一、高校青年教师职业道德建设刍议（论文文献综述）
王月美[1]（2021）在《新时代滇西地区高校思想政治理论课教师职业道德建设研究》文中提出思政课教师职业道德是教师职业道德的重要组成部分,既有一般教师职业道德规范要求,又有区别于一般的教师职业道德的要求,即新时期思政课教师职业道德应做到信仰坚定、潜心育人、知识广博、师爱深厚、人格高尚。思政课教师职业道德具有政治性、示范性、导向性,习近平总书记提出的六个要即“政治要强、情怀要深、视野广、思维新、自律要严、人格要正”,就是对思政课教师提出的“有德”的特殊要求。思政课教师是马克思主义的信仰者和学习者,是党路线方针政策的宣讲者,是哲学社会科学的研究者,是大学生健康成长的引路人。加强滇西高校思政课教师职业道德建设对学校始终坚持社会主义办学方向、落实高校立德树人的根本任务和加强学校精神文明建设、促进自身全面发展和道德修养提高、引导大学生树立正确的世界观、人生观、价值观的引路人、保障滇西地区民族团结和意识形态安全具有十分重要的意义。本研究对滇西地区高校部分思政课教师和学生进行问卷调查和访谈调查,通过对思政课教师的政治理论素养和马克思主义信仰、爱岗敬业、教书育人、师爱情感、工作纪律、师表示范六个方面的综合考察,分析当前思政课教师的职业道德现状,目前思政课教师职业道德总体较好,得到学生的尊重和认可,但部分思政课教师功利倾向严重,对本职工作倦怠,师爱情感有待加强,育人理念和育人效果相脱节;在职业道德建设过程中存在制度规范滞后,缺乏长效机制,以及职业道德教育和践行不够的问题,还需引起对思政课教师职业道德建设的重视。滇西地区民族众多、宗教信仰复杂,经济发展、教育水平相对落后,社会发育程度低,受信息化社会发展和市场经济发展、西方不良思潮的价值观念渗透、校园文化建设、以及部分教师自身道德修养的忽视等内外因素,都影响着滇西高校思政课教师职业道德建设。最后,本文以问题为导向,从营造良好的思政课教师职业道德建设环境、创新思政课教师职业道德规范化建设、提高思政课教师自身道德修养、构建和谐的师生关系四个方面实现思政课教师职业道德建设中自律和他律的统一,提高思政课教师职业道德修养,完善思政课教师队伍发展,促使思政课教师更好的发挥师表示范作用,真正成为大学生健康成长的引路人。
张青青[2]（2020）在《新时代高校青年教师诚信价值观培育研究》文中研究指明党的十八大以来,以习近平同志为核心的党中央对高等教育发展、高校思想政治工作和高校教师队伍建设作出一系列重大决策部署,我国高校教师队伍的师德师风、整体素质建设也取得了不错的成就。新时代建设社会主义教育强国,办好人民满意的教育,要坚持兴国必先强师。师德是教师之本,诚信是师德之本。高等教育的高质量发展和国家对优秀人才的现实需求,对高校青年教师的师德水平提出更高要求。诚信价值观培育是师德建设的重要内容,高校青年教师是当代高校教师队伍中所占比例最大、最具活力和创新精神的群体,他们的诚信价值观关系着教师队伍整体素质的提高,关系着高校良好校风学风的建设,也关系着大学生的健康成长。本文期望能在借鉴既有研究成果的基础上,结合中央的有关文件精神和青年教师所处的时代背景,对高校青年教师的诚信价值观培育进行系统性研究,旨在提高高校青年教师的诚信意识,让青年教师坚持在生活学习工作中践行诚信原则,内化为自觉的诚信行为。本文共分为五个部分,第一章主要是选题背景、研究意义、国内外研究综述、研究思路与研究方法和可能的创新之处。第二章是对高校青年教师诚信价值观相关概念的解析,具体包括新时代的释义和高校青年教师、诚信价值观以及高校青年教师诚信价值观概念的界定。第三章是新时代培育高校青年教师诚信价值观的必要性与可能性研究,主要从建设高素质教师队伍、引导大学生健康成长,落实立德树人任务、坚持社会主义办学方向以及以社会主义核心价值观引领社会精神文明建设这三个视角揭示必要性。并且从政府的高度重视、中华优秀传统诚信文化的丰富滋养和青年教师自身追求止于至善的精神境界几个方面分析了可能性。第四章探讨新时代高校青年教师诚信价值观存在的问题和产生的原因,问题集中体现在教学诚信和学术诚信两方面,学术诚信失范又具体分为学术不端问题、职称评审中的不正之风和项目申报弄虚作假等现象,原因分别是从市场经济环境、文化环境的影响,高校科研评价相关制度设计的缺陷和高校青年教师自身道德修养不足三个大的方面展开剖析。第五章探讨新时代高校青年教师诚信价值观培育的有效途径,主要从教育引导、制度建设、环境改善和自身修养四个大的方面提出了有效培育高校青年教师诚信价值观的途径,旨在帮助高校青年教师形成诚信价值观、践行诚信价值理念。
覃小逢[3]（2020）在《新时代高校青年教师师德建设研究》文中进行了进一步梳理教育是国之大计、党之大计,而教育发展的关键在于教师。当前,高校青年教师群体是高校教师队伍的重要力量,与学生之间的日常交流相对较多,其师德水平直接影响着大学生的思想观念和行为方式,关系着人才培养的质量和效果。在新时代背景下,加强高校青年教师师德建设,不仅是全面落实立德树人根本任务的需要,也是建设高素质青年教师队伍的需要,还是建设优良教风与校风的需要。通过采用理论研究与实证研究相结合的方法,对新时代加强高校青年教师师德建设的相关概念、基本要求等问题进行阐述,并对部分高校学生以及青年教师开展问卷调查,了解当前高校青年教师师德存在的主要问题有政治理论素养有待提高、育人意识有待增强、部分青年教师职业价值取向存在偏差、为人师表存在差距等。进一步分析发现,高校青年教师师德之所以出现上述问题,主要原因在于青年教师群体自律意识淡化、高校对青年教师群体的管理弱化、高校青年教师面临发展困境及社会大环境带来的不利影响。针对目前高校青年教师师德问题以及产生问题的原因,主要可以从以下几方面加强高校青年教师师德建设:一是坚持党建引领,提升高校青年教师的政治素养;二是加强教育培训,强化高校青年教师的育人意识;三是健全工作机制,加强高校青年教师师德管理;四是优化发展环境,促进高校青年教师自我师德修养。通过明确路径、综合施策,切实加强新时代高校青年教师师德建设。
谢军[4]（2019）在《新建应用型本科高校“双师型”教师队伍建设研究 ——以S省“转型试点”高校为例》文中进行了进一步梳理党的十九大报告中提出“加快一流大学和一流学科建设,实现高等教育内涵式发展”,这为新时代包括新建应用型本科高校在内的我国高等教育指明了发展方向。自1999年以来,在高等教育精英化—大众化—普及化的进程中,我国新建应用型本科高校应势而生并快速发展。截止2018年底,我国共有新建应用型本科高校721所,数量占全国普通本科高校的58%,占据“半壁江山”以上,成为我国高等教育的重要组成部分。因此,办好新建应用型本科高校,对于我国高等教育整体质量提升和高等教育强国建设具有十分重要的意义。教育大计,教师为本,教师水平是决定教育质量的关键因素,而新建应用型本科高校培养高素质应用型人才,关键在于“双师型”教师队伍建设。目前,关于我国新建应用型本科高校“双师型”教师队伍建设问题的研究,在实践和理论两个方面均还比较欠缺,需要全面、深入的进行探索。本研究以“新建应用型本科高校‘双师型’教师队伍建设研究”为题,以S省“转型试点”高校为对象,按照分析问题、发现问题和解决问题的思路,实践研究和理论研究相结合,深入探究新建应用型本科高校“双师型”教师队伍建设的问题,提出系统加强新建应用型本科高校“双师型”教师队伍建设的对策建议,以期能够为我国新建应用型本科高校教师队伍建设体制机制创新作出贡献。在实践层面,宏观视角和微观视角相结合,着眼S省11所“转型试点”新建应用型本科高校整体状况和A高校及其三个系（专业）,综合运用文本分析、访谈法和问卷调查、个案研究等研究方法,对新建应用型本科高校“双师型”教师队伍的数量、结构、激励措施等现状进行整体扫描和全面分析;在此基础上,运用归纳与演绎的思维方法,依据调查问卷数据和访谈获取的资料,从人力资源管理、教师专业发展和激励理论等视角,探究新建应用型本科高校“双师型”教师队伍建设存在问题,并分析产生问题的原因。在理论层面,对新建应用型本科高校及其“双师型”教师的基本理论进行了梳理,根据新建应用型本科高校自身特点,综合运用文献法、访谈法、问卷法、因子分析法等,构建了新建应用型本科高校“双师型”教师合格标准的指标,为新建应用型本科高校“双师型”教师队伍建设提供“目标导向”。研究发现,新建应用型本科高校“双师型”教师队伍建设,存在“双师”内涵各不相同,缺乏统一认定标准;“双师型”教师数量少,学历和结构不合理;“双师型”教师实践经验缺乏,应用能力不足;“双师型”教师队伍建设措施缺乏,保障条件有限等问题,不能适应培养高级应用型人才的需要。导致这些问题,主要有主观认识不到位、院校研究开展不够、增量补充渠道不畅通、能力提升激励机制不健全、硬件条件保障不得力、建设发展的合力未形成等多方面原因。研究还发现,新建应用型本科高校“双师型”教师的合格标准,主要包括职业道德修养、实践应用能力、课程教学能力、理论知识水平和性格心态特征五个方面。其中实践应用能力的占比最高,体现了新建应用型本科高校培养高层次应用型人才的办学目标。研究建议,加强新建应用型本科高校“双师型”教师队伍建设,应以“问题导向”和“目标导向”相结合,综合施策。政府主管部门要制定“双师型”教师基本标准,改革编制管理办法,制定“双师型”激励政策,引导企业履行责任,充分发挥主导作用;新建应用型本科高校要发挥主体作用,从“双师型”教师队伍建设规划、培训、引进、职称评审、绩效考核、实践条件建设、院校研究等方面加大工作力度;教师个体要主动顺应应用型高等教育发展形势,强化以提升实践能力为重点的专业发展观,增强“双师型”教师专业发展的主动性,积极开展应用性科学研究,积极投身实践教学,努力促进自身专业不断成长。
