一、浅谈个性化教案的设计（论文文献综述）
高建[1]（2020）在《高中数学“教学案一体化”的编写与使用研究》文中提出基于核心素养的课程改革逐步推行的时代背景下,教学方式也必然发生变革。我国的专家学者们也基于国情厘定了核心素养的定义,即人适应信息时代和知识社会的需要,解决复杂问题和适应不可预测情境的高级能力与人性能力。这一定义中强调了人适应变化情境的能力,而人用来适应变化情境的最为基础最为直接的方法就是学习。在教学层面来看,我们的教学方式应有利于学生自主学习能力的提升,同时也要保证教学高收益、高效率地进行。这也就是教学方式变革中首要考虑的两个因素。本文在前人实践总结的基础上,查阅大量文献,基于自主学习理论与有效教学理论,重新对高中阶段数学学科的“教学案一体化”教学模式实施过程进行理论层面的建构,即在理论层面对高中数学“教学案一体化”编写、使用、评价的原则与方法进行讨论。力求教学模式本身能够符合有效教学的一般规律,能够促进学生自主学习能力的发展。理论的建构则需要实践的检验与完善,故而笔者深入高中数学“教学案一体化”教学模式实施的课堂,对教师与学生的上课情况及学生的作业情况进行观察,进行了课例研究。并发放问卷对学生的学习习惯、学生的学习心理、师生对于数学“教学案一体化”的使用现状进行了调查。而后根据调查结果的分析,找出高中数学“教学案一体化”教学模式实施之下对于教师的教与学生的学应产生哪些变化,实施过程中有着怎样的问题。最后,笔者根据调查结果,结合课堂观察的自身体会与思考,分别从内容与结构、预设与生成、共性与个性三对关系处理的角度给出高中数学“教学案一体化”编写的改进策略;按课前、课中、课后的学生学习过程分别给出高中数学“教学案一体化”使用的改进策略;从评教与评学两个层面对高中数学“教学案一体化”教学模式中的评价工作给出建议。以期能够更好地促进学生的发展、方便教师的工作。
韩潇[2]（2020）在《高中历史公开课研究》文中提出公开课作为一种特殊的教研形式,是探索教学规律、更新教育理念、推动课程改革的重要手段,是教师进行教学实验与研究的有效载体,是开展教学评价,提升课堂教学质量的重要活动形式,也是教师专业成长的必经之路。它将教学新方法、新理论、新思想付诸课堂实践的主要途径,对教师职业素养的提升有着不容忽视的重要作用。随着高中历史新课程标准的实施,历史教材、教学理念、教育方式不断推陈出新,各种类型的公开课层出不穷。然而,在高中历史公开课如火如荼开展的同时,其中存在的问题也日益暴露,部分教育界人士开始质疑公开课是否还有存在的必要性,“公开课回归本真”的呼声也越来越高。公开课对于促进一线教师的专业发展具有重要意义,面对这一系列问题,采取深入高中历史课堂,观摩研习以及与教师访谈交流等方式,了解当下高中历史公开课开展现状,发现其中隐藏问题,倾听教师意见,促进公开课价值的良性发展。希望以此对教师开展公开课教学提供理论参考与实践建议,提高公开教学的有效性,正确发挥公开课引领教师专业发展的题中应有之义。在实际调查研究中发现,目前高中历史公开课中存在忽视历史教学特点、专业词汇运用不当、课堂气氛极端化、师生互动刻意化、缺乏科学的评价机制等问题,并由此提出加强历史教师素养、提升学生运用历史术语能力、丰富教学互动形式、完善公开课评价机制以及重视教学设计的原创性等改进意见。目前,高中历史课程改革进入新阶段,公开课仍然是解决课改问题、促进教师发展、提高教学效益的必要手段。从教学实际出发,在学术与实践双重视角下,探索公开课未来发展方向,发挥公开课教研平台优势,加强教师间交流与合作,培养教学研究意识,共同助力新课改。让公开课褪去浮华,显露本真价值,回归常态化、科学化、实践化,从而更好的运用公开课,帮助教师专业成长。
范想[3]（2020）在《江苏省高校体育专业篮球课堂教学质量评价体系研究》文中进行了进一步梳理高校教学质量与人才培养质量的高低依赖于评价这一手段的特定功效,目前,高校教学工作的指向已不再追求办学规模的大小,而是注重内涵的提升,制定切实可行的制度措施,不断推进教学质量的提升,为了实现这一目的,高校各部门工作都应基于深刻的思考并进行科学实施。篮球普修课的教学工作亦是如此。随着篮球运动的普及程度越来越高,高校体育专业篮球普修课应该沿着怎样的方向不断前进?未来应采取哪些措施以保证篮球教学的稳定发展?本文认为,为了保证高校体育专业篮球普修课的有效实施,应制定科学严谨的教学评价,能够为篮球普修课的教学工作指明方向,为培养高质量篮球教学人才奠定基础,使篮球运动的推行与进步具有强进动力。本文通过对体育专业篮球课堂教学情况为基础,以优化课堂教学质量为着力点,通过搜集与查询已有研究的基础上,试图运用案例分析法和德尔菲法来构建江苏省高校体育专业篮球课堂教学质量评价体系,旨在推动篮球普修课课教学工作和教学质量的不断提升。研究结果:江苏省高校体育专业篮球普修课课堂教学质量评价体系:一级指标由3个维度组成,即课堂教学设计、课堂教学实施、课堂教学延伸;二级指标由13个维度组成,即设计理念、教材分析、学情分析、教学目标、教学方法、教案编写、教师指导、学生练习、互帮互学、组织措施、学习评价、课后指导、教学反思;65个主要观测点。通过两轮的德尔菲法分析显示:专家权威系数整体大于0.70,重要性均值全部大于3,变异系数介于0.00-0.21之间,肯德尔系数介于0.142-0.475之间,专家协调系数均达到显着差异（P≤0.05）。通过对比德尔菲法的规定要求,上述指标均符合标准,反映出整体指标科学、可靠。
张真真[4]（2020）在《个性化阅读教学视角下高中语文阅读教学研究 ——以S中学为例》文中研究表明阅读教学是高中语文教学的主要内容,关系语文教学的成败,在高中阶段有着举足轻重的地位。作为高中语文课堂教学的重要组成部分,阅读教学长期以来总是收效甚微。语文新课程标准的要求,语文阅读教学改革的驱动以及新课改以来阅读教学存在的问题都在呼唤个性化阅读教学这种有效的阅读教学理念。为此,本研究以语文阅读教学为研究对象,在分析相关文献的基础上,对语文阅读教学的相关研究分别进行概述,通过对新疆伊犁地区某中学学生及语文教师进行问卷调查,对个别教师进行访谈的方式来全面了解高中语文阅读教学的现状,找出目前高中语文阅读教学存在的问题,具体分析产生这些问题的原因,最后提出策略和建议,以期为高中语文个性化阅读教学地实施提供一些建议。论文结构如下:绪论:交待论文选题的缘由,阅读教学研究现状及趋势,个性化阅读、个性化阅读教学概念和研究方法。第一章:高中语文阅读教学现状调查以及数据分析。内容包括高中语文阅读教学的调查准备和数据分析。高中语文阅读教学的调查准备阶段包括调查目的、调查对象及调查内容;数据分析从教师自身对阅读教学状况的评价和学生对教师阅读教学的反馈两个角度展开,并对教师和学生问卷调查的结果都进行了具体的分析研究。第二章:高中语文阅读教学中存在问题归类及原因分析。依据问卷分析和教师访谈的结果,从教师角度出发,将高中语文阅读教学中存在的问题归类为教师对个性化阅读教学的认识度不够,教师的备课准备工作投入不足,教师对阅读教学课堂的实施不到位三个方面。并针对这些问题进行分门别类的原因分析。第三章:高中语文落实个性化阅读教学的策略及建议。以高中语文阅读教学存在的问题为依据,主要从教师教学的角度提出优化策略。首先,教师要提高对个性化阅读教学的认识,既要从理论上丰富个性化阅读教学的相关知识,提升自身的文学素养,又要在实践上加强课下交流学习,汲取优秀个性化阅读教学经验来增强认知。其次,教师要提高自身的备课能力,不仅要仔细研读教材,提高课文解读能力,也要注重阅读情况分析,站在学生角度思考问题,还要正确对待教案,将集体研讨落到实处。最后,教师要提高阅读教学课堂的实施技巧,一方面可以巧妙运用解读方法,以加强对学生的阅读指导,另一方面要建立多元化评价方式,来促进学生的全面发展。最后是本论文的结语、附录等。
