小学美术鉴赏教学“四层”

一、小学美术欣赏教学“四重”（论文文献综述）

简文韬^[1]（2021）在《壮族美术元素在武鸣区小学美术教学中的接受研究》文中研究指明

许潺^[2]（2020）在《小学图像识读能力培养的有效策略研究 ——以贵阳市S小学为例》文中研究指明美术学科核心素养不仅是高中美术课程的培养目标,也是义务教育阶段的培养目标,因为它是一个漫长的培养过程,所以在小学阶段就要将美术学科核心素养转化为具体的教学目标落实于教学实践中。学生视觉思维的发展、感知能力与形象思维能力的培养、表达与交流能力的增强,都需要培养与发展其图像识读素养。然而在实际教学中,图像识读能力的培养贯穿于所有的美术活动。所以,本文基于美术学科核心素养,探究如何在小学美术教学中培养学生的图像识读能力。首先,学习《普通高中美术课程标准》和《义务教育美术课程标准（2011年版）》,了解图像识读素养的具体内涵以及其对学生的美术学习提出了怎样的要求。通过问卷调查和访谈调查相结合的方式,揭示美术教学与图像识读二者之间是目标与手段、结果与过程的关系,了解和分析小学美术图像识读能力教学的现状和原因,这也正是本文期望通过研究加以解决的问题。其次,开展文献研究、理论研究和调查研究,在美术学科核心素养下,基于图像学理论、建构主义教学理论和美术课程标准的相关要求,通过增强教师专业发展的自我意识、主动意识、变化意识、联系意识等,丰富教师专业素养和转变教学行为,完善文本理解能力、美术表现能力和活动组织能力等方面研究如何在小学美术教学中培养学生图像识读能力,并从教学观念和教学方法等方面针对教学实践过程中遇到的问题进行反思,积极探索有效应用的策略。最后,从图像学的角度将图像识读的过程分为“观看”“识别”“解读”“表达”四个方面,让学生成为美术欣赏的主体,在此基础上引领学生对美术作品进行感知、认识、判断和评价,培养“感受特征”“掌握信息”“识别类别”“解读意义”为目标的图像识读能力,帮助学生掌握正确的思考方法和图像识读能力技巧,这样才能促使学生的图像识读能力、视觉审美能力以及视觉表达能力得到提高,从而形成敏锐的图像识读能力与健康的审美观。

孟茜^[3]（2020）在《晋系青铜器纹样在小学高段美术欣赏课中的实践研究》文中提出美术的审美本质决定了其对人具有提升素养、塑造品格的重要作用。小学美术课程是我国审美教育的重要基础,小学美术课程对于学生整体素养的提升和美好心灵的塑造都有着不可忽视的积极作用。根据现行的小学美术课程体系的划分办法,“欣赏·评述”类课程对于整个小学美术课程体系的发展和完善以及义务教育阶段学生素养提升、品格塑造都具有重大现实意义。就小学美术教学工作而言,小学高段“欣赏·评述”类课程建设,应当从引导学生正确欣赏和鼓励学生多样评价两方面入手。教师在教学中应当改变以往“传道”式的讲授方式,引导学生“欣赏”自然美和经典美术作品等视觉世界,提升其审美素养。在此基础上,教师还应当鼓励学生以多种方式表达自己对美的感受,使得学生在“评述”的过程中,锻炼了自己的语言运用、情感表达和逻辑思维,促进其个人修养的提升和良好品格的塑造。开发好、设计好、讲授好有关中华优秀传统文化的“欣赏·评述”课程,在小学美术教学中实现民族文化的创新性传承,是学校美育工作长期坚持的原则和方针。开发好、设计好、讲授好有关中华优秀传统文化的“欣赏·评述”课程,有利于扎紧中华优秀传统文化传承的精神纽带,有利于织密中华优秀传统文化传承的人才网络,有利于广大学生牢固树立民族文化自豪感和自信心,有利于加速我国传统文化与时俱进转化创新的历史进程。晋系青铜文化是古中国文明璀璨桂冠上一颗耀眼的明珠,其历史之悠久、技艺之精美、成就之辉煌以及对后世影响之深远,在灿若星河的华夏文明历史中可谓是吉光片羽、屈指可数。晋系青铜文化以其深厚的底蕴赢得了世人的赞叹,其中最为人所拜服的便是青铜器纹样。青铜器因被用作礼器,使得其在规制上有着严格的限制,繁复而精美的纹饰背后所代表的历史意义和艺术价值不可估量,具有极大地研究价值和教学意义。本文所研究的内容是晋系青铜器纹样在小学高段美术欣赏课程中的实践,其主旨在于充分利用笔者所在地区丰富的青铜器文物资源,将教学课堂由校园搬进博物馆,改变学生以往被动接受知识的现状,激发学生自主学习热情,并在完成课程要求的前提下实现尽可能丰富教学内容,实现美术教学和本区域艺术文化的创新性融合。

