视个体 |
| 2.评价重结果,轻过程 |
| 3.评价重形式,指导性评价不足 |
| 4.评价主体单一 |
| 四、中职旅游专业《服务礼仪》教学中促进合作学习有效实施的策略 |
| (一)帮助教师正确认识合作学习 |
| 1.强化教师合作学习理论的深度 |
| 2.重新思考合作学习与《服务礼仪》教学间的关系 |
| (二)科学合理组建合作小组 |
| 1.建立正式的合作学习小组 |
| 2.明确组内成员分工,提高学生责任意识 |
| (三)加强对学生合作学习的指导 |
| 1.重视合作学习的课前准备 |
| 2.合理设置合作学习时间 |
| 3.加强合作学习过程中对学生的指导 |
| (四)积极引导学生参加合作学习 |
| 1.营造乐于合作的学习氛围 |
| 2.加强对学生合作技能的培养 |
| (五)科学评价合作学习小组 |
| 1.重视组内学生个体评价 |
| 2.加强对合作学习过程的评价 |
| 3.注重对学生的指导性评价 |
| 4.采用多元评价方式 |
| 五、研究反思与展望 |
| (一)研究反思 |
| (二)研究展望 |
| 参考文献 |
| 附录A 合作学习在中职旅游专业教学中的应用情况调查问卷--以《服务礼仪》为例(学生版) |
| 附录B 合作学习在中职旅游专业教学中的应用情况调查问卷--以《服务礼仪》为例(教师版) |
| 附录C 合作学习在中职旅游专业教学中的应用情况访谈提纲--以《服务礼仪》为例(学生版) |
| 附录D 合作学习在中职旅游专业教学中的应用情况访谈提纲--以《服务礼仪》为例(教师版) |
| 致谢 |
（6）合作学习提升中职《公文写作与处理》课堂参与度的实践研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 一、绪论 |
| (一)研究的缘起 |
| 1.国家政策的导向 |
| 2.提高中职文秘专业课堂教学质量的需要 |
| 3.促进中职文秘专业学生有效学习的需要 |
| 4.合作学习有利于提高学生的课堂参与度 |
| (二)研究的目的和意义 |
| 1.研究的目的 |
| 2.研究的意义 |
| (三)国内外研究综述 |
| 1.关于合作学习的国内外研究综述 |
| 2.关于课堂参与的国内外研究综述 |
| 3.综合述评 |
| (四)研究的思路及方法 |
| 1.研究思路 |
| 2.研究方法 |
| (五)相关概念的界定 |
| 1.合作学习 |
| 2.课堂参与度 |
| (六)理论基础 |
| 1.建构主义学习理论 |
| 2.投入学习理论 |
| 3.社会互赖理论 |
| 二、中职文秘专业《公文写作与处理》课堂参与度现状调查及结果分析 |
| (一)中职文秘专业《公文写作与处理》课堂参与度现状调查 |
| 1.调查对象 |
| 2.调查问卷的编制 |
| 3.课堂观察表的设计 |
| 4.调查问卷的信效度 |
| (二)中职文秘专业《公文写作与处理》课堂参与度调查结果分析 |
| 1.课堂观察结果分析 |
| 2.访谈结果分析 |
| 3.问卷调查结果分析 |
| (三)中职文秘专业《公文写作与处理》课堂参与度存在的问题及原因分析 |
| 1.学生对知识点钻研程度较低,学习投入时间较少 |
| 2.学生对教师的依赖程度高,深层次学习效果较差 |
| 3.学生对学习的乐趣感有待提升,课堂学习焦虑感偏高 |
| (四)影响中职文秘专业《公文写作与处理》课堂参与度的因素 |
| 1.学生因素 |
| 2.教师因素 |
| 三、合作学习提升中职文秘专业《公文写作与处理》课堂参与度的应用分析 |
| (一)合作学习提升中职文秘专业《公文写作与处理》课堂参与度的必要性分析 |
| 1.中职文秘专业《公文写作与处理》课程分析 |
| 2.中职文秘专业学生学情分析 |
| (二)合作学习提升文秘专业《公文写作与处理》课堂参与度的优势分析 |
| 1.合作学习与传统教学策略对比的优势 |
| 2.合作学习提升课堂参与度的有效性 |
| 四、合作学习在中职文秘专业《公文写作与处理》课堂的实施流程和应用策略 |
| (一)合作学习在中职文秘专业《公文写作与处理》课堂的实施流程 |
| 1.异质分组,明确角色 |
| 2.目标呈现,集体授课 |
| 3.合作探究,自主写作 |
| 4.互相批改,合作优化 |
| 5.课堂展示,反馈总结 |
