一、论表象训练原理及其在运动训练中的作用（论文文献综述）
刘苑鑫[1]（2021）在《表象训练法在健美操训练中的应用探讨》文中研究说明健美操这项运动既能有效锻炼与提高人们的身体素质,又能使人们在愉快的音乐中舒缓自己的身心,从而促进人们身心的健康发展。尤其是通过表象训练法在健美操训练中的应用,更有助于人们提高健美操动作的规范性,使健美操的动作更加优美,从而充分发挥健美操的优势和功能,实现健美操将舞蹈与艺术相结合的完美价值。为此,文章采用文献资料法等,以表象训练法的概念与特征为研究入口,探索了表象训练法在健美操训练中应用的价值,提出表象训练法在健美操训练中的具体应用措施,旨为促进健美操运动训练的发展。
高绮蔓,刘欣[2]（2021）在《表象训练法在高职健美操训练中的运用研究》文中认为随着人们对高职院校教育教学的重视,高职院校教育教学的学科体系得到不断完善,高职体育教育得到了人们的关注。该文在阐述表象训练法基本内涵和产生依据的基础上,以健美操作为研究对象,从技能学习、训练、表演比赛等方面,具体分析了表象训练法在高职健美操训练中的有效运用,旨在更好地优化高职健美操教学。
狄登科[3]（2021）在《运动表象训练法在足球基本技术训练中的运用》文中认为体育教师在足球基本技术训练中应用运动表象训练法,可使学生快速掌握足球基本动作和技术要领,有助于促进学生想象力的发展,帮助他们改进学习方法,切实提升学生的足球基本技能。文章探究运动表象训练法应用于足球基本技术训练的意义,进而提出该方法的具体应用策略。
孙焘[4]（2021）在《表象训练对高中男生篮球投篮状态自信与命中率影响的实验研究 ——以上海市奉贤中学为例》文中研究指明研究目的:以上海市奉贤中学40名高二篮球选修班男生为实验对象,探讨常规篮球教学方法与表象训练相融合的教学方法对高中男生的影响,并总结出合理的训练方式。研究方法:文献资料法、问卷调查法、访谈法、实验法、数理统计法。研究结果:（1）实验后,实验组与对照组的投篮命中率差异达到显着水平,实验组投篮命中率得分显着高于对照组。（2）实验后,实验组与对照组的投篮状态自信差异达到显着水平,实验组状态自信得分显着高于对照组;（3）实验后,实验组与对照组的表象能力差异达到显着水平,实验组运动表象能力显着高于对照组。具体到各维度,除激发控制动机的表象（MG-M）,实验组与对照组在表象其它各维度上差异都达到显着水平,实验组得分显着高于对照组。研究结论:（1）表象训练对高中男生的投篮命中率干预效果显着,与常规篮球投篮教学相比,融入表象训练的篮球投篮教学能更加显着地提高高中男生的投篮命中率。（2）表象训练对高中男生的投篮状态自信干预效果显着,与常规篮球投篮教学相比,融入表象训练的篮球投篮教学能更加显着地提高高中男生投篮时的状态自信。（3）表象训练对高中男生的运动表象能力干预效果显着,与常规篮球投篮教学相比,融入表象训练的篮球投篮教学能更加显着地提高高中男生的整体运动表象能力。
张春博[5]（2021）在《表象训练法在高尔夫教学中的应用研究 ——以河北环境工程学院为例》文中进行了进一步梳理高尔夫球是一项让人们在自然环境中锻炼身体、陶冶情操、修身养性的运动。随着2016年里约奥运会高尔夫运动重新进入奥运会比赛项目,一些高校已经开始开设高尔夫相关专业,学生学习高尔夫的热情越来越强烈,但现有高尔夫教学手段存远远不能够满足学生对于学习高尔夫的需求。表象训练法是美国学者马腾斯等人提出的助言语暗示、放录音引导或看录像等方法,以唤起已有运动表象的一种方法。近年来表象训练法应用于各项体育教学和运动训练逐渐成为体育教育训练学研究的热点课题。然而,表象训练法在高尔夫球教学中的应用确很少。已有研究中虽然已经取得了部分成效,仍然对于高校高尔夫教学中存在的问题和对初学者如何快速建立正确表象等方面没有关注到。本文主要运用实验法将河北环境工程学院2020级社会体育系的两个班68名学生作为实验对象,对其进行18周的教学实验。通过在实验前对两个班学生进行同质性检测,确保其在高尔夫基础和表象训练能力能方面均无较大差异。实验中对实验班同学进行图片、语言、视频等方式使其快速建立正确的高尔夫技术动作表象;对照班同学则进行常规高尔夫教学。并运用Excle2010、SPSS22.0等统计学相关应用程序对试验后两个班学生推杆成绩和切杆成绩,平时成绩等进行分析处理。通过本文研究得出如下结论:在高尔夫教学中表象训练教学法的教学效果明显优于传统教学方法,表象训练法对比传统高尔夫教学提高了学生上课的主观能动性,表象训练法能帮学生更快的掌握正确的高尔夫技术动作,表象训练法为高校高尔夫教学提供了良好的支撑和改进措施。
