古诗鉴赏的切入点

一、古诗鉴赏的切入点（论文文献综述）

吴小霞^[1]（2021）在《基于新媒体的中学古诗文本细读教学研究》文中指出

杨红霞^[2]（2021）在《高中古诗词“月”意象教学研究》文中研究指明月是中国古典诗词创作的一种独特审美意象,是审美活动中“情”“景”相生的产物。人教版高中语文教材古诗词中“月”意象的蕴涵十分丰富、出现的频率较高,故而选取“月”意象为切入点进行古诗词教学研究。审美经验是人对客观对象美的主观反映,从感知、情感、想象、理解四个方面层层递进对“月”意象进行研究。尝试解决高中古诗词教学中学生对于古诗词理解不足的问题,意欲提高学生感知诗词意象、品味诗词情感、深入理解诗词的审美能力。论文主要由五个章节组成,具体内容如下:第一章阐述“月”意象感知教学。运用视觉感知、听觉感知、联觉感知来引导学生感知古诗词内容。在视觉感知方面,教师运用诗词中的图画与词语色彩来辅助教学;在听觉感知方面,教师主要通过朗读诗词,从旋律、速度、重音等方式去促进教学;在联觉感知方面,运用多种感官进行“月”意象感知教学,让学生达到对古诗词内容的初步感知。第二章阐述“月”意象情感教学。通过对古诗词文本的初步感知以体会古诗词中“月”寄寓的不同情感,教师从审美情感、直觉体验与认同体验进行古诗词情感教学,深入体悟诗人情感表达的不同,品味诗词的情感美。第三章阐述“月”意象想象教学。在深入体会诗词情感的基础上,激发学生的想象力与联想力。教师引导学生明析意象与意境的概念,让学生了解“月”意象与其他意象组合的分类,通过激发想象、合理联想的方法更好地进行古诗词“月”意象赏析。第四章阐述“月”意象理解教学。教师首先引导学生从知人论世、文本注释来理解诗词。然后通过品读关键词、巧妙提问、应用修辞等方式启发学生的思维,提升学生的理解能力。最后在全面理解文本的基础上,让学生体会“月”的审美价值与获得审美教育。第五章阐述“月”意象教学实践探究。选取高中语文教材古诗词《春江花月夜》与《雨霖铃·寒蝉凄切》为例,进行“月”意象教学设计、教学实施与教学反思,从三个方面进行教学探究并提出自己的思考与建议,进而总结归纳出高中古诗词“月”意象教学的不足之处,以及对未来古诗词教学发展的期望。

韦聪维^[3]（2021）在《群文阅读教学法在小学高段古诗文教学中的应用研究》文中提出古诗文以其独特的韵律、精练的语言、丰富的情感、深刻的哲理给人们以情感的熏陶和人生的启迪,古诗文作为小学语文教学的重要组成部分,承担着传播传统文化的重要责任。但是由于当前模式化的教学方法导致古诗文教学存在效率低、学生学习热情不高、阅读量小的问题。群文阅读教学法是近几年来新兴起的一种教学方法,简称“群文阅读教学”。它是教师首先确定一个议题,然后根据议题选择文本进行组合,引导学生进行集体建构进而达成共识的一种教学方法。它能够弥补当前单篇古诗文教学的部分缺陷,在解决“教”与“学”矛盾的过程中,激发学生的学习兴趣,实现新课标对古诗文阅读量、培养学生语文核心素养的要求。笔者通过梳理相关的文献资料并对古诗文群文阅读教学案例进行分析,总结出了实施古诗文群文阅读教学的价值,即通过增加古诗文的数量拓宽学生的古诗文阅读视野;通过提炼整合的阅读方式提高学生的古诗文鉴赏能力;通过多角度的文本选择增强学生的阅读思辨能力。通过梳理分析出群文阅读教学的四个关键要素:议题、文本组合、集体建构、达成共识,分别从这四个维度提出了古诗文群文阅读教学的教学要求。目前,古诗文群文阅读教学已经逐步开始在小学进行实践,笔者采取问卷调查法、访谈法、案例分析法以及经验总结法四种方法总结当前小学高段古诗文群文阅读教学的成功经验,如形成了设计古诗文群文阅读教学议题的可行思路以及古诗文群文阅读教学的基本流程。同时也发现当前小学高段古诗文群文阅读教学存在议题设计的开放性不足、文本组合模式单一、学生自主学习时间不足以及引导问题设计的针对性不足的问题。为使群文阅读教学能够更好地服务于小学语文古诗文教学,笔者基于当前小学高段古诗文群文阅读教学存在的问题,从制定鲜明开放议题、选择多样化的文本组合方法、充分调动学生的主体性,积极参与建构,提高引导问题设计的有效性,引导达成共识四个层面提出古诗文群文阅读教学的应用建议,并结合相应的教学建议进行群文阅读教学实践与分析,为小学高段古诗文群文阅读教学提供借鉴与参考。

