新高中语文第一卷目录（实验用书）

一、新高中语文(试验本)第一册目录（论文文献综述）

关雯雯^[1]（2021）在《七至九年级人教版和部编本教材散文编选的比较研究》文中研究指明自七至九年级语文部编本教材投入使用以来,对于部编本教材的编选研究越来越受到重视,但鉴于目前关于部编本教材的研究中针对散文编选的研究不甚全面,还有进一步研究的空间,所以本论文以人教版和部编本两套教材的对比为基准展开部编本教材散文编选的相关研究。本论文分为四个部分,第一部分是绪论,首先进行问题提出,然后介绍本论文的选题意义以及可行性分析,同时,在综述文献基本情况的前提下进行研究现状分析,最后进行研究思路、研究方法、概念界定和理论依据的介绍。第二部分通过对两套教材散文的编选数量、编选分布情况等方面的比较得出散文编选的三点相同点:第一,两套教材的散文数量都较其他文体多;第二,两套教材的散文分布主要集中在七、八年级;第三,两套教材中29篇相同的经典散文仍属于核心篇目。第三部分通过大量表格比较分析两套教材散文编选的不同点,从而总结出部编本教材的编选特点。首先通过比较两套教材议论文单元编选的各部分得出如下结论:部编本教材突出价值观导向;强调相同类型文章前后的整体性;新增加了鉴赏学习单元;课前预习部分增加了问题设置,注重问题导引。其次,通过比较两套教材说明文单元得出如下结论:部编本教材注重提高学生的思维能力和问题解决的能力;部编本教材说明文单元中增加了更适宜中学生学习的篇目;“自读”课文的助读系统有助于提高学生的自学能力。最后,通过比较两套教材的典型记叙文单元得出如下结论:部编本教材注重培养学生丰富的情感,强调学生各方面能力的提高;教材新增加了增强学生实践能力的活动探究单元和游记单元;课后练习部分的改变突出对学生思维水平的培养。第四部分根据两套教材对比所总结出的部编本教材散文编选的特点,再综合优秀语文教师的教学经验,从两套教材散文编选的共性和部编本教材散文编选的个性两个方面总结出相应的教学建议。本论文通过对人教版和部编本两套教材散文编选的充分对比,分析总结出七至九年级部编本教材散文文体的编选特点,根据各部分的编选特点,进一步提出对部编本教材散文文体的教学建议,以期为一线语文教师的教材使用和散文教学提供可行性的建议。

