一、生命科学专业论文写作概述（论文文献综述）
朱翠,朱晓萍,李焕友,张辉华[1]（2021）在《畜牧与渔业发展专业研究生“科技论文写作”课程教学改革探索》文中研究指明"科技论文写作"是我校畜牧与渔业发展专业研究生的专业选修课,是研究生综合能力的重要组成部分。笔者所在的教学团队基于传统教学模式中存在的问题,通过优化教学内容、改进教学方法与考核方式、应用翻转课堂以及融入课程思政元素等改革措施,取得了较好的教学效果,可供同行参考。
蔡烨[2]（2021）在《基于认知成长的义务教育美术跨学科课程设计研究 ——以《美术》与《自然》为例》文中认为
徐婷婷[3]（2021）在《中外6种生命科学类SCI期刊新媒体矩阵功能研究》文中研究表明数字化时代的到来,极大地改变了信息传播和获取的方式,随着网络用户的不断增加,传统媒体开始与各式新媒体融合。学术期刊作为学术信息传播的载体,其与微博、微信、Twitter、Facebook等新媒体的融合,使得学术信息传播方式焕然一新。生命科学类学术期刊传播的内容与人们生活息息相关,较早开始与新媒体融合,期刊新媒体矩阵初具规模且运营成熟,是探究学术期刊新媒体矩阵功能建设情况的优秀研究对象,本文采用定性研究与定量研究相结合的方法,以Cell、Nature、Science、Cell Research、Molecular Plant和National Science Review这6种生命科学类SCI期刊在微信、微博、Twitter、Facebook及官网的推文为研究对象,以期刊功能理论、框架理论为基础构建类目,对国内外不同学术期刊新媒体矩阵功能进行研究,对比中外学术期刊新媒体矩阵功能建设的不同之处,发现国内期刊现存问题并提出建议。研究发现,在期刊新媒体矩阵建设方面,国内学术期刊较国外仍有差距;在期刊矩阵功能发挥方面,期刊新媒体平台推文以文章导读为主,重视学术期刊优质内容信息存储、传播功能的发挥;同时,期刊新媒体平台新闻类推文、来源于专家学者的推文受众响应程度较高,并重视学术会议论坛的报道,发挥期刊教育、引导、智库的功能。目前学术期刊形成两种联动模式,分别为“官网-平台”纵向联动模式及“本刊-他刊”横向联动模式,纵向的矩阵联动重视期刊自身传播、存储的功能,横向的联动模式则重视期刊引导、教育的功能。通过国内外学术期刊新媒体矩阵建设对比,发现中外学术期刊矩阵功能建设侧重点略有不同,我国期刊还存在期刊新媒体矩阵构建拖沓,新媒体平台官方账号影响力不足,新媒体平台推文形式功能单一等问题。因此,笔者提出:首先,应利用新媒体平台传播特性,因地制宜地发展期刊基本功能;其次,重视各平台服务便捷性建设,增添在线投稿、查稿、“平台-官网”便捷窗口等服务,发挥期刊社会功能;最后,多角度创新学术期刊联动的方式,促进学科知识的进一步传播,为期刊积累学术资源,助力期刊智库构建。
汪心馨[4]（2021）在《基于风险的社会放大框架的基因编辑报道研究 ——以澎湃新闻为例》文中研究说明近年来,基因编辑技术为生命科学领域带来了革命性的变化,被视作治愈人类基因遗传疾病的曙光。Ng Ago可重复之争与基因编辑婴儿事件的爆发,不仅让社会大众普遍了解到基因编辑技术,也使其陷入重重舆论争议之中。在风险的社会放大过程中,大众媒体是争议性科技信息的传播者与解读者,成为专家与公众之间最重要的风险沟通桥梁。因此,探究媒体传播对公众认知的影响、不断改进基因编辑报道的方式,对该技术的发展与推广具有重要意义。本文选择澎湃新闻这一代表性媒体,收集其于2015年4月25日至2020年6月30日期间,发布的基因编辑报道386篇以及其热门评论1248条作为全部研究样本。基于风险的社会放大框架,采取内容分析法进行研究,以四大风险信息属性考察媒体报道的信息机制,从而分析澎湃新闻的议程设置情况;以风险的放大程度和风险的放大效果检视网络舆论的反应机制,风险放大程度强调报道的传播力情况,风险放大效果则强调受众的评论情况。并利用SPSS软件完成描述性分析、卡方检验、线性回归等数据分析,得到基因编辑报道信息机制与网络舆论反应机制的特点与关联。在实证研究的基础上,本文总结出基因编辑报道的以下现存问题:在报道的信息机制层面,主要存在形式与内容上的报道策略不当以及报道失范现象;在公众的反应机制层面,则主要体现为未能满足公众信息需求以及未能保障公众话语权这两方面科技传播与风险沟通缺陷。接下来,从丰富报道形式、完善报道内容、培养报道人才、建立沟通机制四个角度出发,提出包括优化报道超链接、增加报道短视频、增强报道人文色彩、注重国际科技热点、组建通讯员队伍、提升科技记者素质、引入共识会议模式、倡导参与式新闻理念在内的基因编辑报道优化建议,希望能够给予媒体一定启迪。
冯春艳[5]（2021）在《指向生命观念形成的高中生物学概念教学行动研究》文中研究指明随着科学技术的飞速发展,当今时代的科学教育也越来越强调实效性,科学教育的目标由只关注知识的获得转向为学生科学素养的培养。观念性思考在聚合碎片化信息、解决实际问题、形成科学素养的过程中是一种不可或缺的高阶思维。《普通高中生物学课程标准（2017年版）》中提出了生命观念、科学思维、科学探究、社会责任这四个学科核心素养,其中“生命观念”置于学科核心素养的首位,生命观念最具学科特色属性,是这四个学科核心素养中的标志和关键。然而,教师们仍未真正进入教学改革的浪潮之中,他们的教学仍旧停留于传统概念教学范式之内:重内涵轻外延、重结果轻过程、重传授轻探查、重表象轻深度。