韦艺[5]（2020）在《王崧舟“诗意语文”教学研究》文中研究指明语文核心素养是语文教育关注的重点。如何将语文核心素养落实到语文教学实践中是语文教育界迫切需要解决的问题。“诗意语文”教学理念是一缕清风,其教学手段是提升学生语文核心素养的有效途径。王崧舟老师是“诗意语文”教学的先行者,但是目前对他的研究繁杂且零碎,缺乏系统性和整体性。本文以王崧舟“诗意语文”教学为研究对象,从理论和实践两个层面,对其阅读教学、作文教学以及语文综合性学习等相关“诗意语文”实践活动进行考察和探究。在此基础上,对王崧舟老师的“诗意语文”教学进行深入思考。论述主要从三个部分展开:第一部分,从中国文化、西方哲学思想以及教育思潮三个方面对王崧舟“诗意语文”思想基础进行探究。从“诗意语文”发展阶段、课程价值取向、教学环节的角度对其内涵进行较为全面的研究。将王崧舟与董一菲进行比较,从而论述其“诗意语文”课堂的特点。第二部分,从阅读教学、写作教学和语文综合性学习三个方面,来探究王崧舟“诗意语文”的教学实践,并结合具体的教学案例对其进行分析和总结。第三部分,从深入思考“诗意语文”与语文课程的性质之间的关系、“诗意语文”教学能否为中小学生思维训练创造条件、“诗意语文”教学风格能否为中小学语文教师专业能力成长提供帮助三个方面来探究“诗意语文”教学的得与失、现在与未来,力求能够补充和发展王崧舟“诗意语文”研究的成果。
李太冉[6]（2020）在《高中地理导学案个性化设计与案例研究》文中认为新课改对学生核心素养提出了更高的要求,因此我们在教学中必须尊重学生身心发展规律,并以此为基础制定教学的程序和方法。新课改要求学生在教学中处于主体地位,教师引导学生学会主动思考、分析、探究,提高学生的自主学习能力,个性化的教学能够起到较好的课堂效果。教师在教学过程中,应处理好知识获得与能力养成的关系,让学生积极主动的学习,并实现师生共同发展。这就要求课堂由以“教”为中心的传统教学向以“学”为中心的教学模式转变。导学案作为一个新生事物,是教育界在长期教育实践的基础上提出的,在教学实践中取得了较好的效果。本研究以“高中地理导学案个性化设计与案例研究”为题,在阐述相关理论与相关概念的基础上,按照文献统计法、访谈法、问卷调查法、数据分析法,对目前的高中地理教学导学案的组成要素、内容进行了归纳,分析了其在教学中发挥的功能。调查并总结导学案设计与使用存在的问题,并分析原因。结合高中地理《荒漠化的防治》导学案案例,提出了高中地理导学案个性化设计的方案。最后将优化后的案例与传统导学案进行对比,分析个性化设计后的教学效果。根据访谈师生发现的问题,结合导学案设计和使用的要求,进行导学案个性化教学的探讨,希望能够对高中地理导学案的运用提供一定程度的参考和借鉴。研究结果表明,个性化设计的导学案在高中地理教学中效果较明显,有助于提高教师教学能力,加强师生之间的沟通和交流,对于培养学生自主探究能力起到了较好的效果。同时对于科学认识学生身心发展规律,培养学生核心素养,科学开展教学等方面,也有着较大的指导意义,值得我们进一步的加以推广和应用。
郭娟[7]（2020）在《人工智能视域下高校教师教学力提升策略研究》文中提出随着以云计算、大数据和人工智能为代表的第四代信息技术的变革,高等教育逐渐步入智能化发展阶段,这对高校教师教学力提出了更高的要求。因此,研究人工智能视域下高校教师教学力的提升对全面提高我国高等教育教学质量起着良好的促进作用。本文遵循“提出问题—研究现状—解决问题”的基本思路,以高校教师教学力为研究对象,基于人工智能时代的发展背景,提出“智能教学力”的概念,力求探索人工智能视域下高校教师教学力的提升路径与方法。本文采用文献分析法,剖析国内外相关研究现状,依据教育变革理论、教师专业发展理论、终身教育理论和教育大数据理论,利用问卷调查法及访谈法了解当前人工智能视域下高校教师教学力的发展现状,并运用统计分析法对收集的数据进行探索性因子分析、相关性分析、回归分析、单样本T检验、差异性分析和响应度分析。本文依据调查结果,发现目前高校教师人工智能教育应用认识有待加强、专业知识能力有待提高、信息数据素养有待完善、高校智慧校园教学环境有待搭建、高校智慧教学培训服务有待提供。本文根据调查现状,分析并归纳出影响高校教师教学力提升的原因:一是高校教师人工智能教育理念缺乏;二是高校教师终身学习意识薄弱;三是高校教师人工智能教学技能低下;四是人工智能教育专业人才培育滞后;五是人工智能教育生态系统发展缓慢。针对这些原因,本文从国家、高校、教师三个层面研究提升高校教师教学力的具体策略。国家层面:统筹智能专业规划,构建智能师资队伍;保障智能应用经费,加快智能应用研究;确立数据教育政策,完善数据教育生态。高校层面:加快智慧校园建设,促进教师教学革新;激发教师跨界发展,强化教师数据思维;健全教师发展体系,推动教师终身学习。教师层面:迎接智能时代挑战,树立智能教育理念;强化数据驱动意识,提高教师数据素养;加强专业自主发展,提升智能教学能力。本文基于人工智能时代发展背景,旨在提升教师智能教育能力,本文数据结果显示,教学力各维度因子对整体教学力的影响程度依次为:教学组织与管理能力、教育技术应用与研究能力、教学设计与开发能力、教学评价与反思能力。本文认为,人工智能视域下高校教师急需具备跨界发展思维与团队协作精神,全面提升教育技术应用与研究能力,不断增强数据挖掘、处理与分析能力,同时强化教学设计与开发、教学组织与管理、教学评价与反思等能力,积极主动地迎接人工智能时代的到来。
徐文秀[8]（2019）在《英国职前教师教育课程设计与实施个案研究 ——以伦敦大学学院中学英语PGCE课程为例》文中认为进入21世纪以来,随着国际竞争加剧,世界主要国家都把提高教师质量提升到国家发展的战略和政策高度,“新教师教育改革”趋势正在形成。近年来,我国教师教育改革步伐加快,在完善教师资格制度和师范专业认证制度基础上,正在着力推进教师教育课程教学改革,提升教师培养质量,办好人民满意的教育,建设人力资源强国。教育部文件提出,“大力提高教师培养质量成为我国教师教育改革发展最核心最紧迫的任务”（教育部,2014）。为提升教师培养质量,很多师范大学正在建立“大学——政府——学校”协同创新培养教师的模式,加强教育实践在教师培养中的作用。但如何改革传统师范专业课程教学内容和教学方式,建立与新模式相适应的课程教学体系成为当前教师教育课程改革需要破解的核心问题。英国在上个世纪80年代中后期就开始现代教师教育改革,建立了国家教师教育管理体系,并改革高等教育机构职前教师教育课程,建立了基于实践的高等教育机构与学校合作的教师培养模式。研究英国职前教师教育课程实施情况,对于我国教师教育课程改革和创新教师培养模式具有重要的启示和借鉴价值。本研究对英国职前教师教育课程实施提出了四个方面的研究问题。第一,英国教师教育课程的培养目标和理念是怎样的?第二,英国教师教育课程是如何组织实施的?即:该课程如何组织教学内容和教学活动培养教师的专业能力?第三,英国教师教育课程实施的效果与影响因素有哪些?第四,英国教师教育课程实施为我国教师教育课程改革提供哪些启示和借鉴?研究者利用到英国伦敦大学学院访学的机会,以世界教育领域排名第一位的伦敦大学学院教育学院的中学英语PGCE课程（Postgraduate Certificate in Education,简称PGCE课程）为个案,通过课堂观察、访谈、调查问卷和课堂录像观察与文本分析等方法,对该学院PGCE课程教学组织和实施进行考察,获得关于英国PGCE课程实施的系列有价值的发现,为我国教师教育课程改革和建设提供参照和建议。