段乔雨^[2]（2021）在《美学取向的教科书研究》文中研究说明

卢竞珍^[3]（2020）在《论中学鲁迅作品的教学内容 ——基于语文教材内容演变的视角》文中研究说明鲁迅作品具有极高的文学魅力和语文教育价值,在我国中学语文教材中占据着极其重要的位置。1978年以来,中学语文教材中的鲁迅作品在选文篇目、助读系统、主题解读、课后习题等方面发生了很大的变化,这对中学鲁迅作品的教学内容必然产生规律性的指向作用。本研究就基于1978年以来中学鲁迅作品的教材内容演变的视角,对中学鲁迅作品的教学内容进行研究。本研究中的教学内容这个概念指的是在教学过程中为了实现既定的教学目标,师生双方在相互作用的过程中呈现的各种材料以及所传递的信息,是教师“教什么”以及学生“学什么”两个层面的内容总和。教学内容是教材内容的“教学化”,教材内容对教学内容具有指向性。把握中学鲁迅作品的教材内容对教学内容的指向性是研究中学鲁迅作品的教学内容的基础。1978年以来,中学鲁迅作品的教材内容在选文篇目、助读系统、主题解读、课后习题等方面有明显的变化。本研究认为,中学语文教材中的鲁迅作品选文篇目逐渐删减了时政性突出的篇目,保留同时增加了富有文学性、充满温情与生活气息的篇目。鲁迅作品选文的助读系统在构成形式上先增加后删除了单一强调语文基础知识学习和语文能力训练的助读形式,增加并沿用了能引导学生自主、个性化阅读鲁迅作品的助读形式,在内容上始终重视语文基础知识学习与语文能力训练的同时,愈发重视对鲁迅作品的人文内涵的挖掘以及学生对鲁迅作品的自主、个性化阅读,并且不断拉近学生与鲁迅的距离。鲁迅作品选文的主题解读呈现出了逐渐贴近鲁迅的创作本意的变化。鲁迅作品选文的课后习题则由凸显知识与能力变成兼顾人文素养,并且愈发重视学生的个性化思考,引导学生了解鲁迅的意识也在增强。本研究认为,中学鲁迅作品的教材内容的演变对中学鲁迅作品的教学内容提出了要促进学生语文素养的发展、尊重学生的主体性、帮助学生走进鲁迅的基本指向。本研究认为,中学鲁迅作品的教学内容的核心要素包括紧扣工具性与人文性统一的教学内容、容纳学生的个性化理解的教学内容以及凸显鲁迅真实立体形象的教学内容三个方面。紧扣工具性与人文性统一的教学内容强调的是要注重对鲁迅作品中的语文基础知识进行学习,借助鲁迅作品训练学生的语文能力并挖掘鲁迅作品的人文内涵,从而促进学生的语文素养发展。我们可以从作品的感情意蕴、生活底色以及现实意义三个层面去挖掘鲁迅作品的人文内涵。容纳学生的个性化理解的教学内容要求教学内容能够为学生对鲁迅作品的个性化理解创设空间,我们应该通过鲁迅作品的语言、主题、人物形象去容纳学生的个性化理解。凸显鲁迅真实立体形象的教学内容侧重于通过教学内容来丰富学生对鲁迅形象的认识。抓住鲁迅作品中的童趣感可以帮助学生认识童真的鲁迅,品味鲁迅作品中的人情味可以帮助学生感受温情的鲁迅,探究鲁迅作品中的思想性可以帮助学生了解深邃的鲁迅,从而打破学生对鲁迅严肃冷峻的固有印象,使学生走进鲁迅。为了落实中学鲁迅作品的教学内容的核心要素,实现中学鲁迅作品的教材内容演变对中学鲁迅作品的教学内容的基本指向,本研究认为,中学鲁迅作品的教学内容的实施要注意坚持工具性与人文性统一,重视对话教学的开展,并且要避免对鲁迅作品的误读。

本刊编辑^[4]（2019）在《“共和国语文课本里的新闻作品”篇目》文中指出20世纪40年代《我三十万大军胜利南渡长江》,毛泽东,初中课本（试用本）语文第四册1979年版《人民解放军百万大军横渡长江》,毛泽东,初级中学课本语文第四册1982年版、初级中学课本语文第二册1988年版《解放北平》,胡乔木撰写,毛泽东修改,语文（试用本）第六册1961年版《劳动英雄赵占魁》,高级小学国语课本第四册1950年版《刘胡兰慷慨就义》,李宏森,初级小学课本语文第八册1956年

罗琳娜^[5]（2019）在《《百年孤独》的中国阅读史》文中提出《百年孤独》自1967年出版以来,被翻译成三十多种文字,引发了世界范围内的传播热潮,加西亚·马尔克斯凭借这部文学巨着摘得诺贝尔文学奖桂冠。《百年孤独》进入中国后,在精英读者和普通读者中都引发了强烈的反响,成为畅销中国的外国文学经典。本文借鉴阅读史研究的方法,对《百年孤独》在中国的阅读情况进行了多方面的研究。全文分为四章。第一、二章讨论精英读者对《百年孤独》的阅读,第一章梳理了学者对《百年孤独》的研究型阅读,学者对《百年孤独》的阅读,经历了引介期、深化期、拓展期,对《百年孤独》的阅读评价经历了从批判到肯定的转变,其文本阐释策略也从偏激的意识形态批评走向客观多元的阐释视角。第二章梳理作家对《百年孤独》的启示型阅读,80、90年代作家出于走向世界与文学现代化的阅读动机开启了对《百年孤独》的阅读,在阅读小说中他们产生了不适、震撼、共鸣等阅读反应。第三章结合《百年孤独》在中国的出版译介情况,还原了不同时期普通读者阅读《百年孤独》的反应与阐释,普通读者对《百年孤独》解读从单一趋同走向丰富多元的阐释。第四章论述精英读者与普通读者阅读《百年孤独》所带来的知识化结果,对大学文学史教育与中学语文教育中的《百年孤独》阅读进行研究。《百年孤独》在外国文学史教材中的知识构建源于文学研究者对《百年孤独》的研究型阅读,《百年孤独》在高中语文教科书中的一进一出,展现了精英读者与普通读者的博弈。