在培养学生形成核心素养的时代,高中生物碎片化教学必须要改革,传统概念教学必须要转型,那么,为落实生物学科的核心素养,指向生命观念形成的概念教学将是一个必然的选择,通过生命观念这样一个概念聚合器将相关概念关联起来,交织成概念网络,从而激发学生对科学内容的深度理解。本研究聚焦于生命观念,依据概念转变理论、知识结构理论以及逆向教学设计理论构建出生命观念的认知路径和指向生命观念形成的高中生物学概念教学实施流程,在实际教学中进行了三轮指向生命观念形成的高中生物学概念教学行动研究,并证明了利用“指向生命观念形成的高中生物学概念教学实施流程”在实际教学中培养学生的生命观念是可行的。首先,本研究利用文献法梳理了与学科观念、生命观念、概念教学相关的研究,并对观念、生命观念、概念教学进行概念界定,明确指出生命观念是对生命现象和生命本质的纵观性认识和理解,是在生物学事实、概念基础之上对概念之间关系的高度概括或对核心概念的概括性表述和系统阐释。其次,本研究以S学校为个案,通过访谈法、课堂观察法对指向生命观念形成的高中生物学概念教学进行问题诊断,分析、概括出一线生物学教师们在落实“生命观念”学科核心素养的过程中存在的问题。在理解上,一线生物学教师对生命观念的内涵认识模糊;在实践上,教师们滞于传统的概念教学范畴之内:缺少促进学生自我构建观念的教学过程,缺乏对概念关系的抽象概括,探查生命观念的过程仍存在不足。再次,本研究基于对指向生命观念形成的高中生物学概念教学问题诊断的深入思考,构建出指向生命观念形成的高中生物学概念教学实施路径,包括指向生命观念形成的高中生物学概念教学价值意蕴、目标定位、内容分析,并基于与学科观念相关的理论、逆向教学设计理论,构建出生命观念形成的认知路径和指向生命观念形成的高中生物学概念教学实施流程。最后,本研究在S学校的高一年级的X班级,利用“指向生命观念形成的高中生物学教学实施流程”进行了三轮行动研究,通过“确定问题——制定计划——行动实施——效果检测——总结反思”的步骤程序,不断改进和完善指向生命观念形成的高中生物学概念教学实施流程,培养学生形成“系统观”、“结构与功能观”等生命观念。通过对整个研究过程的深入总结、反思,本研究得出这样五条结论:生命观念是集知识、思想与意识为一体的结构化认识体系、生命观念是以生物学事实和概念为基础经由图式构建形成、在概念教学中培养学生形成生命观念需激发学生的主动认知、学生形成生命观念最终表现为基于概念性理解的表达与应用、在概念教学中渗透生命观念能够促进教师对教学设计的重构。提出这样四条建议:《课标》应进一步明确生命观念的基本内涵及具体内容、生物学科的师范教育应关注对师范生的生命观念的培养、学校应为教师开展生命观念素养的评价提供一定的空间、高中生物学教师应在概念教学中有意识地渗透生命观念。
张毅超[6]（2021）在《初中生物和地理跨学科评价研究》文中提出跨学科是当前教育研究的热点话题,特别是在国际教育研究中,跨学科的研究越来越多样。随着我国教育改革进入到一个新的阶段,中高考改革逐渐由“知识立意”向“能力立意”发展,越来越注重学科间的融合、学生能力的体现,跨学科也逐渐进入国内教育研究者的视野。随着上海市中高考改革的推进,上海市在中考中新加入生命科学与地理学科的跨学科案例分析,成为一线教师与教育研究者的讨论的热点话题。虽然随着中考政策指南的发布,明确了中考跨学科的考试方向,确定了考试模式和主要内容,但相关跨学科教学仍处于“摸着石头过河”的阶段,诸多问题仍需进行积极探索:什么是跨学科教学?跨学科教学应该如何开展?跨学科教学的评价试题应该如何编制?如何科学地测量和评价学生的跨学科能力?沿着这些问题,本论文主要分为六章进行探讨。第一章为绪论,主要为研究的前期工作,包括立题的背景依据及意义,国内外相关文献分析,以及研究目的、内容和方法。主要探讨了国内外有关评价研究的研究重点,在此基础上确立了本研究的方向和重点,并制定了研究思路。第二章为研究的相关理论及概念界定,确定跨学科是跨越学科界限,把课程的各个方面组合在一起,建立有意义的联系,从而在广阔的领域中学习的教学。并且梳理了与本研究有关的理论,包括教育评价理论,人本主义学习理论,建构主义学习理论以及多元智能理论。第三章主要研究了跨学科教学的评价框架,主要参考了国际上知名的评价模式PISA测试框架以及TIMSS测试评价框架,并根据上海市发布的有关跨学科案例分析指南,提出跨学科教学的评价的框架,即整个跨学科能力的体现是由一个真实的情景问题引发的,其体现的形式是学生如何解决这样一个真实问题,学生需要提取情境信息为问题的解决做好资料收集和准备。在问题解决的过程中,学生需要生物、地理学科所学的专业知识（即学科核心概念）作为基础,辅以程序性知识和认知性知识,在此基础上进行知识的构建,运用创造性思维解决问题。第四章基于上一章节所确定的评价框架,以Rasch模型原理为理论基础,设计了本研究的测试工具,共计三份试卷,涵盖了上一章节所提到的三种不同的跨学科能力。每一份测验卷都进行了两轮试测,并且运用Rasch模型的分析软件Winsteps对试测结果进行建模、分析,检验测试工具的质量。经检验,三份跨学科试题具有良好的信效度与分离度,可用于大样本测试,考察学生的跨学科能力。第五章运用所开发的测试工具,进行了大样本测试,测试对象涵盖了六所初中,其中三所示范学校,三所普通学校。通过SPSS对测试结果进行进一步的分析,研究发现学生跨学科能力与学校的办学水平有着密切的关系。综合教学能力较强的学校,其学生跨学科能力越好。同一水平的学校间比较发现,学生跨学科能力与跨学科教学方式以及学校课程安排有着密切关系。同时还对各校的一线教师进行了采访,发现绝大多数教师都开展过有关跨学科教学,但是大多以练习的方式进行,而且绝大多数一线教师都认为现阶段开展跨学科教学都面临着课时不足,参考资料匮乏,学科知识薄弱的困难。第六章主要为本研究的研究结论与展望。作为对跨学科教学的初步研究,本论文虽然通过大量的数据分析,获得了一些成果和结论,开发了跨学科教学评价的框架,编制了跨学科试题并利用Rasch模型进行了检验,但由于研究时间的限制,必然存在着不足与缺陷,后续研究可以对本研究结论的教学方法进行实践教学,完善本研究。
