一、《制造技术基础》多媒体软件的编制与教学（论文文献综述）
教育部[1]（2020）在《教育部关于印发普通高中课程方案和语文等学科课程标准（2017年版2020年修订）的通知》文中认为教材[2020]3号各省、自治区、直辖市教育厅（教委）,新疆生产建设兵团教育局:为深入贯彻党的十九届四中全会精神和全国教育大会精神,落实立德树人根本任务,完善中小学课程体系,我部组织对普通高中课程方案和语文等学科课程标准（2017年版）进行了修订。普通高中课程方案以及思想政治、语文、
沈伟艺[2]（2020）在《农村小学教师信息能力的现状调查 ——以H县九所农村小学为例》文中指出21世纪,我国进入了信息化时代,现代科技的迅速发展带动了社会诸多方面的进步和发展,教育信息化也成为了时代的潮流。教育信息化大背景下,社会对教师自身的信息能力提出了更高的要求,教师只有具备良好的信息能力,才能充分利用各种教育资源,改进教学方法,提高教育教学的效果和效率。在城乡教育一体化的今天,农村小学的教育信息化更应受到广泛的关注。信息技术的发展为农村小学提供了更为丰富的教学资源,这就要求农村小学教师必须具备良好的信息能力,能够根据教学需要准确地筛选、处理教学资源,善于借助现代科技展开教学并注意培养学生的信息能力,使农村小学教师成为推动农村地区实现教育信息化的重要力量。本文采用了定性与定量相结合的研究方法,以H县九所农村小学的教师为调查对象,综合运用了文献研究法、问卷调查法和访谈法对农村小学教师的信息能力进行了深入调查研究。首先,通过分析问卷数据和访谈内容,发现农村小学教师信息能力主要存在以下问题:教师的信息能力个体差异性较大;男教师信息能力偏低;老教师信息能力偏低;乡镇小学教师的信息能力偏低;专科学历的教师信息能力偏低;教师信息能力培训华而不实,培训效果欠佳。其次,针对农村小学教师信息能力存在的问题进行了原因分析:教师的个人条件具有局限性;教师职业性别结构不合理,青年男教师的数量偏少;老教师的学习能力较差,终身学习意识淡薄;乡镇小学的教学设施配备不完善;专科学历的教师专业素养薄弱;教师的信息能力培训体系不健全。再次,基于农村小学教师信息能力存在的问题和原因分析,提出了相应的解决策略:提供多样化的学习资源,适应教师的个别需要;优化教师结构,平衡男女教师比例;帮助老教师树立终身学习意识,构建教师学习共同体;加大经费投入,完善学校的基础设施建设;加强在职教育,提升教师学历和专业素养;拓宽培训渠道,合理安排培训内容。
董瑶[3]（2019）在《基于BYOD的高校课堂教学模式应用研究 ——以《多媒体技术与PPT设计制作进阶》课程为例》文中提出随着自带设备（智能手机、IPAD、平板电脑、笔记本电脑）的普及,自带设备已经成为人们在学习、工作、生活中不可缺少的工具,成为教师和学生与外界沟通、获取信息的第一选择。同时,当前高校课堂存在上课方式枯燥、师生互动少、学生主动学习积极性较差、缺乏过程性评价、师生信息素养低等问题。此外,学校公共机房、多媒体教室等信息化教学环境存在权限设置、软件匮乏等问题,不能满足高校各学科个性化的教学需要。因此,笔者提出基于BYOD的高校课堂教学模式应用研究,目的在于如何更好地利用自带设备促进高校课堂问题的解决和弥补高校信息化资源的不足。本研究具体的研究内容:①阐述和分析基于BYOD的高校课堂教学模式研究的背景、目的、意义、方法,通过文献梳理,归纳国内外BYOD教学研究现状,发现BYOD教学相关理论研究不足,现有的BYOD教学模式在具体的实施中不通用、不易用;②简述BYOD、教学模式、BYOD教学模式的概念,并分析建构主义、做中学、泛在学习、终身学习学习理论和BYOD的关系;③结合BYOD教学模式构建原则,构建基于BYOD的高校课堂教学模式,并详细阐述教学模式具体操作流程;④将构建的基于BYOD的高校课堂教学模式应用在《多媒体技术与PPT设计制作进阶》课程中开展教学实验。⑤教学实验结束后,利用EXCEL2016,SPSS24统计分析问卷调查结果,结合访谈得出研究结论。通过研究发现,基于BYOD的高校课堂教学模式有效可行,BYOD教学模式能够提高学生课堂参与度、增加师生互动、促进过程性评价。通过师生自带设备和学校现有信息化教学环境相互配合,能够满足各学科个性化教学的需求,同时有效促进了师生信息技术应用素养,使手机和笔记本电脑成为支持课堂教学开展的工具,促进当前高校课堂教学信息化变革。
