在历史课上培养学生的爱国主义精神

一、在历史课中培养学生的爱国主义情感（论文文献综述）

王菊玲^[1]（2021）在《初中历史课程爱国主义教育研究》文中进行了进一步梳理

袁柳^[2]（2021）在《高中历史教学中运用诗词培养学生家国情怀的研究》文中提出随着国家对中学历史课程的不断改革,中学历史教学的实际情况也对广大教师提出了要开发、整合更多课程资源,以便为今后的历史教学活动提供更好服务的要求。除了博物馆资源、乡土资源、影视资源等经常被用于历史教学的资源之外,潜藏于中学语文教科书和历史教科书中的诗词也是教师们可以充分开发运用的资源之一。将其运用于历史教学之中,可以充实教学内容,增加学生们的知识广度;帮助学生更深入的理解教师所讲授的内容,实现课堂的有效教学,并且它对于中学生“家国情怀”目标的培养具有丰富的内涵和价值。此外,将语文课本中的诗词进行整合与运用,还可以增加两个学科之间的关联性,使之发挥跨学科的整体作用。本文通过分析当下中学历史教师对诗词的开发运用情况及学生对诗词的了解和接受情况,发现大部分历史老师和学生都没有对诗词这一资源产生足够的重视,以至于分布在各科教科书上的诗词及其价值都被严重忽视,并且用这类诗词培养学生家国情怀素养的力度不够的问题。因此,从现行部编版高中历史教科书和语文教科书中收集可运用于高中历史教学的诗词,并对其出现的问题进行反思和总结。“家国情怀”集中体现了人民对国家的认同和自豪,也是高中历史课程需要对学生进行培养的核心素养之一。本文中对“家国情怀”的具体内涵可阐述为人民对国家的爱;对家乡的爱;面对外敌入侵或国家遭遇重大困难时,国民表现出来的守护家园、抵御外敌的担当精神;以及树立文化自信,积极弘扬和传播本民族优秀文化等。研究表明,在历史教学中对学生进行“家国情怀”目标的教育,能够树立中学生的家国意识,强化中学生对国家的认同感和归属感。而诗词作为中国传统文化的代表,其中拥有着丰富的家国情怀资源。在中学历史课中,用诗词培养学生的家国情怀,吸取其中潜藏的人文价值,可进一步促进学生对其具体内涵的认同,从而提高中学生的情感涵养,形成健全人格。最后运用诗词培养家国情怀的具体案例来展示将家国情怀贯穿到教学当中,使学生通过课堂的熏陶,形成良好的家国情怀素养,达到树立民族自尊心、自信心,认同中华民族的传统文化,完成民族的伟大复兴的目的。希望以本文为基础,为自己以后的教学工作指明方向,并在此基础上不断增加自己的知识储备,开发更多可有效运用的历史课程资源。

李学伟^[3]（2020）在《红色乡土资源在高中历史教学中的应用 ——以山东省临沂市为例》文中指出当前,新课程理念持续深入,在历史教学中对于课程资源的开发利用越来越重视。而红色乡土资源作为课程资源的一部分,其价值也愈发重要。红色文化资源是中国共产党在长期革命中形成的宝贵资源,其在教育方面有着其他资源无可比拟的优势。临沂市是全国着名的红色革命老区,红色文化资源十分丰富,如果能够依托本地区丰富的红色资源,将其合理开发并应用到本地区高中历史教学中,通过教学实践,以知识体系构建和学科能力培养为媒介,实现立德树人的教育目标,对于创新临沂地区红色文化、传承沂蒙红色精神、开发地域性红色乡土课程等方面具有重大的意义和价值。基于此,本文将针对临沂市红色乡土资源进行分析,剖析其在高中历史教学中的应用。首先,对红色乡土资源相关概念进行了界定,并对临沂地区红色乡土资源分布的范围和数量进行了统计。其次,对于临沂地区红色资源在高中历史教学中的应用意义及价值、从对学生学习的意义、教师教学的意义以及对校本课程开发等方面进行了详细的论述。针对临沂地区红色资源在高中历史教学中运用的现状进行调查,并结合调查结果分析了临沂地区红色资源在高中历史教学运用中存在的问题。最后,有针对性地提出对策,并利用现有资料设计沂蒙精神红色主题研学两日游学活动及具体的红色文化教学应用案例,以期为高中历史教学提供一些有益的参考。