王鹏[5]（2019）在《新时代高校青年教师师德建设研究》文中研究指明师德是教师职业道德的简称,是教师教育教学行为的底线和指南。马克思主义认为,社会意识形态总是随着经济基础的改变而不断更新,与此同时,作为社会意识形态组成部分的师德其内涵也必然随着时代的进步、经济基础的发展而不断丰富和拓展。习近平总书记在党的十九大报告中作出“经过长期努力,中国特色社会主义进入了新时代,这是我国发展新的历史方位”重大政治论断。中国特色社会主义迈入新时代,我国的高等教育也进入了内涵发展快车道。教育的根本在教师,教师的灵魂是师德。新时代的教育发展,对高校教师尤其是青年教师的师德建设提出了新的更高的要求。论文认为,新时代高校青年教师具有如下鲜明的特点:高校教学的主力、更具活力和创造力、与学生更具亲近感、压力较大。而伟大的新时代对高校青年教师的师德提出了与时俱进的新要求:坚持教书和育人相统一、坚持言传和身教相统一、坚持潜心问道和关注社会相统一、坚持学术自由和学术规范相统一。因此,加强和重视新时代高校青年师德建设对于促进青年教师健康成长、促进大学生全面成人成才、确保高校落实立德树人根本任务、推动中华民族伟大复兴中国梦的实现具有重要的现实意义和深远的历史意义。论文通过调查问卷的方法收集综合分析了新时代高校青年教师师德现状,经调查发现,当下高校青年教师的师德状况总体上是好的,但也有极个别青年教师对教育部提出的“三个决不允许”存有疑虑,有的甚至出现师德失范现象。存在这些问题的原因是多方面的:社会转型的冲击、国家政策引导不力、高校环境的影响、青年教师自身因素的制约等。论文立足于新时代对高校青年教师师德建设提出的新要求,从国家社会、高校、青年教师自身三个层面提出了建设的对策。在国家社会层面:应提高高校教师准入门槛,选聘时加强政治素质和道德素质把关;完善相关法律法规,规范青年教师的师德行为,加大执法力度,严惩师德失范行为;维护青年教师的合法权益,并适当提升福利待遇,提高青年教师完善自身师德建设的能动性。高校作为青年教师师德建设的主阵地,应该深刻把握新时代师德建设新坐标,强化青年教师政治理论水平和实践锤炼;完善师德考评机制,用适当的奖惩和榜样带头作用带动青年教师师德建设的积极性;应根据青年教师的现实状况,把对青年教师的要求与关怀相结合,关注青年教师的现实困境,帮助青年教师解决生活工作中的困难,增强青年教师的归属感、获得感和职业荣誉感。高校青年教师要把提升自身师德素质与实现人生理想和自我价值联系起来,要把实现自我价值跟实现社会价值统一起来;树立大局观和民族意识,积极投身于人民群众喜闻乐见的伟大教育事业中去,做新时代追梦人,为实现民族伟大复兴中国梦奉献力量。
宋淋淋[6]（2019）在《新时代高校青年教师师德建设研究》文中研究指明我国有着尊师重教的传统,古有荀子云:“国将兴,必贵师而重傅”,即所谓师德兴则教育兴,教育兴则民族兴。新时代习近平总书记在十九大报告中强调“加强师德师风建设,培养高素质教师队伍,倡导全社会尊师重教。”青年的教育决定一个国家的兴衰,占据意识形态工作的关键领域和重要阵的高校承担着立德树人的历史重任,肩负着培养高学历、高素质人才的历史使命。高校教师队伍呈现出青年化趋势,青年教师日益成为推动国家科技创新、推进高等教育事业发展中的主力军。学者们对高校青年教师师德及建设的大量调查研究表明,高校青年教师师德表现总体上获得学生和社会的肯定,但是仍有少数青年教师师德失范,成为影响了教师整体素质的“害群之马”。因此,加强新时代高校青年教师师德建设研究,仍然具有重要的时代价值。文章内容主要划分为三个部分:第一部分:绪论。本研究的提出基于师德失范现象屡屡发生的问题导向及高校青年教师师德关乎青年人才的培养、高等教育的发展及科学技术的创新的重要作用;在梳理近年来国内高校关于师德建设内涵、现状及原因、加强路径的基础上,确定本文的研究思路及方法。第二部分:理论基础和理论探讨,包括第二、三章。第二章从厘清高校青年教师师德建设的思想来源和理论指导,以儒家学说为代表的中国古代师德思想、陶行知的近代师德思想为新时代高校青年教师师德建设提供了丰富的的思想资源。马克思主义关于道德和人的全面发展的思想、建国以来各届党的领导人为代表的师德理论为新时代高校青年教师师德建设提供了重要的理论指导。第三章:从时代内涵、时代意义及时代要求进行理论探讨。对高校青年教师进行概念界定,区分高校青年教师师德的一般内涵和时代内涵;基于高校青年教师之于青年学生、高校和社会的影响,阐明新时代高校青年教师师德建设的时代意义;结合习近平师德思想,概括新时代高校青年教师师德建设的新要求。第三部分:现状、原因探析及路径思考,包括第四、五章。本文基于五项关于高校青年教师师德现状的调查,高校青年教师师德现状主流是好的,但少数青年教师师德也存在一些问题,并从社会大环境、高校师德制度建设及教师自身因素探讨其原因。第五章,针对高校青年教师师德现状,从加强党的领导、加强思想政治教育、优化校园环境三个层面提出了推进新时代高校青年教师师德建设的三点路径思考。
周琬謦[7]（2017）在《应用型大学教师教学能力评价体系研究》文中指出2010年,《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》指出,要“把教学作为教师考核的首要内容,全面实施高等学校本科教学质量与教学改革工程。”2011年,教育部将“教师教学能力提升”纳入“高等学校本科教学质量与教学改革工程”。2012年,国家级教师教学发展示范中心建设启动,此后,省级、校级教师教学发展中心建设纷纷启动,从而掀开了我国高校教师教学发展中心自上而下系统化建设的进程,促进教师教学能力提升成为了高校教师发展的主题。开展教师教学能力评价是掌握教师教学能力现状、促进教师教学能力提升及教育教学改革的必要环节和重要手段。目前,关于教师教学能力评价的研究主要集中在基础教育阶段,关于大学教师教学能力评价的研究成果比较少,还没有现成的具有普遍适用性的大学教师教学能力评价体系可供使用。因此,以我国当前体量最大的也是未来一段时期重点建设和发展的应用型大学为例,开展教师教学能力评价体系研究具有重要的意义和价值,其成果可以丰富我国大学教师教学能力结构与评价的理论研究,为教师组织及个人开展教学能力评价提供理论指导和实践指南,为教育行政部门相关决策的制定和调整提供重要参考,此外,还可以为同行开展教学能力评价研究或实践提供可资借鉴和参考的依据。本文采用实证研究与逻辑思辨相结合的综合研究范式,遵循“逻辑思辨-实证研究-逻辑思辨”的基本思路,系统开展应用型大学教师教学能力评价体系研究,创造性地构建了应用型大学教师教学能力三维结构模型,研制了应用型大学教师教学能力评价指标体系及相应的测评量表,为开展应用型大学教师教学能力评价提供了重要的理论依据和实践指南。本文从结构上分为八章,主要研究成果如下:其一,在文献研究和调查研究的基础上,以能力结构“二因素”说、胜任力冰山模型与素质洋葱模型以及应用型本科教育基本理论为指导,结合大学教师教学能力的普遍性要求和应用型大学人才培养的特殊性要求,构建了应用型大学教师教学能力三维结构模型,提出可从“能力构成维度”、“工作领域维度”和“教学活动维度”对应用型大学教师的教学能力进行分析和描述:从能力构成维度看,应用型大学教师的教学能力包括“个性特征”、“知识结构”和“教学技能”三大构成要件;从工作领域维度看,应用型大学教师的教学能力包括“课堂教学能力”和“实践教学能力”两大能力类群;从教学活动维度看,应用型大学教师的教学能力包括“教学认知能力”、“教学设计能力”、“教学实施能力”、“教学评价能力”、“教学创新能力”和“教学研究能力”六大能力子集。应用型大学教师教学能力三维结构模型的构建,为应用型大学教师教学能力的可视化分析提供了科学依据。其二,基于应用型大学教师教学能力三维结构模型的构成分析,以应用型本科教育基本理论和人员素质测评基本理论为指导,综合运用文献法、问卷调查法、访谈法、数理统计法、层次分析法和试验法,根据“理论构建-实证检验-二次实证检验-信度检验”的思路,构建了应用型大学教师教学能力评价体系,包括综合教学能力评价指标体系（含3个一级指标、16个二级指标和60个三级指标）及其测评量表（TAE-60量表、TAE-52量表）,课堂教学能力评价指标体系（含3个一级指标、9个二级指标和24个三级指标）及其测评量表（CTAE-24量表）,实践教学能力评价指标体系（含4个一级指标、8个二级指标和22个三级指标）及其测评量表（PTAE-22量表）,并根据教学能力测评的实际需要给出了应用型大学教师教学能力测评结果的两种计算方式:“供教师自评使用的测评结果计算方式”和“供集体测评使用的测评结果计算方式”。应用型大学教师教学能力评价指标体系及其测评量表的研制,为应用型大学教师组织或个人开展教学能力评价提供了重要的理论依据和科学手段。其三,使用应用型大学教师教学能力评价体系（包括评价指标体系和测评量表）对随机抽样的应用型大学教师进行教学能力现状测评,通过对测评数据的系统分析,既验证了应用型大学教师教学能力评价体系的科学性和有效性,也掌握了应用型大学教师教学能力现状的基本数据和特点。实证数据表明:应用型大学教师的教学能力总体上处于一般水平,课堂教学能力优于综合教学能力和实践教学能力,课堂教学能力处于良好水平,综合教学能力和实践教学能力处于一般水平;应用型大学教师的教学能力存在“能力因子”、“评价主体”和“评价对象”差异。其四,应用型大学教师的教学能力发展是应用型大学教师教学能力三维结构的完善与发展,是应用型大学教师个性特质、知识结构与教学技能的全面发展,是应用型大学教师综合教学能力、课堂教学能力与实践教学能力的系统发展,是应用型大学教师追求学术卓越的内在要求,也是应用型大学人才培养质量提升的重要基础和关键环节。基于应用型大学教师教学能力现状的测评结果分析,提出优化教学能力评价的对策建议:避免“唯学历论”和“唯职称论”;尽量采用多元主体评价的方式,在没条件情况下可首选同行评价方式;要实现教学能力评价数据的即时统计、分析与反馈,应开展交互式的“互联网+教学能力评价”。此外,结合对应用型大学教师教学能力发展现实困境的分析,从国家、院校和教师三大层面提出促进应用型大学教师教学能力发展的科学对策:创设良好的外部环境;完善内部机制;重点补齐教学能力的短板。
