一、北京市农民“绿色证书”各专业技术资格岗位规范（论文文献综述）
丁红玲,张媛[1]（2021）在《建党100年来我国民众教育回眸与展望》文中认为建党100年来,中国共产党作为代表广大人民群众根本利益、为人民群众谋福利的党,对民众教育给予了恒切的关怀,引领我国民众教育走向繁荣。我国民众教育经历了六个发展阶段,积累了丰富的经验,取得了举世瞩目的成就。同时也存在一些问题,如立法缺位,制度化建设还需完善;三大教育领域发展还有短板;远程教育发展还需提升,等等。未来的发展需有的放矢,进行系统化改进与完善,以助推我国民众教育走向深化。
廖新有[2]（2020）在《中等职业技术学校培养新型职业农民的实践研究 ——以英德市职业技术学校为例》文中研究表明农业是国民经济的基础,当前三农问题是“全党工作的重中之重”,每年的中央一号文件都聚焦“三农”问题,而提高农民素质是解决三农问题的前提。为此,我国从2013年开始了新型职业农民的培育工作。作为职业教育的重要阵地,中等职业技术学校在新型职业农民培育中应发挥重要作用,对其作用、成效、经验、问题等需要认真总结。因此,本文以广东省英德市职业技术学校的新型职业农民培训为案例,对国内中等职业技术学校培养新型职业农民的现状、模式、问题等进行了研究,提出了相关对策为培养新型职业农民提供参考。中等职业技术学校主要为各县（市）举办,与地方产业结合紧密,在新型职业农民培养中具有天然地理优势。我国从2013年起在中等职业技术学校开展新型职业农民培养工作,截止2019年要培养新型职业农民100万人。由农业农村部评选出的新型职业农民十大培养模式在全国推广,提高了新型职业农民培养的质量;广东省在新型职业农民培养工作中探索出以电商、互联网为代表的主要培养模式。英德职校开展了学历型、技能型、现代学徒制型新型职业农民培养工作,在2015-2019年共招收、培养畜牧兽医、茶叶生产与加工专业新型职业农民712人;开办的23个新型职业农民培训班中共招收学员1673人,全部圆满结业。英德职校新型职业农民培养工作取得了良好效果,带动地方农业经济发展,实现乡村脱贫致富。中等职业技术学校在新型职业农民培养中还存在问题主要有:涉农专业招生困难,毕业生工作稳定性不高;课程设置不科学,教学方法单一;师资队伍水平需要提高,教学设备落后,实训场室紧缺;参培学员遴选相对困难,参培积极性不高;政策支持不够等。提出解决中等职业技术学校培养新型农民困难的建议主要有:完善各项培养制度;提高培养单位专业建设水平;加强师资队伍建设;创新培养模式,特别是推广现代学徒制模式;加强培养效果的宣传力度等。
苏耿鑫[3]（2019）在《泉州市高层次人才引进工作问题研究》文中认为近年来,在社会经济高速发展的时代背景下,高层次人才在经济建设以及社会发展中的作用日益突出,各级地方政府对高层次人才的需求更为迫切。鉴于此,如何制定和实施科学的人才政策,引进人才、用好人才、留住人才,更好地挖掘和实现高层次人才的价值,俨然已成为了新形势下地方政府必须要深刻研究和探索的一项现实课题。本文在国内外现有研究的基础上,以需求层次理论、双因素理论及成就激励理论等为理论基础,对泉州市人才引进现状和政策进行了解读,分析目前泉州市在高层次人才引进工作方面存在的各种难题,充分学习和借鉴国内外人才引进的成功案例和经验,有针对性地提出了符合泉州市高层次人才引进现状的对策与建议。通过深入的研究,笔者认为泉州市高层次人才引进工作存在人才引进工作机制不够健全、人才载体发展不平衡、人才服务保障不足等问题,剖析影响因素,则主要表现为人才观念、人才保障和人才政策等三方面,比如人才战略观念不强、存在政绩攀比倾向、区域条件与经济发展水平限制以及引才政策重叠化,等等。为进一步优化泉州市高层次人才引进工作,推动泉州市人才工作持续健康发展,提出六点对策建议:树立正确的高层次人才理念、创新人才引进工作体制机制、统筹推进高层次人才队伍建设、提升人才发展环境和服务水平、完善高层次人才政策设计、完善配套措施和保障体系。
郭涛[4]（2019）在《改革开放四十年我国终身教育价值取向的变迁研究》文中进行了进一步梳理数年来终身教育理念在世界各国颇受关注,自1965年其在第三届成人教育促进国际会议上首次被提出以来,随即就迅速从一种理念转换为政策乃至实践,并作为一种教育目的价值取向在世界各国的教育改革中产生了深远的影响。而自20世纪70年代末终身教育思想伴随着改革开放的步伐开始传入我国以后,我国的教育亦受其影响并逐渐朝向终身化方向发展。2018年正值我国改革开放四十周年,终身教育经过四十年的发展获得了很大的成就。然而伴随着中国特色社会主义进入了新时代,社会主要矛盾的变化,以及科技进步带来的剧烈社会变革,新时期终身教育被赋予了新的历史使命,亦对终身教育价值取向提出了新的要求。为此,基于新时代的新问题,明晰未来终身教育价值取向可能的变迁方向是什么,无论是对下一阶段终身教育政策的制定还是实践的探索都具有引领意义。综上所述,唯有“以史为鉴,方能砥砺前行”,本研究试图通过研究改革开放以来终身教育价值取向的变化规律来回答上述问题。具体展开中,由于终身教育价值取向控制着其活动的方向,决定着其政策内涵与实践导向,因此本文从终身教育的宏观视角整体梳理分析了改革开放以来包括成人教育、职业教育、社区教育、老年教育等等具有终身教育性质的各领域的重要政策与实践发展过程,以此发现其价值取向的变化逻辑。研究发现,改革开放四十年间,根据价值取向的变迁来看,我国终身教育经历了三个发展阶段,分别是终身教育发展的萌芽期、成长期、成熟期。四十年间基于不同的社会要求,我国终身教育的价值选择要素多样,涉及社会主义道德教育、培养人才、保障受教育权利、促进经济发展、普及科学知识、促进农村发展、满足个人需求、保障民生、保护弱势群体等。从历史大走向来看,价值取向总体变迁规律呈现出了从“稳定优先,兼顾人才的培养”,走向“效益优先,兼顾公平”,再转到“以人为本,关注民生”的发展趋势。同时,通过PEST分析发现,包括政治、经济、技术、人等在内的社会因素是影响不同阶段终身教育价值选择的主要原因;最后,笔者结合研究所获和社会变革趋势,对新时代终身教育应追求的价值选择要素做出了预判,即新时代终身教育的价值选择中应包含“个人”与“社会”、“整合”与“开放”、“农村”与“城市”、“个性化”“终身学习力”等价值要素。