叶延禹[7]（2021）在《高校教师职业发展的性别差异研究 ——基于文化、制度和组织特征的分析》文中提出在我国的劳动力市场中,女性早已成为与男性同等重要的劳动者,但是在很多岗位上,女性的职业成就落后于男性。在已有研究中性别之间的职业发展差距通常被解释为源于性别歧视和人力资本差异。然而高校作为一个有高准入门槛和清晰考核标准的公共性组织,无论男性还是女性获得教职时都必须达到高校所要求的人力资本水平,晋升晋级时的考核标准清晰、公开而且往往可准确量化、不会因性别而异,但女性教师的职业发展总体上仍然落后于男性教师。根据2017年的《中国教育统计年鉴》,高校专任教师中女性比例已经达到一半,但女性教师在教授、博士生导师、学校领导这些高级别的专业技术和行政领导岗位上和男性教师有明显差距。为什么在同等起点、规则清晰的职业竞争过程中,高校教师的职业发展出现了性别差异。本文的研究以文化过程理论作为分析框架,解释女性高校教师职业发展普遍落后于男性教师的影响机制。文化过程理论认为不平等是在一系列看似理所应当的、常规的具体过程中产生及再生产的。这些具体过程可以归纳为身份认同和理性化过程。身份认同是一个基于明确边界的群体分类过程,对不同属性的群体会形成不同的认同,由此导致不同群体的物质和机会占有的不同。理性化原则指的是为了追求效率最大化而形成的各种规则,根据理性原则设计的制度规则往往被认为是中立的、公平的。然而,当理性制度和某种身份认同相结合时,不平等便被合理化了（Lamont et al.,2014）。高校教师的职业发展过程中的性别差异是这两类文化过程的结合:性别观念建构了不同的性别行为规范和社会角色定位,比如高校中男性更倾向于被定位于从事学术发表,而女性被定位于从事教学和学生工作;教师的晋升结果是性别中立的、评价标准清晰的、可量化的晋升制度决定的,评价标准侧重于论文发表和科研项目,教学相对被忽视通常只是作为门槛性要求存在。当这两个不同的规范交互发挥作用时,将导致高校教师职业发展性别差异的产生。基于社会性别文化塑造了性别角色规范,理性化伴随现代化进程兴起,教师的职业发展发生于特定的组织情境,本文选择从性别文化、经济制度和组织特征的维度来对女性教师的职业成就为何落后于男性进行解释。本文的主要发现如下。从教师的性别组成来看,性别观念更平等的地区,高校教师中的女性比例更高。市场化程度更高的地区高校教师中的女性比例更低。在组织层面上,高校排名越靠前,学科实力越强,女性教师比例越低。非综合型高校的女性教师比例显着高于综合类和师范类大学,人文学科中的女性教师比例显着高于其他学科。在教师职称晋升过程中,性别观念越平等的地区教授中的女性比例越高,这主要是由于性别平等观念促进了高校教师中女性比例的提高。在市场化和全球化程度越高的地区,男性教师获得职称晋升的可能性更大。在组织层面上,高校对教师的学术能力要求越高,女性教师获得职称晋升的可能性越低。和人文学科相比,理科、工科和社会科学中女性教师获得职称晋升的可能性无显着差异,生命科学专业中的女性教师晋升可能性显着更高。在学院领导层中,性别观念越平等的地区学院领导中的女性比例越高,这是由于性别平等观念促进了教师和教授中的女性比例增加,间接提高了学院领导职位中的女性比例。在市场化和全球化程度更高的地区,有资格担任学院领导的女性教师有了更多晋升机会。在组织层面上,社会科学专业的行政领导的女性比例显着低于其他学科。综合以上研究结果,本文发现文化过程理论能够有效地对高校中女性教师的职业发展落后于男性教师的进行解释:其一,文化上的性别刻板印象导致了高校教师群体的性别角色定位差异,性别观念的平等化有助于缩小高校教师在不同级别岗位上的性别比例差距,提高了高校教师、教授和领导职位中的女性比例;其二,绩效导向的考评制度为所有教师提供了基于功绩的竞争环境,由此形成了男性在职称晋升中的优势,由于这一考评制度是性别中立的,因此也合理化了学术科研领域中的性别差距。基于以上发现,本文指出,应完善社会保障制度和劳动保护立法,分担生育给女性带来的生理和心理压力,引导社会舆论尊重女性科技人才,为女性科研人才提供一个更加友好的工作环境,充分激发女性的学术潜能,缩小学术科研领域的性别分层现象。
宋江宁[8]（2020）在《无角度、不（非）学术——对考古学学科性质和中国考古学学科发展的思考》文中研究说明一、缘起:事件、趋势与问题1.三个事件与中国考古学的发展趋势第一个小事件。1996年,西北大学考古专业成立四十周年,笔者正是文博学院考古专业的大三学生。严文明先生在讲座伊始便向学生们发问:考古学是什么?当年无力回答,24年以来,这个问题也始终如同一座大山压在心头,直至本文的出现才略得纾缓。第二个大事件。2018年以来,随着《鼏宅禹迹》的出版,中国考古界和知识界尤其史学界关于二里头文化、二里头遗址、夏文化、夏政权、夏代信史等各种问题掀起热议。既有新观点发表出来,更有大量此前的论着被重新提及;既有理论、方法、范式的思考,也有学科局限、边界的探索,更有激烈的交锋（1）。综观各家论述,最终还是会引出同一个问题:考古学是什么?