肖彤[8]（2017）在《高校青年教师师德建设研究》文中提出近年来,青年教师在高校教师中所占比例已近七成,已经逐渐发展成为高校教师的主力军,可以说,青年教师承载着高等教育的未来。但是受来自于主客观等多种因素的影响,高校青年教师的在职业道德方面呈现出诸多的问题。为了探究在新时期应如何加强高校青年教师师德建设,本文从高校青年教师师德建设的相关概念入手,分析高校教师职业道德的基本内容,探究高校青年教师师德建设的价值所在,进而提出高校青年教师师德建设的目标,明确其原则与方法,并最终就如何加强与改进高校青年教师师德建设提出相应的对策。本文除前言、结语外,主要包括四个章节。第一章:高校青年教师师德建设概述。本章主要探究了高校青年教师师德建设的相关概念,主要包括师德的内涵、高校青年教师的界定、高校青年教师师德及建设的内涵,并在此基础上对高校教师师德的内容“爱国守法、服务社会,敬业爱生、教书育人,严谨治学、为人师表”分别从对国家、对学生以及教师自身等三个方面进行了解析,并进一步探究了高校青年教师师德建设的价值所在,主要表现在为高校青年教师发展奠定基础、为大学生成长提供模范与榜样以及为现代化建设提供动力与保障三个方面,为加强和改进师德建设工作奠定理论基础,这是本文的逻辑起点。第二章:高校青年教师师德建设的目标要求。本章主要在综合分析相关因素的基础之上确立了高校青年教师师德建设的目标,并对实现该目标的要求进行了探究。高校青年教师师德建设目标主要是在综合分析国家权威部门的总体要求、当下高校师德呈现的问题以及国外师德建设的经验的基础上确立的,主要包括总体目标和具体目标,其中师德建设的总体目标为引导高校青年教师将外在的师德规范内化为自身的行动准则,自觉遵守教师职业道德,提高自身道德修养水平,培育忠诚于人民教育事业,党和人民满意、学生尊敬的合格的高校教师;具体目标分别从青年教师良好的政治素养、高尚的职业修养与规范的职业行为三个方面进行了阐释。实现高校青年教师师德建设目标的要求主要包括高校师德法律法规的完善、长效机制的构建、良好氛围的营造以及青年教师自我素质的提升等四个方面。第三章:高校青年教师师德建设的原则方法。本章主要为实现高校青年教师师德建设的目标而明确了师德建设工作的原则与方法,是高校青年教师师德建设各项工作顺利进行、实现预期目标的保障。高校青年教师师德建设的原则主要有政治性、人性化及针对性原则,并在此基础上分析了原则的实现要求——强化政治性、彰显人性化、凸显针对性;高校青年教师师德建设的方法主要包括刚性规范与柔性关怀相结合、模范表彰与失德惩戒相结合以及机制构建与反思内省相结合。第四章:高校青年教师师德建设的实践策略。本章是本研究的落脚点与归宿,主要在遵循高校青年教师师德建设的原则与方法基础之上,就实现师德建设的目标提出了相应的实践策略。高校青年教师师德建设的实践策略主要表现为健全青年教师师德建设的制度和机制,包括青年教师准入制度、成长机制、师德建设培养机制及动力机制;营造青年教师师德建设良好环境,主要包括社会舆论环境、教师工作环境及生活环境;加强青年教师自身师德修养,包括强化师德认知、注重学习反思以及推进师德实践等。
甘艳[9]（2016）在《社会主义道德建设视域中的高校青年教师师德建设研究》文中指出教师是人类灵魂的工程师。教师只有塑造好自己的灵魂,才能教好书、育好人,促进教育事业的健康发展。目前,高校教师的思想道德状况总体呈积极、健康、向上的态势,但也存在一些无法回避的问题,甚至在某种程度上出现了道德的滑坡,使社会期望与师德现实之间产生强烈的反差。青年教师代表学校的未来和希望,他们的言行举止和思想观念,对青年学生的成长有着直接的示范和引导作用,他们的职业道德素质如何,与高等学校的人才培养质量密切相关,直接关系到国家“十三五”教育发展的战略,关系到党的教育方针的全面贯彻,关系到国家和民族的前途和命运,因此,研究高校青年教师师德建设问题具有重要的理论意义和实践意义。本文紧紧围绕当前高校青年教师职业道德建设问题这一中心议题展开论述,在前人研究的基础上,结合本人在高校人事部门工作的实践经历和调研数据,通过宏观审视改革开放以来我国社会主义道德建设的经验,纵向把握高校青年教师职业道德建设的理论取向和实践路向,重点从横向角度深入分析高校青年教师师德问题的产生、原因以及建设途径,为解决当前高校青年教师的职业道德建设提供建议,对政府、社会、高等学校在高校青年教师道德建设中的角色担当,以及高校青年教师的道德践履与道德情操提出了自己的建议。论文内容分为五部分:第一部分为引言部分,重点论及了论文的选题缘由、意义、研究现状、研究方法和研究框架,以及本文的重点、难点和创新点。在本人看来,我国教育界和学术界很早就对高校青年教师师德问题进行了大量的研究,青年教师的师德培养也不是一个新领域和新话题。但是,时代在发展,国际国内环境也在变化,青年教师的师德培养问题出现了一些新的问题,机遇和挑战并存,困境和要求同在。本人在工作中也发现,高校青年教师的职业道德素质并不是与其知识素养成正比的,随着我国改革开放的深入和市场经济的发展,社会中出现了一些消极方面的东西,不可避免地对高校青年教师中也产生了一些负面的影响。比如受享乐主义和个人主义的影响,部分青年教师的世界观、人生观和价值观都发生了很大的变化。受市场利益的驱使,他们渐渐忘却了老师这个神圣职业的道德诉求,学术上不严谨,心浮气躁,责任感缺失,甚至有少数青年教师的思想品德和文化修养受到了侵蚀,开始变的堕落和低下。还有的青年教师受社会不良风气的影响,只专注自己的个人利益,为评职称弄虚作假,对学生缺乏关怀。社会上也不断有人报道出了学术造假、收受学生贿赂、暗箱操作学生的成绩等等。这些现象虽然是少数,但是在社会上却造成了极其恶劣的影响。因此,跟踪时代的发展,把握问题走向,继续已有的青年教师师德的研究,具有重要的意义。第二部分主要讲解高校青年教师道德建设的必要性和重要性。高校教师职业道德建设的主体思想是深入开展师德教育,提高青年教师高师德意识,帮助他们增强事业心和荣誉感,树立正确的职业观;协助青年教师立足现实,更新观念,勇于担当,同时弘扬优秀传统,丰富师德理论。高校青年教师职业道德建设是现实社会发展的需要,也是当代大学生成长的客观需要,更是教师自我发展的需要。可以说,高校青年教师职业道德建设关系到高校的发展前景,甚至决定高校发展的命运,在新时期,职业道德建设的发展面临新世纪各种挑战,在素质教育发展的进程中起到重要作用。第三部分主要是对改革开放以来我国社会主义道德建设的基本历程进行了回顾。其立意出于两个方面的考虑:一是通过理清职业道德建设在整体的社会主义道德建设中的角色担当,进一步确认高校青年教师职业道德建设的社会价值;二是通过总结改革开放以来我国社会主义道德建设的重要经验,为更深入地探讨当前高校青年教师职业道德建设的目标和任务,确立必要的理论根据和现实比照高校教师人力资源在人才培养质量、科研水平、社会服务、学校的可持续发展过程中居于主导地位,开发高校教师人力资源重在师德建设。高校师德建设是对社会主义道德建设的深化,从社会主义道德视域中探索高校青年教师师德建设问题,不仅体现了青年教师道德问题的社会主义市场经济背景,同时有助于中国特色社会主义现代化模式的生成。第四部分主要是对青年教师的现状进行考量,在总结过去师德建设经验的基础上,以高校青年教师道德的现实状况入手,针对青年教师忽视个人修养、缺乏职业认同、缺乏对学术道德的关注等问题,从社会发展、高校教育和高校体制建设三个角度分析问题产生原因。社会发展因素包含经济的发展、政治因素的影响以及西方文化氛围的入侵;高校教育方面包括高校管理者对道德教化的忽视,强化行政制度管理,轻视师德师风教育和学术道德教化;体制方面的原因包括教育资源分配不公、科研组织机制不完善以及学术评价体系单一等问题,这些因素影响高校青年教师品德建设的健康发展。第五部分对我国高校青年教师道德品质建设的主要任务、目标体系和基本规范进行深入探讨。