刘晶[5]（2018）在《韩城市农技推广问题研究》文中进行了进一步梳理农业技术推广是提高农民收益、改善农户生活水平的一把钥匙,发挥着提升农业产业水平、繁荣农村经济、促进农村发展、实现农业现代化的必然途径,对于发展现代农业、建设社会主义新农村、实现乡村振兴起着十分重要的作用。本文研究的是韩城市农业技术推广问题。韩城市坐落于黄河以西,位居陕西西北内陆,农业发展的基础条件良好。在农业产业的发展中科技始终扮演中坚力量的角色,在之前的农业推广工作中主要是以政府为主导的公益性推广为主,但是,近几年技术加速迭代、经济形势日益复杂,新型农业主体的出现发展,都对农技推广工作提有了更高的要求。韩城市当前农业推广工作已不能充分满足现有农民和农业的发展需求。如何经过改进,使韩城市农技推广工作更适合新型农业的发展,是韩城目前亟待解决的问题。本文围绕韩城市农业技术推广,采用文献分析、调查研究等手段帮助论证,首先通过阅读整理国际国内关于农业推广方面的文献,获得了比较新颖、系统的农业技术推广理论方面的知识。其次,通过实地走访调研了解到当前韩城市农技推广发展现状,包括韩城目前参与农技推广的主体和在加快良种引进培育、引导农业合作社多快发展、发挥农资企业推广优势、开展农民教育培训、农资销售企业发挥“技物结合”优势等方面采取的措施。经过多方努力取得一定成果,主要有主导产业良性稳定发展、监督管理机制日趋完善、农机装备水平持续提高、科技示范园区发展良好。再次,通过分析,认识到韩城市农业技术推广仍然存在诸如推广主体职能不明确、、人才后备不足、资金投入不足、农技推广服务各个主体的联结沟通机制尚未形成等一系列问题;经过辨证分析产生这些问题的原因,进一步寻求解决农技推广问题的对策,解决对策主要有明确各推广主体职能、强化农业技术人才队伍建设、加大专项资金投入、完善农技推广管理体制,加强各推广主体间的协同合作等。
陈丹[6]（2018）在《上海市农村实用人才培训开发参与行为影响因素的实证研究 ——以青浦区为例》文中指出21世纪以来,由于社会发展不平衡引起城乡经济水平差距越来越大,导致城乡差距日益加剧、农村经济跟不上时代步伐的原因有众多,农村实用人才开发不足是造成上述问题的重要原因之一。而上海也因其农业发达程度和单位面积效益,在建设现代农业和开发农村实用人才上具有鲜明的代表性与特殊性。在推进现代农业发展和创建全球城市的进程中,上海农村实用人才的培训开发更具有现实和长远的意义。值得一提的是在培训开发过程中,农村实用人才既是参与主体,也是受益主体,主体参与培训开发的积极性不高不仅是农村实用人才培训开发过程中面临的一大难题,也是影响其培训开发的重要原因之一。政府在设计农村实用人才培训开发活动时,应充分考量其主体参与性与积极性,有效提高农村实用人才培训开发管理。本文旨在探讨上海市农村实用人才培训开发参与行为的影响因素,从各影响因素着手,在有限资源下引导农村实用人才积极参与培训开发活动,从而加强培训开发管理,促进人才的培养和形成,推动农业现代化的进程,促进农村经济社会的发展,为基层政府管理农村实用人才培训开发活动提供新思路,尤其是各街镇、各街镇主管的农业服务中心以及其他基层涉农部门,可以从农村实用人才培训开发参与行为的影响因素入手,在行政管理中对培训开发进行优化管理。首先,本文对上海市农村实用人才培训开发现状进行分析,剖析了在培训开发中存在诸多问题和问题产生的原因,发现了大多数影响农村实用人才培训开发的原因都是由于政府资源的有限性造成的,阐述了研究农村实用人才培训开发参与行为影响因素的重要性和必要性;其次,在计划行为等理论的基础上,结合国内外已有的文献资料和访谈调查结果,从个人意愿、组织支持、培训项目管理、培训效果四个方面,构建上海市农村实用人才培训开发参与行为影响因素的理论模型,提出研究假设;再次,采用分层调查法对青浦区农村实用人才进行抽样问卷调查,对数据进行整理分类,利用SPSS19.0统计软件分析数据及其效度、信度;然后,通过Pearson相关分析法和线性回归,对提出的研究假设和假设模型进行验证;最后,基于实证研究及模型验证,本文发现上海市农村实用人才培训开发参与行为受到个人意愿、组织支持、培训项目管理、培训效果四个方面的共同影响,并在此基础上结合国内外经验,提出了参与行为提升策略,从而加强农村实用人才的培训与开发。
任玉霜[7]（2016）在《基于新型农业经营主体的职业农民培育研究》文中研究说明21世纪中国农民站在了新的历史起点,在工业化、城镇化、市场化、信息化、国际化的新形势下,中国社会发生深刻的变革,中国农民也从传统农民向新型职业农民转变,他们是一群有文化、懂技术、会经营、晓政策、建组织、讲文明的新型农民。新型职业农民的培养是推进新型农村建设,解决“三农”问题的关键,研究新型职业农民的培育对促进我国现代农业的发展、巩固我国农业的基础地位具有非常重要的意义,2012年中央1号文件提出了“大力培养农村实用人才,以提高科技素质、职业技能、经营能力为核心,大规模开展农村实用人才培训,大力培育职业农民” 2013年中央1号文件提出“大力支持发展多种形式的新型农民合作组织、培育壮大龙头企业”本文综合以上观点提出了构建以新型农业经营组织为平台的职业农民培育构想。研究围绕“职业农民的培育现状、职业农民的培育环境、职业农民形成的平台以及职业农民的扶持政策”这一思路进行了深入的探讨。本文的研究内容主要包括如下几个方面:第一,本文区分了农民、农民工和新型职业农民、新型农业经营主体的界定,对职业农民培育所涉及的基础理论进行评述,具体包括社会分工理论、劳动力转移理论、人力资本投资理论和收入差距等理论。第二,对职业农民的培育现状进行研究,介绍了现行的职业农民培育的三种模式,包括政府推动型、学院推动型和市场推动型,并对三种模式的优缺点进行简单评述,在论述目前职业农民培育中出现的问题时,从培育主体、培育平台、培育主体自身意愿进行分析,并从农民增收和社会发展两个方面分析职业农民培育的必要性。第三,分析职业农民形成的环境因素,包括内生性环境因素和外生性环境因素,内生性环境因素包括土地、劳动力、机械力三个方面,详细介绍了 30年我国耕地面积的变化,农村劳动力资源的状况、农业机械化的变化,并用多元回归解释了三种因素对农民增收的影响。外生性环境因素包括现代农业对职业农民的呼唤,惠农政策的扶持力度逐年增大,农产品安全的需求。环境分析不仅了解职业农民培育的迫切性也为职业农民培育相关政策的提出提供依据。第四,构建以新型农业经营主体为平台的职业农民培育路径,本文研究的新型职业农民经营主体包括龙头企业、农民专业合作社、家庭农场三种形式,每种平台都从现状、培养模式、形成途径、相关建议四个部分进行研究,以龙头职业为平台的职业农民培育提出了现有“龙头企业+农户”模式的弊端,解释了“龙头企业+中介组织+农户”的模式更具有经济效应,并搜集了 2013年中国农垦年鉴中139家龙头企业为样本进行了因子分析,选取了职业农民形成的财力因子、劳动力因子、市场因子、可持续发展的因子四个指标,得出了龙头企业培育职业农民的未来发展趋势,在以专业合作社为平台的职业农民培育研究中主要利用社会分工理论介绍了不同类型的职业农民的培育过程和类型划分,在以家庭农场为平台的职业农民培育研究中,介绍了家庭农场现存的问题以及未来的发展模式。第五,借鉴国外职业农民形成的经验,选取了以美国为代表的北美模式,以德国为代表的欧洲模式,和以日本为代表的东亚模式,研究了职业农民形成的背景、经验和效果,总结了国外职业农民培育对我国的启发分别从职业农民立法、教育体系、产业链的拓展和公共服务水平上进行完善和提升。第六、提出了职业农民培育的相关扶持政策,主要观点如下:建立职业农民的准入制度,并根据耕地的特点,分区域的发展现代农业培育职业农民,构建完善的职业农民教育体系、扶持新型农业经营主体,大力发展农业机械化,加大资金的投入力度和提升公共服务水平。