首先,英国PGCE课程是在大学和实习学校两种不同情境下开展的教师教育课程。大学的PGCE课程教学一体化设计是教师教育课程实施的关键和主导环节。通过对大学课程教学研究发现,英国PGCE课程以培养教师的教学能力和批判反思能力为目标取向,以主题单元组织课程教学内容,以两个目标为线索组织教学内容和教学活动。教学内容包括:学科教学技能与学科理解、一般教学技能与学会教学的方法、课程政策与教学、学生知识与教育价值观、自我知识与职业认同等。教学活动分为三个不同层次:学生观察体验活动、实践反思活动和理论反思活动。以培养教学能力为目标的主题单元一般组织学生观察体验、实践反思两个层次的教学活动;以培养批判反思能力为主要目标的主题单元,一般组织学生阅读观察、个人经验反思和理论反思三个层次的教学活动。对PGCE课程实施研究的另外一个重要发现是,该课程丰富和发展了“反思”的内涵,既包括实践活动反思（元认知）,也包括理论反思,同时也包括对个人经验史的反思。其次,通过对英国PGCE课程大学与实习学校两种情境下的教师培养活动研究发现,教师培养活动流程包括集体教学活动（如大学的学科讲座）、小组研讨活动（导师组讨论和小组研讨）、教学实践和个人反思活动（任务与作业）。对这个培养流程进一步分析发现,英国PGCE课程教师培养模式是一种建立在实践和社会互动的教师学习与发展理念基础上的教师培养模式。它以动态发展的“语境主义知识观”和“情境学习理论”为理论基础,突出学生在实践和教学发展中的主体地位,导师（大学和学校）是促进学生在专业共同体情境下学习和发展的技能示范者、教学活动指导者和反思促进者。研究还发现,英国教师教育课程严格遵照国家《教师标准》（2011版）和《职前教师教育标准和支持建议》（2016版）要求,紧紧围绕中小学校《国家课程标准》内容和要求组织教学内容和教学活动,同时鲜明地体现和坚持大学的学科教育思想和专业教育特色,是大学专业性与国家管理体系的协商统一。本研究还对伦敦大学学院PGCE课程实施的效果和影响因素进行了综合分析。伦敦大学学院所有PGCE课程都被教育标准局评价为“优秀”,该评价结果涵盖教师培养质量、课程教学质量和领导与管理三个方面。对学生问卷调查结果显示,大多数学生对PGCE课程教学效果很满意,认为自己能够自信而有效地开展教学活动,经常对教学活动进行不同形式的反思。学生们认为教学实践对发展教学能力很重要,大学导师对发展教学能力最有帮助,学校指导教师和其他教师也有帮助,但具体情况差异很大;对大学与实习学校的沟通和衔接情况满意度一般。通过开放式问卷和访谈发现,大伦敦地区（Greater London）学校教师流动率很高,导致大学与实习学校合作关系缺乏稳定性。国家管理评价机制使培养机构和学生过度关注教学行为,导致课程教学受到限制,抑制教学能力自主发展。另外,PGCE课程的学制时间较短,与学生本科教育关联性不强,也是影响PGCE课程学生理论与实践结合能力发展的因素之一。最后,研究提出了对我国教师教育课程教学改革和教师培养的启示和建议。首先,师范大学的教师教育课程设计要紧密围绕中小学教育教学需求,为解决基础教育存在的主要问题设计课程内容和创新教学活动,建立成果导向的课程设计与实施模式。其次,要充分发挥教师教育者的专业引领示范作用,加强教师教育团队合作,凝练学科教育思想,从整体上进行课程教学设计和创新教学活动,提升“体验观察—实践—反思”培养模式的连贯性和累积效应。同时,加强大学学术研究与教学实践的紧密结合,促进大学导师与实习学校导师们的有效沟通,基于对基础教育实践研究基础上,创新教师教育课程教学活动,提高教师培养质量。鼓励各大学结合地区需求和自身专长,提炼和创建多样化教师教育课程,培养不同层次和具有多样化专长的教师。
李雪梅[9]（2019）在《基于OBE理论的高中辅助教学测评系统设计研究》文中研究表明近年来信息化教学成为我国教育发展的重要趋势之一,对于传统教育来说是一场激烈的变革。我国高中学段应试教育模式相对固定,题海战术是帮助学生提高应试能力的主要手段,因此在高中学段产生了大量的测试练习。这使老师被高负荷的出题和批卷等低效工作占据了大量的时间且依靠人力难以对学生做出全面性的评价,阻碍了针对性教学的开展;同时,学生在通过题海战术查漏补缺时,难免产生一些无谓的重复,不仅降低了学生的学习效率,还增加了额外的学习负担。因此研究通过信息化手段来解决以上问题的方法对高中教学的发展具有重要意义。本文首先通过分析信息化教育背景下的辅助教学模式和应用现状,以及查阅国内外文献资料,对现有辅助教学手段进行归纳和总结,并通过整理和分析OBE理论的相关内容,提出了以产出目标为导向的高中辅助教学测评系统设计方法。其次,本文对任课老师、高中学生和教研老师展开调研,获取老师的教学需求、学生的学习需求以及学生学习目标要求,从三者中提取了辅助教学测评系统的产出目标要素。再次,基于对OBE理论的研究,搭建出高中辅助教学测评系统设计框架,同时将OBE理论与设计学深度融合,提出了辅助教学测评系统设计原则和设计策略。最后本文产出了实现老师教学和学生学习减负增效的高中辅助教学测评系统设计方案,并以数学学科为例进行了测评系统老师端的具体实践。
李蔷蔷[10]（2019）在《中小学教案设计问题及对策研究》文中认为教案长久以来都被认为是中小学教师备课的一项必备工作,它既是教师上课前的精心预设,也是决定教师课堂教学效果的因素之一。我国的教案长期以来受到赫尔巴特“形式阶段论”和凯洛夫“五段教学法”的影响,形成了一套规范和步骤,在一定程度上改变了教师教案编写无序的现象。但是,进入21世纪后,随着新一轮课程改革的推进,课堂教学的改革不断深入,传统教案的理念和编写方式显然已不再适应当前教育环境的变化。自2002年,我国学术界对教案批判的声音此起彼伏,一线教师也对教案的现状表现出不满,纷纷加入教案改革的阵地。随着素质教育的推进和核心素养的提出,为深入贯彻落实十九大精神,课程改革继续向纵深推进。当前,中小学教案设计的现状如何?教案的变革是否沿着新课改的推进继续进行?教案到底何去何从?这些问题仍然值得关注和探讨。自新课程改革以来,经过一线教师的实践,由教案演变出了讲学稿、导学案和学历案等新形式,这些形式被很多中小学所采用,其实质是教学方式和学习方式的深刻变革。无论是讲学稿、导学案还是学历案都是在教案的基础上演变,其目的都是为了适应当前的改革背景,更好地促进课堂教学的发展。从教案对教师自身、学生学习、课堂教学以及教学研究的作用四个方面对教案进行了价值定位,拓展了教案的本质价值,为教案在新时期的发展赋予了新的意义。在此基础上深入中小学实际,在河南省选择六所中小学,进入到学校的真实场景,采用问卷法、访谈法和观察法等研究方法,对目前中小学教案的现状做了相关的调查和了解。通过调研发现当前中小学教案有了可喜的变化,例如教案与学案相结合、教案的设计与智慧课堂相结合等,但是教案设计目前仍然存在很多问题,主要集中于以下几个方面:教案设计照抄照搬,个性化教案设计缺失;教案设计教师中心,缺乏必要的学情分析;教案设计预设过多,课堂生成性矛盾凸显;教案设计知识本位,忽视“能”与“情”的培养;教案设计动力不足,教师缺乏设计积极性;教案设计追求形式,实用性和实效性缺失等。针对目前教案设计出现的问题,将原因归结为外部和内部两个层面,外部原因主要是从教育的大环境、教案自身和学校的管理三个方面进行分析,内部原因主要从教师对教案的认识、教师设计理念和教案设计能力这三个方面进行分析。基于对中小学教案现状、问题以及原因的分析,为切实发挥教案促进教师专业发展和提升课堂教学有效性的作用,本文试图为当前时期的教案设计提出优化的建议或策略:首先,学校要建立“人本化”的教案管理模式,教案的管理以教师为主体,加强教案管理的科学性。充分利用教案的研究价值,为教师的教学研究提供案例,探索个性化的管理;其次,要切实加强教师教学设计理论培训,充实教师的理论基础,呈现优秀教案设计,真正发挥优秀教案的榜样引导作用;再次,贯彻“开放化”的教案撰写格式,以动态化和开放化的思路鼓励教师创造性的发挥;最后,中小学教师要注重自身教案设计能力的培养与提升。教师要重视教案的设计,注重学生学情的分析,加强教学反思能力,提升二次备课的意识和能力。