周定港,刘小兰,张大为,孙远东,严明理,王海华[9]（2020）在《生物类专业“文献检索与科技论文写作”课程教学问题及对策探索》文中研究说明生物类专业"文献检索与科技论文写作"是培养生物学本科人才的重要工具课。该课程存在课时有限、教学内容与时俱进不够,实践课占比偏少、实践强化训练不足,考核方式单一、实践能力考查不足,学生对科技论文的结构和评价模式理解不深等教学问题。以湖南科技大学生物学本科专业该课程教学为例,从转变观念、强化实践导向、优化教学内容、"线上线下""课内课外"一体化立体教学探究、基于任务驱动的学习小组合作学习和实施多元综合评价体系等方面探索改革实践,极大地提高了学生文献检索和科技论文写作能力、学生学习的主动性和创新能力,有助于促进综合性应用型生命科学本科人才的培养。
教育部[10]（2020）在《教育部关于印发普通高中课程方案和语文等学科课程标准（2017年版2020年修订）的通知》文中进行了进一步梳理教材[2020]3号各省、自治区、直辖市教育厅（教委）,新疆生产建设兵团教育局:为深入贯彻党的十九届四中全会精神和全国教育大会精神,落实立德树人根本任务,完善中小学课程体系,我部组织对普通高中课程方案和语文等学科课程标准（2017年版）进行了修订。普通高中课程方案以及思想政治、语文、
二、生命科学专业论文写作概述（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、生命科学专业论文写作概述（论文提纲范文）
（1）畜牧与渔业发展专业研究生“科技论文写作”课程教学改革探索（论文提纲范文）
| 引言 |
| 1“科技论文写作”课程教学存在的问题 |
| 2 提升研究生“科技论文写作”课程教学质量的改革举措 |
| 2.1 课程内容的优化设计 |
| 2.2 课程教学方法与考核方式的改进 |
| 2.3 翻转课堂的应用 |
| 2.4 融入课程思政元素 |
| 3 小结 |
（3）中外6种生命科学类SCI期刊新媒体矩阵功能研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 1 绪论 |
| 1.1 研究背景及意义 |
| 1.1.1 研究背景 |
| 1.1.2 研究意义 |
| 1.2 概念阐释 |
| 1.2.1 新媒体矩阵 |
| 1.2.2 生命科学类期刊 |
| 1.3 文献综述 |
| 1.3.1 国内研究现状 |
| 1.3.2 国外研究现状 |
| 1.3.3 文献述评 |
| 2 理论构建与研究设计 |
| 2.1 理论基础 |
| 2.1.1 期刊功能理论 |
| 2.1.2 框架理论 |
| 2.2 主要研究内容和方法 |
| 2.2.1 研究内容 |
| 2.2.2 研究方法 |
| 2.2.3 技术路线 |
| 2.3 研究设计 |
| 2.3.1 样本选择及研究问题 |
| 2.3.2 分析单位 |
| 2.3.3 类目构建 |
| 3 生科类学术期刊新媒体矩阵功能分析 |
| 3.1 .中外6 种生科类学术期刊新媒体矩阵建设及运营 |
| 3.1.1 期刊基本情况介绍 |
| 3.1.2 新媒体矩阵建设 |
| 3.1.3 新媒体平台运营 |
| 3.2 中外6 种生科类SCI期刊新媒体矩阵基本功能研究 |
| 3.2.1 文章导读为主,构建信息传播平台 |
| 3.2.2 图文形式推文,构成矩阵传播范式 |
| 3.2.3 综合运用多媒体手段,增强推文显着性 |
| 3.3 中外6 种生科类SCI期刊矩阵社会功能研究 |
| 3.3.1 新闻类推文带动教育引导功能建设 |
| 3.3.2 专家学者发挥引导功能 |
| 3.3.3 专栏及论坛服务智库发展 |
| 4 生科类学术期刊新媒体矩阵联动模式 |
| 4.1 “官网—平台”纵向矩阵 |
| 4.1.1 官网栏目设置丰富 |
| 4.1.2 平台推文依赖官网栏目 |
| 4.1.3 “内容+官网链接”推送范式 |
| 4.2 “本刊—他刊”横向矩阵 |
| 4.2.1 论文推荐重视自身 |
| 4.2.2 同行期刊部分联动 |
| 4.3 联动模式运用促进期刊功能再发挥 |
| 4.3.1 纵向联动矩阵发展基础功能 |
| 4.3.2 横向联动矩阵促进社会功能 |
| 5 我国学术期刊新媒体矩阵功能优化对策 |
| 5.1 中外学术期刊新媒体矩阵功能对比 |
| 5.1.1 平台优质文章推文传播频率不一 |
| 5.1.2 期刊新媒体矩阵功能建设侧重不同 |
| 5.1.3 新媒体矩阵联动模式的运用存在差异 |
| 5.2 我国学术期刊新媒体矩阵功能发挥现存问题 |
| 5.2.1 期刊新媒体矩阵建设拖沓敷衍 |
| 5.2.2 期刊官方账号影响力不足 |
| 5.2.3 期刊新媒体推文形式功能单一 |
| 5.3 我国学术期刊新媒体矩阵优化建议 |
| 5.3.1 利用新媒体平台发挥期刊基本功能 |
| 5.3.2 平台便捷性功能建设扩大期刊社会功能 |
| 5.3.3 创建多维交流矩阵促进智库建设功能 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 攻读硕士学位期间发表学术论文情况 |
| 致谢 |
（4）基于风险的社会放大框架的基因编辑报道研究 ——以澎湃新闻为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 1 绪论 |