谢琦琦^[4]（2021）在《初中古诗词动词炼字教学策略研究 ——以泸水市Y中学为例》文中指出古典诗词的语言向以厚重的蕴意为特色,是教师深度教学与学生个性化学习的突出素材。鉴赏古代文学的动词炼字要领,是品读诗歌独特语言特点为何的必经之路,同时更是建立初中古诗词鉴赏策略的“引路人”。该论文以“初中古诗词动词炼字教学策略——以泸水市Y中学为例”作题,从赏析古诗词字里行间的意蕴入手,分析如何把握诗词动词的炼字,牵丝引线,从赏析语言开始,逐步对诗歌的意象与情境形成一定的了解,从而使学生对诗歌的感悟与渗透能力得以强化,进而促进其语言使用能力的提升。论文主要分六个部分。第一部分,针对当今理论研究现状与教学现状,提出动词炼字的必要性,从而梳理炼字理论的发展及其实践中的空白之处,以此提出研究思路与研究方法。第二部分为该论文的第一性,系统梳理统编版教材中,所有诗歌所运用的动词炼字,从动词切入,分析各类词汇在诗文中的艺术效用。以一般动词和动词活用两个方面为主,结合课本中的炼字佳句,探究一般动词、名词活用为动词、形容词活用为动词的表达效果。在本章动词炼字梳理中,分析动词炼字产生的“传情效应”“临摹效应”与“虚实效应”的表达效果,丰富初中古诗词炼字教学艺术。第三部分,明确动词炼字于教学中的重要性,诗人以字为刀,雕刻出心灵深处的情感,通过炼字凸显出诗歌的生命——情感,因而教学就应通过动词炼字来挖掘诗人的情感,让学生在此基础上提高对古诗词的鉴赏能力,创造诗意的生活,产生对古典文化的共鸣。在第四和第五部分中,明确动词炼字在古诗词中造境、造意的重要性,并结合实际教学中的漏洞,以Y中学为例探究教学中动词炼字的不足,整理分析现有问题后,从微观到宏观,由浅层到深层,提出古诗词动词炼字的教学策略。动词炼字的教学可以从诗歌本身出发,借助诗眼与意象体会炼字的妙趣;可以从师生感官出发,通过形、声、色,通过多重感官,漫游于诗歌意境之中;可以从群文出发,在文本的互通对比中揣摩文章间的别样意蕴。第六部分以上述分析为基础,以陶渊明的《饮酒》为教学案例,以“见”字作为意脉提供教学指导,为古诗词的动词炼字教学提供思路。捉住动词炼字,可以使学生穿越时空,打破言语隔膜,触碰到古人的心灵,在理解与认同优秀古典文化的基础上,提升对古典文化的热爱,达到传承与标新立异的目的。

杨馨婷^[5]（2021）在《新课改背景下高中古诗词文本细读教学研究》文中研究指明古诗词是中华文化的璀璨瑰宝,将“文本细读”融入课堂教学,有利于这颗瑰宝重现光芒。因此笔者以英美新批评和国内孙绍振的“文本细读”理论成果为依托,以《普通高中语文课程标准（2017年版）》（以下简称新课标）要求为导向,以统编版高中语文新教材为材料,探索其与古诗词教学结合的新路径。论文主要由绪论、正文和结语构成,按照发现问题、分析问题、解决问题的思路进行论述。绪论介绍本文的研究背景、研究意义、研究现状及研究方法,并对文学批评和阅读教学语境下的“文本细读”做出概念区分,便于后文研究的顺利开展。正文分为四部分,从不同角度展开教学研究:第一部分论述的是在高中古典诗词教学中运用“文本细读”的可行性和意义。本章从新课标要求、新教材选篇和学生能力三个方面分析可行性,并阐述了“文本细读”在彰显诗词之美、提高学生素养和提高教师能力方面的作用。第二部分借助问卷调查发现学生存在对“文本细读”认识不足和运用不自觉的问题,教师存在解读文本深度不足和教学效果不佳的问题。产生问题的原因比较复杂,但教师自身的原因是最易发现且最具代表性的,因此本研究从教师教学角度归纳问题成因。第三部分结合实际,提出较为详尽的运用策略。策略主要包括五方面内容,一是明确教学原则,包括整体观照与局部细读相结合、教师主导与学生主体相结合、知识传授与人文渗透相结合;二是提出立足教材,外延拓展的文本资源开发策略;三是论述“文本细读”教学目标的优化策略;四是明确了以语言、意象、意境和情感作为教学内容;五是将教学划分为课前、课上、课后三阶段,给予相应的教法指导,完善“文本细读”教学。第四部分将“文本细读”教学策略应用于实践,对比应用前后的教学设计,从教师备课、教师教学、学生参与度和学习有效性方面证明策略的有效性。结语在概述研究内容的基础上,简要分析“文本细读”与高中古诗词教学相结合的价值所在,进一步阐述了教师在运用“文本细读”法时应抱持的正确态度。