马晓雪^[6]（2018）在《苏教版语文高中必修教材文言文选编研究》文中进行了进一步梳理本文以丁帆、杨九俊主编的《普通高中新课程标准试验教科书（必修）》（2014年6月第6版,2017年6月第6次印刷）为研究对象,通过对苏教版高中语文必修教材文言文的研究,不仅可以学习苏教版教材文言文部分的编写精华,并且可以把其中可借鉴的部分运用到其他版本语文教材文言文的编排中,使语文教材的文言选编更加适应于学生的学习以及教师的执教。本文在第一章对苏教版高中语文必修教材的文言文进行了梳理:主要从以下两个方面进行:一、选文的数量;二、选文的内容。对选文数量的分析主要统计教材文言文选文的总量及所占比例和选文在各册中的数量,以及文言文背诵篇目的数量;而对选文内容的研究是针对教材选文的特点进行归类、总结。第二章探讨的是关于苏教版高中语文教材编排方式存在的种种争议。“文白间杂”的编排方式突破了文体的限制,编者把具有相同思想内涵的文章不论是古文、还是现代散文、诗歌、戏剧等编排到一起,这与夏丏尊等人在民国时期编写的《国文百八课》有类似之处,虽然编排的体制、顺序还不是那么的完善,但是对之后语文教材的编写也是有借鉴意义的。本章还对人教版文言文编排方式作了相关分析。总结出两个版本教材的共通之处。通过前面两章对于苏教版教材文言文选文的分析研究,笔者在第三章对苏教版高中语文教材文言文编排上值得借鉴的地方作了归纳:选文内容贴近学生实际生活;然后,笔者对于苏教版“雨夹雪”编排做了一些改进。也许随着新课标的执行,之前的大部分高中语文教材会被淘汰,但是,通过研究这些版本的教材,我们可以从中汲取文言文选编蕴含的优点,摒弃缺点,并将它与新的高中语文课标、新的时代精神更好的结合起来,为之后编写新的高中语文教材贡献出一份力量。

陈思远^[7]（2016）在《陆、港高中语文教材文言文选文与教学设计比较研究 ——以人教社课标版、香港启思版为中心》文中认为近年来,文言文教学日益得到语文学科界的重视,大陆与香港的语文教育改革中也出现了重视传统文化,致力提升中学生文言素养的趋势。而研究语文教材为文言文教学的进步奠定了坚实的基础。本文选取了在大陆普及最广的课标版人教社高中语文教材（简称人教版教材）和香港启思版新高中语文教材（简称启思版教材）作为研究样本,通过比较两版教材的文言文选文和教学设计,我们可以得出如下结论：从选文的数量和比例来看,大陆人教版教材对文言文更加看重,文言文的选文体现出了超前性,知识的丰富性和内涵的厚重性,人教版教材更加注重对学生文学情感的培养和熏陶：启思版教材在选文的数量和时代分布方面弱于人教版教材,选文内容比较重视语文基础教学,但编写模式较新颖,教学设计呈现出多样化的特点,这一优点是人教版教材需要学习的。总之,两版教材各有长短,我们对启思版教材和人教版教材文言文部分进行量化分析,总结出两者的优缺点,有利于进一步完善教科书的文言文教学功能,推进现有教材的改进和更新。本论文主体分为三章,第一章分别阐述启思版和人教版教材的文言文选文情况,并对新、旧版启思教材的文言文选文做出比较；第二章为启思版和人教版两种语文教材的文言文选文量化比较及异同分析；第三章为两种教材文言文部分的教学设计比较,并选取两种教材均有的课文《赤壁赋》为例进行详细分析,从中可窥见两地的教育理念及文言文教学目标的异同之处,有利于大陆和香港在教材设计经验方面互通有无,取长补短。结论中对两版教材的利弊得失做出了总结,并对教材文言文部分的建设提出了自己的意见看法