针对高校青年教师道德品质建设的现实情况,明确师德建设的主要任务在于加强教师职业道德建设,规范教师自身综合素质和科研水平,完善教师考评体系建设。高校青年教师应具备的思想道德素质,包括坚定正确的政治方向,正确的世界观、人生观和价值观,良好的职业道德和科学道德与精神,强烈的民主法制观念等,因此,师德建设应当从基本道德修养的提升的和规范入手。面对教师道德职业规范特点,制定有效的道德规范,明确教师道德建设是社会道德系统建设的立足点,是对当前社会道德建设的补充和完善,也是对未来社会道德体系模式的探索与尝试。师德建设的首要任务是培养高素质的教师队伍,强化意识形态的重要性,提高社会对师德建设的认同,大力发展先进健康的大学文化,防止西方消极思想的渗入。同时,明确提出高校青年教师道德建设的规范要求,即青年教师应懂得关爱学生,严谨笃学,淡泊名利,自尊自律。第六部分对我国高校青年教师师德建设的路径思考,找到符合实际情况具有可持续性可操作的实践方法。在社会主义道德视域中进行教师品德建设研究,不仅要遵循客观事物发展的一般规律,同时也要注意客观事物的特殊性和个体差异性。面对青年教师群体的特性,坚持以社会主义核心价值观对高校教师崇德修身的基本遵循;创新师德教育,引导青年教师树立崇高理想;坚持师德宣传制度化、常态化;健全师德考核,促进教师提高自身修养;强化师德监督,有效防止师德失范行为;注重师德激励,引导教师提升精神境界;严格师德惩处,发挥制度规范约束作用;端正学术风气,以良好学术氛围感染青年教师。通过多角度多方面的论证与剖析,对高校青年教师的师德状况进行全面研究,为青年教师师德建设的发展和建设做出了理论探索,对未来高校青年教师的考核标准和评价机制给予实践指导。百年大计,教育为本。当前我国正处于经济发展的转型时期,经济体制、社会结构、利益格局等都发生了深刻的变革,新旧的道德体系交错影响着现今社会的发展,也深刻影响青年教师的道德走向。青年教师的道德水平不仅关系大学生的健康成才,也关系社会发展走向和教育事业的未来。加强师德建设是培养素质高尚、政治坚定、勇于奉献的教师队伍的基础,同时为我国现代化建设提供高质量人才创造基础条件,储备优秀社会人才,促进高校人力资源可持续性发展,推进高校教育制度革新。期望本研究能够丰富高校思想政治教育的理论研究,促进高校师德建设的实践,切实提升青年教师队伍的思想道德素质,为社会发展,国家的繁荣富强贡献力量。
吴微微[10]（2016）在《新形势下高校青年教师职业道德建设研究》文中研究表明百年大计,教育为本；教育大计,教师为本。高校是传播科学文化知识、培养高素质人才、为中国特色社会主义事业输送合格接班人的主要阵地。高校教师不仅是大学生在追求知识路上的良师,更是帮助大学生树立正确世界观、人生观、价值观的领路人。因此,树立正确的教师职业道德规范,能够更好地引导教师在职业生涯中肩负起育人的重任。现如今,由于高校扩招导致学生人数快速地增加,青年教师在高校中所占的比例也在不断增长。高校青年教师的职业道德建设不仅关乎于青年教师个人发展,高校育人质量的提高,社会主义核心价值观的落实,更极大地影响着中国高等教育事业的长远发展。面对这种新形势,如何加强青年教师的职业道德建设是学校教学质量和水平提升的一项重要工作。本文以教育伦理学、马斯洛需要层次理论及青年思想政治教育理论为基础,界定青年教师、职业道德及教师职业道德的涵义,就新形势下高校青年教师职业道德规范的要求进行研究,提出高校青年教师应拥有现代的教育理念、创新的科研能力、文明的网络观念及抗压的人生态度。并以此为依据,采取问卷调查的方法,以南京十所高校为例,总结出当前高校青年教师职业道德的总体状况较好,他们立场坚定、思想独立,热爱教育、追求真理,作风民主、自律自强,但也存在一些不容忽视的问题,主要有：思想政治观念有所偏差、自我规范意识有所不足、教书育人意识有所淡薄、敬业进取精神有所不足、严谨治学态度有所缺失。而这些问题的产生原因主要包括：国家政策保障不力、社会环境复杂、高校建设力度不够、青年教师自身存在不足等。在此基础上,提出从加强高校青年教师职业道德的自我塑造、加强高校青年教师职业道德外部环境的营造、建立健全高校青年教师职业道德建设的长效机制三个方面来加强高校青年教师职业道德的建设。
二、高校青年教师职业道德建设刍议（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、高校青年教师职业道德建设刍议（论文提纲范文）
（1）新时代滇西地区高校思想政治理论课教师职业道德建设研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| 一、选题背景 |
| 二、研究目的和意义 |
| (一)研究目的 |
| (二)研究意义 |
| 三、研究内容和方法 |
| (一)研究内容 |
| (二)研究方法 |
| 四、国内外研究现状综述 |
| (一)国外研究现状 |
| (二)国内研究现状 |
| 第一章 思想政治理论课教师职业道德建设相关概述 |
| 一、教师职业道德概述 |
| (一)教师职业道德的内涵 |
| (二)教师职业道德的特点 |
| (三)教师职业道德的历史演进 |
| (四)教师职业道德规范建设的演进与发展 |
| 二、高校思政课教师职业道德概述 |
| (一)思政课教师的职业认识和定位 |
| (二)高校思政课教师职业道德的内涵 |
| (三)高校思政课教师职业道德的特点 |
| (四)高校思政课教师职业道德的特殊要求 |
| 三、加强滇西地区高校思想政治理论课教师职业道德建设的必要性 |
| (一)是学校高等教育发展的重要保障 |
| (二)是思政课教师增强自身修养,实现全面发展的内在要求 |
| (三)是滇西地区民族团结和高校意识形态安全的重要保障 |
| 第二章 滇西地区高校思想政治理论课教师职业道德建设现状分析 |
| 一、问卷调查的相关情况说明 |
| (一)问卷调查设计 |
| (二)问卷调查对象 |
| 二、滇西地区高校思想政治理论课教师职业道德现状分析 |
| (一)对思政课教师的政治理论素养的调查分析 |
| (二)对思政课教师爱岗敬业的调查分析 |
| (三)对思政课教师教书育人理念的调查分析 |
| (四)对思政课教师师爱情感的调查分析 |
| (五)对思政课教师工作纪律的调查分析 |
| (六)对思政课教师师表示范的调查分析 |
| 三、对滇西地区高校思政课教师职业道德现状的总结与思考 |
| 四、滇西高校思想政治理论课教师职业道德建设中存在的问题分析 |
| (一)高校思政课教师职业道德规范建设滞后,缺乏长效机制 |
| (二)强化职业道德教育和深化职业道德践行不够 |
| 第三章 影响滇西地区高校思想政治理论课教师职业道德建设的因素 |
| 一、社会环境的影响 |
| (一)市场经济下,教师主体创新意识增强的同时出现功利趋向 |
| (二)信息化社会网络发展 |
| (三)滇西地区社会发育程度相对较低 |
| 二、学校文化环境的影响 |
| (一)课堂文化影响教师职业道德的形成 |
| (二)校园活动文化影响教师职业道德的养成 |
| (三)校园制度文化是教师职业道德建设的保障 |
| 三、思政课教师自身因素 |
| (一)教师价值观、职业定位转变 |
| (二)教师生活工作压力较大,忽视自身道德修养 |
| 第四章 新时代加强滇西地区高校思想政治理论课教师职业道德建设的路径 |
| 一、营造良好的职业道德建设环境 |
| (一)弘扬尊师重教的传统美德,营造和谐的社会环境 |
| (二)加强学校师德文化建设,营造良好的校园文化环境 |
| 二、创新高校思想政治理论课教师职业道德制度化建设 |
| (一)创新高校思想政治理论课教师职业道德规章制度建设 |
| (二)完善高校思政课教师职业道德评价机制建设 |
| 三、提高思政课教师自身修养,追求道德境界提高 |
| (一)提高职业素养,增强职业情感 |
| (二)提高心理素质,增强自我调节能力 |
| (三)提高科研能力,增强教育教学素养 |
| 四、增强师爱情感,构建和谐的师生关系 |
| (一)遵循大学生思想道德成长规律 |
| (二)创新教学方法,增强教学能力 |
| 结语 |
| 附录 |
| 参考文献 |
| 攻读学位期间发表的学术论文 |
| 致谢 |
（2）新时代高校青年教师诚信价值观培育研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 第1章 绪论 |
| 1.1 选题背景与研究意义 |
| 1.1.1 选题背景 |
| 1.1.2 研究意义 |
| 1.2 国内外文献综述 |
| 1.2.1 国内研究现状 |
| 1.2.2 国外研究现状 |
| 1.3 研究思路与研究方法 |
| 1.3.1 研究思路 |
| 1.3.2 研究方法 |
| 1.4 可能的创新之处 |
| 第2章 新时代高校青年教师诚信价值观相关概念解析 |
| 2.1 新时代释义 |
| 2.2 高校青年教师界定 |
| 2.3 诚信价值观 |
| 2.4 高校青年教师诚信价值观 |
| 第3章 新时代高校青年教师诚信价值观培育的必要性和可能性 |
| 3.1 新时代高校青年教师诚信价值观培育的必要性 |
| 3.1.1 建设高素质教师队伍,做大学生健康成长引路人的基本要求 |
