一、加强教学管理 提高教师素质（论文文献综述）
李方方[1]（2021）在《新课改下提升小学教学管理有效性的策略研究 ——以聊城市A小学为例》文中研究指明
陈慧欣[2]（2021）在《高职院校实践教学质量评价体系构建研究》文中指出推进高等职业教育高质量发展,必须把发展高等职业教育作为优化高等教育结构和培养大国工匠的重要方式。2019年国务院颁发的《国家职业教育改革实施方案》提出,要发挥标准在职业教育质量提升中的基础性作用,职业院校应当持续更新并推进顶岗实习、实训条件建设标准等,表明教育质量的评价标准是高职教育质量提升的前提。实践教学作为高职教学中的重要组成部分,是实现高职人才培养目标的重要途径;通过构建可用性更强的高职院校实践教学质量评价体系,调查高职院校实践教学质量的情况,为科学地构建评价体系与提高实践教学质量具有重要意义。本研究通过对文献、政策、师生深入访谈三种材料编码来构建高职实践教学质量评价体系的三级构成要素,再逐步凝练出二级构成要素,最后基于CIPP评价模式形成4个一级构成要素。通过邀请17名专家开展三轮专家咨询与运用层次分析法确定高职院校实践教学质量评价体系各构成要素及权重。评价体系共分两个部分,分别是高职院校实践教学质量评价体系（教师评价体系）与高职院校实践教学质量评价体系（学生评价体系）;教师评价体系共包含4个一级构成要素、15个二级构成要素和42个三级构成要素;学生评价体系共包含4个一级构成要素、7个二级构成要素和23个三级构成要素。再根据教师、学生评价体系分别编制出具有针对性的高职院校实践教学质量评价问卷（教师评价卷）与高职院校实践教学质量评价问卷（学生评价卷）。将研究编制的教师评价卷与学生评价卷付于运用,对广东省内的高职学生及实践教学任课教师进行调查,对回收结果进行描述性统计分析、信效度分析,得到高职院校实践教学质量存在的相关问题,从而根据问题所属的构成要素,为高职院校实践教学质量评价体系构建提出针对性建议;此外,结合评价体系中权重指标较高的构成要素,从而从评价体系的相关主体的角度出发,为高职院校或其他研究者提出评价体系构建的建议,分别有以下四点建议措施:（1）重视对学校在发展定位方面的评价。（2）提高教师培训、经历在评价体系的权重。（3）重视实践教学方法与内容在评价体系中的权重。（4）增强对企业影响学生专业实践能力转化的评价。
莫济娣[3]（2021）在《乡村振兴战略下中职电子商务人才培养系统的研究》文中研究表明自脱贫攻坚、乡村振兴战略提出后,“三农”问题受到社会各界越来越多的关注,农村经济及电商行业的发展获得了新的契机。人才是经济发展的基础,中职电子商务人才培养为农村电商经济的发展和乡村振兴战略的实施提供了重要的人才支撑,尤其是在技能型人才供应链上发挥着极为重要作用。与传统的电子商务相比,农村电商人才除了要掌握传统电商需要的技能外,还应熟悉农民、农产品、农村等情况。如何通过中职教育培养适合农村电商经济发展的技术型人才逐渐成为社会研究的热点。本文基于系统论,并结合系统工程的分析方法,对中职电子商务人才培养的系统结构和优化策略进行研究。首先,以文献阅读和问卷调查法为主,结合乡村振兴战略背景,从中职电子商务专业的生源素质、目标定位、专业规划、师资水平、教学管理和教学效果等六大方面进行问卷设计,通过对中职电子商务专业师生进行问卷调查,并借助SPSS软件对问卷的可信度和可靠性进行检验,系统分析了我国中职电子商务人才培养的现状、问题和产生问题的原因。其次,运用系统思维分析了乡村振兴战略下中职电子商务人才培养体系。界定了中职电子商务人才培养的概念,解读了该系统的要素、目的、环境和功能等内涵,构建了系统的结构模型,包括培养主体、过程和机制等子系统。再次,结合乡村振兴战略背景,从中职电子商务人才培养影响因素的系统分析入手,结合层次分析法的基本分析步骤,明晰了中职电子商务人才培养影响因素指标体系,利用迈实AHP软件,明确指标模型的合理性和指标的权重,构建了中职电子商务人才培养影响因素体系模型。最后,参考中职电子商务人才培养影响因素指标体系中的权重数值,对乡村振兴战略下中职电子商务人才培养从生源素质、目标定位、专业规划、师资水平、教学管理和教学效果六大方面提出“控制生源质量——准确定位培养目的——合理规划专业体系建设——不断优化教学管理——重视完善师资队伍建设——不断优化教学效果”的过程性协同建议。
朱沈玮[4]（2021）在《民族地区农村小学全科教师教学能力的调查研究 ——以云南省L县与M县为例》文中认为2014年教育部出台《关于实施卓越教师培养计划的意见》中提出:“针对小学教育的实际需求,重点探索小学全科教师培养模式,培养一批热爱小学教育事业、知识广博、能力全面,能够胜任小学多学科教育教学需要的卓越小学教师。”以及于2018年教育部《关于实施卓越教师培养计划2.0的意见》中提出:“面向培养素养全面、专长发展的卓越小学教师,重点探索借鉴国际小学全科教师培养经验、继承我国养成教育传统的培养模式。”在政策引导下,农村小学全科教师这一群体的生存与发展受到学界广泛关注。教学能力作为教师的核心能力,事关教学质量。民族地区农村小学全科教师的教学能力,事关民族地区农村小学教学质量,同小学生的发展息息相关。本研究以云南省民族地区L县与M县农村小学全科教师作为研究对象,通过文献研究法、问卷调查法、访谈法以及案例分析等方法进行调查。主要研究以下几个问题:第一,民族地区L县与M县农村小学全科教师教学能力现状。具体包括:教学能力总体情况及其在性别、民族、地区、教龄、职称上差异性分析。第二,民族地区农村小学全科教师教学实例情况。通过分析教学实例,发现存在的问题并提出相关建议。本研究主要得出以下结论:（1）总体来看,L县与M县两地的农村小学全科教师其教学能力达到中等偏上水平。教师在课程资源开发与利用能力、教育研究创新能力、多学科整合能力维度上得分低于总体平均水平,教学设计能力、教学管理能力以及沟通与交往能力上高于总体平均水平。在六个维度中得分最高的为教学设计能力,得分最低的为多学科整合能力。（2）民族地区农村小学全科教师的教学能力在性别上不存在显着性差异,女教师的得分略高于男教师。（3）汉族与少数民族农村小学全科教师在教学能力上不存在显着性差异,汉族教师的教学能力得分略高于少数民族教师。（4）L县与M县两地的农村小学全科教师在教学能力整体上存在显着性差异。M县农村小学全科教师得分略高于L县农村小学全科教师。两地农村小学全科教师在教学设计能力、课程资源开发与利用能力、教学管理能力、教学表达与沟通能力、教学研究与创新能力上存在显着差异,在多学科整合能力上不存在显着性差异。（5）教龄上看,随着教龄的增长,教师教学能力总体呈现上升趋势,0-5年教龄的教师教学能力得分最低,具有16年以上教龄的教师教学能力得分最高。民族地区农村不同教龄的小学全科教师在教学能力上具有显着性差异;11-16年教龄的教师以及具有16年以上教龄的教师的教学能力显着高于0-5年与6-10年教龄的教师;具有6-10年教龄的教师的教学能力显着高于0-5年教龄教师;11-16年教龄的教师同16年教龄以上的教师在教学能力上无显着性差异。（6）从职称上看,随着职称的提升,教师教学能力呈现上升趋势。未评职称教师教学能力得分最低,获得高级职称教师教学能力得分最高。民族地区农村不同职称的小学全科教师在教学能力上具有显着性差异;三级、二级、一级以及高级职称教师在教学能力上显着地高于未评职称教师;一级、高级职称教师在教学能力上显着性高于三级职称教师与二级职称教师,二级职称教师与三级职称教师在教学能力上不存在显着性差异;一级职称教师同高级职称教师在教学能力上不存在显着性差异。（7）通过案例分析并结合问卷结果发现,民族地区农村小学全科教师多学科整合能力有待加强,主要表现在多学科知识整合浅层化、利用民族乡土文化进行课程整合利用率不高,以及教师多学科迁移能力不足。根据研究结论对民族地区农村小学全科教师提出以下建议:（1）加强多学科知识的学习,促进多学科知识整合。（2）利用好民族乡土文化,贴近学生生活。（3）提升教师多学科迁移能力,促进学生综合解决问题素养发展。