| (二)合作学习在中职文秘专业《公文写作与处理》课堂的应用策略 |
| 1.积极的互赖策略 |
| 2.科学的编组策略 |
| 3.社交技能策略 |
| 4.调整焦虑策略 |
| 5.有效的评价策略 |
| 五、合作学习提升中职文秘专业《公文写作与处理》课堂参与度的实践研究 |
| (一)实践对象 |
| (二)实践方法 |
| (三)实践过程 |
| 1.行动研究的实施方案 |
| 2.第一轮行动研究 |
| 3.第二轮行动研究 |
| (四)实践效果 |
| 1.访谈结果分析 |
| 2.调查问卷分析 |
| 3.实践效果小结 |
| (五)实践反思 |
| 六、研究总结与展望 |
| (一)研究的结论 |
| (二)研究的不足 |
| (三)研究的展望 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 攻读硕期间发表的论文 |
| 致谢 |
（7）合作学习在高中英语阅读教学中的应用研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第1章 引言 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.2 研究目的 |
| 1.3 研究意义 |
| 1.4 论文结构 |
| 第2章 文献综述 |
| 2.1 国内外研究现状综述 |
| 2.2 国内外合作学习研究现状 |
| 2.2.1 国外合作学习研究现状 |
| 2.2.2 国内合作学习研究现状 |
| 2.3 国内外英语阅读教学研究现状 |
| 2.3.1 国外英语阅读教学研究现状 |
| 2.3.2 国内英语阅读教学研究现状 |
| 2.4 国内外合作学习在英语阅读教学中的应用的研究现状 |
| 2.4.1 国外合作学习在英语阅读教学中的应用的研究现状 |
| 2.4.2 国内合作学习在英语阅读教学中的应用的研究现状 |
| 2.5 目前研究的不足 |
| 第3章 理论基础 |
| 3.1 合作学习概述 |
| 3.1.1 合作学习的概念及内涵 |
| 3.1.2 合作学习的基本要素 |
| 3.1.3 合作学习的基本方法 |
| 3.2 合作学习理论基础 |
| 3.2.1 合作学习与社会学习理论 |
| 3.2.2 合作学习与最近发展区理论 |
| 3.2.3 合作学习与认知发展理论 |
| 3.2.4 合作学习与群体动力理论 |
| 第四章 研究设计 |
| 4.1 研究对象 |
| 4.2 研究问题 |
| 4.3 研究方法和工具 |
| 4.3.1 研究方法 |
| 4.3.2 研究工具 |
| 4.3.2.1 英语阅读测试 |
| 4.3.2.2 调查问卷 |
| 4.3.2.3 访谈 |
| 4.4 研究过程 |
| 4.4.1 对合作小组进行合理划分,动态管理 |
| 4.4.2 结合具体的合作目标和任务设计教学实践 |
| 4.4.3 规划各教学环节 |
| 4.4.4 制定评价表 |
| 4.4.5 设计具体的实验步骤 |
| 4.5 结果与讨论 |
| 4.5.1 实验班与对照班后测英语阅读成绩对比分析 |
| 4.5.2 实验班前后测阅读成绩对比分析 |
| 4.5.3 合作交流次数的比较 |
| 4.5.4 阅读兴趣和阅读理解能力的比较 |
| 第5章 结论与建议 |
| 5.1 结论 |
| 5.2 建议 |
| 5.2.1 采用合作学习教学模式培养学生学习兴趣 |
| 5.2.2 教学方式设置需充分考虑学生个体特点提升四个能力 |
| 5.2.3 合作学习教学模式需依据教学具体内容构建情境 |
| 参考文献 |
| 附录一 高中生英语阅读情况调查问卷(实验前) |
| 附录二 高中生英语阅读情况调查问卷(实验后) |
| 附录三 访谈提纲 |
| 附录四 实验前测测试卷 |
| 附录五 实验后测测试卷 |
| 附录六 生生评价表和师生评价表 |
| 附录七 教学设计 |
| 致谢 |
（8）合作学习法在小学花样跳绳教学中的应用研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 1 前言 |
| 1.1 选题依据 |
| 1.1.1 小学体育课程改革的需要 |
| 1.1.2 小学体育教学改革的需要 |
| 1.1.3 新时代少年儿童发展的需要 |