刘艺^[4]（2020）在《核心素养语境下中学美术鉴赏教学的研究》文中进行了进一步梳理在教育的新时代背景下,以及国内外众多教育力量的共同努力,“核心素养”理念应运而生。这在我国教育界引发了相关研究热潮,同时教育部也公布了适合我国中学生发展核心素养的理论框架和实践体系,以将学生培养成全面发展的人为核心,综合总结为人文底蕴、科学精神、学会学习、健康生活、责任担当、实践创新这六大素养。那么如何将“核心素养”与各学科具体的教学理念与教学实践结合起来,是我们当代教育工作者需要深入思考和努力解决的问题。艺术教育作为中学生全面发展不可或缺的内容之一,越来越受到教育和社会各界的重视,在当前“核心素养”理念的语境下,也显示出了如何将“核心素养”与中学艺术教育有效结合并落实到具体教学实践的重要性和紧迫性。本研究主要以“核心素养”为基础教育理论背景,着重研究分析当前中学美术鉴赏教学新理念与特点。论文主要分为四个方面的研究。首先,通过文献研究整理,梳理和归纳了目前国内外对“核心素养”的研究以及中学美术鉴赏的研究现状,并整理出针对本研究的理论基础。其次,通过对湖北省内三所中学8-9年级的学生问卷调查以及教师的访谈调查,分析了当前中学生的身心发展特点以及中学美术鉴赏课存在的问题和原因。同时,根据调查和访谈的结果,探究出针对存在的问题的改进方法和措施。最后笔者有针对性的设计了五个教学案例,力求能为解决“核心素养”在美术学科的具体教学实践落实提供思路,推动“核心素养”语境下的中学美术鉴赏教学的健康发展。

陈凤萍^[5]（2020）在《中学美术欣赏教学实践探析》文中指出结题报告编号:JKY2650时间:2016年10月--2017年12月课题的现实背景及意义美术欣赏教学是美术教学中的重要组成部分,它有助于提高学生的整体美术素养,培养审美能力和理解力,有助于发展学生的创造力和想象力,符合素质教育的根本要求。纵观当前的美术教学,美术欣赏已贯穿从小学至大学的审美教学全过程中。而中小学美术欣赏教学,作为培养学生审美素质的初级阶段,必须与学生的年龄特点相结合,掌握学生欣赏习惯和欣赏特征。面对一幅绘画作品,该如何欣赏?这是每一个人都会在心里问的一个问题。在美

徐端^[6]（2020）在《基于核心素养下高中国画鉴赏课“意境”主题教学设计研究》文中认为随着核心素养时代的到来,中国美术教育的发展面临巨大挑战,在全球化大背景和复杂的文化背景下,如何让学生传承我国优秀的传统文化,树立文化自信,是教育工作者需要解决的问题。“意境”是中国优秀传统文化的重要组成部分,以“意境”为主题展开对高中美术鉴赏教学的研究,重点探究如何把“意境”抽象概念,深入浅出的讲解给学生。本研究通过文献研究法和调查法,基于建构主义理论和多元智能理论,构建了高中美术鉴赏“递进循环”教学模式,提出提炼图像、转化情境、创造图像三个解析意境的关键环节:首先对图像进行形式分析,达到对意境理解的审美直觉,其次创设情境,让鉴赏者达到感性的审美体验,在情感上深入体验意境,最后通过创造图像的方式,达到对意境理解的审美升华阶段。以《意境之美——宋代花鸟画》为例进行教学设计案例,进一步论述该模式运行的教学过程。该模式中将抽象概念不断的转化,让学生能够在认知基础上理解抽象概念,这一教学模式提高了学生对抽象概念的理解力,对高中美术鉴赏课具有借鉴性作用。核心素养下的美术鉴赏教学,不能局限于对美术知识的单层面的传授,更加注重学生对美术鉴赏方法的学习,在有限的时间内掌握一种方法,可以运用方法自主迁移到其他知识的学习,这样有利于对学生综合能力的发展。

温碧红^[7]（2019）在《合作学习在初中美术“欣赏·评述”学习领域的应用研究 ——以广州市白云华附为例》文中进行了进一步梳理在义务教育初中阶段的美术课程中,美术学科是必不可少的一个学科,其特殊性在于其处在学生艺术学习的两个过渡阶段,一是衔接小学美术课程,二是过渡到高中的美术鉴赏课程当中。美术课程它有着其它学科不可替代的影响是能提高学生的审美能力以及美术素养等。合作学习是新课改倡导的三大学习之一,其地位在中小学美术教育教学方法中也是不可或缺的一部分。将合作学习应用于初中美术“欣赏·评述”学习领域,教师则必须要把握好合作学习相关知识的理解与学习,保障其能更加合理的应用于美术的“欣赏·评述”学习领域的教学中。本文的研究是以广州市白云区华南师范大学附属太和实验学校初中部美术学科的“欣赏·评述”学习领域为例,将合作学习运用于该学习领域的教学实施过程作为本文的研究对象。笔者首先对在初中美术“欣赏·评述”学习领域开展合作学习的可行性进行了全面的分析,再通过对广州市白云区华南师范大学附属太和实验学校初中部的美术教学课堂中对合作学习的实际运用情况进行调查,总结合作学习在初中部美术“欣赏·评述”学习领域课堂教学中的运用实践及其存在的欠缺之处,并根据实际调查情况提出合作学习在“欣赏·评述”学习领域的优化策略,以改进合作学习运用在美术欣赏评述教学中的实用性。最后,以岭南美术出版社八年级上册《艺术博览会于艺术品拍卖》课为例,进行教学案例分析,以保证文中所提出的优化策略的可行性与实用性,为义务教育初中的美术教师提供参考。