张晓霞[5]（2021）在《欠发达地区高职院校学前教育专业人才培养模式优化研究 ——以四川凉山为例》文中研究指明随着“全面二孩”政策施行,学龄儿童数量激增,学前教育的规模随之扩大,高职院校是培养高素质幼儿师资的主阵地,其学前教育专业的发展达到了前所未有的高度。教育扶贫是精准扶贫的重要环节,为贯彻习总书记“扶贫要扶智”的精准扶贫理念,欠发达地区加快发展职业教育,实施了“一村一幼”、“9+3”免费职业教育等政策,高职院校学前教育专业迎来了重大机遇,但也是重大责任。为此,提高欠发达地区高职院校学前教育专业人才培养质量是当前的主要任务。研究基于能力本位教育理论、利益相关者理论、内生式发展理论,运用文献研究法、问卷调查法、访谈分析法、比较研究法和个案研究法,依据人才培养模式的四要素培养目标、培养过程、培养制度和培养评价,选取欠发达地区的四川应用技术职业学院和西昌民族幼儿师范高等专科学校共482名学生进行问卷调查,并对5名教师进行访谈,从而调查欠发达地区高职院校学前教育专业人才培养模式的现状及问题。研究发现当前主要存在以下问题:培养目标定位不明确、培养过程缺乏系统性和合理性、培养制度不健全,培养主体单一、培养评价考核机制固态化,评价指标不灵活。这些问题对欠发达地区本土幼儿教师培养质量产生了直接的影响。同时,遵循“提出问题—分析问题—总结经验—解决问题”的思路,在结合区域发展特点的基础上,借鉴发达地区适配性和可行性高的先进经验,选取广东女子职业技术学院和广东外语艺术职业学院共493名学生进行问卷调查,并对5名教师进行访谈,总结发达地区的培养特点和可适用于欠发达地区的启示。研究发现:发达地区培养目标定位明确具体、培养过程较为系统、培养主体多元、培养评价体系相对完善,可从多方面为欠发达地区提供可执行的经验借鉴。结合欠发达地区独特的区域特色,借鉴发达地区的培养经验,为欠发达地区高职学前教育专业人才培养提出要坚持构建精准具体、特色化的培养目标,建立系统、合理、科学的内生式培养过程,坚持“校政园”深度融合的协同培养机制和建立灵活多元评价体系等建议,进而为欠发达地区提高幼儿师资培养质量,培养符合本地需求的“民族性”、“技能性”并行的高素质幼儿师资,教育脱贫攻坚而助力。
张皓轩[6]（2021）在《乡村小规模学校教学常规管理现状调查研究 ——以广西凭祥市L镇三所学校为例》文中指出教学常规是教学规律的体现,是对教学过程的最基本要求。它是教学上沿袭下来的经常实行的规矩,符合学校工作的规律,经过长期实践的检验。教学常规管理是开展学校教学管理活动的手段,它是科学的、合理的、有效的组织、协调与监督机制,是提高教学效益和质量的管理的活动,保障日常教学工作的有序开展。乡村小规模学校作为一种独特的教育组织形式,对我国基础教育发展做出了重要贡献。乡村小规模学校教学常规管理中存在的问题,是乡村基础教育必须面对的问题。我国关于乡村小规模学校的研究较为丰富,但对于乡村小规模学校教学常规管理的研究较为有限。以地区的相关文件和学校教学常规管理内容细则为参照基础,调查乡村小规模学校教学常规管理现状,发现存在问题和理清产生问题的原因,帮助完善与优化乡村小规模学校教学常规管理的内容与方式,提升乡村小规模学校教学质量,丰富乡村教育发展相关理论研究,显得尤为必要。为深入了解乡村小规模学校教学常规管理真实现状,本研究运用了文献法、访谈法、问卷法、观察法来获得探索现状与发现问题的维度。首先借助于文献研究,对乡村小规模学校和教学常规管理相关的研究进行了梳理,了解现有的研究成果与研究范围;对乡村小规模学校、教学常规、教学常规管理这三大核心概念进行了探讨与界定,将教学常规的内容划分成:课程设置常规,课堂教学常规,教学教研常规三个方面;并明确了乡村小规模学校教学常规管理现状考察的四个主要维度:管理主体,管理结构,管理内容,管理方法。然后以访谈法为主,问卷调查法和现场观察法为辅的方式,来获得被调查学校的教学常规管理现状数据。选取广西壮族自治区凭祥市L镇下两所乡村小规模学校和一个教学点中三名校长和三名教师作为访谈调查对象,以此来了解学校教学常规管理的现状;并从学校中选取四个班级学生作为问卷调查对象,进一步证实教师在课堂教学常规方面的现状。将现场观察法贯穿于整个调查过程之中,作为调查获得数据与材料的补充。通过对调查所获得的访谈材料、问卷调查数据以及观察材料进行整理,进而在现状的客观描述和总结中发现,所调查的三所小规模学校存在的问题为:管理主体权责不明,且缺乏教师参与;管理结构不健全,且职位与职能不匹配;管理内容脱离学校实际,且无法落地实施;管理方法依赖上级检查,且管理局面被动。结合访谈中的内容分析,造成这些问题的原因是多方面的:教师群体间的非正式关系削弱教学常规管理的效力;乡村小规模学校师资力量匮乏;乡村小规模学校教学常规管理校本化缺失;上级教育管理部门干预不当。基于以上的问题总结与分析,笔者从教师角度,学校管理者角度,学校整体角度,教育管理部门角度提出相应的解决对策:首先学校自身要构建乡村小规模学校教学常规校本管理体系,实施以人为本的教学常规管理。其次,学校还要强化教师团队建设,利用家校合力优化监督环境。再次,乡村小规模学校之间要统整课程资源,搭建教师专业成长平台。最后,教育行政部门要适当放权,以校为本,完善师资补偿机制,并为乡村小规模学校发展提供充足经费支持。
陆双双[7]（2021）在《高校线上教学质量管理研究》文中指出高校线上教学质量管理是高校教学质量管理的一部分,也是线上教学有序发展的保障。因而了解高校线上教学质量管理现状,研究提升线上教学质量管理的策略迫切而重要。基于此,本文采用文献研究法、问卷调查法、访谈法,对H省四所高校的本科生、研究生以及教师、教学管理者进行了调查研究,问卷与访谈调查的问题包含线上教学平台技术、学生管理、教师管理、资源管理、教学管理组织建设、目标与计划管理、过程管理、教学质量评价等。通过对调查数据的统计分析,文献的定性分析。发现目前高校线上教学质量管理存在以下问题:教学目标设置与实现存在障碍;缺乏前期宣传与教师技能培训;质量过程管理工作欠缺;采用的质量管理评价体系存在缺陷。根据这四方面的问题,进行了问题成因分析:缺乏高校线上教学管理创新意识;线上教学平台专业性不强;线上课程建设管理投入较少;线上教学学生管理难以落实。根据存在的问题及成因提出高校线上教学质量管理提升策略:树立并宣传线上教学全面质量管理观;设立合理的教学目标;完善高校线上教学质量管理组织系统;重构保障运行机制与监控评价机制;加强线上教学平台建设工作;师生能力培养创新化。
