巧取课程资源提高作文能力——毛衫事件引发的作文活动

一、巧拾课程资源 提高作文能力——毛衣事件引发的作文活动（论文文献综述）

陈雅婷^[1]（2020）在《于永正小学作文教学实践研究 ——基于现代图式理论》文中指出作文教学是语文教育中的重难点,但从当前教学情况来看,作文教学一直不容乐观,存在教学内容脱离学生生活实际,学生习作千篇一律、“假大空”现象严重,教师评改作文呈应付了事趋势,作文教学方法不符合学生心理活动特点等问题。于永正作为我国小学语文界着名的特级教师,研究其小学作文教学实践有重要指导意义。作文教学中,图式是学生加工信息的基本知识框架,写作就是学生运用认知结构中已有的字词篇文法等知识与社会生活实践相联系从而形成意义的过程。人在与社会环境相互动的过程中,通过同化和顺应来实现平衡,进而导致个人内部图式的变化。因此,基于现代图式理论看作文教学,图式对学生的习作能力有直接的影响,能否完成一篇作文,关键在于头脑中有没有具备能够同化外部信息的认知结构,能否不断优化个人内部图式。本文将基于现代图式理论探究于永正小学作文教学实践,以期为语文教师的作文教学找寻一条道路。本文主要通过文献研究法、案例分析法对于永正小学作文教学实践展开研究。首先,简析图式理论及其在于永正小学作文教学实践研究中的价值,于永正的小学作文教学实践主要涉及到的图式有主题图式、生活图式、文体图式、语言图式、策略图式。其次,对于永正“言语交际表达训练”实践的教学目标、训练策略和训练程序进行研究,训练程序从图式角度看可分解为出示例文,形成图式;口头作文,运用图式;作中指导,巩固图式;多读多作,润色图式四部分。接着,从图式理论看于永正小学作文教学实践,在遵循学生图式活动的规则上进行的教学设计、课堂教学、作文评改的教学实践。最后通过归纳总结,从一线教师谈谈对于永正小学作文教学实践的相关思考,以期启发青年教师在语文写作教学上的困惑,能给青年教师提供一些新的思路与想法。

王文垚^[2]（2019）在《生本理念下高中语文写作教学研究》文中研究表明生本教育理念是郭思乐教授提出的一种“为学生好学而设计”、“以生命为本”的一种教育理念。它以学生为主体,主张把师本教育转变为生本教育,让学生真正成为学习的主人。生本教育理念提倡并遵循“一切为了学生、高度尊重学生、全面依靠学生”的价值观、伦理观和行为观,充分尊重学生的天性,发掘学生的潜能。当下写作教学中存在诸如写作教学流程刻板单一,难以调动学生写作热情,未能实现学生的个性化表达等方面的问题。我们可以从生本理念的视角分析这些问题,并提出相应的改进策略。从生本理念的角度分析,造成这些现象的原因有:在传统的师本课堂中,写作主体的需求未能得到足够的重视;未能激发学生的写作潜能;教师对学生写作过程的过度干预。按照写作教学的流程,可以将写作教学分为准备阶段、实施阶段和评价阶段。生本理念指导下的写作教学准备策略包括:作文命题要关注写作主体的身心发展状况、贴近学生的日常生活;通过日常练笔,引导学生积累写作素材。生本理念下的写作教学实施策略包括两个部分。一是给学生自由探索写作方法的空间,就是教师要适当地减少写作技法知识的灌输,给予学生充分的时间和空间去自行探索、感悟,发现并掌握写作的方法。二是引导学生自行解决问题,即教师要创造条件调动学生的思维,令学生能够独立思考,最终可以依靠自身的能力去解决写作中遇到的困难。生本理念指导下的写作教学评价策略包括两点。一是改变传统写作中由教师单独进行评价的方法,使学生参与到评价过程中来,成为评改的主体;二是以展示交流代替低效评价,在激发学生创作热情的同时,也大大降低了频繁而低效的评价对学生写作产生的干扰,使学生拥有充分的独立发展空间。通过实施以上教学策略,以期发挥学生在写作教学中的主体作用,培养学生求真的写作态度,实现高中写作教学回归生活。