二、浅谈个性化教案的设计（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、浅谈个性化教案的设计（论文提纲范文）
（1）高中数学“教学案一体化”的编写与使用研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 绪论 |
| 一、国内外关于“教学案一体化”的相关研究现状 |
| (一)国外研究现状 |
| (二)国内研究现状 |
| 二、研究目的 |
| (一)提高学生自主学习能力 |
| (二)减轻学生课业负担 |
| (三)加强教学资源整合与共享 |
| 三、研究意义 |
| (一)理论意义 |
| (二)实践意义 |
| 第二章 概念界定与理论基础 |
| 一、概念界定 |
| (一)学案 |
| (二)教学案一体化 |
| (三)教学模式 |
| (四)教学案一体化教学模式 |
| 二、理论基础 |
| (一)自主学习理论 |
| (二)有效教学理论 |
| 第三章 高中数学“教学案一体化”教学模式概论 |
| 一、高中数学“教学案一体化”的编写 |
| (一)高中数学“教学案一体化”的编写原则 |
| (二)高中数学“教学案一体化”的编写方法 |
| 二、高中数学“教学案一体化”的使用 |
| (一)高中数学“教学案一体化”的使用原则 |
| (二)高中数学“教学案一体化”的使用方法 |
| 三、高中数学“教学案一体化”的评价 |
| (一)高中数学“教学案一体化”的评价原则 |
| (二)高中数学“教学案一体化”的评价方法 |
| 第四章 研究案例和调查结果分析 |
| 一、研究方法与过程 |
| (一)研究对象 |
| (二)研究方法 |
| (三)研究设计 |
| 二、案例分析 |
| (一)概念课案例分析 |
| (二)原理课案例分析 |
| (三)习题课案例分析 |
| (四)质性研究结果总结 |
| 三、问卷调查结果与分析 |
| (一)基本情况分析 |
| (二)学习过程分析 |
| (三)学生学习心理分析 |
| (四)量化研究结果总结 |
| 第五章 改进策略与研究结论 |
| 一、高中数学“教学案一体化”编写的改进 |
| (一)内容与结构 |
| (二)预设与生成 |
| (三)共性与个性 |
| 二、高中数学“教学案一体化”使用的改进 |
| (一)课前使用策略 |
| (二)课堂教学使用策略 |
| (三)课后使用策略 |
| 三、高中数学“教学案一体化”评价的改进 |
| (一)评价教师的教 |
| (二)评价学生的学 |
| 四、研究的不足之处与展望 |
| (一)研究的不足之处 |
| (二)研究展望 |
| 参考文献 |
| 附录1 高中数学教学案一体化实施情况调查问卷 |
| 附录2 复数(1)教学案一体化设计 |
| 附录3 直线和圆的位置关系(1)教学案一体化设计 |
| 附录4 对称问题教学案一体化设计 |
| 攻读硕士学位期间发表的学术论文 |
| 致谢 |
（2）高中历史公开课研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| 一、选题缘由 |
| 二、文献综述 |
| (一)国外研究综述 |
| (二)国内研究综述 |
| (三)已有研究的局限与反思 |
| 三、研究意义 |
| (一)理论意义 |
| (二)实践意义 |
| 四、研究目标 |
| 五、思路方法 |
| (一)研究思路 |
| (二)研究方法 |
| 第一章 追本溯源:认识公开课 |
| 一、公开课的定义 |
| 二、公开课的类型 |
| (一)示范课 |
| (二)研讨课 |
| (三)达标课 |
| (四)竞赛课 |
| 三、公开课与常态课的区别 |
| (一)教学目的不同 |
| (二)教学环境不同 |
| (三)教学评价不同 |
| 四、公开课的立足点与角色定位 |
| (一)公开课的立足点是“课”而非“公开” |
| (二)公开课是开展教学研究的重要载体 |
| (三)公开课是促进教师专业发展的有效途径 |
| 第二章 审视追思:探索公开课的多元价值 |
| 一、公开课的显性价值与隐形价值 |
| 二、公开课的工具价值与内在价值 |
| 三、公开课的艺术价值与审美价值 |
| 四、公开课的学术价值与交流价值 |
| 第三章 现状调查:高中历史公开课开展现状的调查与分析 |
| 一、调查方案设计 |
| (一)调查目的 |
| (二)调查对象 |
| (三)调查工具 |
| 二、调查结果 |
| (一)调查对象构成特点 |
| (二)调查对象对公开课的态度 |
| (三)备课、上课、评课的主要状况 |
| 第四章 现象透视:高中历史公开课中存在的问题 |
| 一、忽视教师与学生的课堂主体地位 |
| 二、历史公开课存在不当的课堂气氛 |
| 三、历史公开课存在无效、刻意互动 |
| 四、学生对专业性词汇运用能力不足 |
| 五、历史公开课缺乏科学的评价机制 |
| 六、盲目追求教学手段与形式多样化 |
| (一)华而不实的教学模式 |
| (二)过度使用多媒体教学 |
| 第五章 对症下药:提升高中历史公开课有效性的策略 |
| 一、打造真实有效课堂教学 |
| (一)提升历史教师专业素养 |
| (二)突出学生课堂主体地位 |
| 二、营造良好历史课堂氛围 |
| (一)备课做到“心中有学生” |
| (二)灵活选择课堂教学方法 |
| 三、提高历史公开课师生互动效果 |
| (一)提升问答互动有效性 |
| (二)运用多元的互动形式 |
| 四、提升学生运用历史术语的能力 |
| (一)发挥教师的榜样作用 |
| (二)教授正确的学习方法 |
| 五、完善高中历史公开课评价机制 |
| (一)提高历史评课主体的评价素质 |
| (二)改进高中历史公开课评价标准 |
| 六、养成原创性、个性化教学风格 |
| (一)重视原创教案设计 |
| (二)充分发挥教师主体性 |
| (三)合理运用多媒体辅助历史教学 |
| 第六章 案例分析:高中历史公开课教学案例设计与分析 |
| 《解放战争》教学设计与分析 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录A |
| 附录B |
| 致谢 |
（3）江苏省高校体育专业篮球课堂教学质量评价体系研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 第一章 绪论 |
| 1.1 选题依据 |
| 1.2 研究目的 |
| 1.3 研究意义 |
| 1.4 研究思路 |
| 1.5 研究方法 |
| 1.5.1 文献资料法 |
| 1.5.2 问卷调查法 |
| 1.5.3 案例分析法 |
| 1.5.4 比较研究法 |
| 1.5.5 德尔菲法 |
| 1.5.6 数理统计法 |
| 第二章 文献综述 |
| 2.1 概念界定 |