游茂林,刘良辉,樊荣,童靖然[6]（2020）在《专项表象训练方案设计与效果测评——以篮球罚球训练为例》文中认为针对传统表象训练要求受训者完成表象运动任务的盲目性和无差别性所带来的缺陷——无法体现运动成绩变化与运动表象强化的具体关系,认为运动表象训练方案设计应考虑运动任务的实际特征,选择有针对性的表象训练内容,不断强化运动员相应的运动表象能力,以提高运动成绩。据此结合国内外运动表象训练已有经验,提出基于某项运动任务（罚球）的有针对性的表象训练方案（专项表象训练）并付诸实践,包括确认运动表象训练内容、实施表象训练、控制表象训练过程和检验训练结果等4个阶段。结果显示:4次训练无法充分体现技术+整体表象训练与技术+专项表象训练的效果差异（效果量为0.1）,但经过8次训练,2种训练方法对罚球成绩影响差异的效果量达到中等水平（0.52）,对专项运动特殊认知表象（CS）影响差异的效果量较大（0.65）,且技术+专项表象训练组形成了类似于优秀运动员的罚球表象特征。提示:专项表象训练对提高运动成绩的贡献更大。
王金龙[7]（2020）在《表象训练法在少儿拉丁舞教学中的实验研究》文中研究指明目的:拉丁舞具有体育竞赛和艺术熏陶的双重性,少儿长期练习拉丁舞有利于身心健康,目前练习者众多,但由于教学法单一,学习兴趣、技术水平得不到提升而制约其发展。表象训练法在其他运动项目中应用效果较好,而少儿拉丁舞鲜见应用,尝试把表象训练法引入少儿拉丁舞教学训练中,探索其效果,为少儿拉丁舞提供新的教学方法,促进该运动健康发展。方法:对少儿拉丁舞教学进行系统理论研究、实地调查、访谈专家基础上,把佛山市春天学堂31名10-12岁的女学员作为实验对象,随机分为实验组16人,对照组15人。实验组采用表象训练法（准备活动→表象训练→身体练习→二次表象训练→二次身体练习）,对照组采用传统教学方法,分别实施为期15周,3次/周,60min/次的实验教学,测试实验前后舞蹈学习兴趣、拉丁舞技术水平（中国国际标准舞艺术等级考试成绩、舞蹈姿态、运动的品质、动作的时值和音乐表现力、表演的整体效果）和身体素质（50m跑、坐位体前屈、1min跳绳、1min仰卧起坐、50m×8折返跑）指标,相关数据运用Excel和SPSS软件进行统计学处理。结果:1、通过为期15周的表象训练,实验组女学员对体育运动的运动参与程度、拉丁舞学习积极兴趣、拉丁舞学习消极兴趣、拉丁舞学习兴趣与实验前比较,有了极明显进步（P<0.01）,自主学习程度没有产生差异;实验后与对照组比较,除运动参与程度明显进步（P<0.05）,其他指标极明显进步（P<0.01）,对照组实验前后所有指标没有形成差异;2、实验后实验对象少儿拉丁舞的基本技术中舞蹈姿态、运动的品质、表演的整体效果显着优于实验前（P<0.05）,实验组优于对照组（P<0.05）,而动作时值以及音乐表现力没有明显差异;中国国际标准舞艺术等级考试成绩实验组与对照组比较形成极显着性优势差异（P<0.01）;3、实验后实验对象身体素质指标中50m跑、1min跳绳、1min仰卧起坐、50×8往返跑较实验前有极显着提高（P<0.01）、实验组优于对照组（P<0.05）,坐位体前屈没有显着差异。结论:1、表象训练法能够促进学生对体育运动的运动参与程度、拉丁舞学习积极兴趣、拉丁舞学习消极兴趣、拉丁舞学习兴趣,达到提高学习体育舞蹈的目的,如果改善自主学习程度,能够更好提高少儿拉丁舞教学训练;2、表象训练法能够提高少儿拉丁舞的基本技术中舞蹈的基本姿态、运动的品质、表演的整体性以及中国国际标准舞艺术等级考试成绩,但是对动作时值以及音乐表现力作用不明显,需进行有效改进,才能达到全面提高少儿拉丁舞教学训练水平;3、表象训练法与传统的训练方法一样能够增强少儿拉丁舞者的力量、速度、耐力、柔韧和平衡素质,相关指标呈现正态的发展趋势,虽然坐位体前屈没有显着提高,是受年龄特征限制,属于正常发育,表象训练法能够有效激发少儿拉丁舞者学习兴趣、增强身体运动素质、快速提高专业技术水平,值得推广应用。
杨斯涵[8]（2020）在《“自我效能感”对女性少儿拉丁舞学习影响的实验研究》文中研究指明班杜拉于1977年提出“自我效能感”理论,引起了西方各界的关注。一个对自己的能力非常自信的人,会更积极主动的去面对生活中出现的问题和困难。因此,自我效能感指的是个体具备较强的处理困难的能力。拉丁舞作为兼备体育竞技性和艺术表演性的项目,在国内开展得如火如荼的同时也反映以下突出问题:（1）在赛场上参赛者空有拉丁舞动作技术而无表现力;（2）在训练场可以将动作完成的很好却很难适应赛场的压力;（3）对拉丁舞的学习没有明确的目标,一味地依赖老师的安排。面对这些难题,广大教练员、老师和学员有太多困惑。此时,运用“自我效能感”理论,深入探讨体育舞蹈教学方法和手段,充分调动少儿学习的积极性和主动性,对提高自信和体育舞蹈表现力有着重要的现实意义。本文以“自我效能理论”为理论依据,通过教学实验,采取4种方法来进行干预和实验:（1）少儿拉丁舞教学中针对影响自我效能的因素采用心理技能训练中的目标设置训练,模拟训练构成“以往的成败经验”以激发少儿形成自我效能感;（2）用表象训练的方法,结合暗示训练让少儿从“替代经验”中形成自我效能感;（3）用暗示训练即“言语劝导”引导少儿形成自我效能感;（4）强调模拟训练,构建相应的情境条件刺激少儿情绪的唤醒,最终提升其自我效能感。