张阳阳^[4]（2020）在《诗词在初中历史教学中的应用 ——以部编七年级《中国历史》为例》文中认为诗词在我国传统文化中占有重要地位,不仅有极高的文学价值,其史学价值也不可忽视。我国自古以来就有“文史不分家”之说,诗词离不开历史,历史也离不开诗词,诗史是相通的,这就为诗词引入初中历史教学提供了可能。2016年,由教育部审定的义务教育阶段初中历史教科书,目前已在全国推广和使用,新教科书中国古代史部分植入了较多的古诗词,这也说明了部编版初中历史教科书的编者们充分认识到了诗词对于历史学科教育的价值。将诗词应用于初中历史教学,有着重要的作用。对于学生来说,可以提高学生学习历史的兴趣,增强爱国主义情感,培养历史学科核心素养及人文素养;对于教师来说有助于推动教师专业能力发展,促进教学资源的开发。诗词在初中历史教学中的应用方式灵活多样,涉及导入、课中讲授、课堂结课、课后作业等整个教学过程。但诗词作为一种教学资源,在历史教学中也不是任何时候、任何教学内容都可以引用,它毕竟只是一种教学辅助,要因时因人而异,既要考虑到教师自身的水平,也要考虑学生的理解能力;引用诗词不但要遵循适度性、思想性、精选性等原则,也要注意引用时可能会出现的问题。最后,总结和整理一些在历史教学过程中各个环节可以引入诗词的案例,以期为初中历史教学提供一些参考。

陈泉江^[5]（2020）在《广西抗战史料在中学历史教学中的运用探究》文中研究说明广西抗日战争是中国抗日战争的重要组成部分。它在抗日战争中具有重要作用和历史贡献。然而,广西抗日战争的历史及其贡献却不为广西的大多数中学生所知。这与广西中学历史教师未将广西抗战史料充分运用于中学历史教学之中具有重要关系。因此,本文试图探讨广西抗战史料在中学历史教学的运用现状、问题及解决策略。首先,将广西抗战史料按照文献史料和实物史料两大类进行了系统的整理和分析,并发现广西抗战史料与中学历史教学之间存在密切的联系。其次,通过对广西中学历史教师和广西中学生的问卷调查和课堂观察,发现广西中学生对广西抗战历史感兴趣但缺乏相应的学习和了解,广西中学历史教师存在对广西抗战历史和史料的认识不足,对广西抗战史料的运用率低,运用广西抗战史料的类型和教学形式单一等问题。再次,针对这些现状和问题,提出将广西抗战史料运用于中学历史教学之中需要遵循科学性原则、教育性原则、选择性原则和针对性原则。与此同时,设计了将广西抗战史料运用于常规课堂教学、开设校本课程、开设专题讲座和开展第二课堂的四种教学策略。最后,将广西抗战史料运用于常规课堂的教学实践中,并进行效果检验。实践反映的效果不错,但也发现了一些不足,需要今后不断改进。

夏乐^[6]（2020）在《初中《道德与法治》课中的爱国主义教育研究》文中研究说明在社会思潮多元化的时代背景下,良莠不齐的信息影响着初中生的价值判断与价值选择,错误的价值观念将削弱初中生的爱国情感。初中阶段是学生形成价值观的关键时期,在这一阶段教师应该根据新三维目标的要求对学生进行正确的价值观引导。初中《道德与法治》课作为思想政治教育的基础课程,在培养学生爱国情感方面有着其他学科替代不了的优势。在《道德与法治》课中应进行更有效的爱国主义教育,厚植爱国情怀,使初中生具备更为坚定的爱国主义信念。一方面,2016年教育部发布的初中《道德与法治》教材中有丰富的爱国主义教育内容,是爱国主义教育的最佳素材。因此,本研究对初中《道德与法治》教材中的爱国主义教育内容进行分类汇总,并以表格的形式展示教材中爱国主义教育素材的分布情况。为了初中道德与法治课教师在教学中能够更系统、有效的进行爱国主义教育,初中《道德与法治》教材设计需进一步优化。另一方面,本文结合国内外研究现状与笔者在实习期间的教育实践经历,通过调查问卷的方式,探究爱国主义教育在实施过程中存在的问题及其背后的原因。发现受应试教育、落后的教学理念等因素的影响,初中《道德与法治》课中的爱国主义教育存在教学目标落实不到位、教学方式单一、教学评价体系不健全等问题。本文综合教材与教学实施情况两方面的研究结果,以教学案例与理论分析相结合的方法,提出爱国主义教育要坚持主体性、时代性和实践性等教学原则。最后提出强化初中《道德与法治》课中的爱国主义教育,需从教学目标设定、教师队伍素养提升、爱国主义教育评价体系完善以及教材中爱国主义教育内容的优化等方面着手。本研究不仅致力于优化初中《道德与法治》教材中的爱国主义内容,而且有助于推进在初中《道德与法治》课中的爱国主义教育。