付强[4]（2018）在《基于O2O模式的中职数控专业教学设计与实践》文中研究说明随着信息化技术水平的不断进步,远程教学系统的广泛应用,中等职业学校的专业教学与互联网信息技术紧密的融合在一起。移动化和碎片化学习,线上学习和线下教学相结合,已成为了职业教育的常见的教学模式。因此,中等职业学校的专业教学中设计并利用线上和集中面授二者结合的O2O模式,这一新型的教学模式是当前国内外研究者关注的热点问题之一。本文将O2O教学模式引入到教学实践中,以“中职数控专业教学”为实验研究内容,该实验针对传统教学方式中存在的问题进行深入分析,进行教学设计、评估体系设计、教学资源建设等。通过实验研究对O2O模式的教学进行了设计、实施、验证和完善,在教学实施过程中发现存在的问题,并予以改进,为今后的教学实践提供直接的、真实的借鉴。本文的研究思路是以职业教育相关理论研究为基础,结合现代教育技术的原理和方法,以归纳提炼职业教育方面的专业书籍和文献资料的相关论点,作为切入点,深入了解课题当前的研究动态和发展方向。进行专业教育课程体系与教学现状分析,寻找有关中职数控专业教学效果评估的理论依据。并以此为基础,结合该教学现状,改进以往中职数控专业教学效果评估体系,在教学过程中逐步推行。实验教学中进行数据收集、分析、整理,总结影响教学效果的因素,根据人才培养目标的要求,全面、系统的设计教学评估体系,并利用现代教育技术手段和现代加工技术条件,进行教学实施,进而分析、总结,从而形成该数控专业教学新模式。研究内容包括提出问题、确定课题、制定计划、分析整理资料。本文研究的基于O2O模式中职数控专业的教学方案设计,并形成研究成果,为该专业的教学提供现实依据和较完整的评估体系,可以在分析影响教学效果内在因素的基础上,为专业教学的优化工作提供参考,为学校顺利实现人才培养目标提供帮助。
黄为芊[5]（2017）在《Focusky多媒体软件在初中地理教学中的应用研究》文中研究指明当今社会高新技术迸发,多媒体信息技术逐渐融入教学改革的血液中。信息技术与地理教学的融合已成趋势,新课程标准强调数字化地理开放教学环境的重要性,但我国教师队伍对于多媒体软件如PowerPoint应用教学存在理解偏差、信息技术水平差异大及制作不当影响教学效果等问题,而新型多媒体软件兴起为地理课件应用提供新的教学模式。本文基于一款新型多媒体信息化软件Focusky应用于初中地理教学的研究,其思维导图式的动画特效,多样的编辑方式,分明的层次关系,简单易用的操作等特点,不仅促进信息技术与地理教学融合的研究,优化多媒体软件教学的应用,而且提供地理教学设计的参照依据,促进地理核心素养的实施,增进学生学习地理的动力。多媒体技术教学在地理实践中成效颇丰,本文通过国内外文献、期刊、网络等渠道,对Focusky多媒体软件教学基本概念和理论基础的界定,概括Focusky多媒体软件教学的特点,并进行基于Focusky多媒体软件的初中地理教学实验的研究,探究实验班与对照班每个学习阶段的成绩,并对实验班分发调查问卷,与地理教师进行教学访谈,得出以下结论:（1）前人多以地理教学软件资源开发,及初中地理教学应用策略两方面的研究,其重点落脚于地理多媒体课件多种素材加工设计的应用研究,但相对于初中生地理思辨能力的塑造研究比较欠缺。笔者在经过大量多媒体教学理论与实践基础上,设计Focusky多媒体课件教学案例并进行教学实验,以弥补初中地理教学理论与实践的空缺。