曹冬[8]（2016）在《湖南省农业科技信息传播保障措施研究》文中研究说明十三五规划和中央一号文件都强调了科技对于农业的重要作用,农村信息化建设也在积极实施中,尽管新农村建设取得了卓越成效,但“三农”问题依然存在,农业科技信息传播也存在诸多问题,主要包括信息来源不实、质量不高、传播不畅等问题。本文通过研究熊彼特的创新理论与“模仿”、“技术传输”与沟通理论、“S扩散理论”、农业革新理论和参与式理论,并结合湖南省的农业科技信息传播现状,分析了其传播过程存在问题的原因,主要从农民获取信息障碍、政策性障碍、条件性障碍和信息质量障碍四个方面来阐述原因。针对这些问题,结合国内外优秀的经验,分析了美国、韩国、菲律宾等国家和国内北京市、湖北省等省市地区科技信息传播的现状以及优秀的做法,提出了湖南省保障农业科技信息传播的具体措施,主要从农民素质、政府责任、基础设施和信息资源四个方面来保障。希望对湖南省的农业科技信息传播保障有所作用,更好的进行农村信息化建设,提高农民的收入和生活水平。
陈李勇[9]（2015）在《永州市农村人力资源开发问题研究》文中提出党的十八大明确提出要在2020年全面实现小康社会,而实现全面小康的重点和难点在农村。永州市作为湖南省的农业大市,当前必须抢抓发展的有利机遇,千方百计开发农村的人力资源,进一步优化农村人力资源结构,切实培养出有文化、有品位、懂技术、而且会经营的新型复合型农民。有效加快当前农村的人力资源开发,一方面能促进农村的剩余劳动力合理向城镇转移,从而加快城市化的进程,另一方面对推动永州市富民强市,有利于湘南省承接沿海地区产业转移示范区建设。本文在写作的过程中,通过查阅有关资料,首先对农村劳动力、劳动力、农村人力资源开发、人力资源开发、人力资源以及农村人力资源开发的有关理论等进行了深入研究和充分阐述,对文章的撰写切实提供了较好的理论基础。此外,我们通过对全市当前农村人力资源开发的现状和问题进行分析,深刻的剖析了人力资源的质量及数量现状。经过分析当前农村人力资源的现状,客观提出了当前农村人力资源开发中,特别是永州市当前存在的问题,如：农村人才资源开发的水平不够高、农村人才资源开发的办法不够多,农村人才资源开发的环境不够优等。再次,对当前国内外的农村人力资源合理开发的经验和模式进行了有效比较,如：日本、英国、美国、德国和韩国,得出了几点重要启示：首先、地方政府对本地农村教育的培训事业投入相当大；其次、当地政府非常重视对本地农村人力资源的相关职业教育；再次、当地政府非常注重对农村教育相关体系的建设；最后,实行农村人力从业准入制。因此对合理提出永州市当前农村人力资源的有效开发起到了较好的借鉴作用。最后,我们针对永州市当前农村人力的资源现状,从永州市实际出发,充分借鉴国内外当前在本地农村人力资源开发的经验和成效,进而提出了永州市当前农村人力资源开发的基本路径和策略——五个有效途径,即提高思想认识、制定开发规划、建立培训模式、加大引智力度和完善开发机制。
丁彦[10]（2015）在《农村职业教育对农业科技发展的作用研究 ——以湖南省为例》文中研究指明农业的发展需要科技支撑,农村的建设需要各类农业职业技术人才,农村的进步,农业的提质,农民生活水平的提高归根结底要靠教育、科技的力量。近些年,党和国家对三农问题的解决做出了一系列的重要部署,但由于城乡二元结构等历史原因的影响,城乡社会生活状况差距仍然很大,科技应用水平相对落后、智力结构水平相对较低已成为农村发展的“瓶颈”,我国全面建设小康社会的重点、难点仍在农村。在新形势下,如何发展好农村职业教育,让其适应农村社会的新要求,架起农业科技通往现实生产力的桥梁,真正实现其推动农业科技发展的功能,显得非常必要。本文基于教育、科技与社会经济发展关系的理论基础,以目前我国农村社会发展遇到了什么“瓶颈”及怎样改变为主线索,以促进农村职业教育发展和农业科技水平的提升为目标。在理论上,对新形势下农村职业教育、农业科技发展两个概念的内涵予以充实,并对农村职业教育对农业科技发展的作用关系进行理论性探讨,提出了基于受众中心论的农村信息传播核心受众细分模型及传播策略,探索了基于人力资本理论的农村人力资源开发运行机制,为促进农村职业教育与农业科技发展提供了理论支撑。农村职业教育与农业科技发展关系研究中,从适应性和不平衡性两个角度进行了分析。适应性分析显示,20世纪70-90年代之间,湖南农村职业教育功能和作用的发挥基本上与农业科技需求相匹配,2000年后尽管农村职业教育在农村经济、科技发展中仍然发挥着作用,但与现实需求的适应性偏差逐渐凸显,甚至出现了一些功能性缺失,这一阶段农村职业教育无法满足农业科技发展的需求。不平衡性分析显示,2003年以来湖南省内各市的农村职业教育整体得到了较大发展,但地区间差异性仍然显着,两级分化现象严重。湖南省各地区间农业生产条件、农村农技应用水平差异明显,且呈不断扩大的趋势,人均受教育程度、农业科技发展水平的不同是导致该现象的主要原因之一。此外,农村职业教育与农业科技发展水平不对称的现象严重,全省仅有57.1%的市州处于平衡发展状态。农村职业教育对农业科技发展水平影响的实证分析中,采取了散点图分析、双对数模型、静态面板数据模型等方法对湖南省及14个市州数据进行分析。结果显示,农村职业教育对农村科技发展作用显着,农村职业教育经费总支出、毕业生数两个指标对农业科技应用总指标有显着正向影响,教育经费总支出每提高1%,农业科技应用水平可提高0.48%,毕业生数每提高1%,农业科技应用水平可提高0.12%,而专任教师数指标与农业科技应用总指标相关性未达到显着水平。同时,湖南省各市州农村职业教育与农业科技发展水平关系的静态面板数据模型分析结果表明,农村职业教育毕业人数与专任教师数的增加会促进农业科技发展水平的提高。借鉴发达国家农村职业教育与农业科技发展的经验,结合我国的国情、社情、民情,提出了推进农村职业教育与农业科技协调发展的思路与建议：必须优化宏观环境,全力推进农村职业教育与农业科技协同发展；必须创新体制机制,做好农村职业教育与农业科技发展的顶层设计；必须加大投入力度,夯实农村职业教育与农业科技发展的物质基础；必须真正聚焦“三农”,构建具有区域特色的农村职业教育与农业科技发展体系。
二、北京市农民“绿色证书”各专业技术资格岗位规范（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、北京市农民“绿色证书”各专业技术资格岗位规范（论文提纲范文）
（1）建党100年来我国民众教育回眸与展望（论文提纲范文）
| 一、引言 |
| 二、我国民众教育百年发展的历史回眸 |
| （一）第一阶段：开启民智，思想启蒙（1921—1948) |
| 1. 建党初期： |
| 2. 土地革命战争时期： |
| 3. 抗日战争、解放战争时期： |
| （二）第二阶段：一体两翼，全面推展（1949—1976年） |
| （三）第三阶段：开放与发展，“四轮”并驱（1977—1991年） |
| 1. 职工教育： |
| 2. 农村成人教育： |
| 3. 成人高等教育： |
| 4. 老年教育： |
| （四）第四阶段：体系初步形成，规范化运行（1992—1999年） |
| 1. 职工教育： |
| 2. 农村成人教育： |
| 3. 成人高等教育： |
| 4. 老年教育： |
| 5. 社区教育： |
| （五）第五阶段：全面发展，系统化推进（2000—2009年） |
| 1. 职工教育： |