刘晓玲^[3]（2017）在《活动教学在小学中段习作教学中的应用 ——以三年级为例》文中研究指明习作教学作为语文教学的重要组成部分,通过习作练习学生能够运用语言文字进行表达和交流。基于语文课程标准对小学习作方面的要求并结合现实中小学习作教学方面所存在的问题,本研究对小学中段语文习作教学的现状进行调查并结合具体问题尝试使用活动教学理论对其进行改进。本研究较为系统地梳理了前人的研究成果,通过学生问卷和教师访谈发现当前小学中段习作教学中所存在的一些问题:学生在习作中缺乏素材,望“文”生畏,作文内容千篇一律,教师的作文教学模式陈旧,习作评价方式不尽科学等。基于活动教学的自主性、实践性、开放性、生成性等特征,本研究尝试将其应用于小学中段习作教学之中,分别从游戏式、观察式、游览式、综合式四个方面开展了为期两个月的行动研究。通过对活动教学中学生习作作品的分析,可以发现,活动教学辅助习作教学能够有效提高学生的习作兴趣,改变以往教学中学生无话可说的现状,且学生能够将生活中的素材灵活地运用到习作中,丰富习作内容,促进细节描写,在习作时更能表达自己的真情实感。基于教学实践,笔者总结了有关活动教学辅助习作教学时需要注意的问题:（1）在活动之前,教师需要告知学生活动的任务和主要目标;（2）活动中,需要引导学生提取关键信息并敢于表达;（3）教学中需要基于学生的表述加强细节描述的训练;（4）要注意时间分配,不能花费太多时间用在活动上。

杨超^[4]（2016）在《小学中高年级活动作文教学研究》文中研究指明小学中高年级活动作文教学是一种新型的作文教学模式,以小学中高年级为写作对象,目的在于通过活动的方式让学生达到乐写,会写的状态,从而解决了学生的写作素材缺乏等问题.其实践性特征也符合了新课程标准中语文教育的特点。通过活动,学生亲身参与到作文教学过程中,既能锻炼学生的动手能力,又有利于激发学生的写作兴趣,最终提高学生的写作水平。本文旨在分析和研究小学中高年级活动作文,来解决小学作文教学中出现的假话连篇,写作素材枯竭等问题。笔者对小学中高年级活动作文教学资源进行开发和利用,并对小学语文中高年级名师作文课例进行整理与归纳,提出了小学中高年级活动作文教学的基本实施程序,为小学中高年级活动作文教学的实施提供更加具体操作过程。在本研究的最后一章,笔者对相关的小学中高年级活动作文案例进行了具体的分析和研究,使理论与实践紧密结合。本论文注重理论与实践的结合,并从下列三部分进行论述:第一部分为理论研究层面,共有两章,一是绪论部分,主要阐释小学活动作文的研究背景、研究的目的和意义、研究方法、研究综述以及小学活动作文的相关概念,第一章节则是小学中高年级活动作文的理论依据,主要从实践主义课程论、活动教学理论、多元智能理论来阐释。第二部分为实践研究层面,也是本论文的重点,总共有三个章节:第二章节为小学中高年级活动作文资源的开发,而这一章节将从真实生活和课堂生活这两个方面开发活动作文资源。第三章节是结合小学语文中高年级名师作文课例来详细阐述小学中高年级活动作文的实施过程。第四章节对小学中高年级活动作文及其案例进行具体的分析。第三部分为结论与反思,这一部分的研究是建立在前面两部分的基础上,对本次论文做一总结,提出本论文的结论以及不足。