刘杰[8]（2021）在《初中英语分层走班制下的教学管理研究》文中研究说明随着当今社会的多元化发展加剧,家庭教育模式千差万别,初中生的个体差异在社会和家庭的作用下愈加明显。如果学校仍然以统一的要求对待差异化的初中生群体,就会造成一部分学生“吃不饱”,抑制其发展,另一部分学生“吃不了”,加重其负担,这一点在英语学科尤其明显。初中英语是承上启下的关键,各地区各学校都积极尝试教学形式改革。分层走班制教学组织形式正是以突显学生主体地位为目的,进而实行因材施教,让不同水平的学生都有平等的英语学习机会。而任何的教育改革都会带来这样或那样的问题,分层走班制在具体实施过程中,由于很多方面都与以往教学模式不同,也出现了诸多管理问题亟待解决。这就需要研究者以教学管理的角度深入研究,找出典型的共性问题,剖析原因,进而提出可行的解决方案,使分层走班制教学在初中生英语教育及个人成长中发挥更大的作用。R中学自2012年建校以来,勇于开展各种教学改革,积极学习外校成功经验。自2019年开始实施英语分层走班制,在实施过程中,有收获也有困惑,有优势也有弊端,在学校教学管理中反映出了一些问题,例如分层走班后,由于学生的动态流动,班级归属感意识淡化;班主任的工作难度增大,其与各科教师间缺少有效良性互动;对学生的分层标准过于单一;对学生和教师的评价体制单一,这些问题普遍存在并日益凸显出来。本研究立足R中学分层走班制教学管理实际情况,通过调查问卷、访谈等一系列方法,发现改革过程中存在的问题并进行分析,以提出可操作性的解决方案。论文共分为七章,第一章为绪论,阐述了本选题的目的和意义、国内外对于分层走班制教学管理的现状及理论依据、研究的重难点及创新之处;第二章阐述分析了山东省单县R中学实施分层走班制教学的背景和方法,分别从分层备课,分层教学和分层作业三方面进行阐释,并通过对比肯定分层走班制的优势;第三章通过对学生调查问卷和教师访谈数据的分析,发现在分层走班制教学管理中出现的问题;第四章分别从教学管理理念、教学管理主体、教学管理过程和教学管理体制四个方面剖析存在问题的原因;第五章针对出现的问题提出有效的改进措施,以求发挥分层走班制教学的最大作用,促进初中英语学科教学更好的发展。最后总结本研究不足之处并对分层走班制教学进行展望。通过本文的研究,希望能够为初中学校施行分层走班制教学提供一些可借鉴的模式,为英语教学工作者提供有益的参考建议,也期望所有教育工作者能尽快适应新的教学模式,并能依据学生真实学情和实际需求,设计出适合不同层次学生发展的教学设计。让我们一起为促进教育事业的改革发展而努力!
唐清雄[9]（2020）在《新建本科院校教学秘书素质现状及优化策略研究 ——以四川省S学院为例》文中研究说明随着我国教育事业进入新时代,国家教育政策调整和普通高等教育改革的不断深化,新建本科院校为适应整体转型发展需要不得不在学校建设的各方面进行全面革新。在新建本科院校面临的转型发展大背景下,该类院校在教学质量对教学管理队伍素质上提出了更高要求。作为教学管理队伍中最基层的岗位,教学秘书扮演着尤为重要的角色。教学秘书业务上接受学校教务处指导,具体工作由二级学院分配和安排,受到教务处和二级学院的双重领导。其工作质量的高低,不仅直接影响着新建本科院校教学管理工作效果,而且还会间接地影响着教学质量。在日常工作中,那些具备良好师德师风素质、熟练业务素质以及健康心理素质的教学秘书人员,善于人际沟通、能协调好各方面的工作、办事效率较高,并能成为领导的参谋助手和对学生起到管理育人的作用。优秀的教学秘书人员拥有较好的素质结构,能树立全面的质量观,对提高教学质量起到积极的推动作用。本研究采用文献分析、访谈、问卷调查等方法,初步探讨了新建本科院校教学秘书的素质现状。通过对新建本科院校教学秘书在日常工作状态（专业）素质、师德师风素质、业务能力素质以及职业情感（心理素质）四个方面分析,发现当前教学秘书素质确实存在一些问题:师生对教学秘书人员师德师风素质要求高,教学秘书的服务意识不高、业务服务能力不强,教学秘书因个人发展得不到满足,对从事的工作满意度不高等现象,其中尤其以教学秘书人员职业情感素质未能有效改善,造成了教学秘书人员对本职业认同感低,这些都对改革新建本科院校在优化教学秘书人员个人素质的制度构建上提出了更高的要求。针对新建本科院校教学秘书素质现状,本研究提出了解决策略:提高领导认识,树立建设高素质教学秘书队伍目标;推进人事制度改革,开展师德师风素质教育和业务培训,提高服务意识;完善绩效管理体系、薪酬分配管理制度,加强教学秘书过程考核力度;改善工作环境,增强教学秘书岗位的吸引力,减轻职业倦怠感。
崔自勤[10]（2021）在《新高考背景下高中学校教学组织变革研究》文中提出高考作为联结高等教育和基础教育的重要环节,其改革动向直接牵引着我国基础教育发展的方向。2014年9月,国务院印发了《关于深化考试招生制度改革的实施意见》,标志着我国新一轮考试招生制度改革正式启动。新高考直接催生了新的高中教育目标和学校组织形态,尤以对教学组织的影响为最。为符应新高考的要求,作为高中学校组织的关键构成——教学组织的变革势在必行。本文主要采用文献研究法、比较研究法、案例分析法和调查研究法,对新高考背景下高中学校教学组织的变革进行了多方面的探索。运用文献研究法选择以人为中心、以组织为中心和强调情境互动的学校教学组织变革理论,并将之作为贯穿始终的理论基础;通过比较研究法厘清了主要西方发达国家教学组织的结构及特征,为探索我国高中学校教学组织变革提供了域外视野;藉由案例分析法提炼出部分高中学校改革的先行经验,为高中学校课程组织和年级组织的变革提供了参考路径;运用问卷调查和观察法明晰了高中学校教学支持组织的现状和问题,为探究高中教学支持组织建设指明了解决思路。围绕新高考改革的目标,本研究从实践、政策和理论层面分析了高中学校组织变革的逻辑起点,以高中学校教学组织的构成要素,如教学管理组织、课程组织、教研组织、班级组织、年级组织和教学支持组织等为变革重点,提出了高中学校教学组织变革的策略和路径。本文认为:其一,教学管理组织变革应从结构扁平化、人员专业化、职责明确化、系统信息化等方面进行有序推进。其二,课程组织变革需要运用职能分类法对机构设置、组织设计和制度建设进行适当调整。其三,教研组织变革应从明晰职能定位、优化组织结构、创新活动形式、拓展活动内容等路径进行合理实施。其四,班级组织变革则需要从强化班级育人功能、变革班级组织形式、创新班级组织架构、转换班主任角色定位、凸显班级空间服务功能等方面进行逐步落实。其五,年级组织变革应充分借鉴我国高中学校年级组织变革的先行经验,从定位明确、权力集中、职能发挥、特色构建、环境创设等角度进行深入探索。其六,教学支持组织变革则需要从基点、方向、出路、保证、趋势等方面进行改进完善。在此基础之上,本文从高中学校对新高考改革需要整体谋划和未来高中学校组织变革发展的主要趋势两大方面对未来高中学校组织变革进行了展望。
二、加强教学管理 提高教师素质（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、加强教学管理 提高教师素质（论文提纲范文）
（2）高职院校实践教学质量评价体系构建研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Absrtact |