| 2. 农村成人教育： |
| 3. 成人高等教育： |
| 4. 老年教育： |
| 5. 社区教育： |
| 6. 远程教育： |
| （六）第六阶段：丰富内涵，提档升级（2010—2021年） |
| 1. 职工教育： |
| 2. 农村成人教育： |
| 3. 成人高等教育： |
| 4. 老年教育： |
| 5. 社区教育： |
| 6. 远程教育： |
| 三、我国民众教育发展的未来展望 |
| （一）强化立法建设，完善制度体系 |
| （二）聚焦短板，重点推展 |
| 1. 立足乡村振兴，大力发展农村成人教育。 |
| 2. 提档升级，着力推进老年教育。 |
| 3. 多措并举，深化社区教育。 |
| （三）搭建数字化学习服务平台，推进民众教育现代化 |
（2）中等职业技术学校培养新型职业农民的实践研究 ——以英德市职业技术学校为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 1 绪论 |
| 1.1 概述 |
| 1.2 选题背景与意义 |
| 1.2.1 选题目的 |
| 1.2.2 选题意义 |
| 1.3 国内外研究综述 |
| 1.3.1 国外研究进展 |
| 1.3.2 国内研究进展 |
| 1.4 研究内容与方法 |
| 1.4.1 研究内容 |
| 1.4.2 研究方法 |
| 技术路线路 |
| 2 培养新型职业农民的相关概念及理论基础 |
| 2.1 核心概念界定 |
| 2.1.1 农民 |
| 2.1.2 新型职业农民 |
| 2.1.3 新型职业农民培养 |
| 2.2 理论基础 |
| 2.2.1 现代农业 |
| 2.2.2 新型农业经营体系 |
| 2.2.3 农业经济管理 |
| 2.2.4 职业教育课程与教学论 |
| 2.2.5 区域经济发展理论 |
| 3 国内中等职业技术学校新型职业农民培养情况 |
| 3.1 新型职业农民培养的政策依据 |
| 3.2 新型职业农民的培养对象 |
| 3.3 中等职业技术学校培养新型职业农民现状及实践模式 |
| 3.3.1 中等职业技术学校在新型职业农民培养中的优势 |
| 3.3.2 中等职业技术学校培养新型职业农民现状 |
| 3.3.3 我国中等职业技术学校培养新型职业农民的主要模式 |
| 3.3.4 广东省中等职业技术学校培养新型职业农民的模式 |
| 4 英德市新型职业农民培养实践 |
| 4.1 英德市培养新型职业农民培养现状 |
| 4.1.1 英德地区经济发展情况 |
| 4.1.2 英德市培养新型职业农民的主要做法与成效 |
| 4.1.3 英德市新型职业农民培养典型代表 |
| 4.2 英德市职业技术学校的基本概况 |
| 4.3 英德市职业技术学校培养新型职业农民的现状 |
| 4.3.1 学历型新型职业农民培养 |
| 4.3.2 技能提升型新型职业农民培养 |
| 4.3.3 现代学徒制新型职业农民培养 |
| 4.4 英德市职业技术学校培养新型职业农民的实践成效 |
| 4.4.1 英德职校在培养新型职业农民中得到了发展提升 |
| 4.4.2 英德职校新型职业农民培养效果显着 |
| 5 中等职业技术学校培养新型职业农民存在的问题及建议 |
| 5.1 中等职业技术学校培养新型职业农民存在的问题 |
| 5.1.1 涉农专业扩招困难,毕业生工作稳定性有待提高 |
| 5.1.2 课程设置不科学,教学方法单一 |
| 5.1.3 师资队伍水平需要提高 |
| 5.1.4 教学设备落后,实训场室紧缺 |
| 5.1.5 参培学员遴选相对困难,参培积极性有待提高 |
| 5.1.6 政策支持不够 |
| 5.2 解决中等职业技术学校培养新型农民困难的建议 |
| 5.2.1 完善各项培养制度 |
| 5.2.2 提高培养单位专业建设水平 |
| 5.2.3 加强师资队伍建设 |
| 5.2.4 创新新型职业农民培养模式 |
| 5.2.5 加强新型职业农民培养效果宣传力度 |
| 6 结论 |
| 6.1 结论 |
| 6.2 问题与不足 |
| 7 致谢 |
| 参考文献 |
| 附录 |
（3）泉州市高层次人才引进工作问题研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 第一章 绪论 |
| 第一节 研究背景及意义 |
| 一、研究背景 |
| 二、研究意义 |
| 第二节 研究综述 |
| 一、国外研究现状 |
| 二、国内研究现状 |
| 三、国内外研究述评 |
| 第三节 研究方法和研究内容 |
| 一、研究内容 |
| 二、研究方法 |
| 第四节 研究技术路线 |
| 第五节 研究创新之处 |
| 第二章 相关概念界定和理论依据 |
| 第一节 相关概念界定 |
| 一、高层次人才 |
| 二、人才引进政策 |
| 三、高层次人才引进工作 |
| 第二节 理论依据 |
| 一、需求层次理论 |
| 二、双因素理论 |
| 三、成就激励理论 |
| 第三章 泉州市高层次人才引进工作现状分析 |
| 第一节 泉州市经济社会发展简况 |
| 一、基本情况 |
| 二、城市特点 |
| 第二节 泉州市人才资源概况和特点 |
| 一、泉州市人才资源概况 |
| 二、泉州市人才资源特点 |
| 第三节 泉州市人才工作现况 |
| 一、总体情况 |
| 二、人才培养方面 |
| 三、人才环境方面 |
| 第四节 泉州市高层次人才引进工作现状 |
| 一、高层次人才引进政策 |
| 二、高层次人才引进工作的主要做法 |
| 三、高层次人才引进工作取得的成效 |
| 第四章 泉州市高层次人才引进工作存在的问题及原因分析 |
| 第一节 泉州市高层次人才引进工作存在的问题 |
| 一、人才引进工作机制不够健全 |
| 二、人才载体发展不平衡 |
| 三、人才服务保障不足 |
| 第二节 泉州市高层次人才引进工作存在问题的原因分析 |
| 一、人才观念因素 |
| 二、人才保障因素 |
| 三、人才政策因素 |
| 第五章 国内外高层次人才引进工作的经验与启示 |
| 第一节 国外高层次人才引进的经验 |
| 一、新加坡高层次人才引进的政策举措 |
| 二、印度班加罗尔高层次人才引进的政策举措 |
| 第二节 国内高层次人才引进的经验 |
| 一、上海市高层次人才引进工作的政策举措 |
| 二、深圳市高层次人才引进工作的政策举措 |
| 第三节 国内外经验对泉州市高层次人才引进工作的借鉴与启示 |
| 一、加强人才立法和政策环境的有机结合 |
| 二、打破传统人才观念 |
| 三、拓展引才渠道 |
| 四、制定完善的优惠政策 |
| 第六章 优化泉州市高层次人才引进工作的对策 |
| 第一节 树立正确的高层次人才理念 |
| 一、树立科学人才观念 |
| 二、构建紧密协作机制 |
| 三、提高人才工作者素质 |
| 第二节 创新人才引进工作体制机制 |
| 一、搭建人才引进工作平台 |
| 二、创新人才引进工作载体 |
| 三、探索多元化人才投入机制 |
| 第三节 统筹推进高层次人才队伍建设 |
| 一、加强对现有人才的培育 |