| 3.1.2 落实立德树人根本任务,坚持社会主义办学方向的现实需要 |
| 3.1.3 以社会主义核心价值观引领社会精神文明建设的重要保证 |
| 3.2 新时代高校青年教师诚信价值观培育的可能性 |
| 3.2.1 中华优秀传统文化为诚信价值观培育提供丰厚滋养 |
| 3.2.2 党和政府的高度重视是诚信价值观培育的重要保障 |
| 3.2.3 追求止于至善的精神境界是诚信价值观培育的动力源泉 |
| 第4章 新时代高校青年教师诚信价值观存在的问题及原因分析 |
| 4.1 高校青年教师诚信价值观存在的主要问题 |
| 4.1.1 部分青年教师诚信教学观念淡薄 |
| 4.1.2 部分青年教师学术不端问题突出 |
| 4.1.3 部分青年教师职称评审公平意识缺失 |
| 4.1.4 部分青年教师课题项目弄虚作假现象严重 |
| 4.2 高校青年教师诚信价值观存在问题的主要原因 |
| 4.2.1 市场经济的负面性和不良社会思潮对青年教师价值观的干扰 |
| 4.2.2 高校领导部门对诚信道德建设未能给予足够重视 |
| 4.2.3 高校科研评价制度设计的缺陷影响诚信学风建设 |
| 4.2.4 对青年教师的师德考核、学术惩戒监督力度不够 |
| 4.2.5 缺乏完备切实可行的诚信道德教育体系 |
| 4.2.6 部分青年教师对自身诚信道德修养的放松 |
| 第5章 新时代培育高校青年教师诚信价值观的有效途径 |
| 5.1 加强教育引导是培育诚信价值观的前提基础 |
| 5.1.1 以社会主义核心价值观引领诚信道德教育 |
| 5.1.2 挖掘中华优秀传统文化中的诚信资源 |
| 5.1.3 积极开展诚信教育实践活动 |
| 5.2 完善诚信制度是培育诚信价值观的关键环节 |
| 5.2.1 构建科学合理的诚信教育长效机制 |
| 5.2.2 改革完善高校教师的科研评价制度 |
| 5.2.3 建立健全学术失信的监督与惩戒机制 |
| 5.3 改善环境建设是培育诚信价值观的重要保证 |
| 5.3.1 强化媒体和网络的舆论引导,传播诚信正能量 |
| 5.3.2 弘扬高校教师优秀师德,建设校园诚信文化 |
| 5.3.3 打造舒适生活环境,切实解决实际问题 |
| 5.4 道德人格养成是培育诚信价值观的内在动力 |
| 5.4.1 在博学中增强诚信道德认知和深化道德情感 |
| 5.4.2 在审思中促进诚信道德情感向道德意志的转化 |
| 5.4.3 在笃行中将诚信道德意志内化为道德行为 |
| 第6章 结论与展望 |
| 致谢 |
| 参考文献 |
| 攻读学位期间的研究成果 |
（3）新时代高校青年教师师德建设研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| 一、选题背景及意义 |
| 二、国内外研究动态 |
| 三、研究内容与方法 |
| 四、创新之处与不足 |
| 第一章 新时代高校青年教师师德建设概述 |
| 第一节 概念界定 |
| 一、师德 |
| 二、高校青年教师师德 |
| 三、新时代高校青年教师师德建设 |
| 第二节 新时代高校青年教师师德建设的时代背景 |
| 一、人才竞争态势在国际舞台上日渐加剧 |
| 二、意识形态交锋在世界范围内愈加激烈 |
| 三、民族复兴梦想在历史进程中逐渐实现 |
| 第三节 新时代加强高校青年教师师德建设的必要性 |
| 一、落实立德树人根本任务的需要 |
| 二、建设高素质青年教师队伍的需要 |
| 三、建设优良的教风与校风的需要 |
| 第四节 新时代高校青年教师师德建设的基本原则 |
| 一、以“四个相统一”为要求 |
| 二、以“四有”好老师为标准 |
| 三、以培养社会主义事业合格建设者和可靠接班人为导向 |
| 四、以践行社会主义核心价值观为引领 |
| 第二章 新时代高校青年教师师德现状分析 |
| 第一节 新时代高校青年教师师德调查的基本情况 |
| 一、调查对象分析 |
| 二、调查内容设计 |
| 三、调查研究过程 |
| 第二节 新时代高校青年教师师德存在的主要问题 |
| 一、政治理论素养有待提高 |
| 二、育人意识有待增强 |
| 三、部分青年教师职业价值取向存在偏差 |
| 四、部分青年教师为人师表存在差距 |
| 第三节 新时代高校青年教师师德存在问题的原因分析 |
| 一、高校青年教师自律意识不强 |
| 二、高校对青年教师群体管理弱化 |
| 三、高校青年教师面临发展困境 |
| 四、社会大环境带来的不利影响 |
| 第三章 新时代加强高校青年教师师德建设的对策探析 |
| 第一节 坚持党建引领,提升高校青年教师的政治素养 |
| 一、加强青年教师政治理论学习,坚定政治信念 |
| 二、注重青年教师党员发展,树立示范标杆 |
| 三、加强教师党支部建设,发挥引领作用 |
| 第二节 加强教育培训,强化高校青年教师的育人意识 |
| 一、强化核心价值观教育,激发青年教师的育人初心 |
| 二、加强师德理论教育,规范青年教师的育人行为 |
| 三、加强培训指导,提高青年教师的育人能力 |
| 四、深化典型示范,激发青年教师的育人担当 |
| 第三节 健全工作机制,加强高校青年教师师德管理 |
| 一、建立青年教师日常管理机制,压实管理责任 |
| 二、健全青年教师联系交流机制,加强培养督促 |
| 三、建立青年教师考核评价机制,突出师德标准 |
| 四、完善青年教师表彰激励机制,激发内在动力 |
| 第四节 优化发展环境,促进高校青年教师自我师德修养 |
| 一、解决现实困难,夯实青年教师自我师德修养基础 |
| 二、满足发展需求,调动青年教师自我师德修养积极性 |
| 三、营造文化生态,浓厚青年教师自我师德修养氛围 |
| 四、创设外部坏境,提升青年教师自我师德修养水平 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录1 |
| 附录2 |
| 攻读硕士期间发表的学术论文 |
| 致谢 |
（4）新建应用型本科高校“双师型”教师队伍建设研究 ——以S省“转型试点”高校为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 绪论 |
| 第一节 选题缘由与意义 |
| 一、我国新建应用型本科高校发展的现状及面临的困境 |
| 二、“双师型”教师队伍建设是新建应用型本科高校发展的关键 |
| 三、现实需要与问题聚焦 |
| 第二节 研究现状综述 |
| 一、国内研究现状 |
| 二、国外研究现状 |
| 三、已有研究的不足 |
| 第三节 核心概念界定 |
| 一、应用型本科高校 |
| 二、新建应用型本科高校“双师型”教师 |
| 三、教师队伍建设 |
| 第四节 研究内容、方法与思路 |
| 一、研究内容 |
| 二、研究方法 |
| 三、研究的技术路线 |
| 第五节 创新与不足 |
| 一、创新之处 |
| 二、不足之处 |
| 第二章 新建应用型本科高校‘双师型’教师队伍建设研究的背景和依据 |
| 第一节 研究的背景 |
| 一、高等教育功能向应用型拓展的国际趋势 |
| 二、我国应用型本科高等教育的发展情况 |
| 三、应用型本科高校的人才培养特点 |
| 第二节 研究的理论和政策依据 |
| 一、高校教师专业发展理论 |
| 二、高校人力资源管理理论 |
| 三、管理学激励理论 |
| 四、研究的政策依据 |
| 第三章 S省新建应用型本科高校“双师型”教师队伍建设的现状 |
| 第一节 S省转型试点高校“双师型”教师队伍建设调查研究 |
| 一、研究方法的选择和使用 |
| 二、转型试点高校探索应用型发展道路基本情况 |
| 三、转型试点高校“双师型”教师队伍建设整体扫描 |
| 四、转型试点高校“双师型”教师队伍建设的激励机制 |
| 第二节 A学院“双师型”教师队伍建设的个案研究 |
| 一、研究方法、思路和案例选择 |
| 二、A学院探索“双师型”教师队伍建设的举措与困惑 |
| 三、A学院三个专业(系)“双师型”教师队伍建设探析 |
| 第四章 新建应用型本科高校‘双师型,教师队伍建设存在的问题及原因 |
| 第一节 “双师型”教师队伍建设存在的主要问题 |
| 一、“双师”内涵各不相同,缺乏统一认定标准 |
| 二、“双师型”教师数量少,学历和结构不合理 |
| 三、“双师型”教师实践经验缺乏,应用能力不足 |
| 四、“双师型”教师队伍建设措施缺乏,保障条件有限 |
| 第二节 “双师型”教师队伍建设存在问题的原因分析 |
| 一、主观认识不到位 |
| 二、院校研究开展不够 |
| 三、增量补充渠道不畅通 |
| 四、能力提升激励机制不健全 |
| 五、硬件条件保障不得力 |
| 六、推进发展的合力未形成 |
| 第五章 新建应用型本科高校“双师型”教师合格标准的指标构建 |
| 第一节 新建应用型本科高校“双师型”教师合格标准要素的获取 |
| 一、文献回顾法初步筛选合格标准要素 |
| 二、行为事件访谈法再次筛选合格标准要素 |
| 三、问卷法最终筛选合格标准要素 |
| 第二节 合格标准指标因子的提取 |
| 一、因子的适应性检验 |
| 二、因子提取 |
| 三、因子旋转 |
| 第三节 合格标准指标的确定 |