| 2.1.1 课堂教学 |
| 2.1.2 教学质量 |
| 2.1.3 体育专业篮球课堂教学质量评价 |
| 2.2 国内文献综述 |
| 2.2.1 关于体育课堂教学评价理论研究 |
| 2.2.2 关于体育专业术科教学质量研究 |
| 2.2.3 关于体育专业篮球教学质量评价研究 |
| 2.3 国外文献综述 |
| 2.3.1 关于美国高校教学质量评价 |
| 2.3.2 关于英国高校教学质量评价 |
| 2.4 简要述评 |
| 第三章 江苏省高校体育专业篮球普修课课堂教学现状分析 |
| 3.1 基本情况 |
| 3.2 课堂教学设计 |
| 3.2.1 设计理念 |
| 3.2.2 教材分析 |
| 3.2.3 学情分析 |
| 3.2.4 教学目标 |
| 3.2.5 教学方法 |
| 3.3 课堂教学实施 |
| 3.3.1 教师指导 |
| 3.3.2 组织措施 |
| 3.3.3 学习评价 |
| 3.4 课堂教学延伸 |
| 3.4.1 课后指导 |
| 3.4.2 教学反思 |
| 3.5 本章结论 |
| 第四章 案例比对 |
| 4.1 案例分析 |
| 4.1.1 案例述要 |
| 4.1.2 一级指标对比分析 |
| 4.1.3 二级指标比对分析 |
| 4.2 假设模型构建 |
| 第五章 江苏省高校体育专业篮球普修课课堂教学质量评价体系建构 |
| 5.1 指导思想 |
| 5.2 构建原则 |
| 5.3 价值定位 |
| 5.4 基本原则 |
| 5.4.1 科学性原则 |
| 5.4.2 系统性原则 |
| 5.4.3 导向性原则 |
| 5.4.4 可操作性原则 |
| 5.5 构建程序 |
| 5.5.1 咨询专家的选定 |
| 5.5.2 调查问卷的制作 |
| 5.5.3 问卷发放与回收 |
| 5.5.4 问卷整理与分类 |
| 5.5.5 问卷统计与分析 |
| 5.5.6 第一轮问卷的统计与分析 |
| 5.5.7 第二轮问卷的统计与分析 |
| 5.5.8 指标体系内容维度的确立 |
| 5.5.9 指标体系权重系数的确定 |
| 第六章 结语 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
| 附录一 |
| 附录二 |
| 附录三 |
| 附录四 |
（4）个性化阅读教学视角下高中语文阅读教学研究 ——以S中学为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| 1.选题缘由 |
| 2.文献综述 |
| 3.概念界定 |
| 4.研究方法 |
| 第一章 高中语文阅读教学的现状调查 |
| 1.1 调查概况 |
| 1.2 结果分析 |
| 第二章 高中语文阅读教学中存在问题归类及原因分析 |
| 2.1 当前高中语文个性化阅读教学存在问题归类 |
| 2.2 高中语文个性化阅读教学存在问题的原因分析 |
| 第三章 高中语文落实个性化阅读教学的策略与建议 |
| 3.1 提高教师对个性化阅读教学的认识 |
| 3.2 提高教师自身的备课能力 |
| 3.3 提高个性化阅读教学课堂实施技巧 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
| 作者简介 |
| 伊犁师范学院硕士研究生学位论文导师评阅表 |
（5）王崧舟“诗意语文”教学研究（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| 一、研究背景 |
| 二、文献综述 |
| (一) 王崧舟特级教师成长研究 |
| (二) 王崧舟“诗意语文”教学理念研究 |
| (三) 王崧舟“诗意语文”教学案例研究 |
| (四) 王崧舟“诗意语文”在各学段的教学实践研究 |
| 三、研究思路及方法 |
| 四、论文的创新和不足 |
| 第一章 王崧舟“诗意语文”概述 |
| 第一节 王崧舟“诗意语文”的思想基础 |
| 一、中国文化的影响——诗性文化 |
| 二、西方哲学的影响——海德格尔“诗意的栖居” |
| 三、教育思潮的影响——人文主义教育思潮 |
| 第二节 王崧舟“诗意语文”的发展阶段及内涵 |
| 一、“诗意语文”的发展阶段 |
| 二、“诗意语文”的内涵 |
| 第三节 王崧舟“诗意语文”课堂的特点 |
| 一、自由对话推动课堂教学 |
| 二、想象思维渗透教学内容 |
| 三、擦除式板书展现教学环节 |
| 本章小结 |
| 第二章 王崧舟“诗意语文”教学实践研究 |
| 第一节 “诗意语文”阅读教学研究 |
| 一、“诗意语文”阅读教学设计 |
| 二、“诗意语文”阅读教学方法 |
| 三、“诗意语文”阅读教学艺术 |
| 第二节 “诗意语文”作文教学研究 |
| 一、“诗意写作”教学的基本内涵 |
| 二、“诗意写作”教学的实施策略 |
| 三、“诗意写作”教学的时代意义 |
| 第三节 “诗意语文综合性学习”研究 |
| 一、“诗意语文综合性学习”的特征 |
| 二、“诗意语文综合性学习”的教学实施 |
| 三、“诗意语文综合性学习”的超越和不足 |
| 本章小结 |
| 第三章 关于“诗意语文”与王崧舟“诗意语文”教学的思考 |
| 第一节 “诗意语文”与语文课程的性质及其文化教育 |
| 一、“诗意语文”与语文课程性质的关系 |
| 二、“诗意语文”与传统文化教育 |
| 第二节 “诗意语文”教学与中小学生思维训练 |
| 一、学生思维发展的阶段特点 |
| 二、“诗意语文”教学促进学生思维发展 |
| 第三节 “诗意语文”教学风格与中小学教师的专业素养 |
| 一、中小学语文教师核心素养 |
| 二、“诗意语文”教学风格对中小学语文教师专业成长的启发 |
| 本章小结 |
| 结论 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
（6）高中地理导学案个性化设计与案例研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 1 绪论 |
| 1.1 研究背景和意义 |
| 1.2 文献综述 |
| 1.3 研究内容 |
| 1.4 研究思路与方法 |
| 2 高中地理导学案研究的理论参考 |
| 2.1 相关概念 |
| 2.2 研究的理论依据 |
| 3 高中地理导学案的现状分析及存在问题 |
| 3.1 高中地理“导学案”的现状分析 |
| 3.2 高中地理“导学案”存在的问题 |
| 3.3 高中地理导学案存在问题的原因分析 |
| 4 高中地理导学案个性化设计原则与方案 |
| 4.1 高中地理导学案的设计原则 |
| 4.2 高中地理导学案个性化设计的流程与方案 |
| 5 高中地理导学案个性化设计的案例及评价 |
| 5.1 《荒摸化的防治》导学案的个性化设计 |
| 5.2 案例导学案改进前后对比分析 |
| 5.3 高中地理个性化导学案的有效性评价 |
| 5.4 个性化导学案的优势与不足 |
| 6.研究结论与建议 |
| 6.1 研究结论 |
| 6.2 建议 |
| 6.3 不足与展望 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
（7）人工智能视域下高校教师教学力提升策略研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 第一章 绪论 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.1.1 高等教育质量意识的提升 |