通过以上方法探讨少儿通过拉丁舞的学习其自我效能感的改变以及学生自我效能感的提升对其拉丁舞竞赛成绩的影响作用,并对传统少儿拉丁舞教学与融合了自我效能感的少儿拉丁舞教学进行比较。旨在通过对教师教学方法的改进来引导学生主动学习,客观反思,最终达到提升学生学习效率和竞赛成绩的目的。实验结果:（1）实验后,实验班与对照班少儿拉丁舞学员自我效能的各方面指标、拉丁舞考级成绩及竞赛成绩间均存在着显着性差异,实验班均优于对照班,经T检验,各维度指标P值均小于0.05,差异显着。（2）实验后实验班和对照班的少儿拉丁舞学员均在自我效能感和拉丁舞技术上有所提升,但是只有实验班在实验后的各方面水平出现了显着性差异。结论:（1）少儿拉丁舞教学中针对形成自我效能感的各方面因素,配合心理技能训练的干预方法和手段,能够有效地使少儿拉丁舞学员形成和提高自我效能感。（2）应用自我效能理论于少儿拉丁舞教学,不仅促使学生自我效能感的提高,更能有效地促进学生拉丁舞学习的效果。特别对于动作复杂、速度要求高,有一定难度的牛仔舞,教学效果更为明显。（3）良好的教学方法为少儿拉丁舞教学质量的提升,舞蹈事业的发展起了至关重要的作用,为少儿拉丁舞教学提供扎实的理论基础和科学依据。
张恩续[9]（2020）在《心理技能训练在足球技术教学中运用效果的研究 ——以鞍山二中校园足球教学为例》文中研究表明校园足球可以分为校园足球教学、校园足球队训练、校园足球文化建设和校园足球联赛四个部分,其核心内容是校园足球教学。心理技能训练是运动训练的重要组成部分,被广泛应用于各种体育项目运动训练中。实践证明,心理技能训练可以有效帮助运动员在运动训练中获得良好的训练效果。因此把心理技能训练应用于校园足球教学中,必定会对学生高效率学习足球技术产生帮助。本研究选用表象训练和暗示训练两种心理技能训练方法应用于校园足球教学中,其目的就是检验它们是否能够帮助学生在足球课堂中进行高效率学习。本研究以实验法为主要研究方法,以鞍山市第二中学七年级男生为研究对象（共40人,每组20人,平均年龄13.07±0.5岁）。在实验组学生的足球教学中加入表象训练和暗示训练进行干预,然后与采用传统教学法的对照组学生共同进行脚内侧传停球、定位球踢准和运球绕杆射门三项足球基本技术的二个阶段测试。对所收集的数据进行比对与分析后得到的实验结果显示:（1）在实验第一阶段测试中（10个学时）,技术比较简单的脚内侧传停球测试结果存在显着性差异（P<0.01）,实验组学习效果明显优于对照组。技术难度较大的定位球踢准和运球绕杆射门测试结果无显着性差异（P>0.05）,两组的学习效果相同。（2）在实验第二阶段测试中（20个学时）,技术比较简单的脚内侧传停球测试结果无显着性差异（P>0.05）,实验组学习效果于对照组相同。技术难度较大的定位球踢准和运球绕杆射门测试结果存在显着性差异（P<0.01）,实验组学习效果优于对照组。（3）综合两次测试数据可以分析出,在教学中加入表象训练和暗示训练的实验组学生明显提升了足球技术的学习效率。本研究结论为:（1）校园足球教学中应用表象训练和暗示训练可以帮助学生快速、高效掌握足球技术动作。（2）足球教学中表象训练和暗示训练可以改变学生的学习形式,使学习形式由被动接受式向主动求知式转变。（3）短时间教学中,表象和暗示训练对简单技术动作的帮助效果要优于技术复杂的动作;长时间教学中,表象和暗示训练对复杂技术动作的帮助效果显着,对简单技术动作的帮助效果开始弱化。（4）对于简单技术动作,表象和暗示训练效果与时间成反比。即:训练会在短期内起到正向作用。时间越长训练效果越不明显;对于复杂技术动作,表象和暗示训练效果与时间成正比。即:训练时间越长效果越显着。短时间内训练则无明显成效。
贾昆[10]（2020）在《表象训练法在普通高校学生网球正反手教学中运用的实验研究》文中研究说明网球课程已经成为普通高校选修的热门课程,但是高校网球体育教学仍然停留在初级阶段。随着网球影响力的不断扩大,学生对网球知识的渴望越来越强烈,目前高校的网球教学远远不能满足学生们的需要。运动心理学家研究得出,表象训练能够加快运动技能的形成过程,在高校网球教学中应该充分发挥表象训练法的作用,丰富高校网球教学的方法和经验,为表象训练今后在高校网球课及其他体育运动项目教学中的运用提供参考。本文主要运用教学实验法对中国地质大学2018级网球选修课的60名学生进行为期15周的教学实验,在实验前对两组学生进行同质性检验,在实验后对两组学生的各项成绩进行配对样本T检验和独立样本T检验,实验组在常规教学方法的基础上运用表象训练法进行干预。使用SPSS 19.0统计学软件对问卷调查和网球基本技术测试的结果进行分析,研究表象训练对普通高校学生提高表象能力、网球学习动机、网球学习兴趣和网球基本技术的影响。研究结论:（1）表象训练法有助于提高学生的表象能力。通过对学生视觉和听觉感受器官的刺激,不断提高网球技术动作在脑海中表象的清晰度,加快了动作技能的形成过程。（2）表象训练法有助于提高学生网球学习的兴趣和学习动机。通过表象训练可以让学生更快的调整自己的情绪变化,让自己注意力集中,稳定发挥网球技术动作。（3）表象训练法有助于提高学生网球正反手击球技术。通过不断对照优秀运动员的技术动作,让学生理解和掌握标准的技术动作,有目的运用表象训练提高网球技术水平,加快运动技能的形成过程。（4）表象训练法有助于提高教学满意度、及格率和优秀率。表象训练增加了师生和生生之间的有效沟通和交流,高质量的完成教学目标和教学计划,提高了教学效率。