| 1.1.4 花样跳绳运动项目发展的需要 |
| 1.2 研究目的与意义 |
| 1.2.1 研究目的 |
| 1.2.2 研究意义 |
| 1.3 文献综述 |
| 1.3.1 国内合作学习法的相关研究 |
| 1.3.2 国外有关合作学习的研究 |
| 1.3.3 体育教学中合作学习视角下有关花样跳绳的相关研究 |
| 1.3.4 已有研究中存在的不足 |
| 1.4 相关概念界定与理论基础 |
| 1.4.1 相关概念界定 |
| 1.4.2 合作学习法的理论基础 |
| 1.4.3 体育教学中实施合作学习的意义 |
| 2 研究对象与方法 |
| 2.1 研究对象 |
| 2.2 研究方法 |
| 2.2.1 文献资料法 |
| 2.2.2 问卷调查法 |
| 2.2.3 教学实验法 |
| 2.2.4 数理统计法 |
| 2.2.5 对比分析法 |
| 3 实验设计与实施 |
| 3.1 合作学习法在小学花样跳绳教学中的实验设计 |
| 3.2 合作学习法在小学花样跳绳教学中的实验实施 |
| 4 研究结果与分析 |
| 4.1 实验前实验组与对照组学生各项测试指标对比分析 |
| 4.1.1 主体变量的同质性检验 |
| 4.1.2 学生学习兴趣各维度上的比较 |
| 4.1.3 学生合作意识和合作技能各维度比较 |
| 4.1.4 学生合作意识各因素比较 |
| 4.1.5 学生合作技能各因素比较 |
| 4.1.6 学生花样跳绳成绩的比较 |
| 4.1.7 学生身体素质测试成绩的比较 |
| 4.2 实验后实验组与对照组学生各项测试指标对比分析 |
| 4.2.1 学生学习兴趣各维度上的比较 |
| 4.2.2 学生合作意识各因素比较 |
| 4.2.3 学生合作技能各因素比较 |
| 4.2.4 学生合作意识和合作技能各维度比较 |
| 4.2.5 学生花样跳绳成绩的比较 |
| 4.2.6 学生身体素质测试成绩的比较 |
| 4.3 讨论与分析 |
| 4.3.1 合作学习法对学生花样跳绳学习兴趣的影响效果分析 |
| 4.3.2 合作学习法对学生合作能力的影响效果分析 |
| 4.3.3 合作学习法对学生花样跳绳成绩的影响效果分析 |
| 4.3.4 合作学习法对学生身体素质的影响效果分析 |
| 5 结论与建议 |
| 5.1 结论 |
| 5.2 建议 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
| 附录 |
| 个人简历、在校期间发表的学术论文及研究成果 |
（9）翻转课堂下的合作复习模式在高中思政课中的应用研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 绪论 |
| 一、选题背景及意义 |
| (一)选题背景 |
| (二)选题意义 |
| 二、国内外研究综述 |
| (一)国外研究综述 |
| (二)国内研究综述 |
| 三、研究思路与方法 |
| (一)研究思路 |
| (二)研究方法 |
| 四、创新之处 |
| 第一章 翻转课堂下合作复习模式的理论阐释 |
| 第一节 翻转课堂下合作复习模式的理论基础 |
| 一、掌握学习理论 |
| 二、建构主义学习理论 |
| 第二节 翻转课堂下合作复习模式相关概念界定 |
| 一、翻转课堂 |
| 二、合作学习法 |
| 三、翻转课堂下的合作复习模式 |
| 第二章 翻转课堂下合作复习模式应用于高中思政课教学的可行性分析 |
| 第一节 翻转课堂与合作学习法的适配性研究 |
| 一、翻转课堂理念与合作学习法理论内核相通 |
| 二、翻转课堂形式与合作学习法实践手段兼容 |
| 第二节 翻转课堂下合作复习模式在高中思政复习课中的可操作性研究. |
| 一、基于教师访谈调查结果的分析 |
| 二、基于学生问卷调查结果的分析 |
| 第三章 翻转课堂下的合作复习模式在高中思政课中的建构与实施 |
| 第一节 翻转课堂下合作复习模式的课堂教学建构 |
| 一、选择教学内容 |
| 二、确定教学方法 |
| 三、制定教学流程 |
| 第二节 翻转课堂下合作复习模式的课堂教学实施 |
| 一、教学前期准备阶段:对教学流程进行整体设计与规划 |
| 二、课堂实践操作阶段:对教学内容进行实际应用与记录 |
| 第四章 翻转课堂下合作复习模式在应用中的总结和提升 |