| 一、合格标准要素命名及解释 |
| 二、合格标准指标及内涵 |
| 第四节 信度和效度分析 |
| 一、信度分析 |
| 二、效度分析 |
| 第六章 加强新建应用型本科高校“双师型”教师队伍建设的对策 |
| 第一节 政府主管部门进一步发挥政策引导作用 |
| 一、制定“双师型”教师基本标准,引导高校规范认定 |
| 二、改革编制管理办法,赋予高校更大的自主权 |
| 三、制定“双师型”激励政策,引导应用型本科高校教师专业发展 |
| 四、引导企业履行责任,强化校企合作意识 |
| 第二节 新建应用型本科高校创新教师队伍管理体系 |
| 一、加强计划管理,制定“双师型”教师队伍建设规划 |
| 二、完善“双师型”职称评审办法,强化实践能力导向 |
| 三、加大“双师”培训工作力度,促进教师专业持续发展 |
| 四、拓宽渠道,做好“双师型”教师招聘工作 |
| 五、完善绩效考核制度,发挥激励导向作用 |
| 六、加强实践基础设施建设,为“双师型”教师专业发展创造条件 |
| 七、大力开展院校研究,建立完善教师发展工作机构 |
| 第三节 教师个体努力提升自身“双师”能力和素养 |
| 一、秉持以提升实践能力为重点的专业发展观 |
| 二、增强“双师型”教师专业发展的主动性 |
| 三、大力开展应用性科学研究 |
| 四、积极投身实践教学,推进“产学研”协调发展 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
| 攻读博士学位期间的科研成果 |
（5）新时代高校青年教师师德建设研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 引言 |
| (一)研究背景及研究意义 |
| (二)文献综述 |
| (三)研究思路与研究方法 |
| (四)创新之处与不足之处 |
| (五)相关概念阐释 |
| 一、新时代高校青年教师师德建设的意义 |
| (一)新时代高校青年教师的特点 |
| 1.新时代高校青年教师日益成为教学科研管理工作的主力 |
| 2.新时代高校青年教师更具活力和创造力 |
| 3.新时代高校青年教师与大学生更具亲近感 |
| 4.新时代高校青年教师的压力比以往更大 |
| (二)新时代对高校青年教师师德建设提出的新要求 |
| 1.坚持教书和育人相统一 |
| 2.坚持言传和身教相统一 |
| 3.坚持潜心问道和关注社会相统一 |
| 4.坚持学术自由和学术规范相统一 |
| (三)新时代加强高校青年教师师德建设的重要性 |
| 1.有利于促进青年教师的健康成长 |
| 2.有利于促进大学生全面成人成才 |
| 3.有利于新时代高校“立德树人”根本任务的实现 |
| 二、高校青年教师师德现状 |
| (一)高校青年教师师德现状问卷调查 |
| 1.调查设计 |
| 2.样本属性 |
| (二)高校青年教师师德水平整体较高 |
| 1.热爱党和社会主义 |
| 2.热爱学生 |
| 3.热爱教学科研 |
| (三)高校个别青年教师师德存在的问题 |
| 1.重智育,忽视学生德行培养 |
| 2.重业务钻研,轻视政治学习 |
| 3.重兼职,轻视本职工作 |
| 4.重言传,忽视率先垂范 |
| 三、高校青年教师师德存在问题的原因分析 |
| (一)社会转型给高校青年教师师德带来冲击 |
| 1.社会功利化倾向影响师德养成 |
| 2.信息网络化冲击教师权威 |
| 3.尊师重教的社会大环境有待进一步营造 |
| (二)国家政策引领缺乏强力 |
| 1.在教师选聘中疏于对师德把关,不能确保青年教师“苗正” |
| 2.法律法规执行不力,不能对青年教师起到警示作用 |
| 3.收入政策尚不完善待遇偏低,影响青年教师师德养成的积极性 |
| (三)高校青年教师师德建设环境的影响 |
| 1.对加强青年教师师德建设的重要性认识不足 |
| 2.高校过于行政化的管理,不利于青年教师师德规范的强化 |
| 3.重视和加强青年教师师德建设的制度不完善 |
| 4.让青年教师“安居乐业”的人文关怀不足 |
| (四)青年教师自身因素对师德养成的制约 |
| 1.对各种社会思潮辨别力不强 |
| 2.个别青年教师对师德的认知有偏差 |
| 3.崇高的理想坚定的信念有待强化 |
| 四、新时代加强高校青年教师师德建设的对策 |
| (一)营造全社会加强和重视高校青年教师师德建设的浓厚氛围 |
| 1.强化责任意识,严把青年教师入职“师德”关 |
| 2.继续完善和规范新时代师德标准,严格实施师德“一票否决”制 |
| 3.维护青年教师的合法权益,提升福利待遇 |
| (二)发挥高校青年教师师德建设主阵地作用 |
| 1.把握新时代师德建设新坐标,强化青年教师的理论学习与实践锤炼 |
| 2.进一步完善高校师德考评机制,激发青年教师“修德”动力 |
| 3.大力宣传表彰青年教师中的“师德标兵”,发挥身边榜样引领作用 |
| 4.切实为青年教师排忧解难,让青年教师“安居乐业” |
| (三)青年教师强化自身师德修为,担当起新时代“筑梦人”的责任 |
| 1.强化政治意识,提高道德修养能力 |
| 2.强化“教书育人”意识,落实立德树人根本任务 |
| 3.强化“言传身教”意识,为学生树立楷模 |
| 4.树立崇高理想,坚定信念,做新时代的“筑梦人” |
| 结语 |
| 附录 |
| 参考文献 |
| 在校期间的研究成果及发表的论文 |
| 致谢 |
（6）新时代高校青年教师师德建设研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 第一章 绪论 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.2 研究意义 |
| 1.2.1 实践意义 |
| 1.2.2 理论意义 |
| 1.3 国内研究现状 |
| 1.3.1 师德内涵的研究 |
| 1.3.2 高校青年教师师德现状及原因的研究 |
| 1.3.3 高校师德建设理路的研究 |
| 1.4 研究思路、方法和创新点 |
| 1.4.1 研究思路 |
| 1.4.2 研究方法 |
| 1.4.3 研究创新点 |
| 第二章 新时代高校青年教师师德建设的思想资源和理论指导 |
| 2.1 新时代高校青年教师师德建设的思想资源 |
| 2.1.1 儒家学说为代表的中国古代师德思想 |
| 2.1.2 陶行知为代表的中国近代师德思想 |
| 2.2 新时代青年教师师德建设的理论指导 |
| 2.2.1 马克思关于师德的论述 |
| 2.2.2 毛泽东关于师德的论述 |
| 2.2.3 邓小平关于师德的论述 |
| 2.2.4 江泽民关于师德的论述 |
| 2.2.5 胡锦涛关于师德的论述 |
| 2.2.6 习近平关于师德的论述 |
| 第三章 新时代高校青年教师师德建设的重大意义和目标要求 |
| 3.1 新时代高校青年教师师德建设的基本内涵 |
| 3.1.1 高校青年教师的界定 |
| 3.1.2 新时代高校青年教师师德的内涵 |
| 3.1.3 新时代高校青年教师师德建设的特征 |
| 3.2 新时代高校青年教师师德建设的重大意义 |
| 3.2.1 时代呼唤和现实的需要 |
| 3.2.2 加强以德治国和弘扬社会公德的要求 |
| 3.2.3 人才培养和高等教育发展的关键 |
| 3.3 新时代高校青年教师师德建设的新要求 |
| 3.3.1 新时代高校青年教师师德建设目标的新要求 |
| 3.3.2 新时代高校青年教师师德建设内容的新要求 |
| 3.3.3 新时代高校青年教师师德建设路径的新要求 |
| 第四章 新时代高校青年教师师德现状分析 |
| 4.1 高校青年教师师德的现状 |
| 4.1.1 高校青年教师师德的总体表现 |
| 4.1.2 高校青年教师师德存在的主要问题 |
| 4.2 高校青年教师师德凸显问题的原因探析 |
| 4.2.1 市场经济的负面影响,多元价值观念的碰撞 |
| 4.2.2 高校青年教师师德建设缺乏系统性设计 |
| 4.2.3 高校青年教师自身因素 |
| 第五章 新时代加强高校青年教师师德建设的路径思考 |
| 5.1 以党的领导为重点 |
| 5.1.1 坚持党的全面领导 |
| 5.1.2 坚持强化师德师能 |
| 5.1.3 坚持融入中心工作 |
| 5.2 以思想政治教育为出发点 |
| 5.2.1 加强习近平师德思想教育,坚定青年教师的职业理想 |
| 5.2.2 弘扬社会主义核心价值观,坚定青年教师的政治信念 |
| 5.2.3 加强中国优秀传统文化教育,提高青年教师的道德素养 |
| 5.3 以优化环境为着力点 |
| 5.3.1 加强高校师德文化建设,营造尊师重教的人文环境 |
| 5.3.2 加强高校师德制度建设,打造严格管理的体制机制环境 |
| 5.3.3 加强高校青年教师队伍建设,优化青年教师工作环境 |
| 结语 |
| 致谢 |
| 参考文献 |
| 攻读硕士期间科研成果 |
（7）应用型大学教师教学能力评价体系研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 绪论 |
| 第一节 选题缘由与研究意义 |