二、论表象训练原理及其在运动训练中的作用（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、论表象训练原理及其在运动训练中的作用（论文提纲范文）
（1）表象训练法在健美操训练中的应用探讨（论文提纲范文）
| 一、表象训练法的概念与特征 |
| 二、表象训练法在健美操训练中应用的价值 |
| (一)帮助参与健美操运动训练者更好地掌握动作要领 |
| (二)帮助参与健美操运动训练者提高动作的规范性和标准性 |
| (三)提高音乐与参与健美操运动训练者动作的协调性 |
| (四)有助于缓解运动参与健美操运动训练者的紧张情绪 |
| 三、表象训练法在健美操训练中的具体应用措施 |
| (一)表象训练法在基础练习阶段的应用 |
| (二)表象训练法在健美操训练阶段的应用 |
| (三)表象训练法在表演型健美操训练中的应用 |
| (四)表象训练法在竞技型健美操训练中的应用 |
| 四、结语 |
（2）表象训练法在高职健美操训练中的运用研究（论文提纲范文）
| 1 表象训练法 |
| 2 表象训练法的应用原理 |
| 2.1 表象训练的生理学基础 |
| 2.2 表象训练的理论基础 |
| 3 表象训练法在高职健美操训练中的应用意义 |
| 3.1 帮助学生形成正确的动作理念，掌握各项技能 |
| 3.2 调动学生学习积极性，拓展学生学习思路 |
| 3.3 实现学生智力、体力和技术水平的全方面发展 |
| 3.4 符合学生的认知规律 |
| 3.5 缓解学生的紧张和焦虑情绪 |
| 4 表象训练法在高职健美操中训练能力的有效运用 |
| 4.1 表象训练法在学习技术阶段中的应用 |
| 4.2 表象训练法在练习阶段中的应用 |
| 4.3 表象训练在健美操表演、比赛中的应用 |
| 5 结语 |
（3）运动表象训练法在足球基本技术训练中的运用（论文提纲范文）
| 一、运动表象训练法概述 |
| 二、运动表象训练法的应用价值 |
| （一）有助于学生建立正确的动作表象 |
| （二）有利于弥补学生在技术掌握方面的不足 |
| （三）有利于提升学生的自学能力 |
| 三、运动表象训练法在足球基本技术训练中的应用策略 |
| （一）引导学生将运动表象转化为运动技能 |
| （二）通过运动表象法激发学生的学习积极性 |
| （三）通过运动表象法培养学生的比赛意识 |
| （四）不断创新表象训练法的教学方法 |
| 结语 |
（4）表象训练对高中男生篮球投篮状态自信与命中率影响的实验研究 ——以上海市奉贤中学为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第1章 前言 |
| 1.1 选题依据 |
| 1.2 研究目的 |
| 1.3 研究意义 |
| 1.3.1 理论意义 |
| 1.3.2 实践意义 |
| 第2章 文献综述与研究假设 |
| 2.1 表象 |
| 2.1.1 表象的概念 |
| 2.1.2 表象的测量 |
| 2.2 表象训练 |
| 2.2.1 表象训练的概念 |
| 2.2.2 表象训练的相关理论 |
| 2.2.3 表象训练的作用 |
| 2.2.4 表象训练的主要影响因素 |
| 2.2.5 表象训练的应用模型 |
| 2.3 篮球投篮 |
| 2.3.1 篮球投篮的概念与分类 |
| 2.3.2 投篮命中率的界定 |
| 2.3.3 投篮命中率的主要影响因素 |
| 2.3.4 投篮命中率的提高策略 |
| 2.4 状态运动自信 |
| 2.4.1 状态运动自信的概念与测量 |
| 2.4.2 状态运动自信的主要影响因素 |
| 2.4.3 状态运动自信的培养策略 |
| 2.5 表象训练对投篮命中率的影响 |
| 2.6 表象训练对状态自信的影响 |
| 2.7 状态自信对投篮命中率的影响 |
| 2.8 研究假设 |
| 第3章 研究对象和研究方法 |
| 3.1 研究对象 |
| 3.2 研究方法 |
| 3.2.1 文献资料法 |
| 3.2.2 实验法 |
| 3.2.3 问卷调查法 |
| 3.2.4 统计分析法 |
| 第4章 实验设计 |
| 4.1 实验时间与地点 |
| 4.2 实验对象 |
| 4.3 实验安排 |
| 4.3.1 篮球课程教学计划 |
| 4.3.2 表象训练方案 |