朱如意^[7]（2020）在《近代历史人物教学中初中生家国情怀培养研究》文中进行了进一步梳理家国情怀作为历史学科的核心素养之一,是组成中华民族传统文化的重要因素,也体现了中华民族的国家荣辱感。家国情怀素养在初中历史课堂的塑造,不仅是“立德树人”在历史课堂的落实,更是引导青少年树立民族荣誉感、信念感的主要方式。近年来,家国情怀作为核心素养的重要内容受到广大学者的关注,相关论着、研究均取得一定的进展,但家国情怀在历史教学实践方面仍有极大研究价值,值得我开展进一步研究。中国的近代史饱含中华民族的血泪,也见证了中国人民的奋斗。人物教学对学生家国情怀的培养具有极大优势。走进近代中国历史人物,深入其情感世界容易激发学生的民族荣辱感。因此,中国近代历史人物教学是初中学生家国情怀素养研究的重要途径。以中国近代历史人物教学为载体,在前人研究成果的基础上,通过教学目标的确定、教学资源的挖掘、教学形式的开发、教学评价的发挥四个具体的教学策略为培养学生家国情怀提供可借鉴的实践策略。教师通过学生家国情怀相关知识的掌握情况、家国情怀素养的理解程度以及家国情怀的具体表现三个方面检测学生的掌握情况。上述策略实践的过程中,教师应注意尊重学生个体差异、明确教师与学生在教学中的地位、遵循适度原则、发挥历史的学科特色等问题,及时完善课堂的不足之处,落实学生家国情怀素养。

萧晓真^[8]（2020）在《中学历史教学以人物为中心的主题教学研究》文中研究指明在新的时代背景下,培养历史学科核心素养,培养文化自信,落实和强化民族团结进步教育和爱国主义教育,引导学生最终实现立德树人是中学历史教学的根本要求和任务。本文希望设计和实施以人物为中心的主题教学,引导中学生更加关注与历史事件和历史现象息息相关的、“有血有肉”的历史人物,不仅关注历史人物的生平经历和思想言行,还探索历史人物的内心活动和精神世界,挖掘历史人物高尚的道德品质和精神追求,达到“眼里有人”和“心里有人”的教育目标。历史离不开人物,历史人物是历史教育教学的重要内容和资源,以人物为中心的主题教学是提高历史教学效率和实现立德树人的有效方式,也是落实历史学科核心素养的重要途径;反之,历史核心素养也是以人物为中心的主题教学的追求目标。而当前中学历史教学普遍重事轻人的现象,普遍缺少具体完整地描述历史人物、缺乏关注历史人物的内心活动和人性特点等问题,一方面揭示了实施以历史人物为中心的主题教学的必要性,另一方面也客观揭示了以历史人物为中心的主题教学的局限性。虽然这种教学方式存在局限性,但笔者依然希望能够努力引导学生由关注冷冰冰的“事”转变为关注有温度的“人”及其人性,感受生动鲜活的历史,进而实现立德树育的教育宗旨。为此,笔者从中学历史课堂教学、课外活动和历史校本课程三方面分别提出以人物为中心的主题教学的策略。主题课堂教学应以人带事:一是钻研课标,精选人物;二是以人带事,提炼主题;三是以事带人,联系主题;四是拓展史料,服务主题;五是以人为魂,升华主题。历史课外活动应以人见史:一是调查乡土历史人物;二是参观历史人物纪念馆;三是举办历史人物主题展览。校本课程开发应以人激趣:积极开发历史人物主题校本课程,注重传承中华优秀传统文化,尝试“馆校合作”。此外,坚持按照真实性原则、典型性原则、多样性原则和正面性原则选择和提炼历史人物主题,因课制宜地设计和实施以历史人物为中心的历史主题教学。根据以上策略和原则,笔者结合自身实践,分别选取高中历史《鸦片战争》一课和初中历史《法国大革命和拿破仑帝国》一课进行主题教学案例分析。

陈作青^[9]（2020）在《中国近代史教学中忧患意识的培养途径与方法》文中进行了进一步梳理忧患意识是中华民族优良的精神传统和深厚的民族精神之一,也是中国传统史学的基本特征之一,渗透着史学家强烈的危机感、社会责任感和历史使命感。尤其是中国近代史内容具有培养学生忧患意识的独特优势和价值,在中国近代史教学中培养学生忧患意识有利于突出中国近代史内容的教学重点,有利于体现中国近代史内容的教育价值和激发学生的学习积极性。本文主要以中国近代史内容为例,从中国近代史教学培养学生忧患意识的优势与价值、教学现状和培养策略三个方面展开。本文共分为三个章节,第一章主要是论述了中国近代史教学中忧患意识的内涵与特点、教育内容和教学价值;第二章是通过问卷调查和访谈的方法,分析学生学习中国近代史时忧患意识的现状以及中国近代史教学中忧患意识教育的现状;第三章依据理论分析、问卷调查和访谈的结果,从联系性教学、问题教学和情景教学三个方面提出了中国近代史教学中培养学生忧患意识的途径与方法。