| 1.1.2 高校教师专业发展的需要 |
| 1.1.3 智能时代人机共教的推动 |
| 1.2 研究目的及意义 |
| 1.2.1 研究目的 |
| 1.2.2 研究意义 |
| 1.3 文献综述 |
| 1.3.1 关于教育人工智能的综述 |
| 1.3.2 关于高校教师教学力的综述 |
| 1.3.3 关于人工智能时代教师教学的综述 |
| 1.4 总体研究设计 |
| 1.4.1 研究方法 |
| 1.4.2 研究思路 |
| 1.4.3 可行性分析 |
| 1.4.4 创新点与不足 |
| 1.5 主要理论基础 |
| 1.5.1 教育变革理论 |
| 1.5.2 教师专业发展理论 |
| 1.5.3 终身教育理论 |
| 1.5.4 教育大数据理论 |
| 第二章 教学力的概念界定及构成要素 |
| 2.1 相关概念界定与内涵辨析 |
| 2.1.1 人工智能背景及内涵 |
| 2.1.2 人工智能教育与教育人工智能的异同 |
| 2.1.3 人工智能与大数据、互联网的异同 |
| 2.1.4 教学力、教学能力与教学素养的异同 |
| 2.1.5 智能教学力与传统教学力的辨析 |
| 2.1.6 人工智能教学的主要特征 |
| 2.2 高校教师教学力的内涵及构成 |
| 2.2.1 教学设计与开发 |
| 2.2.2 教学组织与管理 |
| 2.2.3 教学评价与反思 |
| 2.2.4 教育技术应用与研究 |
| 2.3 高校教师智能教学力的源起 |
| 2.3.1 智能化教案设计 |
| 2.3.2 个性化因材施教 |
| 2.3.3 动态化教学管理 |
| 2.3.4 科学化教学评价 |
| 2.3.5 多样化教学方式 |
| 第三章 教学力现状调查及分析 |
| 3.1 调查设计与方法 |
| 3.1.1 问卷设计 |
| 3.1.2 调查方法 |
| 3.1.3 调查对象 |
| 3.1.4 信效度分析 |
| 3.2 调查结果与分析 |
| 3.2.1 探索性因子分析 |
| 3.2.2 相关性分析 |
| 3.2.3 多元回归分析 |
| 3.2.4 单样本T检验 |
| 3.2.5 差异性分析 |
| 3.2.6 响应度分析 |
| 3.3 主要问题及成因分析 |
| 3.3.1 主要问题 |
| 3.3.2 成因分析 |
| 第四章 教学力提升的主要策略 |
| 4.1 国家宏观层面 |
| 4.1.1 统筹智能专业规划,构建智能师资队伍 |
| 4.1.2 保障智能应用经费,加快智能应用研究 |
| 4.1.3 确立数据教育政策,完善数据教育生态 |
| 4.2 高校中观层面 |
| 4.2.1 加快智慧校园建设,促进教师教学革新 |
| 4.2.2 激发教师跨界发展,强化教师数据思维 |
| 4.2.3 健全教师发展体系,推动教师终身学习 |
| 4.3 教师微观层面 |
| 4.3.1 迎接智能时代挑战,树立智能教育理念 |
| 4.3.2 强化数据驱动意识,提高教师数据素养 |
| 4.3.3 加强专业自主发展,提升智能教学能力 |
| 第五章 结论与展望 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
| 附录 |
（8）英国职前教师教育课程设计与实施个案研究 ——以伦敦大学学院中学英语PGCE课程为例（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| 英文摘要 |
| 导论 |
| 一、研究的背景 |
| (一)国际教师教育改革的新动向 |
| (二)英国教师教育改革的推动 |
| (三)我国教师教育课程改革的诉求 |
| 二、研究问题 |
| 三、核心概念的界定 |
| (一)教师教育与职前教师教育 |
| (二)课程与课程实施 |
| (三)职前教师教育课程与实施 |
| (四)英国PGCE课程 |
| 四、研究的意义 |
| (一)研究的理论意义 |
| (二)研究的实践意义 |
| 五、研究内容 |
| 六、研究的创新之处 |
| 第一章 文献综述 |
| 一、教师教育价值取向的相关研究 |
| (一)“教学技能型”的教师教育价值取向 |
| (二)“全人教育”的教师教育价值取向 |
| (三)“反思性实践者”的教师教育价值取向 |
| (四)“研究型实践者”的教师教育价值取向 |
| 二、教师教育课程内容的相关研究 |
| (一)教师专业知识基础的相关研究 |
| (二)教师专业能力的相关研究 |
| (三)世界各国（地区）教师专业标准内容的研究 |
| (四)英国教师专业标准内容的研究 |
| 三、教师教育课程组织原则与设置的相关研究 |
| (一)课程的组织原则与课程类型 |
| (二)“集合型课程”和“融合型课程” |
| (三)国际教师教育课程设置的相关研究 |
| (四)英国教师教育课程设置的相关研究 |
| 四、教师教育课程实施的相关研究 |
| (一)一般课程实施的相关研究 |
| (二)教师教育课程实施的相关研究 |
| (三)英国教师教育课程实施的相关研究 |
| 五、小结 |
| 第二章 研究的理论基础 |
| 一、弗朗教师教育课程实施分析框架 |
| (一)弗朗课程实施分析框架的理论基础 |
| (二)弗朗课程实施分析框架的构成 |
| (三)对弗朗课程实施分析框架的评价 |
| 二、埃利斯教师学科知识发展语境化模型 |
| (一)埃利斯教师知识发展模型的理论基础 |
| (二)埃利斯教师学科知识发展模型的构成 |
| (三)对埃利斯教师知识发展模型的评价 |
| 三、本研究的理论框架建构 |
| (一)建构研究框架的目的 |
| (二)教师教育课程实施分析的内容 |
| (三)教师教育课程实施分析的层面 |
| 第三章 研究设计与方法 |
| 一、研究的思路 |
| 二、研究方法 |
| (一)研究方法的认识论基础 |
| (二)研究的方法 |
| 三、资料收集与整理 |
| (一)课堂录像收集与文本转写 |
| (二)访谈录音转写与文本整理 |
| (三)调查问卷数据收集与整理 |
| 四、研究的效度 |
| (一)研究过程的效度保障 |
| (二)研究结论的效度保障 |
| 五、研究伦理 |
| (一)研究者身份公开 |
| (二)尊重被研究者的隐私与保密性 |
| (三)公正对待研究数据和资料 |
| 第四章 英国职前教师教育改革政策与管理体系 |
| 一、英国职前教师教育改革的目标与课程要求 |
| (一)教师教育资质认证时期的教师培养目标与课程要求 |
| (二)教师教育标准化管理时期的教师教育目标与课程要求 |
| (三)教师教育与管理一体化时期的教师培养目标与课程要求 |
| 二、高等教育机构主导与学校主导的教师培养途径并存格局 |
| (一)英国教师教育主要是本科后(Postgraduate)的专业教育活动 |
| (二)高等教育机构主导(HEI-led)与学校主导(School-led)的多种教师培养途径的形成 |
| (三)高等教育机构PGCE课程是最主要的教师培养途径 |
| (四)教师教育与教师培训:不同教师培养途径的目的和教师培养效果 |
| 三、国家教师教育管理与质量保障体系 |
| (一)教师教育管理机构:从教师培训局到国家教学与领导学院 |
| (二)教师教育评价机构:教育标准局 |
| 第五章 伦敦大学学院职前教师教育概况 |
| 一、伦敦大学学院教育学院机构概况 |
| 二、伦敦大学学院教师教育发展现状 |