| 二、积极引进创新人才 |
| 三、创新人才管理方法 |
| 第四节 提升人才发展环境和服务水平 |
| 一、营造良好的人才发展环境 |
| 二、提升人才服务水平 |
| 第五节 完善高层次人才政策设计 |
| 一、建构并完善相关人才数据库 |
| 二、建构并完善引才政策的延续性和长期影响力 |
| 第六节 完善配套措施和保障体系 |
| 一、探索靶向式的制度改革 |
| 二、完善社会保障网络 |
| 结论与展望 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
| 个人简历、在学期间发表的学术论文及研究成果 |
| 附录 |
（4）改革开放四十年我国终身教育价值取向的变迁研究（论文提纲范文）
| 内容摘要 |
| abstract |
| 第1章 绪论 |
| 1.1 研究缘起及研究背景 |
| 1.1.1 研究缘起 |
| 1.1.2 研究背景 |
| 1.2 研究意义及研究方法 |
| 1.2.1 研究意义 |
| 1.2.2 研究方法 |
| 1.3 研究范围的界定 |
| 1.3.1 终身教育政策及实践的范围 |
| 1.3.2 时间范围 |
| 1.4 先行研究 |
| 1.4.1 终身教育政策研究 |
| 1.4.2 终身教育实践研究 |
| 1.4.3 终身教育价值取向研究 |
| 1.5 相关概念的界定 |
| 1.5.1 终身教育 |
| 1.5.2 终身学习、学习化社会 |
| 1.5.3 终身教育价值取向 |
| 1.6 研究难点与创新点 |
| 1.6.1 研究难点 |
| 1.6.2 创新点 |
| 第2章 终身教育发展萌芽期价值取向分析 |
| 2.1 萌芽期社会背景 |
| 2.2 萌芽期主要政策 |
| 2.2.1 初等教育政策 |
| 2.2.2 中等教育政策 |
| 2.2.3 高等教育政策 |
| 2.2.4 职业教育政策 |
| 2.3 萌芽期实践典范 |
| 2.3.1 扫盲教育实践 |
| 2.3.2 电化教育实践 |
| 2.3.3 自学考试实践 |
| 2.4 终身教育发展萌芽期价值要素分析 |
| 第3章 终身教育发展生长期价值取向分析 |
| 3.1 生长期社会背景 |
| 3.2 生长期主要政策 |
| 3.2.1 初等教育政策 |
| 3.2.2 中等教育政策 |
| 3.2.3 高等教育政策 |
| 3.2.4 职业教育政策 |
| 3.2.5 民办教育政策 |
| 3.2.6 农村教育政策 |
| 3.3 生长期实践典范 |
| 3.3.1 农村成人教育实践 |
| 3.3.2 自学考试制度实践 |
| 3.3.3 岗位培训制度实践 |
| 3.3.4 社会力量办学实践 |
| 3.3.5 广播电视教育实践 |
| 3.4 终身教育发展生长期价值选择要素分析 |
| 第4章 终身教育发展成熟期价值取向分析 |
| 4.1 社会背景 |
| 4.2 成熟期主要政策 |
| 4.2.1 职业教育政策 |
| 4.2.2 成人高等教育政策 |
| 4.2.3 社区教育政策 |
| 4.2.4 老年教育政策 |
| 4.3 成熟期实践典范 |
| 4.3.1 社区教育实践 |
| 4.3.2 老年教育实践 |
| 4.3.3 学习型组织建设实践 |
| 4.4 终身教育发展成熟期的价值选择要素分析 |
| 第5章 改革开放以来我国终身教育价值取向变迁的总体特征及影响因素分析 |
| 5.1 改革开放以来我国终身教育价值取向变迁的总体特征分析 |
| 5.1.1 终身教育发展萌芽期价值取向的总体特征 |
| 5.1.2 终身教育发展生长期价值取向的总体特征 |
| 5.1.3 终身教育发展成熟期价值取向的总体特征 |
| 5.2 影响我国终身教育价值选择的因素分析 |
| 5.2.1 影响我国终身教育价值选择的总体因素分析 |
| 5.2.2 影响因素分析模型建构 |
| 5.2.3 影响我国终身教育价值选择的阶段性因素分析 |
| 第6章 新时代我国终身教育政策与实践应有的价值追求 |
| 6.1 新时代政策制定应具备的价值选择要素 |
| 6.1.1 个人与社会 |
| 6.1.2 整合与开放 |
| 6.1.3 城市与农村 |
| 6.2 新时代实践主体应具备的价值要素 |
| 6.2.1 终身教育推进主体——新时代“个性化”教育要素 |
| 6.2.2 终身教育学习主体——新时代“终身学习力”要素 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 后记 |
（5）韩城市农技推广问题研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 第一章 导论 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.2 研究目的和意义 |
| 1.2.1 研究目的 |
| 1.2.2 研究的意义 |
| 1.3 文献综述 |
| 1.3.1 国外研究综述 |
| 1.3.2 国内研究现状 |
| 1.3.3 对现有研究的评价 |
| 1.4 研究的依据 |
| 1.4.1 理论依据 |
| 1.4.2 现实依据 |
| 1.5 研究方法和思路 |
| 1.5.1 研究方法 |
| 1.5.2 研究思路 |
| 1.6 创新点 |
| 第二章 韩城市农技推广工作的现状 |
| 2.1 韩城市状况 |
| 2.2 韩城参与农技推广的主体 |
| 2.2.1 政府主导的农技推广机构 |
| 2.2.2 非政府主导农技推广机构 |
| 2.3 韩城近年来的农技推广措施 |
| 2.3.1 政府主导的农技推广机构采取的推广措施 |
| 2.3.2 非政府主导的农技推广机构采取的措施 |
| 2.4 韩城基层农技推广成效 |
| 2.4.1 主导产业良性稳定发展 |
| 2.4.2 监督管理机制日趋完善 |
| 2.4.3 农机装备水平持续提高 |
| 2.4.4 科技示范园区发展良好 |
| 第三章 韩城市农技推广存在的问题及原因 |
| 3.1 韩城农技推广存在的问题 |
| 3.1.1 推广主体职能不明确 |
| 3.1.2 资金投入不足 |
| 3.1.3 人才后备不足 |
| 3.1.4 农技推广服务主体的联结机制尚未形成 |
| 3.2 原因分析 |
| 3.2.1 推广理念陈旧 |
| 3.2.2 缺乏人才培训和激励机制 |
| 3.2.3 农业技术推广投入资金缺乏制度保障 |
| 3.2.4 体制制约 |
| 第四章 完善韩城市农技推广工作的对策建议 |
| 4.1 明确职能,整合资源 |
| 4.2 加大专项资金投入 |
| 4.3 强化农业技术人才队伍建设 |
| 4.3.1 不断提高农技推广人员专业素质 |
| 4.3.2 加大人才引进步伐 |
| 4.3.3 加强农民知识培训 |
| 4.4 完善农技推广管理体制 |
| 4.5 加强各推广主体间的协同合作 |
| 结论 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