| 第一章 绪论 |
| 第一节 选题缘由和意义 |
| 一、选题缘由 |
| 二、选题的意义 |
| 第二节 国内外研究综述 |
| 一、国内研究动态 |
| 二、国外研究动态 |
| 第三节 研究内容与方法 |
| 一、研究内容与问题 |
| 二、研究方法与思路 |
| 第二章 概念界定与理论基础 |
| 第一节 核心概念界定 |
| 一、实践教学质量 |
| 二、实践教学质量评价 |
| 第二节 CIPP评价模式 |
| 一、CIPP评价模式的含义 |
| 二、CIPP评价模式的要素与特征 |
| 三、CIPP评价模式与实践教学质量评价的契合性 |
| 第三章 高职院校实践教学质量评价的构成要素与体系构建 |
| 第一节 评价体系的理论构建 |
| 一、高职院校实践教学质量评价体系构成要素确立依据 |
| 二、高职院校实践教学质量评价体系构成要素确立原则 |
| 第二节 评价指标的实践选取 |
| 一、文献研究选取指标 |
| 二、政策研究选取指标 |
| 三、实践研究选取指标 |
| 四、评价指标合并与筛选 |
| 第三节 评价体系构成要素的专家法实施 |
| 一、专家咨询问卷的确定 |
| 二、专家咨询实施过程 |
| 三、第一轮专家咨询结果分析 |
| 四、第二轮专家咨询结果分析 |
| 五、评价体系构成要素的确定及其来源 |
| 第四节 实践教学质量评价体系权重确立 |
| 一、构建评价体系层次结构 |
| 二、构成要素的权重计算 |
| 三、构成要素的权重分析 |
| 第四章 高职院校实践教学质量评价体系的验证与分析 |
| 第一节 高职院校实践教学质量评价的调查分析 |
| 一、高职院校实践教学质量评价问卷的编制 |
| 二、高职院校实践教学质量评价问卷的实施 |
| 第二节 高职院校实践教学质量评价问卷的信效度分析 |
| 一、实践教学质量评价体系的信度分析 |
| 二、实践教学质量评价体系的效度分析 |
| 第三节 高职院校实践教学质量评价问卷构成要素分析 |
| 一、实践教学背景评价构成要素分析 |
| 二、实践教学投入评价构成要素分析 |
| 三、实践教学过程评价构成要素分析 |
| 四、实践教学成果评价构成要素分析 |
| 第四节 高职院校实践教学质量构成要素的反映情况 |
| 一、实践教学背景情况 |
| 二、实践教学投入情况 |
| 三、实践教学过程情况 |
| 四、实践教学成果情况 |
| 第五章 高职院校实践教学质量评价体系构建的措施 |
| 第一节 高职院校实践教学质量存在的问题及其启示 |
| 一、学校层面问题及对评价体系构建的启示 |
| 二、教师层面问题对评价体系构建的启示 |
| 三、学生层面问题对评价体系构建的启示 |
| 第二节 高职院校实践教学质量评价体系的权重反映 |
| 一、学校发展定位在背景评价中的权重高 |
| 二、师资队伍建设在投入评价中的权重高 |
| 三、实践教学方法在过程评价中的权重高 |
| 四、企业认可度在成果评价中的权重高 |
| 第三节 高职院校实践教学质量评价体系构建建议 |
| 一、重视对学校在发展定位方面的评价 |
| 二、提高教师培训、经历在评价体系的权重 |
| 三、重视实践教学方法与内容在评价体系中的权重 |
| 四、增强对企业影响学生专业实践能力转化的评价 |
| 第四节 高职院校实践教学质量评价体系研究局限与展望 |
| 一、高职院校实践教学质量评价体系研究局限 |
| 二、高职院校实践教学质量评价体系研究展望 |
| 参考文献 |
| 附录1 高职院校实践教学质量评价体系的构成要素咨询(第一轮专家咨询) |
| 附录2 高职院校实践教学质量评价体系的构成要素咨询(第二轮专家咨询) |
| 附录3 高职院校实践教学质量评价体系构成要素权重咨询(第三轮专家咨询) |
| 附录4 高职实践教学质量评价问卷(教师评价问卷) |
| 附录5 高职实践教学质量评价问卷(学生评价问卷) |
| 附录6 高职院校实践教学构成要素访谈提纲 |
| 致谢 |
| 攻读硕士学位期间取得的研究成果 |
| 学位论文数据集表 |
（3）乡村振兴战略下中职电子商务人才培养系统的研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 1 绪论 |
| 1.1 研究背景及意义 |
| 1.1.1 研究背景 |
| 1.1.2 研究意义 |
| 1.2 国内外研究现状 |
| 1.2.1 国内外关于农村电商人才的研究现状 |
| 1.2.2 国内外关于中职电子商务教学的研究现状 |
| 1.2.3 国内关于电子商务人才培养评价的研究现状 |
| 1.2.4 国内外关于中职教育资源系统论的研究现状 |
| 1.3 研究方法与创新点 |
| 1.3.1 研究方法 |
| 1.3.2 创新点 |
| 1.4 研究内容框架 |
| 2 研究相关理论知识概述 |
| 2.1 主要概念概述 |
| 2.1.1 中等职业教育定义 |
| 2.1.2 电子商务人才培养目标 |
| 2.1.3 乡村振兴战略内涵 |
| 2.2 相关理论概述 |
| 2.2.1 系统理论概述 |
| 2.2.2 文献法与调查问卷法概述 |
| 2.2.3 层次分析法理论 |
| 2.2.4 SPSS数据分析概述 |
| 3 中职电子商务人才培养的现状调查及系统分析 |
| 3.1 中职电子商务人才培养的现状调查 |
| 3.1.1 调查概述 |
| 3.1.2 调查问卷 |
| 3.1.3 调查问卷结果统计 |
| 3.1.4 调查结果分析 |
| 3.2 中职电子商务人才培养的系统分析 |
| 3.2.1 中职电子商务人才培养系统的要素 |
| 3.2.2 中职电子商务人才培养系统的目的 |
| 3.2.3 中职电子商务人才培养系统的功能 |
| 3.2.4 中职电子商务人才培养系统的环境 |
| 3.3 中职电子商务人才培养系统结构模型的构建 |
| 3.4 本章小结 |
| 4 中职电子商务人才培养的影响因素分析 |
| 4.1 专家调查法及迈实AHP软件简介 |
| 4.2 构建指标体系、确定评价模型 |
| 4.3 矩阵判断、权重计算和一致性检验 |
| 4.4 中职电子商务人才培养的影响因素指标体系模型分析 |
| 4.5 本章小结 |
| 5 中职电子商务人才培养系统的优化 |
| 5.1 把握中职电子商务人才培养系统的整体性 |
| 5.2 明确中职电子商务人才培养系统的目的性 |
| 5.3 保持中职电子商务人才系统的适度稳定性 |
| 5.4 中职电子商务人才培养系统的自组织 |
| 6 总结与展望 |
| 6.1 主要结论 |
| 6.2 对未来研究的展望 |
| 参考文献 |
| 附录:调查问卷 |
| 致谢 |
| 攻读硕士学位期间取得的研究成果 |
| 学位论文数据集表 |
（4）民族地区农村小学全科教师教学能力的调查研究 ——以云南省L县与M县为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 绪论 |
| 第一节 研究背景 |
| 一、教育政策的基本导向 |
| 二、少数民族地区小规模学校转型的根本需求 |
| 三、教师发展的未来方向 |