孙菊霞^[5]（2011）在《创伤叙事与写作治疗 ——学校语文教育中的心理辅导研究》文中研究说明每个人在成长过程中都可能会遭遇各种问题或创伤,地震、泥石流等自然灾害给灾区孩子带来身心的毁灭性创伤；信息高速发展、物欲横流的都市使很多少年迷失方向。如何教会学生成功应对生活创伤,勇敢承受各种挫折,从中得以锻炼,提升心理素质,是每一位教师的责任,更是我国素质教育的重要课题之一。在语文等学科教育中开展心理健康辅导是当代教育改革的必然趋势,对于发展学生心理素质、预防心理问题的产生具有重要意义。学科教师实施心理辅导成为一个重要的研究课题,在我国当前文化背景下,语文教师实施心理辅导具有天时、地利、人和的优势。本研究目的在于分析创伤叙事、写作疗法等相关心理辅导方法与语文教育之间的联系,论述汉语文教育促进学生心理健康成长的作用机制,探讨语文教师应该如何在语文教育过程中实施心理辅导。从理论角度探讨心理辅导和语文教育之间的关系,阐述语文教师实施心理辅导的可行性及优势；从实践层面,调查语文教师对于在语文教学中实施心理辅导的看法和态度,深入一线了解他们的想法和具体做法,与他们共同探讨和改善在语文教育中实施心理辅导的途径和方法等,分别采用问卷调查、质性访谈、行动研究以及案例分析等研究方法。问卷调查以沪、甘两地38所学校的语文教师为研究对象,采用自编问卷《语文教师与心理辅导相关问题的现状调查》了解语文教师对心理辅导相关问题认识和理解的大概情况。经检验,该问卷具有较好的信效度,量表总的内在一致性系数为0.856,各因子的内部一致性系数分别是0.765、0.678、0.696、0.713。调查结果显示,语文教师对于在语文教学中实施心理辅导普遍持有积极、肯定的态度。他们一致认为在语文教育中实施心理辅导具有可行性,认为语文教学与心理辅导之间存在密切关系,肯定心理辅导可以促进学生发展的观点,对成绩和心理健康之间的关系表示中立,认为开展心理辅导工作一定要多方配合、广泛参与。大多数老师认为自己缺乏心理咨询方法、心理辅导的技术和能力。根据学生外在行为判断、直接找学生谈话、鼓励是他们较常使用的辅导方法。质性研究涉及语文教师、心理教师、校长、学生等共二十三位受访者。根据对资料的编码、整理、归纳和分析发现,老师们对语文教学中实施心理辅导普遍持肯定和支持态度,认为语文教育与心理辅导关系密切并相互影响；多数语文教师被动而无意识地应对学生问题,通过讲道理、谈心等传统方法建构师生关系；部分语文老师还是能有意识地主动利用课文内容和丰富的语文课程资源实施心理辅导,常用方法包括：充分利用课文内容、讲故事、运用音乐创设情景、领悟与言语鼓励、谈心日记、课本剧与角色扮演等。实施心理辅导需要语文教师具备无条件接受学生、关爱学生、自我反省、领悟探索等基本素养。在实施过程中,老师们往往存在任务不清、缺乏系统性等困惑,家庭、社会等外界环境因素影响较大,因此他们需要接受相应的培训,提升心理辅导能力。行动研究部分,从个案角度切入,采用创伤叙事等心理辅导方法,将课文内容讲解和写作等语文实践活动相结合,借鉴现场实验设计思路,有目的地从不同学校选取四位语文教师进行培训和引导,使其根据教学进度借助字词联想、看图说话、作文等方式了解学生,使用创伤叙事、情绪日记、诵读经典等方法实施心理辅导。有192名学生参与了本研究,他们完成了中小学生心理健康量表,社交焦虑量表,自尊量表,儿童自我意识量表等测试。三个月后,不同学校的实验组和对照组之间都产生不同程度、不同项目的改变,主要体现在情绪、焦虑等个别项目上的变化。L、H、M校实验组学生在情绪等项目上的变化较对照组有一定改善,但Q校效果不太明显,师生评定存在差异。定性研究结果表明,语文教师在有意识挖掘教材资源、使用叙事作文等相关方法、主动探索等条件下,改善学生心理状况具有可行性。得出结论,语文教师可以利用作文等语文活动及时发现学生受创伤情绪、不良认知等情况、了解学生心理,利用课文调节认知,配合写作宣泄情绪,在语文教育过程中实施心理辅导,从而预防和减少心理问题发生,促进学生身心和谐发展。对几位语文教师所撰写案例进行分析后发现,她们对学生的基本情况和家庭背景都有更为深入、细致、全面地了解。她们饱含情感,能够设身处地替学生着想,在课堂教学过程中就可以了解学生特点,通过讲解课文、及时沟通、创伤叙事、同学互助等形式,有针对性地进行隐性心理辅导,从而巧妙地避免阻抗,借助班级团队氛围,利用家长和其他教师多方力量,及时、有效地实施干预。得出结论,语文教师实施心理辅导的前提在于充分深入了解学生,以课堂阅读和作文教学为主渠道,以课外语文活动为辅助手段,提升教学中的评估和心理辅导能力、反思研究,培养教师心理辅导能力是成功的关键。