吕莹^[8]（2019）在《基于空间智能理论下的智慧教育与小学美术欣赏课融合的教学模式实践研究》文中提出在信息技术不断发展的时代,如何把小学美术欣赏课与空间智能相结合,运用智慧的途径让学生更愿意学习,边玩边学,在体验中"学"是当前美术教学关注的热点。本文通过利用空间智能理论指导小学美术欣赏课课堂教学,设计多角度的教学形式来提高课堂教学效果,研究证明利用空间智能理论与小学美术欣赏课相结合,能够提升学生对艺术作品的理解能力和审美能力。

刘国庆^[9]（2017）在《如何上好小学美术欣赏课》文中研究指明欣赏课是美术教学中的重要组成部分,它能给学生带来审美的体验,培养审美能力和鉴赏水平。只要我们认真备课、精选题材,培养好学生的问题意识;适当引导,激发学生学习欣赏课的兴趣;因课而异,选用灵活多样的教学方法;注重学生对欣赏作品的评价。并且不断地实践、反思、总结,就一定能上好小学美术欣赏课。

朱慧^[10]（2017）在《欣赏,从短暂停留到思维对话——美术欣赏教学单向传输现象及审美能力需求的矛盾转化》文中进行了进一步梳理在以图片信息为主要传播形式的时代,欣赏能力和视觉鉴别能力成为学生发展的需要。然而,当前的美术欣赏教学仍然呈现出教学方式单一、内容单调等问题。因此,教师应从教学内容、教学方式等方面来分析美术欣赏教学的现状,并尝试通过对话交流、多种体验、思维培养等途径进行实践,提高学生的欣赏能力。

二、小学美术欣赏教学“四重”（论文开题报告）

（1）论文研究背景及目的

此处内容要求：

首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。

写法范例：

本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。

（2）本文研究方法

调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。

观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。

实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。

文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。

实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。

定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。

定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。

跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。

功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。

模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。

三、小学美术欣赏教学“四重”（论文提纲范文）

（2）小学图像识读能力培养的有效策略研究 ——以贵阳市S小学为例（论文提纲范文）

（3）晋系青铜器纹样在小学高段美术欣赏课中的实践研究（论文提纲范文）

（4）核心素养语境下中学美术鉴赏教学的研究（论文提纲范文）

（5）中学美术欣赏教学实践探析（论文提纲范文）

（6）基于核心素养下高中国画鉴赏课“意境”主题教学设计研究（论文提纲范文）

（7）合作学习在初中美术“欣赏·评述”学习领域的应用研究 ——以广州市白云华附为例（论文提纲范文）

（9）如何上好小学美术欣赏课（论文提纲范文）

（10）欣赏,从短暂停留到思维对话——美术欣赏教学单向传输现象及审美能力需求的矛盾转化（论文提纲范文）

四、小学美术欣赏教学“四重”（论文参考文献）

• [1]壮族美术元素在武鸣区小学美术教学中的接受研究[D]. 简文韬. 南宁师范大学, 2021
• [2]小学图像识读能力培养的有效策略研究 ——以贵阳市S小学为例[D]. 许潺. 广西师范大学, 2020(07)
• [3]晋系青铜器纹样在小学高段美术欣赏课中的实践研究[D]. 孟茜. 西南大学, 2020(01)
• [4]核心素养语境下中学美术鉴赏教学的研究[D]. 刘艺. 云南师范大学, 2020(05)
• [5]中学美术欣赏教学实践探析[A]. 陈凤萍. 全国科研理论学术研究成果汇编（五）, 2020
• [6]基于核心素养下高中国画鉴赏课“意境”主题教学设计研究[D]. 徐端. 黄冈师范学院, 2020(07)
• [7]合作学习在初中美术“欣赏·评述”学习领域的应用研究 ——以广州市白云华附为例[D]. 温碧红. 广东技术师范大学, 2019(05)
• [8]基于空间智能理论下的智慧教育与小学美术欣赏课融合的教学模式实践研究[J]. 吕莹. 中小学电教, 2019(Z1)
• [9]如何上好小学美术欣赏课[J]. 刘国庆. 中华少年, 2017(35)
• [10]欣赏,从短暂停留到思维对话——美术欣赏教学单向传输现象及审美能力需求的矛盾转化[J]. 朱慧. 小学教学参考, 2017(27)

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