吕艳芳^[8]（2016）在《人教社大纲版与课标版高中语文教材比较研究》文中指出在现代学校教学活动中,教材是教师进行教学活动的主要依据,也是学生进行学习活动的重要凭借,教材编写质量影响着教学质量,所以对于教材编写质量问题必须给予充分重视。我国语文教材的编写在历史的沉淀下已经形成一种固定的模式,但近些年来基础教育课程改革工作的进行又让它受到了很大挑战。为了应对这种挑战及配合基础教育课程改革工作,全国各地不断涌现出不同版本的语文教材。2004年秋新课标高中语文教材开始在四个省区实验推广。从某种程度上来说,课程改革的一些新理念都会通过教材的编写体现出来,所以对不同版本的语文教材进行研究,进而不断思考总结,为以后语文教材的修订完善提出一些可行性建议,将会促进我国未来语文教材编写建设的发展。人教社自建国以来就一直担任着我国基础教育教材及其他各级各类教材的研究、编写、编辑、出版与发行工作,可谓是我国教材编写的引领者,所以本论文以人教社在高中语文新课标颁布前后出版的两套高中语文必修教材——《全日制普通高级中学教科书·语文（必修）》（2003年版第一至第六册）和《普通高中课程标准教科书·语文（必修）》（2004年版第一至第五册）为研究对象（由于前者是根据我国教育部2002年颁布的《全日制普通高级中学语文教学大纲》编写的,后者是根据我国教育部2003年颁布的《普通高中语文课程标准（实验）》编写的,所以在以下内容中分别简称这两套教材为大纲版教材、课标版教材）,基于基础教育课程改革的理念,采用文献研究法、定量统计法及比较研究法,在对人教社高中语文教材发展概况研究的基础上,从教材的整体内容结构和编排系统两大方面,对两套教材进行了较为系统的比较分析,在比较的基础上进行思考总结,对未来人教社高中语文教材的修订完善提出一些可行性建议,希望有助于人教社高中语文教材的修订完善,促进我国未来高中语文教材编写建设的发展。论文内容共分六个部分:第一部分:绪论。介绍本论文的研究背景、研究价值、研究现状、研究对象及研究方法。第二部分:对人教社高中语文教材发展概况的研究。主要内容包括对人教社高中语文教材发展历程的概述以及重点对两套教材编写情况的介绍。第三部分:对人教社两套教材的整体内容结构进行比较分析。在对两套教材的整体内容结构分析的基础上进行细致比较,在比较的过程中总结两套教材的异同之处,评析课标版教材较大纲版教材变化之处的效果,对两套教材中存在的一些问题进行探讨,在探讨的过程中试着对有些问题提出完善方法。比如两套教材共同存在的学生自测自评部分内容缺失问题及大纲版教材三维教学目标的落实问题。第四部分:对人教社两套教材的编排系统进行比较分析。比较主要从两套教材的知识系统、助学系统、选文系统、练习系统四个方面展开,选文系统又从选文的篇目、选文的体裁、选文的题材、选文的时空跨度四个方面展开来进行细致比较,在比较的过程中总结两套教材的异同之处,评析课标版教材较大纲版教材变化之处的效果,对两套教材中存在的一些问题进行探讨,在探讨的过程中试着对有些问题提出完善方法。比如两套教材共同存在的知识系统方面的陈述性知识向程序性知识转化难的问题,助学系统不足的问题,课标版教材选文篇目总数量与课时安排不合理及记忆性练习比重减少将会引发新的问题出现等问题。第五部分:在第三及第四部分比较分析内容的基础上评价两套教材,发现两套教材的编写是各有长处,课标版教材在大纲版教材的基础上发展仍有不足,对其不足之处提出改进建议。最后为以后人教社高中语文教材的编写提出一些可行性建议,内容主要从教材的整体内容结构及编排系统的安排两大方面来展开。结语部分:总结本论文的研究特点及创新之处。本论文的研究特点在于以高中语文新课标的颁布为界点,以我国人教社在高中语文新课标颁布前后出版的两套高中语文教材为研究对象,其中以课标版教材为主要研究对象,以大纲版教材为参照研究对象,进行了纵向的系统的比较分析。创新之处在于指出了课标版教材较大纲版教材的变化之处并对其效果进行了评析;在比较两套教材的过程中发现一些问题并提出具体的解决办法;对未来人教社高中语文教材的修订完善提出了一些可行性建议（前言及单元提示部分内容所用语言的语气应适当变换,增强吸引力;插图部分应更丰富多彩,适当添入学生的自绘插图,增强学习乐趣;增加一些对学生基础知识考查的且客观性强的习题,方便学生自测;习题的设计应将趣味性与实用性相结合等）。