| 4.4 教学组织 |
| 4.5 效果的评定 |
| 4.6 实验条件的控制 |
| 4.7 实验对象筛选 |
| 第5章 实验结果 |
| 5.1 实验前测试指标的描述统计与差异分析 |
| 5.2 实验后测试指标的描述统计与差异分析 |
| 5.3 测试指标前后测的重复测量方差分析 |
| 第6章 讨论 |
| 6.1 表象训练对运动表象能力的影响 |
| 6.2 表象训练对投篮状态自信的影响 |
| 6.3 表象训练对投篮命中率的影响 |
| 第7章 结论与建议 |
| 7.1 结论 |
| 7.2 建议 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录一 高中男生篮球课程教案(示例) |
| 附录二 运动表象问卷 |
| 附录三 投篮状态自信问卷 |
| 攻读学位期间取得的研究成果 |
| 致谢 |
（5）表象训练法在高尔夫教学中的应用研究 ——以河北环境工程学院为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 1.前言 |
| 1.1 选题依据 |
| 1.2 研究目的 |
| 1.3 研究意义 |
| 1.3.1 理论意义 |
| 1.3.2 实践意义 |
| 1.4 研究方案 |
| 1.4.1 研究的主要内容 |
| 1.4.2 研究基本观点 |
| 1.4.3 研究重点与难点 |
| 1.4.4 创新点 |
| 2.文献综述 |
| 2.1 表象训练法相关理论概述 |
| 2.1.1 表象 |
| 2.1.2 表象训练法 |
| 2.2 高尔夫运动相关理论概述 |
| 2.2.1 高尔夫运动简介 |
| 2.2.2 高尔夫国内发展现状 |
| 2.2.3 高校高尔夫教学存在的问题 |
| 2.3 国内外研究现状 |
| 2.3.1 国外表象训练法研究 |
| 2.3.2 国内表象训练法研究 |
| 2.3.3 表象训练法在体育教学中的应用研究 |
| 2.3.4 国内高校高尔夫教学发展研究 |
| 2.3.5 表象训练法在高校高尔夫教学研究 |
| 3.研究对象与方法 |
| 3.1 研究对象 |
| 3.1.1 河北环境工程学院高尔夫教学的现状分析 |
| 3.1.2 教师及高尔夫相关文化活动现状 |
| 3.2 研究方法 |
| 3.2.1 文献资料法 |
| 3.2.2 访谈法 |
| 3.2.3 教学实验法 |
| 3.2.4 数理统计法 |
| 3.2.5 问卷调查法 |
| 3.2.6 逻辑分析法 |
| 3.3 实验控制 |
| 3.4 考核方式及成绩评定 |
| 4.研究结果与分析 |
| 4.1 教学实验对象身体形态对比 |
| 4.2 教学实验对象学习能力对比 |
| 4.3 实验前学生表象能力对比 |
| 4.4 实验前学生高尔夫球技术对比 |
| 4.5 实验前学生高尔夫专项身体素质对比 |
| 4.6 实验后学生高尔夫推杆技术成绩对比 |
| 4.7 实验后学生高尔夫切杆技术成绩对比 |
| 4.8 实验后学生平时成绩对比 |
| 4.9 实验整体分析 |
| 5.结论与建议 |
| 5.1 结论 |
| 5.2 建议 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
| 附录 1 访谈提纲 |
| 附录 2 大学生运动表象问卷 |
| 附录 3 实验班单节课教案 |
| 附录 4 实验数据 |
| 个人简历 |
（6）专项表象训练方案设计与效果测评——以篮球罚球训练为例（论文提纲范文）
| 1 专项表象训练理论构建 |
| 2 专项表象训练方案 |
| 2.1 专项表象训练目标 |
| 2.2 罚球专项表象训练指导语 |
| 2.3 罚球专项表象训练过程 |
| 2.3.1 试验对象 |
| 2.3.2 测评方法 |
| 2.3.3 训练方案 |
| 3 结果与分析 |
| 3.1 完成4次训练的效果 |
| 3.2 完成8次训练的效果 |
| 3.3 被试与优秀运动员罚球表象的比较 |
| 3.4 试验前后被试的运动表象变化特征 |
| 3.5 试验前后被试的投篮成绩变化特征 |
| 4 小结 |
（7）表象训练法在少儿拉丁舞教学中的实验研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 1 前言 |
| 1.1 选题背景 |
| 1.2 研究的目的和研究的意义 |
| 1.2.1 研究的目的 |
| 1.2.2 研究的意义 |
| 2.文献综述 |
| 2.1 表象训练的起源与定义 |
| 2.1.1 表象训练的起源 |
| 2.1.2 表象训练的定义 |
| 2.2 表象训练法的研究现状 |
| 2.2.1 表象训练法的作用 |
| 2.2.2 影响表象训练的因素 |
| 2.2.3 有效表象的关键 |