| 作者简介 |
（6）上海市农村实用人才培训开发参与行为影响因素的实证研究 ——以青浦区为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 导言 |
| 一、研究的缘起 |
| 二、研究价值及意义 |
| 三、相关概念 |
| 四、文献综述 |
| 五、主要研究方法 |
| 六、论文结构 |
| 七、主要创新 |
| 第一章 上海市农村实用人才培训开发概况 |
| 第一节 上海市农村实用人才培训开发面临的机遇 |
| 一、国内农村实用人才培训开发的相关政策环境 |
| 二、上海市发展现代农业背景下的农村实用人才培训开发 |
| 第二节 上海市农村实用人才培训开发现状 |
| 一、上海市农村实用人才整体情况 |
| 二、上海市农村实用人才培训开发主要举措 |
| 三、上海市农村实用人才培训开发中存在的问题 |
| 四、影响上海市农村实用人才培训开发的主要原因 |
| 五、研究主体参与行为影响因素的重要性 |
| 第三节 本章小结 |
| 第二章 上海市农村实用人才培训开发参与行为影响因素——假设建模 |
| 第一节 理论基础 |
| 一、在职培训理论 |
| 二、计划行为理论 |
| 三、强化理论 |
| 四、培训迁移理论 |
| 第二节 上海农村实用人才培训开发参与行为影响因素模型分析 |
| 一、个人意愿 |
| 二、组织支持 |
| 三、培训项目管理 |
| 四、培训效果 |
| 五、基础模型的构思 |
| 第三节 上海市农村实用人才培训开发参与行为影响因素探索性研究 |
| 一、访谈内容的设计 |
| 二、访谈的过程描述 |
| 第四节 提出的研究假设 |
| 第五节 本章小结 |
| 第三章 基于青浦区农村实用人才培训开发参与行为影响因素的实证研究 |
| 第一节 问卷设计与抽样方案 |
| 一、问卷设计 |
| 二、抽样方案 |
| 第二节 数据收集与描述分析 |
| 一、数据收集情况 |
| 二、描述性统计分析 |
| 三、样本数据分析 |
| 第三节 信度与效度分析 |
| 一、数据信度分析 |
| 二、数据效度分析 |
| 第四节 本章小结 |
| 第四章 基于青浦区农村实用人才培训开发参与行为影响因素的模型验证 |
| 第一节 模型验证说明 |
| 第二节 个人意愿对农村实用人才培训开发参与行为的影响研究 |
| 一、个人意愿量表分析结果 |
| 二、培训开发参与行为与个人意愿的相关性研究 |
| 第三节 组织支持对农村实用人才培训开发参与行为的影响研究 |
| 一、组织支持量表分析结果 |
| 二、培训开发参与行为与组织支持的相关性研究 |
| 第四节 培训项目管理对农村实用人才培训开发参与行为的影响研究 |
| 一、培训项目管理量表分析结果 |
| 二、培训开发参与行为与培训项目管理的相关性研究 |
| 第五节 培训效果对农村实用人才培训开发参与行为的影响研究 |
| 一、培训效果量表分析结果 |
| 二、培训开发参与行为与培训效果的相关性研究 |
| 第六节 本章小结 |
| 第五章 研究结论和培训开发参与行为提升策略分析 |
| 第一节 研究结论 |
| 第二节 国内外农村人力资源培训开发参与行为提升的主要做法 |
| 一、国外农村人力资源培训开发参与行为提升的主要做法 |
| 二、国内农村实用人才培训开发参与行为提升的主要做法 |
| 第三节 农村实用人才培训开发参与行为提升策略分析 |
| 一、发挥个人主体作用 |
| 二、加强组织支持引导 |
| 三、优化培训开发项目 |
| 四、建立健全反馈机制 |
| 第四节 研究不足及展望 |
| 参考文献 |
| 附录1 农村实用人才访谈提纲 |
| 附录2 农村实用人才调查问卷 |
| 致谢 |
（7）基于新型农业经营主体的职业农民培育研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 第一章 绪论 |
| 第一节 问题提出 |
| 一、土地撂荒严重 |
| 二、粮食进口增加 |
| 三、增收的主要来源非农化 |
| 四、人力资源整体水平不高 |
| 五、乡土情结 |
| 第二节 国内外研究综述 |
| 一、国外职业农民研究综述 |
| 二、国内职业农民研究综述 |
| 三、简单评述 |
| 第三节 研究意义 |
| 一、理论意义 |
| 二、现实意义 |
| 第四节 研究思路与研究方法 |
| 一、研究思路 |
| 二、研究方法 |
| 第五节 创新点 |
| 第二章 相关概念和理论基础 |
| 第一节 相关概念界定 |
| 一、农民 |
| 二、农民工 |
| 三、新型职业农民 |
| 四、新型农业经营主体 |
| 第二节 理论基础 |
| 一、社会分工理论 |
| 二、劳动力转移理论 |
| 三、人力资本投资理论 |
| 四、推拉理论 |
| 五、收入差距理论 |
| 本章小结 |
| 第三章 新型职业农民培育现状以及必要性 |
| 第一节 现行职业农民培育模式 |
| 一、政府推动型职业农民模式 |
| 二、学院推动型职业农民培育模式 |
| 三、市场推动型职业农民培育模式 |
| 第二节 现行职业农民培育存在的问题 |
| 一、职业农民培育施教主体不明确 |
| 二、职业农民培训经费不足 |
| 三、新型农业经营主体平台作用发挥不足 |
| 四、农民自身培训意愿不足 |
| 第三节 职业农民培育的必要性 |
| 一、职业农民与农民增收关系的实证研究 |
| 二、职业农民与经济发展的关系 |
| 本章小结 |
| 第四章 新型职业农民形成的环境分析 |
| 第一节 新型职业农民培育的“内生性”环境分析 |
| 一、农村耕地变化分析 |
| 二、农村劳动力资源分析 |
| 三、农业机械化分析 |
| 第二节 新型职业农民培育的“外生性”环境分析 |
| 一、现代农业需要新型职业农民 |
| 二、政策扶持力度加大 |
| 三、农产品市场需求变化 |
| 本章小结 |
| 第五章 以新型农业经营主体为平台的职业农民培育 |
| 第一节 龙头企业为平台的职业农民培育 |
| 一、龙头企业的经营现状 |
| 二、龙头企业培育职业农民模式分析 |
| 三、龙头企业为平台培育职业农民的因子分析 |
| 四、效率实证分析的结论以及启示 |
| 第二节 农民专业合作社为平台的职业农民培育 |
| 一、农民专业合作社的现状 |
| 二、农民专业合作社农民增收 |
| 三、农民专业合作社促进职业农民形成的途径 |
| 四、扶持农民专业合作社的建议 |
| 第三节 家庭农场为平台的职业农民培育 |
| 一、家庭农场的发展特点 |
| 二、家庭农场与其他新型农业组织的比较 |
| 三、以家庭农场为平台的运营模式 |
| 本章小结 |
| 第六章 国外职业农民培育的典型模式以及启示 |
| 第一节 美国职业农民的培育 |
| 一、美国培育职业农民的背景 |
| 二、美国职业农民培育的经验 |
| 三、美国职业农民培育的效果 |
| 第二节 日本职业农民的培育 |
| 一、日本培育职业农民的背景 |
| 二、日本职业农民培育的经验 |
| 三、日本职业农民培育的效果 |