| (一)研究生教育证书PGCE课程 |
| (二)合作开展学校主导的教师教育课程 |
| (三)教学第一项目 |
| 三、伦敦大学学院PGCE课程与教学 |
| (一)早期教育教师课程 |
| (二)小学教师教育课程 |
| (三)中学教师教育课程 |
| (四)义务教育阶段后教师教育课程 |
| 四、伦敦大学学院职前教师教育质量保障与管理 |
| (一)大学战略与政策的顶层设计 |
| (二)机构设置与人员组织的保障 |
| (三)基于实践的PGCE课程一体化方案 |
| (四)职前教师教育人员培训制度 |
| (五)学生评价与反馈机制 |
| 第六章 伦敦大学学院英语PGCE课程目标与设计 |
| 一、伦敦大学学院英语PGCE课程目标 |
| 二、伦敦大学学院英语PGCE课程设置与结构 |
| (一)PGCE课程设置 |
| (二)PGCE课程结构 |
| (三)PGCE课程要素的时间安排 |
| 三、伦敦大学学院英语PGCE课程设计 |
| (一)学科教学 |
| (二)专业教育 |
| (三)教育实践 |
| 第七章 伦敦大学学院英语PGCE课程的组织实施 |
| 一、学科教学内容的组织实施 |
| (一)学科教学内容覆盖的范围与领域 |
| (二)学科教学内容在各个主题单元的组织实施 |
| (三)学科教学内容组织实施的特征 |
| 二、学科教学活动的组织实施 |
| (一)学科教学活动的类型构成 |
| (二)学科教学活动在各个主题单元的组织实施 |
| (三)学科教学活动组织实施的模式与功能分析 |
| 三、培养教学能力与批判反思能力是学科教学实施的目标取向 |
| (一)培养教师的教学能力 |
| (二)培养教师的批判反思能力 |
| 四、伦敦大学学院英语学科教师的培养活动流程 |
| (一)主题教学:师生集体学习,发挥导师的示范与指导作用 |
| (二)导师组研讨:导师指导下的小组合作模拟教学 |
| (三)教育实践:从辅助教学到独立教学 |
| (四)任务与作业:基于实践的个人反思 |
| 五、专业教育与实践的实施 |
| (一)专业教育的实施 |
| (二)专业实践的实施 |
| 六、伦敦大学学院英语PGCE课程的评价 |
| (一)学科教学的评价 |
| (二)学科教育实践的评价 |
| (三)专业教育与实践的评价 |
| 第八章 伦敦大学学院英语PGCE课程实施的特征分析 |
| 一、课程实施紧扣国家政策和中小学教学实际 |
| (一)课程设置与结构遵照《教师标准》与《职前教师培训标准》要求 |
| (二)课程内容组织与实施围绕《教师标准》与《职前教师培训标准》的要求 |
| (三)贯彻“以学生为中心”的教学原则 |
| 二、理论与实践紧密结合的一体化课程设计与实施 |
| (一)课程教学人员的融合 |
| (二)教学情境的融合 |
| (三)课程内容与教学活动的融合 |
| 三、基于专业共同体的反思性实践者教师培养模式 |
| (一)在教学实践中培养反思性实践者 |
| (二)在专业共同体的社会互动中学习与发展 |
| 四、大学的专业教育思想与国家政策的协商统一 |
| (一)基于学术研究凝练专业教育思想 |
| (二)利用前沿研究成果创新教师培养路径 |
| (三)鲜明地阐释学科教学价值信念 |
| (四)重视学生在实践与批判反思中的主体地位 |
| 第九章 伦敦大学学院英语PGCE课程实施的效果和影响因素 |
| 一、伦敦大学学院英语PGCE课程实施的效果分析 |
| (一)教育标准局对伦敦大学学院PGCE课程的评价 |
| (二)PGCE课程学生和相关学校对课程教学的评价 |
| 二、伦敦大学学院PGCE课程实施的影响因素 |
| (一)英国教师教育政策的影响 |
| (二)国家教师教育管理与评价机制的影响 |
| (三)伦敦地区的社会状况和合作学校的因素 |
| (四)英国高等教育机构PGCE课程本身的因素 |
| 三、伦敦大学学院PGCE课程实施效果与影响因素的总体分析 |
| 第十章 结论与借鉴 |
| 一、结论 |
| (一)“反思性实践者”的教师发展价值取向 |
| (二)融合型课程的一体化设计与组织原则 |
| (三)基于共同体情境与社会互动的教师学习理念与发展模式 |
| (四)鲜明地体现大学的专业教育特色和学科教学思想 |
| (五)教师教育课程实施严格遵照国家政策与要求 |
| 二、借鉴 |
| (一)以基础教育教学需求为导向明确教师教育课程目标 |
| (二)重视教师教育课程一体化设计,促进“体验观察—实践—反思”环节的连贯性 |
| (三)加强教师教育团队合作,促进教师教育课程资源的融合 |
| (四)建立学术研究与教学实践循环互补机制 |
| (五)创新基于实践的教师培养模式,使教师教育课程特色化发展 |
| 结语 |
| 一、研究的反思 |
| 二、研究的局限和不足 |
| (一)研究样本的覆盖程度稍显欠缺 |
| (二)研究的深入程度不足 |
| (三)对我国教师教育课程现状探究不足 |
| 三、研究的启示和建议 |
| (一)研究启示 |
| (二)研究建议 |
| 参考文献 |
| 一、中文文献 |
| 二、英文文献 |
| 附录 |
| 附录一 TRANSCRIBER1.04课堂录像转写标注符号代码表 |
| 附录二 伦敦大学学院PGCE课程英语学科教学内容及时间表 |
| 附录三 导师组研讨活动内容与流程 |
| 附录四 学生小组研讨活动内容与流程 |
| 附录五 英国PGCE课程实施效果与影响因素调查问卷与访谈提纲 |
| 附录六 30年来英国教师教育政策文件、管理机构及培养途径表 |
| 附录七 英语学科主题讲座5课程录像转写文本 |
| 后记 |
| 在学期间公开发表论文及着作情况 |
（9）基于OBE理论的高中辅助教学测评系统设计研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第1章 绪论 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.1.1 信息化教育变革传统教育模式 |
| 1.1.2 K12互联网教育市场依势快速崛起 |
| 1.1.3 信息化教育的实践现状与问题 |
| 1.1.4 OBE理论在教学中的广泛应用 |
| 1.2 研究目的及意义 |
| 1.2.1 研究目的 |
| 1.2.2 研究意义 |
| 1.3 研究现状 |
| 1.3.1 OBE理论国内外研究现状 |
| 1.3.2 辅助教学类产品的国内外发展现状 |
| 1.4 研究方法与研究框架 |
| 1.4.1 研究方法 |
| 1.4.2 研究框架 |
| 1.5 研究创新点 |
| 第2章 相关理论基础研究 |
| 2.1 OBE理论研究 |
| 2.1.1 OBE理论概念 |
| 2.1.2 OBE理念的特点 |
| 2.1.3 OBE理论的结构模式框架 |
| 2.2 信息化辅助教学概述 |
| 2.2.1 信息化辅助教学的概念 |
| 2.2.2 高中教育的特征 |
| 2.2.3 高中教学测评场景存在问题研究 |
| 2.3 本章小结 |
| 第3章 以产出目标为指导的目标人群调研 |
| 3.1 调研的主要内容与方法 |
| 3.1.1 调研的主要内容 |
| 3.1.2 调研的主要方法 |
| 3.2 目标人群调研实施 |
| 3.2.1 针对任课老师的典型用户调研 |
| 3.2.2 任课老师需求整理 |
| 3.2.3 高中学生用户调研 |
| 3.2.4 高中学生需求整理 |
| 3.2.5 针对教研老师的访谈调研 |