| 四、少数民族地区农村小学生全面发展的内在要求 |
| 第二节 研究的问题 |
| 第三节 研究的目的及意义 |
| 一、研究的目的 |
| 二、研究的意义 |
| 第四节 核心概念界定 |
| 一、少数民族地区 |
| 二、农村 |
| 三、小学全科教师 |
| 四、教学能力 |
| 第二章 文献综述 |
| 第一节 农村小学全科教师 |
| 一、农村小学全科教师概念 |
| 二、小学全科教师的能力结构 |
| 三、小学全科教师培养的可行性与必要性 |
| 四、小学全科教师的职前培养 |
| 第二节 教师教学能力 |
| 一、关于教学能力的性质 |
| 二、关于教学能力的构成 |
| 三、关于教学能力对教学的影响 |
| 第三节 少数民族地区教师教学能力 |
| 一、教学能力构成 |
| 二、教学能力现状 |
| 第四节 研究述评 |
| 第三章 研究设计 |
| 第一节 研究对象 |
| 第二节 研究思路与方法 |
| 一、研究思路 |
| 二、研究方法 |
| 第三节 研究工具的编制 |
| 一、民族地区小学全科教师教学能力的调查问卷 |
| 二、访谈提纲的编制 |
| 第四节 研究伦理 |
| 第四章 民族地区农村小学全科教师教学能力调查 |
| 第一节 民族地区农村小学全科教师教学能力总体情况分析 |
| 一、总体得分情况 |
| 二、教学设计能力维度情况分析 |
| 三、课程资源开发与利用能力维度情况分析 |
| 四、教学表达与交往能力维度情况分析 |
| 五、教学管理能力维度情况分析 |
| 六、教育研究与创新能力维度情况分析 |
| 七、多学科整合能力维度情况分析 |
| 第二节 民族地区农村小学全科教师教学能力的性别差异分析 |
| 一、民族地区农村不同性别小学全科教师教学能力的总体情况 |
| 二、民族地区农村不同性别小学全科教师教学能力差异性分析 |
| 第三节 民族地区农村小学全科教师教学能力的民族差异分析 |
| 一、民族地区农村不同民族小学全科教师教学能力总体情况 |
| 二、民族地区农村小学全科教师教学能力的民族差异分析 |
| 第四节 民族地区农村小学全科教师教学能力的地域差异分析 |
| 一、民族地区农村不同地域小学全科教师教学能力总体情况 |
| 二、民族地区农村小学全科教师教学能力的地域差异分析 |
| 第五节 民族地区农村小学全科教师教学能力的教龄差异分析 |
| 一、民族地区农村不同教龄小学全科教师教学能力总体分析 |
| 二、民族地区农村小学全科教师教学能力的教龄差异分析 |
| 第六节 民族地区农村小学全科教师教学能力的职称差异分析 |
| 一、民族地区农村不同职称小学全科教师教学能力总体分析 |
| 二、民族地区农村不同职称小学全科教师教学能力差异性分析 |
| 第七节 访谈与资料分析 |
| 一、教师教学设计能力 |
| 二、课程资源开发与利用能力 |
| 三、教学表达与交往能力 |
| 四、教学管理能力 |
| 五、教学研究与创新能力 |
| 六、教学整合能力 |
| 第八节 小结与讨论 |
| 一、民族地区农村小学全科教师教学能力总体情况 |
| 二、民族地区农村小学全科教师教学能力差异性情况 |
| 第五章 课例分析 |
| 第一节 案例1—《轴对称图形》 |
| 一、教学实录 |
| 二、课例分析 |
| 第二节 案例2—《雪地里的小画家》 |
| 一、教学实录 |
| 二、课例分析 |
| 第三节 小结 |
| 第六章 结论与建议 |
| 第一节 研究的结论与建议 |
| 一、研究的结论 |
| 二、研究的建议 |
| 第二节 研究的不足与展望 |
| 一、研究的不足 |
| 二、研究的展望 |
| 第三节 结束语 |
| 参考文献 |
| 附录 A 民族地区农村小学全科教师教学能力调查问卷 |
| 附录 B 教师访谈提纲 |
| 致谢 |
（5）欠发达地区高职院校学前教育专业人才培养模式优化研究 ——以四川凉山为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 绪论 |
| 第一节 研究背景与意义 |
| 一、研究背景 |
| 二、研究意义 |
| 第二节 国内外研究现状 |
| 一、国内研究现状 |
| 二、国外研究现状 |
| 三、文献述评 |
| 第三节 研究思路与方法 |
| 一、研究思路 |
| 二、研究方法 |
| 第四节 研究的难点、创新点及局限性 |
| 一、研究的难点 |
| 二、研究的创新点 |
| 三、研究的局限性 |
| 第二章 欠发达地区高职院校学前教育专业人才培养模式优化的理论分析 |
| 第一节 人才培养模式的要素构建依据 |
| 一、着作、文献研究指标选取 |
| 二、政策文本指标选取 |
| 三、培养方案指标选取 |
| 四、专家咨询指标选取 |
| 第二节 核心概念厘定 |
| 一、欠发达地区 |
| 二、高职学前教育专业 |
| 三、人才培养模式 |
| 第三节 理论基础 |
| 一、能力本位教育理论 |
| 二、利益相关者理论 |
| 三、内生式发展理论 |
| 第三章 研究设计与实施 |
| 第一节 研究设计 |
| 一、研究对象 |
| 二、研究地点 |
| 三、研究工具 |
| 第二节 调查问卷的设计与实施 |
| 一、调查问卷的设计 |
| 二、调查问卷的施测 |
| 三、共同方法偏差的统计检验与控制 |
| 四、调查问卷的信度和效度检验 |
| 第三节 访谈的设计与实施 |
| 一、访谈设计 |
| 二、访谈实施 |
| 第四章 欠发达地区高职学前教育专业人才培养模式的现状与问题 |
| 第一节 欠发达地区高职学前教育专业人才的市场需求分析 |
| 一、欠发达地区高职学前教育专业人才数量需求分析 |
| 二、欠发达地区高职学前教育专业人才素质需求分析 |
| 第二节 欠发达地区高职学前教育专业人才培养模式的现状分析 |
| 一、调查对象的基本情况分析 |
| 二、人才培养模式的总体描述分析 |
| 三、人才培养模式的差异性比较分析 |
| 四、人才培养模式各要素相关性分析 |
| 五、人才培养模式对各要素满意度的影响分析 |
| 六、问卷调查研究的结论 |
| 第三节 欠发达地区高职学前教育专业人才培养模式的访谈结果分析 |
| 一、关于培养目标访谈的结果 |
| 二、关于培养过程的访谈结果 |
| 三、关于培养制度的访谈结果 |
| 四、关于培养评价的访谈结果 |
| 五、访谈结论 |
| 第四节 欠发达地区高职学前教育专业人才培养模式存在的主要问题 |
| 一、培养目标定位不明 |
| 二、培养过程缺乏系统性和合理性 |
| 三、培养制度不健全,培养主体单一 |
| 四、评价体系不灵活、考核机制固化 |
| 第五节 欠发达地区高职学前教育专业人才培养模式问题的原因剖析 |
| 一、经济发展缓慢,缺乏必要的财政支持 |
| 二、欠发达地区高职院校内生发展动力不足 |
| 三、学生主体认知偏差 |
| 第五章 发达地区培养经验及对欠发达地区高职学前人才培养模式的启示 |
| 第一节 发达地区高职学前教育专业人才培养模式的现状调查分析 |
| 一、调查对象的基本情况分析 |
| 二、培养目标的现状分析 |
| 三、培养过程的现状分析 |
| 四、培养制度的现状分析 |