（2）通过Focusky多媒体软件地理教学实验与调查问卷结果分析,结合教师访谈可知,Focusky课件教学有助于激发初中生学习兴趣与思维能力,构建初中生概念结构图网,扩充地理信息知识容量及优化教学节奏。（3）Focusky多媒体软件在地理教学中的应用应注意的问题:教学单位软硬件设施建设地区差异大,地理教师多媒体技术与地理教学融合理论体系、与实际教学实践不完备,且传统教学观念根深蒂固,以及Focusky软件自身运行不协调。（4）针对本次教学研究,笔者提出Focusky软件教学几点建议:Focusky课件设计的内容要求准确无误、具有引导与发散性、紧跟时代变化并凸显地理学科特色设计,内容呈现需符合认知规律、层次分明的逻辑性,并能够及时巩固复习所学知识。素材规划从文字、地图与图片、声音、动画、多元化组合方面多方研究设计。界面设计力求整体简洁,把握重难点内容突出,注重各局部界面布局及特效编辑细节化。教学过程需根据具体新课标所示的地理教学目标与任务、模式的适用范围、不同地理教学内容的细致特征、教学时间长度、学生地理认知水平及教师素质水平。以及构建外部教学环境支持,加强地理教师专业素养,学生地理实践力培养,完备教学媒体评价机制。
巩亚东,朱立达,史家顺,杨志超[6]（2016）在《机械制造技术基础教学改革探讨》文中认为机械制造技术基础是一门集金属切削机床、金属切削原理与刀具、机械制造工艺学与夹具设计为一体的综合性专业基础课程,其内容繁多而杂。因此,如何使学生将机械制造技术基础所包含的4门课程知识有机结合、融会贯通、综合运用,并激发学习兴趣,提高自主创新能力,是目前机械制造技术基础教学改革的重点。从教学内容、教学方法和教学手段等方面进行探讨。
陈伟江[7]（2012）在《中职学校《机械制造工艺基础》课程教学改革的研究》文中研究表明论文从服务社会、服务当地经济、促进内涵发展的要求出发，坚持以课程教学改革为抓手，以能力为本位，以就业为导向，以技能型人才培养为目的，在深入调查研究的基础上，在分析国内迫切需要技能型人才及学校现有办学条件的前提下提出了中职学校“《机械制造工艺基础》课程教学改革的研究”这一课题，旨在探索中职学校课程教学改革的新模式、新方法、新策略。论文运用文献研究法、问卷调查法、行动研究法及个案观察法等方法开展课题研究；深入分析了国内外相关课题的研究情况，在借鉴他人研究成果的基础上，运用泰勒的课程原理与能力本位教育理论来指导本课题的研究与实践。并分析了《机械制造工艺基础》课程教学的现状，提出了本课程教学改革的基本观点；着重论述了课题研究的具体实施措施和评价方案。课题研究内容主要包括：1.多媒体教学素材的整合：利用VB开发课件，将课程的十四章教学用PPT、电子教案、动画库、视频库、图表台、视频集、习题集、自动组卷、在线考核、休闲吧等，设计成多媒体教学软件进行教学、管理、自主学习和考核评价。2.“四步八环节”教学模式的构建与实施：课堂教学按四步八环节进行，四步即“引导、自学、交流、巩固”，八环节是指“创设情境、出示目标、指导自学、协作学习、检测效果、巩固训练、总结提升、效果评价”。3.多样化教学方法的运用及一整套评价方案与措施：教学方法提出了直观教学法、多媒体教学法和网络教学法；评价方案能完整评价学生的学习、表现和能力，适合了中职学生个性发展与学校培养目标的需要。课题研究在理论上提出了基本观点，构建了《机械制造工艺基础》教学改革的基本框架与教学模式。在实践上，推动了学校教学改革的进程，加快了学校课程改革的步伐；在研究课题取得成功的基础上，以点带面逐渐向其他专业与学科推进；带动了学校“双师型”师资队伍建设，教师明确了教学改革的重要性与迫切性，主动投入到教学改革的行列中；灵活运用多种教学方法，取得了良好的教学效果。学生的学习兴趣得以激发，学习积极性得以调动，学习成绩稳步上升，技能竞赛成绩突出，有力的促进了学校发展，取得了预期的成效。