杨洪梅^[6]（2010）在《作文教学中学生写作兴趣的激发和培养》文中研究说明激发和培养兴趣对教学而言、对学生的学习而言都是一个很好的策略。作文教学更需要学生的兴趣做保证,只有学生产生了强烈的表达愿望,才能形成一种内心的自我追求,从而达到理想的作文教学效果。因此,注重激发和培养学生的作文兴趣,是教师在作文教学中首要解决的问题。但目前的写作教学似乎正处在一个十分尴尬的境地：一方面新的教学方法、教学观念、教学模式层出不穷,作文研究成果空前繁荣；另一方面,中学生的作文水平之低令人惊呼,不少学生在写作时缺乏激情,没有少年儿童应有的童心稚气、风华正茂,作文写不出真切的生活感觉和体验,常常是言之无物,平庸无聊,形式呆板,无病呻吟,既没有思想,也没有情感,甚至不少是废话连篇。作文教学中学生写作兴趣的激发和培养这一课题研究具有很高的理论价值与实践意义,它有助于教师教学前有的放矢地把握学生作文中存在的根本问题,特别是认清教师自身教学策略中存在的问题及原因,从而转变教学观念,改进作文教学水平。通过主要问题的解决,为作文教学提供有效的教学策略及方法指导,促进教师专业化发展和学生的有效学习策略的形成。关于如何激发和培养学生的作文兴趣虽已有不少研究和实践,但目前大多数中学生还是苦恼于写作。在这一背景下,我提出了本课题,我认为它仍是一个需进一步探索的领域。是当前语文作文教学改革的一大亮点。本文拟从学生的写作现状出发,深入剖析影响和制约学生写作兴趣的因素,提出解决之道,目的在于通过多方面研究和实践,改变中学生写作现状,激发和培养他们的写作兴趣。也为一线的语文教师进行写作训练带去一点启示。在研究这个课题时,我结合了自己的教学经验和学生作文实际情况,并提出了切实可行的有效方法。