| 五、培养评价的现状分析 |
| 六、发达地区高职学前教育专业人才培养模式现状调查结论 |
| 第二节 发达地区高职学前教育专业人才培养模式的特点 |
| 一、明确清晰的培养目标定位 |
| 二、系统化的培养过程 |
| 三、多元主体共同参与的培养制度 |
| 四、多元完善的培养评价体系 |
| 第三节 对欠发达地区高职学前教育专业人才培养模式的启示 |
| 一、细化培养目标定位,契合市场需求 |
| 二、完善培养过程,保障培养资源 |
| 三、校政企深度融合,拓宽培养主体 |
| 四、健全评价指标,增加评价主体 |
| 第六章 欠发达地区高职学前教育专业人才培养模式优化策略 |
| 第一节 欠发达地区高职学前教育专业人才培养模式的优化设计 |
| 一、欠发达地区高职学前教育专业人才培养模式的设计要求 |
| 二、欠发达地区高职学前教育专业人才培养模式的设计条件 |
| 三、欠发达地区高职学前教育专业人才培养优化模型建构 |
| 第二节 构建精准具体、特色化的培养目标 |
| 一、培养目标具体化 |
| 二、培养目标特色化 |
| 第三节 建立系统、合理、科学的内生式培养过程 |
| 一、建立课程设置的动态调整机制 |
| 二、构建以学生为主体的实践教学体系 |
| 三、整合优化“外源式”和“内生式”教育资源 |
| 第四节 坚持“校政园”深度融合的协同培养机制 |
| 一、强化各利益主体的功能 |
| 二、构建利益平衡稳定的专项培养平台 |
| 第五节 建立灵活多元的培养评价体系 |
| 一、拓宽评价主体,提升评价的全面性 |
| 二、改善评价方式,确保评价的发展性 |
| 三、更新评价指标,保障评价的时代性 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录一 我国近十年学前教育政策一览表 |
| 附录二 高职院校学前教育专业人才培养情况调查问卷 |
| 附录三 欠发达地区高职院校学前教育专业人才培养模式 访谈提纲 |
| 附录四 发达地区高职院校学前教育专业人才培养模式 访谈提纲 |
| 致谢 |
| 攻读硕士学位期间取得的研究成果 |
| 学位论文数据集表 |
（6）乡村小规模学校教学常规管理现状调查研究 ——以广西凭祥市L镇三所学校为例（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| (一)研究缘起 |
| 1.乡村基础教育薄弱 |
| 2.乡村振兴战略下乡村教育发展的需要 |
| 3.当下乡村小规模学校发展面临困境 |
| 4.乡村小规模学校教学常规管理问题凸显 |
| (二)文献综述 |
| 1.关于“乡村小规模学校”的研究现状 |
| 2.关于“教学常规管理”的研究现状 |
| 3.研究评述 |
| (三)研究目的与意义 |
| 1.研究目的 |
| 2.研究意义 |
| (四)研究思路与方法 |
| 1.研究思路 |
| 2.研究方法 |
| 一、相关概念界定与理论基础 |
| (一)相关概念界定 |
| 1.教学常规 |
| 2.教学常规管理 |
| 3.乡村小规模学校教学常规管理 |
| (二)教学常规管理理论基础 |
| 1.科学管理理论 |
| 2.人本管理理论 |
| 3.校本管理相关理论 |
| 二、乡村小规模学校教学常规管理的价值诉求 |
| (一)建立与维护学校正常教学秩序 |
| (二)促进良好校风、教风、学风形成 |
| (三)保障学校教学质量的手段 |
| (四)强化教师专业发展的途径 |
| 三、调查设计与实施 |
| (一)调查目的 |
| (二)调查对象 |
| (三)调查内容 |
| (四)调查方法 |
| (五)调查实施 |
| 四、调查现状描述 |
| (一)管理主体 |
| (二)管理结构 |
| (三)管理内容 |
| 1.课程设置常规 |
| 2.课堂教学常规 |
| 3.教学教研常规 |
| (四)管理方法 |
| 五、问题总结与分析 |
| (一)存在问题 |
| 1.管理主体权责不明,且缺乏教师参与 |
| 2.管理结构不健全,且职位与职能不匹配 |
| 3.管理内容脱离学校实际,且无法落地实施 |
| 4.管理方式依赖上级检查,且管理局面被动 |
| (二)原因分析 |
| 1.非正式关系削弱教学常规管理效力 |
| 2.乡村小规模学校师资力量匮乏 |
| 3.教学常规管理校本化缺失 |
| 4.教育管理部门干预不当 |
| 六、研究对策与建议 |
| (一)以人为本,彰显教学常规管理人文情怀 |
| 1.了解教师需求,注重教师发展 |
| 2.评价多样合理,管理注入情怀 |
| (二)以校为本,教育行政部门适当放权 |
| 1.减政减负,转变行政管理理念 |
| 2.适当放权,凸显学校管理职能 |
| (三)统整学校课程资源,构建教师专业成长平台 |
| 1.统整乡村小规模学校课程资源 |
| 2.构建乡村小规模学校教师成长平台 |
| (四)强化学校教师团队建设,家校合力优化监督环境 |
| 1.强化教师团队建设,形成良好工作氛围 |
| 2.丰富家校沟通形式,形成家校监督合力 |
| (五)构建校本教学常规管理体系,落实教学常规管理制度 |
| 1.建立有效的教学常规管理组织结构 |
| 2.制定完善的教学常规管理制度 |
| (六)保障乡村小规模学校经费供给,完善师资配备机制 |
| 1.保障学校教育经费供给,助力学校基础设施完善 |
| 2.完善师资补偿机制,网络教育技术予以辅助 |
| 注释 |
| 参考文献 |
| 附录一:乡村小规模学校教学常规现状调查问卷(学生问卷) |
| 附录二:乡村小规模学校教学常规管理教师访谈调查提纲 |
| 附录三:乡村小规模学校教学常规管理校长访谈调查提纲 |
| 附件四:乡村小规模学校教学常规管理现状观察提纲 |
| 致谢 |
（7）高校线上教学质量管理研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| 一、研究背景 |
| 二、研究的目的与意义 |
| (一)研究的目的 |
| (二)研究的意义 |
| 三、概念界定 |
| (一)高校线上教学 |
| (二)高校线上教学质量管理 |
| 四、国内外研究现状 |
| (一)国外研究现状 |
| (二)国内研究现状 |
| (三)研究述评 |
| 五、研究方法与研究路径 |
| (一)研究方法 |
| (二)研究路径 |
| 第一章 高校线上教学质量管理理论概述 |
| 一、线上教学相关理论 |
| (一)线上教学要素 |
| (二)线上教学特征 |
| (三)线上教学本质 |
| 二、高校线上教学质量管理相关理论 |
| (一)全面质量管理理论 |
| (二)高校线上教学质量管理原则 |
| (三)高校线上教学质量管理的实施方法 |
| 第二章 高校线上教学质量管理现状调查 |
| 一、调查目的 |
| 二、调查对象 |
| 三、调查工具 |
| (一)问卷编制 |
| (二)访谈提纲设计 |
| 四、调查实施 |
| 五、调查结果 |
| (一)问卷结果 |
| (二)访谈结果 |
| 第三章 高校线上教学质量管理存在问题及成因分析 |
| 一、高校线上教学质量管理存在的问题 |