| 第三节 德国职业农民的培育 |
| 一、德国职业农民培育的背景 |
| 二、德国职业农民培育的经验 |
| 三、德国职业农民培育的效果 |
| 第四节 三种典型模式对我国的启示 |
| 一、国家立法保障 |
| 二、完善的职业农民教育体系 |
| 三、重视农业产业链的拓展 |
| 四、构建城乡一体的公共服务体系 |
| 本章小结 |
| 第七章 研究结论与展望 |
| 第一节 研究结论与政策建议 |
| 一、研究结论 |
| 二、政策建议 |
| 第二节 研究不足与展望 |
| 一、研究不足 |
| 二、研究展望 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
| 博士期间公开发表论文和参与课题情况 |
（8）湖南省农业科技信息传播保障措施研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第1章 导论 |
| 1.1 选题背景 |
| 1.2 研究目的及意义 |
| 1.2.1 研究目的 |
| 1.2.2 研究意义 |
| 1.3 国内外研究动态 |
| 1.3.1 国外研究动态 |
| 1.3.2 国内研究动态 |
| 1.3.3 研究述评 |
| 1.4 研究思路与方法 |
| 1.4.1 研究思路 |
| 1.4.2 研究方法 |
| 1.5 论文的创新点 |
| 第2章 农业科技信息传播相关概念和理论依据 |
| 2.1 农业科技信息传播相关概念 |
| 2.1.1 农业科技信息 |
| 2.1.2 农业科技信息传播 |
| 2.2 理论依据 |
| 2.2.1 熊彼特的创新理论与“模仿” |
| 2.2.2 “技术传输”与沟通理论 |
| 2.2.3 “S扩散理论” |
| 2.2.4 农业革新理论 |
| 2.2.5 参与式理论 |
| 第3章 农业科技信息传播现状 |
| 3.1 国外农业科技信息传播现状 |
| 3.1.1 美国农业科技信息传播现状 |
| 3.1.2 韩国农业科技信息发展现状 |
| 3.1.3 菲律宾农业科技信息传播现状 |
| 3.2 国内农业科技信息传播现状 |
| 3.2.1 北京市农业科技信息传播现状 |
| 3.2.2 湖北省农业科技信息传播现状 |
| 3.3 湖南省农业科技信息传播现状 |
| 第4章 湖南省农业科技信息传播存在的问题 |
| 4.1 农民科技文化素质偏低 |
| 4.2 政府责任缺失 |
| 4.2.1 资金投入不足 |
| 4.2.2 相关法律法规不完善 |
| 4.3 条件性障碍 |
| 4.3.1 农村信息基础设施落后 |
| 4.3.2 农业科技机构和服务体系不完善 |
| 4.3.3 农民缺少切实有效的诉求表达机制 |
| 4.3.4 科技才人供给不足 |
| 4.4 信息来源和传播障碍 |
| 4.4.1 农业科技信息网站可靠性低 |
| 4.4.2 农业科技信息更新速度慢 |
| 4.4.3 科技信息传播不到位,信息获取渠道单一 |
| 第5章 完善湖南省农业科技信息传播的保障措施 |
| 5.1 提高农民科技文化素质 |
| 5.1.1 提高农民文化水平 |
| 5.1.2 加速培养农民科技人才 |
| 5.2 建设责任政府 |
| 5.2.1 加大资金投入 |
| 5.2.2 完善农业科技信息服务的法律法规 |
| 5.2.3 制定农业科技信息服务政策 |
| 5.2.4 加强农业科技发展方向的战略性调整 |
| 5.3 条件性保障措施 |
| 5.3.1 改善基础设施建设 |
| 5.3.2 改革农业科技机构和服务体系 |
| 5.3.3 建立农民诉求表达机制 |
| 5.3.4 建设农业科技信息传播队伍 |
| 5.3.5 建立科技人才使用机制和激励机制 |
| 5.4 信息资源保障措施 |
| 5.4.1 保障信息来源,提高信息可靠性 |
| 5.4.2 提升信息的更新速度和整体水平 |
| 5.4.3 提高信息传播的精准度,扩大传播渠道 |
| 第6章 结语 |
| 6.1 研究结论 |
| 6.2 研究展望 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
| 作者简历 |
（9）永州市农村人力资源开发问题研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 第1章 导言 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.2 研究目的及意义 |
| 1.2.1 研究的目的 |
| 1.2.2 研究的意义 |
| 1.3 国内外研究动态及评述 |
| 1.3.1 国外研究现状 |
| 1.3.2 国内研究现状 |
| 1.4 研究的思路、内容和主要研究方法 |
| 1.4.1 研究的思路、内容 |
| 1.4.2 主要研究方法 |
| 1.5 可能的创新点与不足之处 |
| 第2章 当前农村人力资源合理开发的相关理论基础 |
| 2.1 当前农村人力资源合理开发的有关概念 |
| 2.1.1 劳动力 |
| 2.1.2 农村劳动力 |
| 2.1.3 人力资源 |
| 2.1.4 农村人力资源 |
| 2.1.5 人力资源开发 |
| 2.1.6 农村人力资源开发 |
| 2.2 当前农村人力资源合理开发的相关基本理论 |
| 2.2.1 早期国内外经济学家的人力资本理论 |
| 2.2.2 舒尔茨的理论 |
| 2.2.3 丹尼森、贝克尔关于劳动者教育投资理论的系列研究 |
| 第3章 永州市农村人力资源开发现状及目前存在的问题 |
| 3.1 永州市当前农村人力资源开发的状况 |
| 3.2 永州市当前农村人力资源合理开发过程中存在的问题及其原因分析 |
| 第4章 国内外当前农村人力资源开发的经验做法及借鉴 |
| 4.1 台湾地区和国外发达国家当前农村人力资源开发的特征 |
| 4.1.1 台湾地区当前农村人力资源开发的主要特征 |
| 4.1.2 美国当前农村人力资源开发的主要特征 |
| 4.1.3 英国当前农村人力资源开发的主要特征 |
| 4.1.4 日本当前农村人力资源开发的主要特征 |
| 4.1.5 韩国当前农村人力资源开发的主要特征 |
| 4.2 国内当前农村人力资源开发的主要特征 |
| 4.3 国内外当前农村人力资源开发的启示与借鉴 |
| 第5章 促进永州市现阶段人力资源开发的对策思考及建议 |
| 5.1 加大农村引才引智的力度和手段 |
| 5.2 必须充分认识当前农村人力资源开发的重要性和必要性 |
| 5.3 结合本地实际,在拓宽农村劳动者的职业化培训渠道方面下功夫 |
| 5.4 科学制定农村人力资源人才开发规划 |
| 参考文献 |
| 附录：说明 |
| 附录：永州市当前农村人力资源合理开发和有序管理问卷调查结果统计表 |
| 致谢 |
| 作者简历 |
（10）农村职业教育对农业科技发展的作用研究 ——以湖南省为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 第一章 绪论 |