| 一、选题的缘由 |
| 二、研究的意义 |
| 第二节 相关研究综述 |
| 一、关于能力的理论 |
| 二、关于教学能力及其结构的研究 |
| 三、关于教学能力评价的研究 |
| 第三节 研究目的与思路方法 |
| 一、研究的目的 |
| 二、研究的思路与方法 |
| 第四节 核心概念界定 |
| 一、应用型大学 |
| 二、教学能力 |
| 三、教学能力结构 |
| 四、教学能力评价体系 |
| 第二章 应用型大学教师教学能力结构模型的构建 |
| 第一节 理论依据 |
| 一、能力结构理论 |
| 二、教学能力结构理论 |
| 三、应用型本科教育的基本理论 |
| 四、人员素质测评的相关理论 |
| 第二节 构建的方法 |
| 一、方法 |
| 二、技术路线 |
| 第三节 应用型大学教师教学能力结构模型的雏形 |
| 一、从教学活动的主体出发,建构教学能力的“能力构成维度” |
| 二、从教学活动的场域出发,建构教学能力的“工作领域维度” |
| 三、从教学活动的方式出发,建构教学能力的“教学活动维度” |
| 四、教学能力构成的内涵分析 |
| 第三章 应用型大学教师综合教学能力评价指标调查研究 |
| 第一节 调查研究的基本情况 |
| 一、研究的目的 |
| 二、研究的对象 |
| 三、研究的方法 |
| 第二节 调查研究的结果与分析 |
| 一、指标体系的初步构建 |
| 二、指标体系的确定 |
| 第三节 调查研究的结论与思考 |
| 一、结论 |
| 二、思考 |
| 第四章 应用型大学教师综合教学能力评价指标权重调查研究 |
| 第一节 调查研究的基本情况 |
| 一、研究的目的 |
| 二、研究的对象 |
| 三、研究的方法 |
| 第二节 调查研究的结果与分析 |
| 一、指标权重的确定 |
| 二、指标主体权重的确定 |
| 第三节 调查研究的结论与思考 |
| 一、结论 |
| 二、思考 |
| 第五章 应用型大学教师综合教学能力测评量表调查研究 |
| 第一节 调查研究的基本情况 |
| 一、研究的目的 |
| 二、研究的对象 |
| 三、研究的方法 |
| 第二节 调查研究的结果与分析 |
| 一、测评题项的建构 |
| 二、测评题项的确定 |
| 三、测评量表的确定 |
| 四、测评结果的计算 |
| 五、测评量表的试验 |
| 第三节 结论与思考 |
| 一、结论 |
| 二、思考 |
| 第六章 应用型大学教师课堂教学能力评价体系调查研究 |
| 第一节 调查研究的基本情况 |
| 一、研究的目的 |
| 二、研究的对象 |
| 三、研究的方法 |
| 第二节 调查研究的结果与分析 |
| 一、指标体系的初步构建 |
| 二、指标体系的确定 |
| 三、指标的信度检验 |
| 四、指标权重的确定 |
| 五、指标权重的再分配 |
| 六、测评量表的研制 |
| 七、测评结果的计算 |
| 八、测评量表的试验 |
| 第三节 调查研究的结论与思考 |
| 一、结论 |
| 二、思考 |
| 第七章 应用型大学教师实践教学能力评价体系调查研究 |
| 第一节 调查研究的基本情况 |
| 一、研究的目的 |
| 二、研究的对象 |
| 三、研究的方法 |
| 第二节 调查研究的结果与分析 |
| 一、指标体系的初步构建 |
| 二、指标体系的确定 |
| 三、指标的信度检验 |
| 四、指标权重的确定 |
| 五、指标权重的再分配 |
| 六、测评量表的研制 |
| 七、测评结果的计算 |
| 八、测评量表的试验 |
| 第三节 调查研究的结论与思考 |
| 一、结论 |
| 二、思考 |
| 第八章 应用型大学教师教学能力现状调查与对策研究 |
| 第一节 调查的基本情况 |
| 一、研究的目的 |
| 二、研究的对象 |
| 三、研究的方法 |
| 四、研究的工具 |
| 第二节 调查的结果与分析 |
| 一、应用型大学教师综合教学能力的现状 |
| 二、应用型大学教师课堂教学能力的现状 |
| 三、应用型大学教师实践教学能力的现状 |
| 四、同类主体对不同教学能力的测评结果分析 |
| 五、应用型大学教师教学能力的性别差异 |
| 六、应用型大学教师教学能力的教龄差异 |
| 七、应用型大学教师教学能力的职称差异 |
| 八、应用型大学教师教学能力的学位差异 |
| 第三节 调查研究的结论与思考 |
| 一、结论 |
| 二、思考与建议 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 攻读博士期间的科研情况 |
| 致谢 |
（8）高校青年教师师德建设研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 文献综述 |
| 前言 |
| 第一章 高校青年教师师德建设概述 |
| 一、高校青年教师师德建设相关概念解析 |
| （一）高校青年教师的内涵 |
| （二）高校青年教师师德的内涵 |
| （四）高校青年教师师德建设的内涵 |
| 二、高校青年教师师德的内容解析 |
| （一）爱国守法，服务社会 |
| （二）敬业爱生，教书育人 |
| （三）严谨治学，为人师表 |
| 三、高校青年教师师德建设的作用 |
| （一）为高校青年教师发展奠定基础 |
| （二）为大学生成长提供模范与榜样 |
| （三）为现代化建设提供动力与保障 |
| 第二章 高校青年教师师德建设的目标要求 |
| 一、确立高校青年教师师德建设目标的依据 |
| （一）国家权威部门的总体要求是目标确立的根本依据 |
| （二）当下高校师德呈现的问题是目标确立的现实依据 |
| （三）国外师德建设的实践经验是目标确立的参照依据 |
| 二、明确高校青年教师师德建设的目标 |
| （一）高校青年教师师德建设的总体目标 |
| （二）高校青年教师师德建设的具体目标 |
| 三、实现高校青年教师师德建设目标的要求 |
| （一）高校师德法律法规的完善 |
| （二）师德建设长效机制的构建 |
| （三）师德建设良好氛围的营造 |
| （四）青年教师自我素质的提升 |
| 第三章 高校青年教师师德建设的原则方法 |
| 一、高校青年教师师德建设的原则 |
| （一）政治性原则 |
| （二）人性化原则 |
| （三）针对性原则 |
| 二、遵循高校青年教师师德建设原则的基本要求 |
| （一）强化高校青年教师师德建设的政治性 |
| （二）彰显高校青年教师师德建设的人性化 |
| （三）凸显高校青年教师师德建设的针对性 |
| 三、高校青年教师师德建设的方法 |
| （一）刚性规范与柔性关怀相结合 |
| （二）模范表彰与失德惩戒相结合 |
| （三）机制构建与反思内省相结合 |
| 第四章 高校青年教师师德建设的实践策略 |
| 一、健全青年教师师德建设的制度和机制 |
| （一）规范青年教师准入制度 |
| （二）完善青年教师成长机制 |
| （三）完善师德建设培养机制 |
| （四）健全师德建设动力机制 |
| 二、营造青年教师师德建设良好环境 |
| （一）营造正面社会舆论环境 |
| （二）构建青年教师良好工作环境 |
| （三）打造青年教师舒适生活环境 |
| 三、加强青年教师自身师德修养 |
| （一）强化青年教师师德认知 |
| （二）注重青年教师学习反思 |
| （三）推进青年教师师德实践 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
| 攻读硕士学位期间科研成果 |
（9）社会主义道德建设视域中的高校青年教师师德建设研究（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| Abstract |
| 第一章 导论 |
| 一、研究缘起及意义 |
| (一) 研究的缘起 |
| (二) 研究的意义 |
| 二、国内外相关研究现状综述 |
| (一) 国内研究现状 |
| (二) 国外研究动态 |
| 三、研究思路、内容与方法 |
| (一) 研究思路 |
| (二) 研究内容 |
| (三) 研究方法 |
| 四、研究重点、难点及创新点 |
| (一) 研究重点及难点 |
| (二) 创新点 |
| 五、基本概念的学理澄清 |
| (一) 社会主义道德建设的概念澄清 |
| (二) 我国高校青年教师师德建设的概念澄清 |
| 第二章 高校青年教师职业道德建设的必要性和重要性 |
| 一、高校教师职业道德建设的内涵 |
| (一) 深入开展师德教育,提高师德意识 |
| (二) 增强事业心和荣誉感,树立正确的职业观 |
| (三) 立足现实,更新观念,勇于担当 |
| (四) 弘扬优秀传统,丰富师德理论 |
| 二、高校青年教师职业道德建设的必要性 |
| (一) 加强高校青年教师职业道德建设是现代社会发展的需要 |
| (二) 加强高校青年教师职业道德建设是当代大学生成长的客观需要 |
| (三) 加强高校青年教师职业道德建设是教师自我发展的需要 |
| 三、高校青年教师职业道德建设的重要性 |
| (一) 高校青年教师的职业道德建设关系高校的发展前景 |
| (二) 高校青年教师的职业道德建设需要应对新世纪各种挑战 |
| (三) 高校青年教师的职业道德建设在素质教育发展的进程中起到重要作用 |