| (一)教学目标设置与实现存在障碍 |
| (二)缺乏线上教学信息宣传与教师技能培训 |
| (三)高校线上教学质量过程管理工作欠缺 |
| (四)采用的高校线上教学质量评价体系存在缺陷 |
| 二、高校线上教学质量管理现状的成因分析 |
| (一)管理理念缺乏创新 |
| (二)线上教学平台专业性不强 |
| (三)线上课程建设管理投入不足 |
| (四)学生管理制度难以落实 |
| 第四章 高校线上教学质量管理提升策略 |
| 一、树立并宣传线上教学全面质量管理观 |
| 二、设立合理的教学目标 |
| 三、完善高校线上教学质量管理组织系统 |
| 四、重构保障运行机制与监控评价机制 |
| (一)重构保障运行机制 |
| (二)重构质量监控评价机制 |
| 五、加强线上教学平台建设工作 |
| 六、师生能力培养创新化 |
| (一)教师能力培养 |
| (二)学生能力培养 |
| 结论 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录一 高校线上教学质量管理现状调查问卷 |
| 附录二 高校线上教学质量管理访谈提纲 |
| 攻读硕士学位期间所发表的学术论文 |
| 致谢 |
（8）初中英语分层走班制下的教学管理研究（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| (一)研究缘起 |
| 1.源于教育政策及教育环境需求 |
| 2.源于实践改革需求 |
| (二)研究目的和意义 |
| 1.研究目的 |
| 2.研究意义 |
| (三)国内外研究现状 |
| 1.分层走班制的相关研究 |
| 2.分层走班制下的教学管理研究 |
| 3.文献述评 |
| (四)核心概念界定 |
| 1.分层走班制 |
| 2.行政班和教学班 |
| 3.教学管理 |
| (五)研究内容和方法 |
| 1.研究内容 |
| 2.研究方法 |
| (六)研究的重难点及创新 |
| 1.研究的重点 |
| 2.研究的难点 |
| 3.创新之处 |
| (七)理论依据 |
| 1.SOLO分层评价理论 |
| 2.“最近发展区”理论 |
| 3.多元智能理论 |
| 一、R中学英语分层走班制的实施背景及方法 |
| (一)R中学英语分层走班制的实施背景 |
| (二)R中学英语分层走班制的教学准备 |
| 1.分层走班前的班级编排 |
| 2.分层教学班级的安排 |
| 3.课程表及任课教师的分配 |
| 4.学生去向及座次表的分配 |
| (三)R中学英语分层走班制的教学方法 |
| 1.分层备课 |
| 2.分层授课 |
| 3.分层作业 |
| 二、R中学实施英语分层走班制的现状调查及问题 |
| (一)学生问卷结果分析 |
| 1.学生问卷的设计 |
| 2.学生问卷的调查结果 |
| (二)教师访谈结果分析 |
| 1.教师访谈的设计 |
| 2.教师访谈的调查结果 |
| (三)R中学分层走班制教学的优势和取得的成效 |
| 1.分层走班制教学真正实现了因材施教 |
| 2.分层走班制教学增强了学生的自信心 |
| 3.分层走班制教学有效地提高了教学成绩 |
| (四)分层走班制下教学管理出现的问题 |
| 1.学生心理问题增多 |
| 2.教师管理任务加重 |
| 3.教学组织评价困难 |
| 三、R中学分层走班制下教学管理问题的原因分析 |
| (一)教学管理理念层面 |
| 1.教育理念更新较慢 |
| 2.管理理念缺乏创新 |
| (二)教学管理主体层面 |
| 1.班主任管理难度增大 |
| 2.教师教材整合能力欠缺 |
| 3.学生自我管理能力欠佳 |
| 4.学生集体归属感降低 |
| (三)教学管理过程层面 |
| 1.分层参数标准不够全面 |
| 2.英语课后辅导难以跟进 |
| 3.教师间信息沟通不足 |
| 4.评价激励体制不够灵活 |
| 四、完善分层走班制教学管理的策略 |
| (一)教学管理理念层面 |
| 1.学习先进的教育理念 |
| 2.树立科学的管理理念 |
| (二)教学管理主体层面 |
| 1.加强教师培训,提高教学管理意识 |
| 2.充分分析学情,提高整合教材能力 |
| 3.锻炼学生自主管理,发挥班干部作用 |
| 4.做好学生思想教育,增强集体归属感 |
| (三)教学管理过程层面 |
| 1.细化分层参数,完善调整机制 |
| 2.丰富课外辅导,加强合作学习 |
| 3.设立教学班班主任,促进信息共享 |
| 4.优化评价体制,完善考核制度 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录一 学生调查问卷 |
| 附录二 教师访谈 |
| 附录三 管理层访谈 |
| 读硕期间发表的论文 |
| 致谢 |
（9）新建本科院校教学秘书素质现状及优化策略研究 ——以四川省S学院为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 导论 |
| (一)研究缘起 |
| 1.新建本科院校转型对基层教育管理人才提出的要求 |
| 2.政策要求新建本科院校教学秘书人员素质的优化 |
| 3.所选学校的发展规划及个人研究兴趣为研究提供条件保障 |
| (二)研究目的与意义 |
| 1.研究目的 |
| 2.研究意义 |
| (三)文献综述 |
| 1.教师素质的相关研究 |
| 2.教学秘书素质的相关研究 |
| 3.简要总结 |
| (四)概念界定 |
| 1.新建本科院校 |
| 2.教学秘书 |
| 3.教学秘书素质 |
| (五)理论基础 |
| 1.需要层次理论 |
| 2.人力资本管理理论 |
| 3.人-岗匹配理论 |
| 4.职业倦怠理论 |
| (六)研究思路与方法 |
| 1.研究思路 |
| 2.研究方法 |
| 一、新建本科院校教学秘书素质应然状态 |
| (一)师德师风 |
| (二)知识水平与教育管理能力 |
| (三)工作技能 |
| (四)职业认同感 |
| 二、新建本科院校教学秘书素质的实然状况及分析 |
| (一)问卷调查统计说明 |
| 1.问卷数据资料来源 |
| 2.问卷数据资料分析方法 |
| 3.问卷数据分析 |
| (二)新建本科院校教学秘书素质实然状况 |
| 1.教学秘书队伍人员构成不够合理 |
| 2.教学秘书人员工作压力大,职业发展规划与职业认同感差距大 |
| 3.教学秘书人员知识结构不合理、业务素质不够强 |
| 4.教学秘书人员心理素质较差,易产生职业倦怠 |
| 三、教学秘书队伍素质困境原因剖析 |
| (一)来自认识上的偏差 |
| 1.领导层对教学秘书队伍素质建设重视程度不够 |
| 2.二级学院尚未合理认识并利用教学秘书素质 |
| 3.教学秘书人员在教学管理工作中对自身作用的认识不足 |
| (二)来自政策上的原因 |
| 1.缺少科学规范的绩效管理体系 |
| 2.缺少公平合理的激励薪酬管理制度 |
| 3.缺少有效的制度约束、合理选聘机制 |
| 4.缺少职业吸引力及发展空间 |
| 5.缺少相应的岗位培训制度 |
| 6.缺少有利的科研环境 |
| 四、优化新建本科院校教学秘书队伍素质的策略 |