王吉林[8]（2009）在《技术本科《现代制造技术实习》课程教学改革的探索与实践》文中研究表明数字制造技术是一门专业性、知识面较广的学科,它涉及机、电、光等多类专业。但在过去的教学过程中由于设备简陋,存在着教学内容枯燥乏味、教学方法手段单一、师资力量缺少等诸多问题。针对以上问题,立足技术应用型本科定位,从优化教学内容、教学方法手段改革、强化实习环节等方面进行课程教改建设。
黄庆华[9]（2007）在《多媒体软件界面艺术设计研究》文中提出多媒体是近十几年发展起来的新兴事物，包括多媒体硬件和多媒体软件。随着社会信息化设施的建设，解决“有路无车”、“有车无货”的问题日益突出，因此，要加强多媒体软件设计的研究和实践。软件是用来传递信息的，其内容是通过页面的形式展示出来的，页面设计的艺术性与否决定着软件信息传递绩效。多媒体软件设计涉及到教育学、心理学、社会学、传播学、美学、认知工效学、民俗学、计算机科学、通信技术等相关学科知识及技能。我国长期的应试教育培养的公民艺术素养普遍很低，而当前从事多媒体软件开发的人员大多是非艺术专业的学科教师或理工科技术人员，开发的多媒体软件的界面艺术性普遍很低。随着多媒体技术的发展，如何提高软件的艺术性来吸引浏览者的注意及提高信息传递绩效已成为软件设计的新课题。本文首先从认知工效学、信息传播中的负荷与疲劳、受众、视觉注意的概率与视觉流程等方面分析了软件设计中的相关概念及因素，然后从色彩、亮度对比度、文本、图形图像、音频、视频、动画等方面进行了界面中视觉元素的设计研究，最后基于前述的研究成果，笔者又从精心创意、层次分明、功能齐全、媒体恰当、布局合理、主色调及亮度对比度恰当、基于特定使用方式、特定受众等几个方面进行了界面艺术设计的正反案例研究。
黄庆华[10]（2006）在《多媒体软件研究的思考》文中指出分析我国当前教育多媒体软件的研究现状,阐述开展教育多媒体软件研究的思路。
二、《制造技术基础》多媒体软件的编制与教学（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、《制造技术基础》多媒体软件的编制与教学（论文提纲范文）
（2）农村小学教师信息能力的现状调查 ——以H县九所农村小学为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| (一)研究缘起 |
| 1.信息时代已经来临 |
| 2.国家政策对教育信息化的重视 |
| 3.农村小学教师教育教学和专业发展的现实需求 |
| 4.提高学生信息能力的必然选择 |
| (二)文献综述 |
| 1.国内研究综述 |
| 2.国外研究综述 |
| (三)研究目的与意义 |
| 1.研究目的 |
| 2.研究意义 |
| (四)研究思路及方法 |
| 1.研究思路 |
| 2.研究方法 |
| 一、概念界定及理论基础 |
| (一)概念界定 |
| 1.农村小学教师 |
| 2.教师信息能力 |
| (二)理论基础 |
| 1.教师专业发展理论 |
| 2.终身教育与终身学习理论 |
| 3.信息技术与课程整合理论 |
| 二、农村小学教师信息能力的调查设计、实施及结果 |
| (一)调查设计 |
| 1.调查对象选取 |
| 2.调查工具设计 |
| (二)调查实施 |
| (三)调查结果 |
| 1.农村小学教师信息能力的调查结果 |
| 2.农村小学教师信息能力培训的调查结果 |
| 三、农村小学教师信息能力存在的问题 |
| (一)教师信息能力的个体差异大 |
| (二)男教师信息能力偏低 |
| (三)老教师信息能力偏低 |
| (四)乡镇小学教师信息能力偏低 |
| (五)专科学历教师信息能力偏低 |
| (六)培训华而不实,培训效果欠佳 |
| 四、农村小学教师信息能力存在问题的原因分析 |
| (一)教师个人条件的局限性 |
| (二)教师职业性别结构不合理,青年男教师偏少 |
| (三)老教师学习能力较差,终身学习意识淡薄 |
| (四)乡镇小学教学设施配备不完善 |
| (五)专科学历教师专业素养薄弱 |