| 3.2.6 基于教研要求的学生学习目标提取 |
| 3.3 产出目标要素整理 |
| 3.4 本章小结 |
| 第4章 基于OBE理念的高中辅助教学测评系统设计分析 |
| 4.1 OBE理论在高中辅助教学测评系统中的应用价值 |
| 4.2 基于OBE理论的高中辅助教学测评系统设计应用 |
| 4.2.1 测评系统设计框架 |
| 4.2.2 测评系统设计原则 |
| 4.3 基于OBE理论的高中辅助教学测评系统设计策略 |
| 4.3.1 关注老师教学任务减负与学生学习效果增效 |
| 4.3.2 以产出目标为导向进行产品功能规划 |
| 4.3.3 依托数据分析建立可视化学习评价报告 |
| 4.4 本章小结 |
| 第.5章 OBE理论指导下以高中数学为例的辅助教学测评系统设计实践 |
| 5.1 项目介绍 |
| 5.2 高中辅助教学测评系统搭建 |
| 5.2.1 产出目标要素映射为产品功能 |
| 5.2.2 产品功能模块拆解 |
| 5.3 高中辅助教学测评系统老师端设计实践 |
| 5.3.1 测评系统老师端产品功能流程图 |
| 5.3.2 测评系统老师端产品信息架构图 |
| 5.3.3 主要界面交互设计 |
| 5.4 本章小结 |
| 第6章 总结与展望 |
| 6.1 研究总结 |
| 6.2 研究的局限性 |
| 6.3 研究展望 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
| 附录一 |
| 附录二 |
| 附录三 |
| 附录四 |
（10）中小学教案设计问题及对策研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 绪论 |
| (一)研究缘起 |
| 1.新课改呼唤教案改革与创新 |
| 2.教师专业成长的迫切需求 |
| 3.新时期教案自身发展的需要 |
| (二)研究意义 |
| 1.理论意义 |
| 2.实践意义 |
| (三)文献综述 |
| 1.关于教案的研究 |
| 2.关于中小学教案设计的研究 |
| 3.对已有研究的评析 |
| (四)相关概念界定 |
| 1.备课 |
| 2.教案 |
| 3.教案设计 |
| (五)研究方法和研究思路 |
| 1.研究方法 |
| 2.研究思路 |
| (六)研究的重难点及创新之处 |
| 1.研究的重难点 |
| 2.研究的创新之处 |
| 一、教案演变及价值解读 |
| (一)从教案到讲学稿 |
| 1.教案演变为讲学稿的背景 |
| 2.教案与讲学稿的比较 |
| 3.从教案到讲学稿的意义 |
| (二)从讲学稿到导学案 |
| (三)从导学案到学历案 |
| 1.学历案及其出现的背景 |
| 2.从导学案到学历案的价值 |
| (四)教案演变的思考 |
| 1.教案的演变始终坚持学生的主体地位 |
| 2.课堂教学坚持对高效课堂的价值追求 |
| 3.教案要与时俱进,适时而变 |
| 二、教案的教学及研究价值 |
| (一)教案对教师“教”的价值 |
| 1.教案有助于教师有序开展教学活动 |
| 2.教案有助于增强教师教学责任意识 |
| 3.教案有助于促进教师专业发展 |
| (二)教案对学生“学”的价值 |
| 1.为学生的“学”提供路线和方法,实现“有备而学” |
| 2.作为一种学习资源,有助于提升学生自主学习能力 |
| 3.为学生的个性发展和全面发展奠定基础 |
| (三)教案对课堂教学的价值 |
| 1.教案有助于保证课堂教学的科学性 |
| 2.教案有助于保证课堂教学的规范性 |
| 3.教案有助于保证课堂教学的有效性 |
| (四)教案的研究价值 |
| 1.教案对课堂教学研究有重要价值 |
| 2.教案对于教师之间交流、合作,培养研究型教师具有重要价值 |
| 三、当前中小学教案设计现状分析 |
| (一)问卷的设计与分析 |
| (二)中小学教案设计现状 |
| 1.小学教案设计现状 |
| 2.中学教案设计现状 |
| 3.中小学教案设计现状概述 |
| 四、中小学教案设计存在问题及归因分析 |
| (一)中小学教案设计存在的问题 |
| 1.教案设计照抄照搬,个性化教案设计缺失 |
| 2.教案设计教师中心,缺乏必要的学情分析 |
| 3.教案设计预设过多,课堂生成性矛盾凸显 |
| 4.教案设计知识本位,忽视“能”与“情”的培养 |
| 5.教案设计动力不足,教师缺乏设计积极性 |
| 6.教案设计追求形式,实用性和实效性缺失 |
| (二)中小学教案设计问题的归因分析 |
| 1.应试教育仍占主导,“知识本位”根深蒂固 |
| 2.教案变革与新课程改革脱节,教案设计相关研究较缺乏 |
| 3.学校管理方式单一僵化,忽视教师的隐性劳动 |
| 4.教师对教案认识表面化,忽略教案的潜在价值 |
| 5.教师教案设计观念落后,忽视新理念的践行 |
| 6.教师教案设计的能力不足,专业性知识欠缺 |
| 五、中小学教案设计的优化策略 |
| (一)建立“人本化”的教案管理模式 |
| 1.更新教案管理理念,教案管理以人为本 |
| 2.教案管理主体以教师为主,教学管理者为辅 |
| 3.取消“唯数量化”的评价标准,制定科学的教案评价体系 |
| 4.改革教案的收藏方式,拓展教案的用途 |
| (二)加强教师培训,发挥优秀教案设计的引导作用 |
| 1.加强现代教学设计理论培训,充实教师的理论基础 |
| 2.成立教案撰写小组,倡导集体研究型教案设计 |
| 3.呈现优秀教案设计,发挥榜样引导作用 |
| (三)贯彻“开放化”的教案撰写形式 |
| 1.开放教案格式,鼓励教案设计形式多样化 |
| 2.倡导教案撰写动态化,鼓励教师创造性的发挥 |
| (四)教师注重教案设计能力的培养与提升 |
| 1.教师要加强理论学习,坚持新课改教案设计理念 |
| 2.教师要深入分析学情,结合学生实际设计教案 |
| 3.教师要重视教学反馈,适当修正教案设计 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 A 关于中小学教师教案现状的访谈提纲 |
| 附录 B 关于中小学教师对教案认识与理解的访谈提纲 |
| 附录 C 中小学教师教案设计调查问卷 |
| 致谢 |
| 攻读学位期间发表的学术论文目录 |
四、浅谈个性化教案的设计（论文参考文献）
- [1]高中数学“教学案一体化”的编写与使用研究[D]. 高建. 哈尔滨师范大学, 2020(01)
- [2]高中历史公开课研究[D]. 韩潇. 河南大学, 2020(02)
- [3]江苏省高校体育专业篮球课堂教学质量评价体系研究[D]. 范想. 南京体育学院, 2020(11)
- [4]个性化阅读教学视角下高中语文阅读教学研究 ——以S中学为例[D]. 张真真. 伊犁师范大学, 2020(12)
- [5]王崧舟“诗意语文”教学研究[D]. 韦艺. 苏州大学, 2020(03)
- [6]高中地理导学案个性化设计与案例研究[D]. 李太冉. 西南大学, 2020(01)
- [7]人工智能视域下高校教师教学力提升策略研究[D]. 郭娟. 南京航空航天大学, 2020(07)
- [8]英国职前教师教育课程设计与实施个案研究 ——以伦敦大学学院中学英语PGCE课程为例[D]. 徐文秀. 东北师范大学, 2019(04)
- [9]基于OBE理论的高中辅助教学测评系统设计研究[D]. 李雪梅. 华东理工大学, 2019(01)
- [10]中小学教案设计问题及对策研究[D]. 李蔷蔷. 河南大学, 2019(01)