| 1.1 研究背景与研究意义 |
| 1.1.1 研究背景 |
| 1.1.2 研究意义 |
| 1.2 关键词阐释 |
| 1.2.1 争议性科技议题 |
| 1.2.2 基因编辑报道 |
| 1.3 国内外研究现状 |
| 1.3.1 国外研究综述 |
| 1.3.2 国内研究综述 |
| 1.3.3 国内外研究述评 |
| 1.4 研究思路与研究方法 |
| 1.4.1 研究思路 |
| 1.4.2 研究方法 |
| 1.4.3 技术路线 |
| 2 理论依据与研究设计 |
| 2.1 理论依据 |
| 2.1.1 风险的社会放大框架 |
| 2.1.2 议程设置 |
| 2.2 研究设计 |
| 2.2.1 样本选取 |
| 2.2.2 研究问题与研究假设 |
| 2.2.3 类目构建 |
| 2.2.4 信度检验 |
| 3 澎湃新闻基因编辑报道的实证研究 |
| 3.1 基因编辑报道信息机制与网络舆论反应机制的特点 |
| 3.1.1 报道议程设置情况 |
| 3.1.2 网络受众评论情况 |
| 3.2 基因编辑报道信息机制与网络舆论反应机制的关联 |
| 3.2.1 报道议题内容与受众评论内容的对比 |
| 3.2.2 报道议程设置对传播力情况的影响 |
| 3.2.3 报道议程设置对受众评论情况的影响 |
| 3.3 研究小结 |
| 4 基因编辑报道的现存问题分析 |
| 4.1 报道的信息机制层面 |
| 4.1.1 报道策略不当问题 |
| 4.1.2 媒体报道失范问题 |
| 4.2 公众的反应机制层面 |
| 4.2.1 公众需求未得到满足 |
| 4.2.2 公众话语权未得到保障 |
| 4.3 问题成因分析 |
| 5 基因编辑报道的优化策略建议 |
| 5.1 丰富报道形式 |
| 5.1.1 增加报道短视频 |
| 5.1.2 优化报道超链接 |
| 5.2 完善报道内容 |
| 5.2.1 增强报道人文色彩 |
| 5.2.2 注重国际科技报道 |
| 5.3 培养报道人才 |
| 5.3.1 组建通讯员队伍 |
| 5.3.2 提升科技记者素质 |
| 5.4 建立沟通机制 |
| 5.4.1 引入共识会议模式 |
| 5.4.2 倡导参与式新闻理念 |
| 结论 |
| 参考文献 |
| 攻读硕士学位期间发表学术论文情况 |
| 致谢 |
（5）指向生命观念形成的高中生物学概念教学行动研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| 一、 研究背景 |
| (一)科学教育对于深度理解的需要 |
| (二)落实生物学科核心素养的诉求 |
| (三)高中生物学教学改革的迫切需求 |
| (四)传统概念教学转型的现实指向 |
| (五)个人对于生命观念的研究旨趣 |
| 二、 研究问题 |
| (一)研究的基本问题 |
| (二)研究的具体问题 |
| 三、 研究意义 |
| (一)理论意义 |
| (二)实践意义 |
| 四、 概念界定 |
| (一)核心概念 |
| (二)相关概念 |
| (三)小结 |
| 第一章 文献综述 |
| 一、 有关学科观念的研究 |
| (一)学科观念基本内涵的研究 |
| (二)学科观念构建的教学的研究 |
| 二、 有关生命观念的研究 |
| (一)生命观念内涵的研究 |
| (二)生命观念教学的研究 |
| (三)生命观念评价的研究 |
| 三、 有关概念教学的研究 |
| (一)关于前概念的研究 |
| (二)国外概念转变理论的研究 |
| (三)国外概念转变教学的相关研究 |
| (四)国内概念教学的相关研究 |
| 第二章 研究设计 |
| 一、 研究思路 |
| 二、 研究对象的选取 |
| (一)S学校的基本情况介绍 |
| (二)选取S学校的原因分析 |
| 三、 研究取向 |
| (一)质的研究 |
| (二)个案研究 |
| 四、 具体研究方法 |
| (一)文献法 |
| (二)访谈法 |
| (三)观察法 |
| (四)文本分析法 |
| (五)行动研究法 |
| 五、 研究过程与资料分析 |
| (一)身处研究现场——研究者的双重身份 |
| (二)资料搜集与整理 |
| 六、 研究的效度与伦理 |
| (一)研究的效度 |
| (二)研究的伦理 |
| 第三章 指向生命观念形成的高中生物学概念教学问题诊断 |
| 一、 理解上的偏颇:对内涵认识模糊 |
| (一)对生命观念定义的理解偏于一隅 |
| (二)对生命观念的具体内容认识不清 |
| 二、 实践上的退缩:滞于传统概念教学 |
| (一)单向度传授概念,缺少学生自我构建观念的过程 |
| (二)面面俱到理概念,缺乏对概念关系的抽象概括 |
| (三)重重测试考概念,探查生命观念的过程仍不足 |
| 三、 理解与实践困境之因 |
| (一)自身之维:思维与行为的怯于尝试 |
| (二)环境之维:学校与社会的压力制约 |
| 第四章 指向生命观念形成的高中生物学概念教学实施路径 |
| 一、 指向生命观念形成的高中生物学概念教学的理论基础 |
| (一)概念转变理论 |
| (二)知识结构理论 |
| (三)逆向教学设计理论 |
| 二、 指向生命观念形成的高中生物学概念教学的价值意蕴 |