| 第三章 改革开放以来社会主义道德建设的历史回顾 |
| 一、社会主义道德建设的战略设计阶段(1979-1986) |
| (一) 党的思想道德建设的确立,是中国近代社会道德建设的基础 |
| (二) 社会主义精神文明建设的核心内容是社会主义道德建设 |
| 二、社会主义道德建设的策略调整阶段(1986-1992) |
| (一) 以邓小平为核心的社会主义道德建设的确立 |
| (二) 中国特色社会主义思想道德建设的建立 |
| 三、社会主义道德建设的经验形成阶段(1992-2002年) |
| (一) 以江泽民为核心的社会主义道德建设的确立 |
| (二) 十四大以来道德建设的进一步发展 |
| (三) 以江泽民为核心的中央领导集体对社会主义思想道德建设的认识 |
| 四、社会主义道德建设理论与实践和谐发展阶段(2002-2012) |
| (一) 以胡锦涛为核心的社会主义道德建设的确立 |
| (二) 社会主义和谐社会是社会主义道德建设的重要内容 |
| 五、社会主义道德建设的可持续发展阶段(2012——至今) |
| (一) 以习近平为核心的社会主义道德建设的确立 |
| (二) 依法治国是新时期社会主义道德建设被赋予的新内涵 |
| 第四章 当代高校青年教师师德建设的现状考量 |
| 一、高校青年教师师德建设的经验总结 |
| (一) 营造良好人文环境,实现人文精神构建 |
| (二) 落实道德职业教育,促进教师自我认识 |
| (三) 健全保障机制,严格自律他律 |
| (四) 弘扬师德典型,发挥激励作用 |
| (五) 规范自我教育,加强自身修养 |
| 二、高校青年教师师德现状和困境 |
| (一) 高校青年教师的师德现状 |
| (二) 高校青年教师师德存在的问题 |
| (三) 高校青年教师师德建设的困境 |
| 三、影响我国高校青年教师师德建设的主要因素分析 |
| (一) 社会发展对高校教师道德品质的要求 |
| (二) 高等学校与高校教师道德品质的发展 |
| (三) 高等教育体制与高校教师道德的发展 |
| 第五章 高校青年教师师德建设的主要任务、目标体系和规范要求 |
| 一、高校青年教师师德建设的主要任务 |
| (一) 培养高素质教师队伍是师德建设的核心 |
| (二) 青年教师师德建设应把握的关键问题 |
| (三) 社会主义现代化建设的价值支撑 |
| (四) 大力发展先进健康的大学文化 |
| (五) 防止西方消极思想的渗入 |
| 二、高校青年教师师德建设的目标体系 |
| (一) 高校教师道德建设目标体系的构建 |
| (二) 构建“三位一体”的青年教师师德目标体系 |
| 三、高校青年教师师德建设的规范要求 |
| (一) 关爱学生 |
| (二) 严谨笃学 |
| (三) 淡泊名利 |
| (四) 自尊自律 |
| 第六章 高校青年教师师德建设的路径思考 |
| 一、坚持以社会主义核心价值观为高校教师崇德修身的基本遵循 |
| (一) 社会主义核心价值体系是高校师德建设的指导思想和核心内容 |
| (二) 加强师德建设是推进社会主义核心价值体系大众化的必然要求 |
| 二、创新师德教育,引导青年教师树立崇高理想 |
| (一) 青年教师个人品德建设的意义 |
| (二) 加强师德建设必须树立崇高的思想 |
| (三) 学术道德建设重在引导价值取向 |
| 三、坚持师德宣传制度化、常态化 |
| (一) 重视教育体制改革,培养高素质人才队伍 |
| (二) 大力宣传师德教育的重要性,激发青年教师的活力 |
| 四、构建师德评价体系,促进教师提高自身修养 |
| (一) 职业道德评价体系的意义和作用 |
| (二) 师德评价标准是衡量教师道德行为善恶的尺度 |
| 五、强化师德监督,有效防止师德失范行为 |
| (一) 建立监督机制,以制度规范人 |
| (二) 确立师德建设保障机制,不断提升教师业务能力 |
| 六、注重师德激励,引导教师提升精神境界 |
| 七、严格师德惩处,发挥制度规范约束作用 |
| 八、端正学术风气,以良好学术氛围感染青年教师 |
| 结束语 |
| 参考文献 |
| 后记 |
（10）新形势下高校青年教师职业道德建设研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 第一章 绪论 |
| 第一节 研究目的、背景及意义 |
| 一、研究目的 |
| 二、研究背景 |
| 三、研究意义 |
| 第二节 文献综述 |
| 一、国内研究现状 |
| 二、国外研究现状 |
| 三、研究述评 |
| 第三节 研究思路及研究方法 |
| 一、研究思路 |
| 二、研究方法 |
| 第四节 可能的创新点和不足 |
| 一、可能的创新点 |
| 二、存在的不足 |
| 第二章 相关理论及概念解析 |
| 第一节 相关概念 |
| 一、青年教师、职业道德、教师职业道德的涵义 |
| 二、新形势的内涵与特点 |
| 三、新形势下高校青年教师的特点 |
| 四、高校青年教师职业道德的特殊性 |
| 第二节 理论依据 |
| 一、教育伦理学 |
| 二、马斯洛需要层次理论 |
| 三、青年思想政治教育理论 |
| 第三章 新形势对高校青年教师职业道德的要求 |
| 第一节 新形势对高校青年教师职业道德带来的影响 |
| 一、经济全球化的冲击与挑战 |
| 二、社会转型期所带来的困惑 |
| 三、信息化时代的不良碰撞 |
| 四、西方价值观的渗透侵蚀 |
| 第二节 基于新形势的高校青年教师职业道德的内容 |
| 一、树立与中国特色社会主义相一致的崇高理想 |
| 二、树立现代教育理念及建立和谐平等的师生关系 |
| 三、拥有良好的学术道德及实事求是的思想 |
| 四、具备勇于创新的思想及科研创新的能力 |
| 五、带头创建文明安全的网络环境 |
| 六、拥有积极乐观的人生态度及抗压能力 |
| 第三节 加强高校青年教师职业道德建设的重要意义 |
| 一、促进学生素质的全面发展 |
| 二、促进教师自身的和谐发展 |
| 三、促进高校环境的整体建设 |
| 四、促进社会环境的稳定发展 |
| 第四章 新形势下高校青年教师职业道德的现状 |
| 第一节 问卷调查 |
| 一、问卷的对象 |
| 二、问卷的范围 |
| 三、调查情况小结 |
| 第二节 我国高校青年教师职业道德的总体状况 |
| 一、立场坚定与思想独立 |
| 二、热爱教育与追求真理 |
| 三、作风民主与自律自强 |
| 第三节 我国高校青年教师职业道德存在的问题 |
| 一、思想政治观念有所偏差 |
| 二、自我规范意识有所不足 |
| 三、教书育人意识有所淡薄 |
| 四、敬业进取精神有所不足 |
| 五、严谨治学态度有所缺失 |
| 第四节 我国高校青年教师职业道德存在问题的原因分析 |
| 一、国家政策因素 |
| 二、社会环境因素 |
| 三、高校管理因素 |
| 四、教师自身因素 |
| 第五章 加强高校青年教师职业道德建设的措施及途径 |
| 第一节 加强高校青年教师职业道德的自我塑造 |
| 一、以社会主义核心价值观为引导促进高校青年教师的职业道德建设 |
| 二、以加强高校青年教师的心理健康维护促进其职业道德水平的提升 |
| 三、发挥高校青年教师对职业道德建设的积极性与主动性 |
| 第二节 加强高校青年教师职业道德外部环境的营造 |
| 一、弘扬尊师重教的社会风尚 |
| 二、为高校青年教师建立良好的学习职业道德的氛围 |
| 三、丰富高校青年教师职业道德的学习途径 |
| 四、完善高校青年教师的生活环境 |
| 第三节 建立健全高校青年教师职业道德建设的长效机制 |
| 一、完善国家关于高校青年教师的法律政策及规范 |
| 二、健全高校青年教师职业道德建设的制度体系 |
| 三、优化高校青年教师职业道德的激励与考评机制 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
| 附录 |
四、高校青年教师职业道德建设刍议（论文参考文献）
- [1]新时代滇西地区高校思想政治理论课教师职业道德建设研究[D]. 王月美. 大理大学, 2021(10)
- [2]新时代高校青年教师诚信价值观培育研究[D]. 张青青. 南昌大学, 2020(01)
- [3]新时代高校青年教师师德建设研究[D]. 覃小逢. 湖南师范大学, 2020(01)
- [4]新建应用型本科高校“双师型”教师队伍建设研究 ——以S省“转型试点”高校为例[D]. 谢军. 陕西师范大学, 2019(01)
- [5]新时代高校青年教师师德建设研究[D]. 王鹏. 曲阜师范大学, 2019(02)
- [6]新时代高校青年教师师德建设研究[D]. 宋淋淋. 电子科技大学, 2019(01)
- [7]应用型大学教师教学能力评价体系研究[D]. 周琬謦. 厦门大学, 2017(01)
- [8]高校青年教师师德建设研究[D]. 肖彤. 西南大学, 2017(02)
- [9]社会主义道德建设视域中的高校青年教师师德建设研究[D]. 甘艳. 华中师范大学, 2016(01)
- [10]新形势下高校青年教师职业道德建设研究[D]. 吴微微. 南京工业大学, 2016(05)