| 2.3 国内外有关表象训练的现状研究 |
| 2.3.1 目前我国表象训练法的现状 |
| 2.3.2 国外有关表象训练法的相关研究 |
| 2.4 少儿拉丁舞教学的相关研究 |
| 2.4.1 拉丁舞的起源 |
| 2.4.2 拉丁舞对少儿身心发展的影响 |
| 2.4.3 拉丁舞教学方法的相关研究 |
| 2.4.4 制约少儿拉丁舞教学的因素 |
| 3 研究对象与方法 |
| 3.1 研究对象 |
| 3.2 研究方法 |
| 3.2.1 文献资料法 |
| 3.2.2 专家访谈法 |
| 3.2.3 问卷调查法 |
| 3.2.4 实验法 |
| 3.2.5 数理统计法 |
| 4 实验结果 |
| 4.1 拉丁舞学习兴趣对比分析 |
| 4.1.1 实验前实验组和对照组组间横向对比 |
| 4.1.2 实验前后实验组和对照组组内纵向对比 |
| 4.1.3 实验后实验组和对照组组间横向对比 |
| 4.2 中国国际标准舞艺术等级考试(CCAT)评分结果对比分析 |
| 4.3 国家体育总局体育舞蹈评分对比分析 |
| 4.3.1 实验前实验组和对照组组间横向对比分析 |
| 4.3.2 实验前后实验组和对照组组内纵向对比分析 |
| 4.3.3 实验后实验组和对照组组间横向对比 |
| 4.4 身体素质对比分析 |
| 4.4.1 实验前实验组和对照组组间横向对比分析 |
| 4.4.2 实验前后实验组和对照组组内纵向对比 |
| 4.4.3 实验后实验组和对照组组间横向对比 |
| 5 讨论与分析 |
| 5.1 表象训练法对学生的拉丁舞学习兴趣影响 |
| 5.1.1 表象训练法对学生运动参与程度的影响 |
| 5.1.2 表象训练法对学生舞蹈学习积极兴趣的影响 |
| 5.1.3 表象训练法对学生舞蹈消极兴趣的影响 |
| 5.1.4 表象训练法对学生自主学习能力的影响 |
| 5.1.5 表象训练法对学生总体舞蹈学习兴趣的影响 |
| 5.2 表象训练法学生舞蹈技术水平的影响 |
| 5.2.1 表象训练法对学生技术考试成绩的影响 |
| 5.2.2 表象训练法对学生的舞蹈基本姿态的影响 |
| 5.2.3 表象训练法对学生舞蹈运动品质的影响 |
| 5.2.4 表象训练法对学生舞蹈的动作时值以及音乐表现力的影响 |
| 5.2.5 表象训练法对学生舞蹈表演的整体性影响 |
| 5.3 拉丁舞练习对学生的身体素质的影响 |
| 5.3.1 拉丁舞练习对学生的速度素质的影响 |
| 5.3.2 拉丁舞练习对学生的耐力素质的影响 |
| 5.3.3 拉丁舞练习对学生的灵敏素质的影响 |
| 5.3.4 拉丁舞练习对学生力量素质的影响 |
| 5.3.5 拉丁舞练习对学生的柔韧素质的影响 |
| 5.3.6 表象训练法对学生身体素质的良性刺激 |
| 6 结论与建议 |
| 6.1 结论 |
| 6.2 建议 |
| 7 致谢 |
| 8 参考文献 |
| 9 附录 |
| 附录 A 专家访谈提纲 |
| 附录 B 学生体育学习兴趣调查问卷 |
| 附录 C 技术等级打分表 |
| 附录 D 体育舞蹈评分细则 |
| 附录 E 对照组教学流程 |
| 附件 F 实验组教学流程 |
| 附件 G 教学计划 |
| 10 个人简历 |
（8）“自我效能感”对女性少儿拉丁舞学习影响的实验研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第1章 绪论 |
| 1.1 选题依据 |
| 1.2 研究目的 |
| 1.3 研究意义 |
| 1.3.1 理论意义 |
| 1.3.2 实际意义 |
| 第2章 文献综述 |
| 2.1 相关概念界定 |
| 2.1.1 自我效能感 |
| 2.1.2 拉丁舞 |
| 2.1.3 女性少儿 |
| 2.2 国外研究现状 |
| 2.2.1 自我效能理论来源 |
| 2.2.2 自我效能理论运用领域 |
| 2.2.3 体育自我效能研究 |
| 2.3 国内研究现状 |
| 2.3.1 自我效能感研究 |
| 2.3.2 少儿拉丁舞研究 |
| 2.3.3 少儿拉丁舞教学研究 |
| 第3章 研究对象与方法 |
| 3.1 研究对象 |
| 3.2 研究方法 |
| 3.2.1 文献资料法 |
| 3.2.2 教学实验法 |
| 3.2.3 问卷调查法 |
| 3.2.4 心理测量法 |
| 3.2.5 数理统计法 |
| 第4章 “自我效能感”在少儿拉丁舞教学中的设计实施 |
| 4.1 自我效能感基本原理 |
| 4.2 自我效能感调节过程 |
| 4.2.1 认知过程 |
| 4.2.2 动机过程 |
| 4.2.3 情感过程 |
| 4.2.4 选择过程 |
| 4.3 自我效能中的心理技能训练 |
| 4.3.1 表象训练 |
| 4.3.2 目标设置训练 |
| 4.3.3 暗示训练 |
| 4.3.4 模拟训练 |