李岫枫^[6]（2021）在《小学中段古诗词分类教学的策略研究》文中进行了进一步梳理小学古诗教学是小学教学的重要任务之一,但是由于这些诗词产生的年代距今较远,语言精炼,意境悠远,对于小学生来说,要理解诗词的意蕴比较困难,学习兴趣不足。为了改进古诗课堂,激发学生兴趣,教师应该在教学策略上有所研究,常用的古诗教学策略有吟诵法、情境教学法等,本论文要探究的是小学中段古诗词分类教学的策略。本论文除了绪论和结语外一共分为六部分,第一部分主要是小学中段古诗词分类教学的相关概述,阐述小学中段古诗教学与分类法相结合的可行性;第二部分是小学中段古诗词教学的现状;第三部分小学中段古诗词教学的问题及归因,从教师和学生两个角度进行阐述问题归因;第四部分是小学中段古诗词分类建议,从意象、语言、技巧、情感四个层面将小学中段古诗进行分类梳理;第五部分是小学中段古诗词分类教学的策略,分为四个层面,一是依托“意象”分类进行主题化教学,梳理常见意象,透过意象分析古诗情感意蕴,二是依托“语言”分类,集中化教学,积累赏析经验,品析语言特色,三是依托“技巧”分类,模块化教学,关注表现手法,四是依托“情感”分类,整体化教学,实现古诗之间的横向联系。第六部分是小学中段古诗词分类教学应避免的误区,提示在进行古诗分类教学的过程中要以实际情况为教学参考依据,关注学习能力的养成而不是填鸭式教学,合理利用分类教学法。本文通过调查和研究小学古诗的教学情况,揭示目前古诗教学中存在的问题,利用小学中段古诗教学为切入点,探讨古诗分类教学的相关策略。因为小学中段在小学教学中具有承前启后的作用,所以可以充分发挥中段教学的优势,通过对古诗词进行分类,建立小学各阶段古诗词之间的联系,以增加学生对本学段古诗的理解。而且三四年级学生的理解能力较低年级有所提高,课业负担也低于五六年级,时间上较为宽松,可以在复习初段所学古诗和拓展高段的古诗过程中,加深对本学段古诗意象、语言、技巧、情感的理解。古诗分类的教学策略一方面有利于帮助教师形成系统的、完备的知识体系,古诗课堂设计更有针对性;另一方面可以降低学生古诗学习的困难,帮助学生梳理古诗知识,打开学习思路,提高学习兴趣。