| (一)提高领导认识,树立建设高素质教学秘书队伍目标 |
| (二)推进人事制度改革,开展师德师风素质教育和业务培训,提高服务意识 |
| (三)完善绩效管理体系、薪酬分配管理制度,加强教学秘书过程考核力度 |
| (四)促进教学秘书队伍专业化发展,提高队伍整体发展水平 |
| (五)改善工作环境,增强教学秘书岗位的吸引力,减轻职业倦怠感 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
（10）新高考背景下高中学校教学组织变革研究（论文提纲范文）
| 论文摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| 第一节 选题缘由 |
| 一、我国教育综合改革发展的迫切需要 |
| 二、新一轮高考改革深入推进的必然要求 |
| 三、我国高中学校教学组织变革的重大课题 |
| 第二节 研究目的与意义 |
| 一、研究目的 |
| 二、研究意义 |
| 第三节 文献综述 |
| 一、关于新高考的研究 |
| 二、关于高中学校教学组织及其变革的研究 |
| 第四节 研究思路与方法 |
| 一、研究思路 |
| 一、研究方法 |
| 三、可能创新点 |
| 第一章 概念界定与理论基础 |
| 第一节 概念界定 |
| 一、新高考 |
| 二、教学组织 |
| 三、教学组织变革 |
| 第二节 教学组织变革的理论基础 |
| 一、以人为中心的变革理论 |
| 二、以组织为中心的变革理论 |
| 三、强调情境互动的变革理论 |
| 第三节 新高考背景下高中学校教学组织变革的逻辑起点 |
| 一、实践逻辑起点 |
| 二、政策逻辑起点 |
| 三、理论逻辑起点 |
| 第二章 新高考背景下高中学校教学管理组织变革 |
| 第一节 新高考对高中学校教学管理组织的新要求 |
| 一、重构教学管理理念 |
| 二、创新教学组织形式 |
| 三、健全教学管理机制 |
| 四、加强教学秩序管理 |
| 五、优化教学过程管理 |
| 六、注重教学质量管理 |
| 第二节 传统教学处存在的问题 |
| 一、组织结构弊端明显 |
| 二、工作人员理念滞后 |
| 三、工作职责范围窄化 |
| 四、管理制度存在不足 |
| 第三节 新高考下高中学校教学管理组织变革策略 |
| 一、结构扁平化 |
| 二、人员专业化 |
| 三、职责明确化 |
| 四、系统信息化 |
| 第三章 新高考背景下高中学校课程组织建设的探索 |
| 第一节 新高考方案对高中学校课程的影响 |
| 一、课程结构的调整 |
| 二、课程体系的丰富 |
| 三、课程内容的改进 |
| 四、课程实施的强化 |
| 第二节 我国高中学校课程组织建设的现状分析 |
| 一、课程组织建设的案例探究 |
| 二、课程组织建设的问题厘清 |
| 第三节 新高考背景下高中学校课程组织建设思路 |
| 一、机构设置合理化 |
| 二、组织设计科学化 |
| 三、组织建设制度化 |
| 第四章 新高考背景下高中学校教研组织变革 |
| 第一节 新高考对高中学校教研组织的新要求 |
| 一、专业属性的回归 |
| 二、组织凝聚力提升 |
| 三、教研内容的实效 |
| 四、运行机制的创新 |
| 第二节 我国高中学校教研组织运行现状 |
| 一、功能定位不清 |
| 二、部门职责叠加 |
| 三、活动重形轻质 |
| 四、范围涵括不足 |
| 五、管理成效低下 |
| 第三节 新高考下高中学校教研组织变革的路径 |
| 一、明晰职能定位 |
| 二、优化组织结构 |
| 三、创新活动形式 |
| 四、拓展活动内容 |
| 第五章 新高考背景下高中学校班级组织变革 |
| 第一节 我国高中学校班级的属性与组织功能 |
| 一、班级的形成与演变 |
| 二、班级属性的学理探析 |
| 三、班级组织的核心功能 |
| 第二节 班级组织不适应新高考的样态 |
| 一、面对“选课走班”的不适应 |
| 二、班级建设的现实问题 |
| 第三节 新高考背景下高中学校班级组织变革策略 |
| 一、强化班级育人功能 |
| 二、变革班级组织形式 |
| 三、创新班级组织架构 |
| 四、转换班主任角色定位 |
| 五、凸显班级空间服务功能 |
| 第六章 新高考背景下高中学校年级组织变革 |
| 第一节 我国高中学校年级组现状与问题分析 |
| 一、年级组的发展路径 |
| 二、年级组的功能透视 |
| 三、年级组的问题审视 |
| 第二节 我国高中学校年级组变革典例分析 |
| 一、“年级主任制”的探索 |
| 二、“年级学部制”的尝试 |
| 三、“级部管理制”的建构 |
| 四、“经纬式模式”的摸索 |
| 第三节 新高考背景下高中学校年级组织变革趋势 |
| 一、定位明确 |
| 二、权力集中 |
| 三、职能发挥 |
| 四、特色构建 |
| 五、环境创设 |
| 第七章 新高考背景下高中学校教学支持组织建设 |
| 第一节 新高考下加强高中学校教学支持组织建设的动因 |
| 一、教学模式变革的推动 |
| 二、学生自主发展的需求 |
| 三、学校管理变化的助推 |
| 四、智能教学场所的兴起 |
| 第二节 高中学校教学支持组织现状与问题 |
| 一、问卷调查 |
| 二、实地考察 |
| 三、结果分析 |
| 第三节 高中学校教学支持组织改进和完善措施 |
| 一、基点:强化教学功能 |
| 二、方向:激发组织潜力 |
| 三、出路:减少班额人数 |
| 四、保证:加大经费投入 |
| 五、趋势:增建智能场所 |
| 结语: 未来高中学校教学组织变革前瞻 |
| 一、高中学校对新高考改革需要整体谋划 |
| 二、未来高中学校教学组织变革发展的主要趋势 |
| 附录 |
| 参考文献 |
| 攻读博士学位期间发表的研究成果 |
| 致谢 |
四、加强教学管理 提高教师素质（论文参考文献）
- [1]新课改下提升小学教学管理有效性的策略研究 ——以聊城市A小学为例[D]. 李方方. 河北大学, 2021
- [2]高职院校实践教学质量评价体系构建研究[D]. 陈慧欣. 广东技术师范大学, 2021(12)
- [3]乡村振兴战略下中职电子商务人才培养系统的研究[D]. 莫济娣. 广东技术师范大学, 2021(12)
- [4]民族地区农村小学全科教师教学能力的调查研究 ——以云南省L县与M县为例[D]. 朱沈玮. 云南师范大学, 2021(08)
- [5]欠发达地区高职院校学前教育专业人才培养模式优化研究 ——以四川凉山为例[D]. 张晓霞. 广东技术师范大学, 2021(02)
- [6]乡村小规模学校教学常规管理现状调查研究 ——以广西凭祥市L镇三所学校为例[D]. 张皓轩. 广西师范大学, 2021(02)
- [7]高校线上教学质量管理研究[D]. 陆双双. 哈尔滨师范大学, 2021(09)
- [8]初中英语分层走班制下的教学管理研究[D]. 刘杰. 广西师范大学, 2021(12)
- [9]新建本科院校教学秘书素质现状及优化策略研究 ——以四川省S学院为例[D]. 唐清雄. 西南大学, 2020(05)
- [10]新高考背景下高中学校教学组织变革研究[D]. 崔自勤. 华中师范大学, 2021(02)