黄丽^[10]（2020）在《初中历史教学中学生家国情怀素养的培养路径研究》文中进行了进一步梳理家国情怀是一个人、一个家庭对国家和人民表现出来的深厚情感,是对国家朴实而高度的情感认同,是对国家富强、人民幸福所展现出来的不懈追求。她是人文情怀,是担当情怀,是齐家治国情怀。在初中历史教学中培养学生的家国情怀素养将具有重要的意义,它有利于全面贯彻落实立德树人的要求、有助于教学中达成情感态度与价值观目标、有助于传承中华优秀传统文化、有助于践行社会主义核心价值观、有助于培养学生的责任担当意识、有助于增强和提升民族凝聚力。当然,我们在培养初中生家国情怀素养时要遵循目标性、客观性、可行性、以及趣味性原则。在此基础上,通过优化历史课堂教学,即抓好历史事件,增强人文底蕴;讲好历史故事,丰富精神内涵;紧扣历史人物,榜样示范引领;活用乡土资源,近距感知历史;组织主题活动,激发责任担当等培养路径,以强化家国情怀素养。其次,拓宽学生历史视野,即深化选修课堂,开发校本教材;建立学科俱乐部,增强历史体验;组织历史研学,追溯民族记忆等培养路径,以提升家国情怀素养。2018年,教育部颁布了《普通高中历史课程标准》（2017年版）,明确将家国情怀纳入历史学科五大核心素养中。本文拟就此展开讨论,以期抛砖引玉,和同仁共同探讨家国情怀素养的培养路径。

二、在历史课中培养学生的爱国主义情感（论文开题报告）

（1）论文研究背景及目的

此处内容要求：

首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。

写法范例：

本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。

（2）本文研究方法

调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。

观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。

实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。

文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。

实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。

定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。

定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。

跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。

功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。

模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。

三、在历史课中培养学生的爱国主义情感（论文提纲范文）

（2）高中历史教学中运用诗词培养学生家国情怀的研究（论文提纲范文）

（3）红色乡土资源在高中历史教学中的应用 ——以山东省临沂市为例（论文提纲范文）

（4）诗词在初中历史教学中的应用 ——以部编七年级《中国历史》为例（论文提纲范文）

（5）广西抗战史料在中学历史教学中的运用探究（论文提纲范文）

（6）初中《道德与法治》课中的爱国主义教育研究（论文提纲范文）

（7）近代历史人物教学中初中生家国情怀培养研究（论文提纲范文）

（8）中学历史教学以人物为中心的主题教学研究（论文提纲范文）

（9）中国近代史教学中忧患意识的培养途径与方法（论文提纲范文）

（10）初中历史教学中学生家国情怀素养的培养路径研究（论文提纲范文）

四、在历史课中培养学生的爱国主义情感（论文参考文献）

• [1]初中历史课程爱国主义教育研究[D]. 王菊玲. 西南大学, 2021
• [2]高中历史教学中运用诗词培养学生家国情怀的研究[D]. 袁柳. 青海师范大学, 2021(02)
• [3]红色乡土资源在高中历史教学中的应用 ——以山东省临沂市为例[D]. 李学伟. 河南大学, 2020(02)
• [4]诗词在初中历史教学中的应用 ——以部编七年级《中国历史》为例[D]. 张阳阳. 河南大学, 2020(02)
• [5]广西抗战史料在中学历史教学中的运用探究[D]. 陈泉江. 广西民族大学, 2020(05)
• [6]初中《道德与法治》课中的爱国主义教育研究[D]. 夏乐. 江西师范大学, 2020(12)
• [7]近代历史人物教学中初中生家国情怀培养研究[D]. 朱如意. 杭州师范大学, 2020(02)
• [8]中学历史教学以人物为中心的主题教学研究[D]. 萧晓真. 广西民族大学, 2020(05)
• [9]中国近代史教学中忧患意识的培养途径与方法[D]. 陈作青. 南京师范大学, 2020(04)
• [10]初中历史教学中学生家国情怀素养的培养路径研究[D]. 黄丽. 四川师范大学, 2020(11)

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