| (一)有利于促进学生对事物的深度理解 |
| (二)有利于提升学生的迁移应用能力 |
| (三)有利于完善学生的科学的世界观 |
| (四)有利于教师精简教学内容 |
| (五)有利于教师重构教学方式 |
| 三、 指向生命观念形成的高中生物学概念教学的目标定位 |
| (一)高中生物学中生命观念的内涵 |
| (二)确定高中生物学中的观念目标 |
| (三)对观念素养层级水平的分析 |
| (四)基于“理解”指向表达与应用 |
| (五)生命观念教学目标的具体表述 |
| 四、 指向生命观念形成的高中生物学概念教学的内容分析 |
| (一)高中生物学科内容特点分析 |
| (二)系统分析高中生物学教材中的生命观念 |
| (三)解析高中生物学教学内容中的生命观念 |
| 五、 生命观念形成的认知路径分析 |
| (一)对生命观念形成的认知路径的整体性分析 |
| (二)本研究构建的生命观念形成的认知路径模型 |
| 六、 指向生命观念形成的高中生物学概念教学实施流程 |
| (一)单元教学是实现生命观念整体素养的优选路径 |
| (二)指向生命观念形成的高中生物学概念教学实施流程的系统分析 |
| (三)指向生命观念形成的高中生物学概念教学实施流程的阶段阐释 |
| 第五章 指向生命观念形成的高中生物学概念教学第一轮行动研究:尝试与探索 |
| 一、 对教与学的分析 |
| (一)教学分析 |
| (二)学情分析 |
| 二、 第一轮行动研究的研究问题 |
| 三、 制定行动计划 |
| (一)确定行动目标 |
| (二)确定研究对象 |
| (三)制定行动计划 |
| 四、 行动实施 |
| (一)系统提取 |
| (二)揭示前概念 |
| (三)激发元认知 |
| (四)抽象概括 |
| 五、 效果检测 |
| (一)通过集体审议确定观念性试题 |
| (二)对观念性试题测试结果的分析 |
| 六、 总结反思 |
| (一)研究成效 |
| (二)反思不足 |
| 第六章 指向生命观念形成的高中生物学概念教学第二轮行动研究:调整与改进 |
| 一、 第二轮行动研究的研究问题 |
| 二、 制定行动计划 |
| (一)确定行动目标 |
| (二)制定行动计划 |
| 三、 行动实施 |
| (一)任务型预习的教学实施 |
| (二)活动化教学策略的实施 |
| (三)加强表达指导的教学实施 |
| (四)精简教学内容的教学实施 |
| 四、 效果检测 |
| (一)通过集体审议确定观念性试题 |
| (二)对观念性试题测试结果的分析 |
| 五、 总结反思 |
| (一)研究成效 |
| (二)反思不足 |
| 第七章 指向生命观念形成的高中生物学概念教学第三轮行动研究:提升与应用 |
| 一、 第三轮行动研究的研究问题 |
| 二、 制定行动计划 |
| (一)确定行动目标 |
| (二)制定行动计划 |
| 三、 行动实施 |
| (一)设计任务型学习活动 |
| (二)针对任务型学习活设计表现性评价 |
| (三)角色扮演学习活动的实施 |
| (四)方案设计学习活动的实施 |
| 四、 效果检测 |
| (一)对任务型学习活动的效果分析 |
| (二)对观念性试题测试的效果分析 |
| 五、 基于整体行动研究的总结反思 |
| (一)研究成效 |
| (二)研究反思 |
| 第八章 结论与反思 |
| 一、 研究结论 |
| (一)生命观念是集知识、思想与意识为一体的结构化认识体系 |
| (二)生命观念是以生物学事实和概念为基础经由图式而构建形成 |
| (三)在概念教学中培养学生形成生命观念需激发学生的主动认知 |
| (四)学生形成生命观念最终表现为基于概念性理解的表达与应用 |
| (五)在概念教学中渗透生命观念能够促进教师对教学设计的重构 |
| 二、 研究建议 |
| (一)《课标》应进一步明确生命观念的基本内涵及具体内容 |
| (二)生物学科的师范教育应关注对师范生的生命观念的培养 |
| (三)学校应为教师开展生命观念素养的评价提供一定的空间 |
| (四)高中生物学教师应在概念教学中有意识地渗透生命观念 |
| 三、 研究不足 |
| (一)缺乏对更大范围内的高中生物学教师的调查 |
| (二)教学行动研究的范畴需进一步扩大 |
| (三)在考查学生生命观念形成方面有待进一步完善 |
| 四、 研究展望 |
| (一)促使指向生命观念形成的高中生物学概念教学与深度学习的有机融合 |
| (二)持续推进指向生命观念形成的高中生物学概念教学行动研究 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 后记 |
| 在学期间公开发表论文及着作情况 |
（6）初中生物和地理跨学科评价研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第1章 绪论 |
| 1.1 立题的背景依据及意义 |
| 1.2 国内外研究状况及水平 |
| 1.2.1 国内研究现状 |
| 1.2.2 国外研究现状 |
| 1.2.3 小结 |
| 1.3 研究目的、内容和思路 |
| 1.3.1 研究目的 |
| 1.3.2 研究内容 |
| 1.3.3 研究思路 |
| 1.4 研究方法 |
| 第2章 相关研究理论及概念界定 |
| 2.1 相关概念界定 |
| 2.2 理论基础 |