张菁^[7]（2021）在《统编版初中语文古诗词中“秋”意象的教学研究》文中研究说明统编版教材古诗词占比大幅度提高,体现了国家对于优秀传统文化传承与教育的重视。如何更好地引导学生在古诗词学习中体验诗歌的美感,如何在古诗词教学中实现传统文化、情感内涵等的融合,一直是初中古诗词教学的重点,也是难点。意象将主观情感融入客观物象中,或是在客观物象中载入了主观情感,是“意”与“象”的结合和统一。意象是古诗词教学的重要切入点,解读意象是解读古诗词情感内涵的基础。古诗词的意象类型多样,内涵丰富,是古诗词表达情感的重要方式。统编版初中语文教材古诗词中出现的意象大约有254个,涉及“秋”的意象约占45%,超过三分之一。同时,意象赏析也是鉴赏古诗词的重要方法之一。目前,初中语文古诗词教学对意象重视不够,很多时候为了省时省力,教学古诗词时以翻译、读背为主,忽略了古诗词的核心要义——意象,缺乏进一步的情感体验和审美鉴赏。本文以初中古诗词中的“秋”意象作为研究对象,系统地归纳了统编版初中语文教材中出现的“秋”意象类型、意义,并以“秋”意象为主,探究意象教学的手段和途径。论文一共分为五个部分:第一章主要是对意象以及“秋”意象的概念进行梳理,并且结合教材中含有“秋”意象的古诗词编排方式进行梳理,根据学界对“意象”不同的分类方式进行分类归纳,探究“秋”意象的基本内涵。第二章主要是根据“秋”意象的丰富内涵和对古诗词的鉴赏价值来展现其教学价值,主要从语文学科核心素养的四个方面来展开深入分析。第三章是对目前初中古诗词教学现状的一个客观分析,发现古诗词“秋”意象教学虽然重要,但是教师和学生在教学过程中都存在问题,教师专业素质和教学方式的固化,学生学习古诗词想象力匮乏和对“秋”意象的模糊认识等,造成目前的古诗词学习困境。第四章就针对“秋”意象的特点提出教学策略。意象、意境和情感的融合才是鉴赏古诗词的可循之道,且有利于学生长期的学习发展,帮助其领略古诗词语言的美。第五章结合具体的古诗词,做了一节有关于“秋”意象的古诗词教学设计。

王悦^[8]（2021）在《学习任务群课程形式下高中古诗词教学研究 ——以部编本教材为例》文中研究指明教育部于2017年颁布了《普通高中语文课程标准（2017版）》,文件中提出“语文核心素养”和“学习任务群”两个关键词,部编本高中语文教材以“学习任务群”组织单元,设置学习任务指向“语文核心素养”,力求突破教学改革的瓶颈。古典诗词承载的我国的优秀传统文化,也一直是语文教学的重点,那么如何在“文学阅读与写作”任务群中进行古诗词教学,落实学生的语文核心素养,成为了值得探究的问题,所以笔者以部编本教材为依托,研究学习任务群课程形式下古诗词的教学策略。绪论部分主要是介绍了本论题的研究缘起、研究意义和研究现状等内容,在研究现状中重点阐述了学者们对高中古诗词的重要性、困境、教学策略的论述,以及对部编本教材的概述和相关教学设计,为笔者的进一步研究奠定基础。笔者在第一章中首先采取访谈法和问卷调查法,从市、县、村不同层级（按行政地区划分）的学校中选取部分教师和学生进行调查,对结果进行数据统计,了解古诗词教学中存在的问题以及新教材使用过程中存在的困惑,发现无论是哪一层级学校中的古诗词教学都存在一定问题,并且从教师和学生两个角度分析了问题以及成因,根据现实依据提出教学策略。教材是教学的重要媒介,所以第二章是对人教版教材和部编本教材中的古诗词单元作一个比较,进行文本分析。从单元整体和构成部分两个方面,梳理新教材在哪些内容上进行了创新,发现新版教材中的诗词选编、单元导语等都有所变化,并且增设了单元学习任务。即使是同样的选文,课下注释、练习系统也有一个创新型的发展。第三章笔者根据以上论述中的现实依据和文本对比,从教学目标、教学实施、教学评价三个阶段提出教学策略,为了使论文更有针对性,对高中生的语文学习基础和心理特点、教学具体实施策略中古诗词的任务、情境、活动设置都作了进一步的分析。第四章通过分析教材发现了群文阅读教学、单元阅读教学、分课段教学三种适用于古诗词单元的教学模式,然后以第三章中提出的教学策略为基础,结合具体的课文分别对群文阅读教学和分课段教学两种模式进行了教学设计,增强了本论文的实践性。

马洁^[9]（2021）在《关于高考古诗鉴赏复习的几点思考》文中进行了进一步梳理近些年人们对传统文化的重视程度越来越高,给高中语文教学带来了一定影响,高中古诗鉴赏所占的比重有所增加,高考考查力度有所增大,这对学生的学习与发展极具导向意义。想要实现教育的有效性,适应新时代提出的新要求,高中语文教师在高考复习中应该加深对古诗鉴赏教学的研究,开辟新的教学路径。基于此,文章将对高考古诗鉴赏复习思路展开研究。