| 第一节 翻转课堂下合作复习模式在实践应用中的优势与效果 |
| 一、学生自主复习能力得到提升 |
| 二、教师教学的主导性得到增强 |
| 第二节 翻转课堂下合作复习模式在实践应用中的总结与反思 |
| 一、部分单元的课堂节奏不好把控 |
| 二、某些学生学习任务完成度不高 |
| 三、部分学生自主学习积极性不强 |
| 四、教学效果评价的方式不够全面 |
| 第三节 翻转课堂下合作复习模式在实践应用中的优化与提升 |
| 一、补充教学环节,辅助教师把控课堂节奏 |
| 二、建立反馈机制,帮助学生完成教学任务 |
| 三、制定奖惩方案,激发学生自主学习兴趣 |
| 四、完善评价方式,建立科学有效评价体系 |
| 结语 |
| 附录一 |
| 附录二 |
| 参考文献 |
| 后记 |
（10）翻转课堂在雅思口语教学中的应用探索（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第1章 绪论 |
| 1 研究背景 |
| 1.1 雅思口语教学的需求不断攀升 |
| 1.2 翻转课堂受到广泛关注 |
| 2 研究现状 |
| 2.1 雅思口语教学的现状 |
| 2.2 翻转课堂的研究现状 |
| 3 研究目标 |
| 4 研究内容 |
| 5 研究方法 |
| 5.1 文献法 |
| 5.2 行动研究法 |
| 5.3 访谈法 |
| 6 研究意义 |
| 第2章 文献综述 |
| 1 雅思口语的相关研究 |
| 1.1 雅思口语教学的理论基础 |
| 1.2 雅思口语的考试内容 |
| 1.3 雅思考试的评分标准 |
| 1.4 雅思口语的教学方法 |
| 2 翻转课堂的相关研究 |
| 2.1 翻转课堂的起源 |
| 2.2 翻转课堂的定义 |
| 2.3 翻转课堂的特点 |
| 2.4 翻转课堂的教学模式 |
| 第3章 基于翻转课堂的雅思口语教学设计 |
| 1 学习者分析 |
| 2 教学目标分析 |
| 2.1 知识目标 |
| 2.2 文化目标 |
| 2.3 情感目标 |
| 3 教学内容分析 |
| 4 教学过程设计 |
| 4.1 课前阶段 |
| 4.2 课上学习阶段 |
| 5 教学评价设计 |
| 6 教学资源设计 |
| 6.1 学习资源 |
| 6.2 微信管理 |
| 第4章 教学实践 |
| 1 教学实践概述 |
| 2 教学实例: 食物类话题的讨论和分享 |
| 3 教学实施与改进 |
| 3.1 第一轮行动研究 |
| 3.2 第二轮行动研究 |
| 3.3 第三轮行动研究 |
| 4 实践反思 |
| 第5章 总结与展望 |
| 1 研究总结 |
| 2 教学启示 |
| 2.1 对教师的建议 |
| 2.2 对学生的建议 |
| 3 研究局限 |
| 4 研究展望 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录一: 访谈提纲 |
| 附录二: 三轮行动研究的学生测试成绩 |
| 致谢 |
四、合作学习法在课外学习中的应用（论文参考文献）
- [1]探究小组合作学习法在初中数学教学中的运用[J]. 焦爱娜. 知识文库, 2021(17)
- [2]合作学习在小学语文阅读教学中的尝试[J]. 范蓉. 甘肃教育研究, 2021(03)
- [3]运用合作学习法提升高中思想政治学科核心素养的研究[D]. 布雅鲜. 华中师范大学, 2021
- [4]小组合作学习在文言文教学中运用情况的调查与分析 ——以HBYX实验中学为例[D]. 卢英博. 延边大学, 2021(02)
- [5]合作学习在中职旅游专业教学中的优化研究 ——以《服务礼仪》为例[D]. 孙世鑫. 辽宁师范大学, 2021(09)
- [6]合作学习提升中职《公文写作与处理》课堂参与度的实践研究[D]. 黄倩春. 广西师范大学, 2021(11)
- [7]合作学习在高中英语阅读教学中的应用研究[D]. 陈琳. 西南大学, 2020(05)
- [8]合作学习法在小学花样跳绳教学中的应用研究[D]. 勾彩虹. 西北师范大学, 2020(01)
- [9]翻转课堂下的合作复习模式在高中思政课中的应用研究[D]. 刘秦萧. 广西民族大学, 2020(05)
- [10]翻转课堂在雅思口语教学中的应用探索[D]. 宗若嬿. 扬州大学, 2020(05)