| 2.2.1 教育评价理论 |
| 2.2.2 人本主义学习理论 |
| 2.2.3 建构主义学习理论 |
| 2.2.4 多元智能理论 |
| 第3章 跨学科教学评价试题的设计 |
| 3.1 国内外跨学科教学评价框架分析 |
| 3.1.1 PISA测试框架 |
| 3.1.2 TIMSS测评框架 |
| 3.2 跨学科教学评价框架的确定 |
| 第4章 跨学科教学测验工具 |
| 4.1 跨学科教学测验工具的编制的理论基础 |
| 4.2 Rasch模型的基本假设与要求 |
| 4.2.1 单维性(unidemensionality) |
| 4.2.2 局部独立性(local independence) |
| 4.2.3 数据—模型拟合(model-data fit) |
| 4.3 测试项目的设计 |
| 4.3.1 测试项目设计的构成 |
| 4.4 测验工具的质量检验与优化 |
| 4.4.1 试测被试样本 |
| 4.4.2 第一轮试测数据分析 |
| 4.4.3 试测卷的修订 |
| 4.4.4 第二轮试测数据分析 |
| 第5章 初中生跨学科能力研究 |
| 5.1 研究目的 |
| 5.2 研究方法 |
| 5.2.1 研究工具 |
| 5.2.2 研究被试 |
| 5.2.3 数据分析 |
| 5.3 研究结果 |
| 5.3.1 不同层次学校测试成绩比较 |
| 5.3.2 同一层次学校测试成绩比较 |
| 5.3.3 教师访谈 |
| 第6章 研究结论与展望 |
| 6.1 研究结论 |
| 6.1.1 测试工具质量良好 |
| 6.1.2 初中生跨学科能力比较分析 |
| 6.2 研究启示 |
| 6.2.1 跨学科试题的编制要点 |
| 6.2.2 开展跨学科教学的方法建议 |
| 6.3 反思与不足 |
| 6.4 展望 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录 A 跨学科能力测验卷(第一轮) |
| 测验卷(一) |
| 测验卷(二) |
| 测验卷(三) |
| 附录 B 跨学科能力测验卷(第二轮及大样本测试) |
| 测验卷(一) |
| 测验卷(二) |
| 测验卷(三) |
| 附录 C 教师访谈纲要 |
| 致谢 |
（7）高校教师职业发展的性别差异研究 ——基于文化、制度和组织特征的分析（论文提纲范文）
| 致谢 |
| 摘要 |
| Abstract |
| 1.导论 |
| 1.1 问题的提出 |
| 1.1.1 问题研究背景 |
| 1.1.2 本文的研究问题 |
| 1.2 研究意义 |
| 1.2.1 探究教师职业发展中性别差异的影响因素 |
| 1.2.2 改善女性教师的职业发展环境 |
| 1.2.3 创造女性友好型的劳动环境 |
| 1.2.4 维护高等教育的公平公正 |
| 1.3 相关概念界定 |
| 1.3.1 性别 |
| 1.3.2 性别平等 |
| 1.3.3 高校教师的职业发展 |
| 1.3.4 高校教师职业发展的性别差异 |
| 1.4 研究步骤和研究方法 |
| 1.4.1 研究步骤 |
| 1.4.2 研究方法 |
| 1.5 论文结构安排和主要贡献 |
| 1.5.1 论文结构安排 |
| 1.5.2 研究贡献 |
| 2.理解性别平等 |
| 2.1 性别认知的历史变化 |
| 2.1.1 传统社会中的两性关系 |
| 2.1.2 性别平等意识的觉醒 |
| 2.1.3 当代中国社会中的性别话语变化 |
| 2.1.4 现代社会中性别平等的基本主张 |
| 2.2 性别平等的理论溯源 |
| 2.2.1 理解社会平等 |
| 2.2.2 性别差异:生理性别与社会性别 |
| 2.2.3 性别不平等的发生:可行能力的剥夺 |
| 3.文献评述 |
| 3.1 劳动力市场中性别平等的研究综述 |
| 3.1.1 文化传统:性别认知的规范作用 |
| 3.1.2 制度因素:政治、经济与法律制度的影响 |
| 3.1.3 文化与制度因素的互相影响 |
| 3.2 性别平等的发生场域:家庭、组织和社会 |
| 3.2.1 家庭领域 |
| 3.2.2 组织领域 |
| 3.2.3 社会领域 |
| 3.3 高校教师群体的性别比较研究 |
| 3.3.1 学术科研领域的性别分布现状 |
| 3.3.2 阻碍女性教师职业发展的影响因素 |
| 3.4 对已有研究的评述 |
| 4.研究框架与研究设计 |
| 4.1 前期调研和论题确定 |
| 4.1.1 资料收集 |
| 4.1.2 资料分析与总结 |
| 4.2 分析框架 |
| 4.2.1 过程理论:不平等的产生 |
| 4.2.2 基于文化过程理论的分析框架:文化、制度和组织环境 |
| 4.3 研究假设 |
| 4.3.1 文化假设:文化观念的规范作用 |
| 4.3.2 制度假设:劳动力市场的竞争程度 |
| 4.3.3 组织假设:组织的性别传统与工作能力要求 |
| 4.4 实证研究设计 |
| 4.4.1 样本抽样 |
| 4.4.2 变量定义与选择 |
| 4.4.3 数据分析模型 |
| 5.文化、制度和组织对高校教师性别结构的影响 |
| 5.1 对高校教师性别比例的影响 |
| 5.1.1 高校教师性别比例的基本分布情况 |
| 5.1.2 文化、制度和组织特征的影响 |