| 1 选题依据 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.2 研究目的与意义 |
| 2 文献综述 |
| 2.1 关于农村职业教育的研究进展 |
| 2.2 关于农村职业教育、科技与农村社会经济关系的研究进展 |
| 2.3 关于农村职业教育与农业科技发展关系的研究进展 |
| 3 研究方案 |
| 3.1 基本研究思路 |
| 3.2 主要研究内容 |
| 3.3 主要研究方法 |
| 3.4 技术思路与研究进程 |
| 第二章 概念界定与理论研究 |
| 1 农村职业教育及其发展 |
| 1.1 职业教育 |
| 1.2 农村职业教育 |
| 1.3 我国农村职业教育发展的历史脉络 |
| 2 农业科技服务与农业科技发展 |
| 2.1 农业科技 |
| 2.2 农业科技服务 |
| 2.3 农业科技发展 |
| 3 农村职业教育与农业科技发展关系的理论基础 |
| 3.1 福斯特农村职业教育思想 |
| 3.2 熊彼特科技进步理论 |
| 3.3 农业科技扩散理论 |
| 3.4 农业科技接纳理论 |
| 4 农村职业教育与农业科技发展关系的理论探讨 |
| 4.1 基于受众中心论的农村科技信息传播受众细分模型与传播策略 |
| 4.2 基于人力资本理论的农村人力资源开发运行机制探讨 |
| 4.3 农村职业教育与农业科技发展关系的机制探讨 |
| 5 本章小结 |
| 第三章 湖南农村职业教育与农业科技发展的现状研究 |
| 1 湖南农业概况 |
| 1.1 湖南地理特征与行政区划 |
| 1.2 湖南农业资源和农业生产现状 |
| 2 现状分析 |
| 2.1 湖南农村职业教育发展现状 |
| 2.2 湖南农业科技发展现状 |
| 3 问题探究 |
| 3.1 湖南农村职业教育发展的不足 |
| 3.2 湖南农业科技发展的瓶颈 |
| 4 本章小结 |
| 第四章 湖南农村职业教育与农业科技发展关系分析 |
| 1 湖南农村职业教育与农业科技发展适应性分析 |
| 1.1 湖南农村职业教育与农业科技发展的适应性表征 |
| 1.2 湖南农村职业教育与农业科技发展适应性偏差 |
| 2 湖南农村职业教育与农业科技发展的不平衡性分析 |
| 2.1 地区间农村职业教育发展水平的时间差异 |
| 2.2 地区间农村职业教育发展水平的空间差异 |
| 2.3 地区间农业科技发展水平的时间差异 |
| 2.4 地区间农业科技发展水平的空间差异 |
| 2.5 湖南农村职业教育与农业科技发展不平衡的区域性差异 |
| 3 本章小结 |
| 第五章 农村职业教育对农业科技发展水平影响实证分析 |
| 1 农业科技发展水平分析 |
| 1.1 指标选取 |
| 1.2 权数确定 |
| 1.3 数据来源 |
| 1.4 结果分析 |
| 2 农村职业教育对农业科技发展水平的影响分析 |
| 2.1 农村职业教育影响农业科技发展水平的机理分析 |
| 2.2 农村职业教育对农业科技应用影响的计量分析 |
| 3 湖南各市州农村职业教育对农业科技应用总指标影响分析 |
| 3.1 计量模型的选择 |
| 3.2 面板数据的估计方法 |
| 3.3 实证分析 |
| 4 研究结论 |
| 第六章 国外农村职业教育与农村科技发展的比较研究及其启示 |
| 1 国外农村职业教育与农业科技发展模式探析 |
| 1.1 美国模式 |
| 1.2 韩国模式 |
| 1.3 日本模式 |
| 1.4 英国模式 |
| 1.5 德国模式 |
| 1.6 法国模式 |
| 1.7 以色列模式 |
| 2 国外农村职业教育与农业科技发展的主要经验 |
| 2.1 政府统筹是协调农村职业教育与农业科技发展的前提 |
| 2.2 政策支持是促进农村职业教育与农业科技发展的关键 |
| 2.3 财政资源是推进农村职业教育与农业科技发展的保障 |
| 2.4 社会广泛参与是农村职业教育与农业科技发展的基础 |
| 2.5 从业资格认证是农村职业教育与农业科技发展的条件 |
| 2.6 注重教育间的融合是农村职业教育与农业科技发展的补充 |
| 3 国外经验对我国农村职业教育与农业科技发展的启示 |
| 3.1 认清现状,提高认识,做好顶层设计 |
| 3.2 加大投入,明确权责,优化政府职能 |
| 3.3 重视科教,稳定队伍,夯实物质基础 |
| 3.4 法制健全,政策得力,构建保障体系 |
| 3.5 深入调研,及时反馈,建立长效机制 |
| 4 本章小结 |
| 第七章 农村职业教育与农业科技协调发展的思路与对策 |
| 1 优化宏观环境,推进协同发展 |
| 1.1 提高思想认识 |
| 1.2 优化法治环境 |
| 1.3 改善社会环境 |
| 1.4 深化农村改革 |
| 2 创新体制机制,做好顶层设计 |
| 2.1 提高农村职业教育对劳动力转移的适应性 |
| 2.2 创新“农科教”产业链机制 |
| 2.3 构建农业从业/执业资格准入机制 |
| 2.4 做好顶层设计,理顺管理职责 |
| 3 加大投入力度,夯实物质基础 |
| 3.1 构建“三农”投入保障机制 |
| 3.2 加强农村职业教育资源建设 |
| 4 聚焦“三农”,构建区域特色 |
| 4.1 构建社会参与的多元组织架构 |
| 4.2 因地制宜,探索发展特色和亮点 |
| 4.3 丰富类型,加强农业科教远程服务 |
| 4.4 加强创业意识、创业能力培养 |
| 5 本章小结 |
| 第八章 结论与讨论 |
| 1 主要研究结论 |
| 2 主要创新点 |
| 3 研究展望 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
| 作者简介 |
| 读博期间主要成果目录 |
四、北京市农民“绿色证书”各专业技术资格岗位规范（论文参考文献）
- [1]建党100年来我国民众教育回眸与展望[J]. 丁红玲,张媛. 中国成人教育, 2021(21)
- [2]中等职业技术学校培养新型职业农民的实践研究 ——以英德市职业技术学校为例[D]. 廖新有. 广西大学, 2020(07)
- [3]泉州市高层次人才引进工作问题研究[D]. 苏耿鑫. 华侨大学, 2019(05)
- [4]改革开放四十年我国终身教育价值取向的变迁研究[D]. 郭涛. 华东师范大学, 2019(09)
- [5]韩城市农技推广问题研究[D]. 刘晶. 西北农林科技大学, 2018(01)
- [6]上海市农村实用人才培训开发参与行为影响因素的实证研究 ——以青浦区为例[D]. 陈丹. 华东政法大学, 2018(02)
- [7]基于新型农业经营主体的职业农民培育研究[D]. 任玉霜. 东北师范大学, 2016(02)
- [8]湖南省农业科技信息传播保障措施研究[D]. 曹冬. 湖南农业大学, 2016(08)
- [9]永州市农村人力资源开发问题研究[D]. 陈李勇. 湖南农业大学, 2015(08)
- [10]农村职业教育对农业科技发展的作用研究 ——以湖南省为例[D]. 丁彦. 湖南农业大学, 2015(08)