| 4.4 自我效能感学习的干预方法 |
| 4.5 自我效能感学习的过程 |
| 4.5.1 教学计划安排 |
| 4.5.2 目标设置训练在少儿拉丁舞教学中的学习过程 |
| 4.5.3 表象训练在少儿拉丁舞教学中的运用与对比 |
| 4.5.4 模拟训练在少儿拉丁舞教学中的学习过程 |
| 4.5.5 暗示训练在少儿拉丁舞教学中的学习过程 |
| 第5章 实验设计 |
| 5.1 实验目的 |
| 5.2 实验对象 |
| 5.3 实验变量的选择 |
| 5.3.1 自变量 |
| 5.3.2 因变量 |
| 5.3.3 无关变量的控制 |
| 5.4 实验测量指标 |
| 5.4.1 实验测量分析工具 |
| 5.4.2 实验指标测量方法 |
| 5.5 问卷信效度分析 |
| 5.5.1 问卷信效度检验 |
| 5.6 实验流程 |
| 5.7 实验控制 |
| 第6章 实验结果与分析 |
| 6.1 实验数据分析 |
| 6.1.1 实验组与对照组实验前分班后首次测试数据分析 |
| 6.1.2 实验后实验组与对照组各项数据对比分析 |
| 6.1.3 实验组实验前后各项数据对比分析 |
| 6.1.4 对照组实验前后各维度数据对比分析 |
| 6.1.5 实验组与对照组考级成绩对比分析 |
| 6.1.6 实验组与对照组竞赛成绩对比分析 |
| 6.2 实验组与对照组教学模式对比分析 |
| 6.2.1 实验组与对照组理论依据的对比分析 |
| 6.2.2 实验组与对照组教学目标的对比分析 |
| 6.2.3 实验组与对照组教学程序的对比分析 |
| 第7章 结论与建议 |
| 7.1 结论 |
| 7.2 建议 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 攻读学位期间发表的学术论文和研究成果 |
| 致谢 |
（9）心理技能训练在足球技术教学中运用效果的研究 ——以鞍山二中校园足球教学为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 1 前言 |
| 1.1 选题依据 |
| 1.1.1 我国校园足球现状与发展 |
| 1.1.2 我国校园足球教学特点和要求 |
| 1.2 研究目的和意义 |
| 1.2.1 研究目的 |
| 1.2.2 研究意义 |
| 1.3 研究任务 |
| 2 文献综述 |
| 2.1 心理技能训练方法的分类及相关概念 |
| 2.1.1 心理技能训练方法的分类 |
| 2.1.2 心理技能训练的相关概念 |
| 2.2 国外心理技能训练在足球教学中的应用状况 |
| 2.2.1 美国心理技能训练在足球教学中的应用状况 |
| 2.2.2 欧洲心理技能训练在足球教学中的应用状况 |
| 2.2.3 日本、韩国心理技能训练在足球教学中的应用状况 |
| 2.2.4 其他国家心理技能训练在足球教学中的应用状况 |
| 2.3 国内心理技能训练在足球教学中的应用状况 |
| 2.3.1 体育教学中运用心理技能训练的特点 |
| 2.3.2 校园足球教学中运用心理技能训练的特点 |
| 2.4 小结 |
| 2.5 表象训练和暗示训练在足球教学中的应用状况 |
| 2.5.1 表象训练在足球教学中的应用状况 |
| 2.5.2 暗示训练在足球教学中的应用状况 |
| 3 研究对象与方法 |
| 3.1 研究对象 |
| 3.2 研究方法 |
| 3.2.1 文献资料法 |
| 3.2.2 数理统计法 |
| 3.2.3 逻辑分析法 |
| 3.2.4 问卷调查法 |
| 3.2.5 实验法 |
| 3.3 实验的设计与实施 |
| 3.3.1 实验的对象、时间、地点、内容和测试方法 |
| 3.3.2 对照组教学过程 |
| 3.3.3 实验组教学过程 |
| 3.3.4 实验的条件控制 |
| 3.3.5 实验组教学中表象训练和暗示训练应用方法、手段和步骤 |
| 3.3.6 实验组教学要求 |
| 4 研究结果 |
| 4.1 教学实验前测试数据分析 |
| 4.1.1 教学实验前两组学生足球运动经历调查 |
| 4.1.2 教学实验前两组学生足球技术水平测试数据比较 |
| 4.1.3 教学实验前两组学生基本身体素质状况比较 |
| 4.1.4 教学实验前两组学生表象能力状况比较 |
| 4.2 教学实验后测试数据分析 |
| 4.2.1 教学实验第一阶段测试数据比较 |
| 4.2.2 教学实验第二阶段测试数据比较 |
| 4.3 足球技术动作差异变化 |
| 5 讨论 |
| 5.1 心理技能训练与足球技术动作难易程度的关系 |
| 5.1.1 表象训练与足球技术动作难易程度的关系 |
| 5.1.2 暗示训练与足球技术动作难易程度的关系 |
| 5.2 心理技能训练与学习形式的关系 |
| 5.3 心理技能训练在校园足球教学中应用的变化趋势 |