张寿山^[7]（2007）在《论绿色作文教学》文中提出现代教育倡导科学教育与人文教育交融形成一体的绿色教育，素质教育是绿色教育思想和观念的核心。推进绿色教育的关键在于“以绿育人”，在于研究和开展绿色学科教学。赵谦翔老师把绿色教育理念与语文教学改革相结合，成功实践了绿色作文教学。经过对赵谦翔老师绿色作文教学的研究，结合当前中学作文教学现状以及自己的教学实践，形成了本文的主要理念：知识经济时代呼唤教育改革。在教育改革不断深入的情况下，中学作文教学进入反思和变革实验期。语文界反思传统作文教学，结合现代教育理论、学习理论以及语文新课程标准，推动作文教学改革实验，取得许多成果。这是绿色作文教学产生的时代背景。在“扩展式语文教学”和“语文教育与人的发展”两项语文教学改革实验中，绿色作文教学的思想发展和成熟起来，并且走向全国。绿色作文教学，对传统作文教学进行了深刻的反思。革除了长期以来一直存在于作文教育中的忽视学生个性发展、忽视人文精神和民族个性、忽视批判思维和创造思维培养、远离社会生活等诸多弊端。使生活和文化成为语文的内容，扩展作文教育的视野。从人文修养的层次去指导学生的阅读和写作，抵御灰色文化的污染，不仅培养学生的写作能力，而且造就和发展学生的人格，在民主思想和良好教风中，培养学生的独立人格和现代意识。绿色作文教学对深化当前的语文教学改革，具有重要的启示意义。本文采用经验总结法对绿色作文教学的成功经验进行总结，从中汲取有益的信息，以求为中学作文教改寻找新的突破点。我们要呼唤更多的绿色作文。本文采用经验总结法对绿色作文的成功经验进行总结，从中汲取有益的信息，以求为中学作文教改寻找新的突破点。

王笑梅^[8]（2003）在《巧拾课程资源 提高作文能力——毛衣事件引发的作文活动》文中研究表明 走进教室,忽然发现讲台上多了一件毛衣。这是一件款式新颖、质地上乘的男童毛衣,看上去有九成新。问班上的同学,都说不是自己的。仔细一打听,原来是班上姜炜伦同学上体育课时在后操场捡到的。望着孩子们关注的目光,我意识到这件毛衣将是带领学生进行语文学习的极好资源。于是,这堂语文课成了语文综合实践课。

二、巧拾课程资源 提高作文能力——毛衣事件引发的作文活动（论文开题报告）

（1）论文研究背景及目的

此处内容要求：

首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。

写法范例：

本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。

（2）本文研究方法

调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。

观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。

实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。

文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。

实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。

定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。

定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。

跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。

功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。

模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。

三、巧拾课程资源 提高作文能力——毛衣事件引发的作文活动（论文提纲范文）

（1）于永正小学作文教学实践研究 ——基于现代图式理论（论文提纲范文）

（2）生本理念下高中语文写作教学研究（论文提纲范文）

（3）活动教学在小学中段习作教学中的应用 ——以三年级为例（论文提纲范文）

（4）小学中高年级活动作文教学研究（论文提纲范文）

（5）创伤叙事与写作治疗 ——学校语文教育中的心理辅导研究（论文提纲范文）

（6）作文教学中学生写作兴趣的激发和培养（论文提纲范文）

（7）论绿色作文教学（论文提纲范文）

四、巧拾课程资源 提高作文能力——毛衣事件引发的作文活动（论文参考文献）

• [1]于永正小学作文教学实践研究 ——基于现代图式理论[D]. 陈雅婷. 安徽师范大学, 2020(02)
• [2]生本理念下高中语文写作教学研究[D]. 王文垚. 湖南科技大学, 2019(06)
• [3]活动教学在小学中段习作教学中的应用 ——以三年级为例[D]. 刘晓玲. 南京师范大学, 2017(01)
• [4]小学中高年级活动作文教学研究[D]. 杨超. 赣南师范大学, 2016(04)
• [5]创伤叙事与写作治疗 ——学校语文教育中的心理辅导研究[D]. 孙菊霞. 华东师范大学, 2011(07)
• [6]作文教学中学生写作兴趣的激发和培养[D]. 杨洪梅. 东北师范大学, 2010(02)
• [7]论绿色作文教学[D]. 张寿山. 首都师范大学, 2007(02)
• [8]巧拾课程资源 提高作文能力——毛衣事件引发的作文活动[J]. 王笑梅. 教书育人, 2003(01)

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