赵芙苹^[10]（2021）在《部编版第三、四学段古诗词教学衔接研究》文中研究说明中国文学发展的历史长河中,古诗词是文化长河中光彩夺目的一颗明珠,作为各教育学段的重中之重无疑对学生身心的发展有着举足轻重的作用,古诗词的教育性不仅体现在教育价值上,更有人文底蕴的熏陶。一直以来,对于古诗词的研究中,如何做好各学段间的衔接都是语文课程改革的重点、热点。语文课程标准中将整个义务教育阶段视为一个连接的整体,并将其划分为四个学段,每个学段都是环环相扣、层层递进、螺旋回升的形态。而实际的古诗词教学过程中,尤其是义务教育阶段的第三、四学段出现了古诗词教学脱节,表现为教育教学过程中知识的脱节、人文底蕴熏陶的不连贯等教学现状。本文的落脚点便是通过整个连贯的义务教育阶段中最具衔接特色的第三、四学段作为本文着力之处,以课程标准为指标、部编版教材为基础,意图罗列整理出第三与第四学段古诗词教学出现的知识点与衔接点,为第三与第四学段语文教师提供可据参考的系统性知识体系。本文研究的主要内容如下:第一部分为绪论,系统分析了古诗词衔接教学的研究背景、阐述了研究意义选、来源以及本论文所采用的研究方法。第一章从第三、四学段古诗词教学衔接研究的相关理论入手,分别对古诗词、教学衔接以及第三、四学段进行相关概念的阐述;第二章分别从学生身心发展快速且不平衡、当前古诗词教学的现状以及课程标准与教材内容跨度大来分析,强调了中小学古诗词教学衔接的必要性;第三章意图对第三、四学段古诗词教学的目标和内容出发,研讨古诗词教学的目标与内容。分别从“课标”着手对第三、四学段古诗词教学的目标要求进行分析研究,对第三、四学段古诗词教材编排进行数量的分册统计研究,比较不同学段间的区别与联系。接着对第三、四学段古诗词教材编排内容进行比较研究总结其中的衔接之处。第四章则是对第三、四学段古诗词内容衔接的研究,从古诗词背景的勾连、古诗词意象的衔接与古诗主题的融通进行古诗词内容的衔接研究。

二、古诗鉴赏的切入点（论文开题报告）

（1）论文研究背景及目的

此处内容要求：

首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。

写法范例：

本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。

（2）本文研究方法

调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。

观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。

实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。

文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。

实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。

定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。

定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。

跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。

功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。

模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。

三、古诗鉴赏的切入点（论文提纲范文）

（2）高中古诗词“月”意象教学研究（论文提纲范文）

（3）群文阅读教学法在小学高段古诗文教学中的应用研究（论文提纲范文）

（4）初中古诗词动词炼字教学策略研究 ——以泸水市Y中学为例（论文提纲范文）

（5）新课改背景下高中古诗词文本细读教学研究（论文提纲范文）

（6）小学中段古诗词分类教学的策略研究（论文提纲范文）

（7）统编版初中语文古诗词中“秋”意象的教学研究（论文提纲范文）

（8）学习任务群课程形式下高中古诗词教学研究 ——以部编本教材为例（论文提纲范文）

（9）关于高考古诗鉴赏复习的几点思考（论文提纲范文）

（10）部编版第三、四学段古诗词教学衔接研究（论文提纲范文）

四、古诗鉴赏的切入点（论文参考文献）

• [1]基于新媒体的中学古诗文本细读教学研究[D]. 吴小霞. 重庆三峡学院, 2021
• [2]高中古诗词“月”意象教学研究[D]. 杨红霞. 贵州师范大学, 2021(11)
• [3]群文阅读教学法在小学高段古诗文教学中的应用研究[D]. 韦聪维. 大理大学, 2021(08)
• [4]初中古诗词动词炼字教学策略研究 ——以泸水市Y中学为例[D]. 谢琦琦. 大理大学, 2021(08)
• [5]新课改背景下高中古诗词文本细读教学研究[D]. 杨馨婷. 辽宁师范大学, 2021(09)
• [6]小学中段古诗词分类教学的策略研究[D]. 李岫枫. 辽宁师范大学, 2021(09)
• [7]统编版初中语文古诗词中“秋”意象的教学研究[D]. 张菁. 云南师范大学, 2021(08)
• [8]学习任务群课程形式下高中古诗词教学研究 ——以部编本教材为例[D]. 王悦. 河北师范大学, 2021(12)
• [9]关于高考古诗鉴赏复习的几点思考[J]. 马洁. 考试周刊, 2021(39)
• [10]部编版第三、四学段古诗词教学衔接研究[D]. 赵芙苹. 合肥师范学院, 2021(09)

标签：诗歌论文;  古诗词论文;  群文阅读论文;  文本分析论文;  初中语文论文;