刘晓丽^[9]（2016）在《陆、港高中语文教材助读系统比较研究 ——以人教版（必修）和香港启思版（新中国语文教材）为中心》文中认为一般情况下,教材包含了范文、知识、助读和作业四大系统,本文改变过去习用的分类方式,认为作业也是助读的另外一种方式。全文通过全面、深入的研究,发现助读内容是语文课本的构成要素之一,是语文教材历久弥新原因之一。自从2003年《普通高中语文课程标准》颁布之后,教师“教什么”、“怎么教”和学生“学什么”、“怎么学”成为一个重大议题,因此,助读系统的编写和使用情况就会成为教育界教材开发的新方向,这样本文对助读的研究就具有一定的现实意义。当下,助读系统的编写存在的主要问题有：提示类助读材料的启发性、开放性不强,练习类助读材料更加偏重知识本身的训练而不能进行思维训练等等。在助读系统的使用方面存在的主要问题有：有些教师并不能真正了解助读系统的概念是什么、如何最大化的使用教材的助读系统等。本文试图拓展视野,通过人教版必修高中语文教材与香港启思版高中语文教材的助读资料进行比较,来给大陆助读编写工作及其使用带来一定的启示。本论文一共有四大部分。第一部分是绪论,包括论文的缘起、香港启思版教材的整体研究和助读系统比较研究的文献综述、研究的重点及研究意义、研究的方法、概念的界定。第二部分（即第一章）是陆、港两个版本的助读系统评介,论述了教材助读系统的理论来源和作用,分析了高中教材的组成内容,两套教材助读系统的结构和特点及其编写原则。第三部分（即第二章）是两套教材助读系统的对照,助读系统的对照分为宏观对比和微观对比,宏观对比分别从两套教材的助读系统在教材中的地位和作用来入手,微观比较是从两套教材的案例分析入手,案例分析为《前赤壁赋》助读材料的比较研究。第四部分（即第三章）是两套教材助读系统对比分析,这一章重在陆港教材助读材料异同点的对比分析,最后是从知识、教学、编纂三个角度的对比分析中得到一些启示。