| 5.1.3 讨论与分析:高校教师性别组成的形成过程 |
| 5.1.4 小结 |
| 5.2 对高校教授性别比例的影响 |
| 5.2.1 教授性别比例的基本分布情况 |
| 5.2.2 文化、制度和组织特征的影响 |
| 5.2.3 讨论与分析:职称晋升过程中的性别平等的影响因素分析 |
| 5.2.4 小结 |
| 5.3 对院级领导性别比例的影响 |
| 5.3.1 院级领导性别比例的基本分布情况 |
| 5.3.2 文化、制度和组织特征的影响 |
| 5.3.3 讨论与分析:学院领导晋升情况的性别比较分析 |
| 5.3.4 小结 |
| 6 讨论:女性教师职业发展为什么落后于男性教师? |
| 6.1 高校教师职业发展 |
| 6.1.1 文化因素对高校教师的性别平等的影响 |
| 6.1.2 现代化进程对性别不平等的影响 |
| 6.2 性别平等与无处不在的性别差异 |
| 6.2.1 性别差异的认知:从相似到差异 |
| 6.2.2 劳动力市场中的“文化滞后”现象 |
| 6.2.3 性别不平等的形成:性别中立的评估制度与无所不在的性别差异 |
| 7 结论、政策建议和研究展望 |
| 7.1 主要结论 |
| 7.2 政策建议 |
| 7.2.1 坚持性别平等原则,创造公平的教育和劳动环境 |
| 7.2.2 尊重性别差异,将性别主流化纳入政策方案 |
| 7.3 研究不足与展望 |
| 参考文献 |
| 附录 调查问卷 |
| 作者简历 |
（8）无角度、不（非）学术——对考古学学科性质和中国考古学学科发展的思考（论文提纲范文）
| 一、缘起：事件、趋势与问题 |
| 1. 三个事件与中国考古学的发展趋势 |
| 2. 问题 |
| 二、学科之间的区分标准：独一无二的角度 |
| 三、考古学的学科性质：隐藏在学科体系中的部类/综合学科 |
| 四、各分支学科的性质：田野考古学+具体学科=交叉学科考古学家的性质：精通田野考古学的交叉学者 |
| 五、对当代考古学课程体系的分析 |
| 六、传统中国考古学研究无角度的困境 |
| 七、理论与实践：中国考古学知识体系的重建或调整 |
| 八、总结 |
（9）生物类专业“文献检索与科技论文写作”课程教学问题及对策探索（论文提纲范文）
| 1 生物类专业“文献检索与科技论文写作”课程教学存在的主要问题 |
| 1.1 检索方式极其单一，信息获取能力不足 |
| 1.2 标书论文质量差强人意，论文写作水平低 |
| 1.3 学术道德素养教育和科研诚信教育相对缺失 |
| 2 生物类专业“文献检索与科技论文写作”课程教学问题的成因分析 |
| 2.1 课程类型为选修课和排课学期靠后，考核方式单一，学生在思想上重视不足 |
| 2.2 课程课时有限，教学内容删繁就简、与时俱进不够 |
| 2.3 实践课占比偏少，课外实践考核体系不成熟，学生的强化操作训练不足 |
| 2.4 学生对科技论文的结构和评价理解不深，论文写作能力不足 |
| 3 生物学“文献检索与科技论文写作”课教学改革举措 |
| 3.1 转变观念，加强对课程重要性的认识 |
| 3.2 强化实践导向，增加实践学时，课内实践和课外实践相结合 |
| 3.3 优化教学内容，促进目标达成 |
| 3.3.1 优化理论教学课程内容 |
| 3.3.2 优化实践教学课程内容 |
| 3.4“线上线下”“课内课外”一体，实施立体教学 |
| 3.5 基于任务驱动，学会合作分享 |
| 3.6 注重应用考察，实行多元综合评价 |
| 4 教学改革效果的对比分析 |
| 4.1 学生对课程的重要性认识增强、对课程学习兴趣增加 |
| 4.2 学生文献检索的途径明显拓宽，趋向搜索学术数据库 |
| 4.3 学生文献检索能力得到提高、科技论文写作能力得到提升 |
| 5 结语 |
四、生命科学专业论文写作概述（论文参考文献）
- [1]畜牧与渔业发展专业研究生“科技论文写作”课程教学改革探索[J]. 朱翠,朱晓萍,李焕友,张辉华. 科教导刊, 2021(34)
- [2]基于认知成长的义务教育美术跨学科课程设计研究 ——以《美术》与《自然》为例[D]. 蔡烨. 南京师范大学, 2021
- [3]中外6种生命科学类SCI期刊新媒体矩阵功能研究[D]. 徐婷婷. 大连理工大学, 2021(02)
- [4]基于风险的社会放大框架的基因编辑报道研究 ——以澎湃新闻为例[D]. 汪心馨. 大连理工大学, 2021(02)
- [5]指向生命观念形成的高中生物学概念教学行动研究[D]. 冯春艳. 东北师范大学, 2021(09)
- [6]初中生物和地理跨学科评价研究[D]. 张毅超. 上海师范大学, 2021(07)
- [7]高校教师职业发展的性别差异研究 ——基于文化、制度和组织特征的分析[D]. 叶延禹. 浙江大学, 2021(08)
- [8]无角度、不（非）学术——对考古学学科性质和中国考古学学科发展的思考[J]. 宋江宁. 南方文物, 2020(06)
- [9]生物类专业“文献检索与科技论文写作”课程教学问题及对策探索[J]. 周定港,刘小兰,张大为,孙远东,严明理,王海华. 当代教育理论与实践, 2020(06)
- [10]教育部关于印发普通高中课程方案和语文等学科课程标准（2017年版2020年修订）的通知[J]. 教育部. 中华人民共和国教育部公报, 2020(06)