| 5.3.1 表象训练在校园足球教学中应用的变化趋势 |
| 5.3.2 暗示训练在校园足球教学中应用的变化趋势 |
| 5.4 心理技能训练在校园足球教学中运用时应该注意的问题 |
| 6 结论与建议 |
| 6.1 结论 |
| 6.2 建议 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
| 附件 |
（10）表象训练法在普通高校学生网球正反手教学中运用的实验研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 1 前言 |
| 1.1 选题依据 |
| 1.2 研究目的与意义 |
| 1.2.1 研究目的 |
| 1.2.2 研究意义 |
| 1.3 研究任务 |
| 1.4 文献综述 |
| 1.4.1 表象的概念 |
| 1.4.2 表象训练法的概念 |
| 1.4.3 表象训练法的基本程序 |
| 1.4.4 表象训练的理论依据 |
| 1.4.5 普通高校网球教学的开展现状 |
| 1.4.6 表象训练在体育教学中的应用研究 |
| 2 研究对象与方法 |
| 2.1 研究对象 |
| 2.2 研究方法 |
| 2.2.1 文献资料法 |
| 2.2.2 问卷调查法 |
| 2.2.3 数理统计法 |
| 2.2.4 教学实验法 |
| 2.2.5 逻辑分析法 |
| 3 研究结果与分析 |
| 3.1 实验前测结果分析 |
| 3.1.1 实验前实验组和对照组学生网球运动经历调查 |
| 3.1.2 实验前实验组和对照组学生身体素质差异对比 |
| 3.1.3 实验前实验组和对照组学生表象能力差异对比 |
| 3.1.4 实验前实验组和对照组学生网球学习动机差异对比 |
| 3.1.5 实验前实验组和对照组学生网球学习兴趣的差异对比 |
| 3.1.6 实验前实验组和对照组学生网球正反手击球有效个数差异对比 |
| 3.2 实验后测结果分析 |
| 3.2.1 实验后实验组和对照组学生表象能力差异对比 |
| 3.2.2 实验后实验组和对照组学生网球学习动机差异对比 |
| 3.2.3 实验后实验组和对照组学生网球学习兴趣的差异对比 |
| 3.2.4 实验后两组学生网球正反手击球有效个数和技能评价差异对比 |
| 3.2.5 实验后实验组和对照组学生网球成绩及格率对比分析 |
| 3.2.6 实验后实验组和对照组学生教学满意度调查 |
| 3.3 实验前与实验后测试结果分析 |
| 3.3.1 实验前后两组学生表象能力差异对比 |
| 3.3.2 实验前后两组学生网球学习动机差异对比 |
| 3.3.3 实验前后两组学生网球学习兴趣的差异对比 |
| 3.3.4 实验前后两组学生网球正反手击球有效个数差异对比 |
| 3.4 讨论与分析 |
| 3.4.1 表象训练对普通高校学生表象能力的效果分析 |
| 3.4.2 表象训练对普通高校学生学习动机的效果分析 |
| 3.4.3 表象训练对普通高校学生学习兴趣的效果分析 |
| 3.4.4 表象训练对普通高校学生网球正反手技术教学效果的影响 |
| 4 结论与建议 |
| 4.1 结论 |
| 4.2 建议 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
| 附件一 |
| 附件二 |
| 附件三 |
| 附件四 |
| 附件五 |
| 附件六 |
四、论表象训练原理及其在运动训练中的作用（论文参考文献）
- [1]表象训练法在健美操训练中的应用探讨[J]. 刘苑鑫. 体育风尚, 2021(11)
- [2]表象训练法在高职健美操训练中的运用研究[J]. 高绮蔓,刘欣. 当代体育科技, 2021(19)
- [3]运动表象训练法在足球基本技术训练中的运用[J]. 狄登科. 体育视野, 2021(12)
- [4]表象训练对高中男生篮球投篮状态自信与命中率影响的实验研究 ——以上海市奉贤中学为例[D]. 孙焘. 扬州大学, 2021(09)
- [5]表象训练法在高尔夫教学中的应用研究 ——以河北环境工程学院为例[D]. 张春博. 哈尔滨体育学院, 2021(09)
- [6]专项表象训练方案设计与效果测评——以篮球罚球训练为例[J]. 游茂林,刘良辉,樊荣,童靖然. 上海体育学院学报, 2020(11)
- [7]表象训练法在少儿拉丁舞教学中的实验研究[D]. 王金龙. 广州体育学院, 2020(07)
- [8]“自我效能感”对女性少儿拉丁舞学习影响的实验研究[D]. 杨斯涵. 云南师范大学, 2020(01)
- [9]心理技能训练在足球技术教学中运用效果的研究 ——以鞍山二中校园足球教学为例[D]. 张恩续. 首都体育学院, 2020(01)
- [10]表象训练法在普通高校学生网球正反手教学中运用的实验研究[D]. 贾昆. 首都体育学院, 2020(01)