王念^[10]（2016）在《高中语文教材现当代散文编选研究 ——以1978年以来人教版教材为例》文中进行了进一步梳理现当代散文作为阅读材料的重要组成部分,其发展轨迹也随阅读材料的改革而有迹可寻。首先,现当代散文的教学目标多元化和精细化。其次,现当代散文阅读材料的科学化和多形态。最后,现当代散文增删情况明显。主要表现在字形变化、词句替换、段落划分上。在本论文中,笔者以1978年以来人教版高中语文教材为研究对象,参考不同年版的教材,通过大量的统计数据分析与对比,探索出从改革开放以来,高中语文教材现当代散文编选的轨迹及其变更的原因。在选文数量上,呈现曲线性发展状态,最主要的原因是受教育改革的影响,每一次课程标准（课程大纲）的更变,都会直接的影响选文的数量增减。在选文风格上,呈现出人文走向的趋势,影响这一变化最直接的因素是受时代变革,文学审美变化的影响,不同的政治环境与政策,在教育上也体现的淋淋尽致,教材中的现当代散文也从政治的传声筒,逐步趋向尊重学生个性发展的人文教育目的的方向前进,这无疑是语文教育的一大进步。此外,笔者不仅对不同年版教材中的现当代散文的编选情况进行纵向的历时性分析,还将其与其他版本的教材进行横向的共识性分析,总结出二者之间可以相辅相成的地方。并对今后教材中现当代散文的编选进行。从注重文本自身的可读性,重视篇选范围的自由性入手提出选文的建议,为今后语文教学的发展尽一份绵薄之力。

二、新高中语文(试验本)第一册目录（论文开题报告）

（1）论文研究背景及目的

此处内容要求：

首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。

写法范例：

本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。

（2）本文研究方法

调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。

观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。

实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。

文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。

实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。

定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。

定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。

跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。

功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。

模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。

三、新高中语文(试验本)第一册目录（论文提纲范文）

（1）七至九年级人教版和部编本教材散文编选的比较研究（论文提纲范文）

（3）论中学鲁迅作品的教学内容 ——基于语文教材内容演变的视角（论文提纲范文）

（5）《百年孤独》的中国阅读史（论文提纲范文）

（6）苏教版语文高中必修教材文言文选编研究（论文提纲范文）

（7）陆、港高中语文教材文言文选文与教学设计比较研究 ——以人教社课标版、香港启思版为中心（论文提纲范文）

（8）人教社大纲版与课标版高中语文教材比较研究（论文提纲范文）

（9）陆、港高中语文教材助读系统比较研究 ——以人教版（必修）和香港启思版（新中国语文教材）为中心（论文提纲范文）

（10）高中语文教材现当代散文编选研究 ——以1978年以来人教版教材为例（论文提纲范文）

四、新高中语文(试验本)第一册目录（论文参考文献）

• [1]七至九年级人教版和部编本教材散文编选的比较研究[D]. 关雯雯. 河北师范大学, 2021(12)
• [2]美学取向的教科书研究[D]. 段乔雨. 南京师范大学, 2021
• [3]论中学鲁迅作品的教学内容 ——基于语文教材内容演变的视角[D]. 卢竞珍. 广西师范大学, 2020(06)
• [4]“共和国语文课本里的新闻作品”篇目[J]. 本刊编辑. 中国记者, 2019(10)
• [5]《百年孤独》的中国阅读史[D]. 罗琳娜. 湖南大学, 2019(07)
• [6]苏教版语文高中必修教材文言文选编研究[D]. 马晓雪. 上海师范大学, 2018(09)
• [7]陆、港高中语文教材文言文选文与教学设计比较研究 ——以人教社课标版、香港启思版为中心[D]. 陈思远. 华中师范大学, 2016(02)
• [8]人教社大纲版与课标版高中语文教材比较研究[D]. 吕艳芳. 上海师范大学, 2016(02)
• [9]陆、港高中语文教材助读系统比较研究 ——以人教版（必修）和香港启思版（新中国语文教材）为中心[D]. 刘晓丽. 华中师范大学, 2016(02)
• [10]高中语文教材现当代散文编选研究 ——以1978年以来人教版教材为例[D]. 王念. 海南师范大学, 2016(03)

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