| (六)教师信息能力培训体系不完善 |
| 五、农村小学教师信息能力的提升策略 |
| (一)提供更多学习资源,满足教师个性化发展需求 |
| (二)优化教师结构,平衡男女教师比例 |
| (三)树立终身学习意识,构建教师学习共同体 |
| (四)加大经费投入,建设信息化校园 |
| (五)加强在职教育,提升教师学历和专业素养 |
| (六)拓宽培训渠道,合理安排培训内容 |
| 1.拓宽培训渠道,线上线下相结合 |
| 2.合理安排培训内容,适应农村教师实际需要 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录一 |
| 附录二 |
| 致谢 |
（3）基于BYOD的高校课堂教学模式应用研究 ——以《多媒体技术与PPT设计制作进阶》课程为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第1章 绪论 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.2 问题的提出 |
| 1.3 国内外研究现状 |
| 1.3.1 国外研究现状 |
| 1.3.2 国内研究现状 |
| 1.4 研究目的与意义 |
| 1.4.1 研究目的 |
| 1.4.2 研究意义 |
| 1.5 研究内容与方法 |
| 1.5.1 研究内容 |
| 1.5.2 研究方法 |
| 1.6 研究思路与论文构架 |
| 1.6.1 研究思路 |
| 1.6.2 论文框架 |
| 1.7 本章小结 |
| 第2章 相关概念和理论基础 |
| 2.1 相关概念 |
| 2.1.1 自带设备(BYOD) |
| 2.1.2 教学模式 |
| 2.1.3 基于BYOD的教学模式 |
| 2.2 理论基础 |
| 2.2.1 建构主义 |
| 2.2.2 做中学 |
| 2.2.3 泛在学习 |
| 2.2.4 终身学习 |
| 2.3 本章小结 |
| 第3章 基于BYOD的高校课堂教学模式构建 |
| 3.1 BYOD教学的优势 |
| 3.1.1 增进课堂交互 |
| 3.1.2 促进过程性评价 |
| 3.1.3 满足个性化需求 |
| 3.2 BYOD教学模式的构建原则 |
| 3.2.1 易用性原则 |
| 3.2.2 坚持教师主导,学生主体原则 |
| 3.2.3 过程性评价和总结性评价相结合原则 |
| 3.2.4 教学相长原则 |
| 3.3 基于BYOD的高校课堂教学模式构建 |
| 3.3.1 前期准备 |
| 3.3.2 教学活动设计 |
| 3.3.3 教学评价 |
| 3.4 本章小结 |
| 第4章 基于BYOD的高校课堂教学模式应用 |
| 4.1 BYOD教学实验设计 |
| 4.1.1 实验背景和实验假设 |
| 4.1.2 实验流程设计 |
| 4.2 BYOD教学准备 |
| 4.2.1 前期准备 |
| 4.2.2 课程教学目标和学习内容设计 |
| 4.2.3 课程教学评价方式 |
| 4.3 BYOD教学案例设计 |
| 4.3.1 教学案例教学设计 |
| 4.3.2 教学案例实施过程 |
| 4.4 BYOD教学效果分析 |
| 4.4.1 调查数据分析 |
| 4.4.2 访谈分析 |
| 4.4.3 作品分析 |
| 4.5 BYOD教学实验结论和反思 |
| 4.5.1 BYOD教学实验结论 |
| 4.5.2 BYOD教学实验反思 |
| 4.6 本章小结 |
| 第5章 总结与展望 |
| 5.1 研究总结 |
| 5.1.1 研究的主要工作 |
| 5.1.2 研究创新点 |
| 5.1.3 研究不足 |
| 5.2 研究展望 |
| 5.3 本章小结 |
| 附录 |
| 附录1 大学生自带设备应用情况问卷 |
| 附录2 基于BYOD的高校课堂教学模式应用效果问卷 |
| 附录3 多媒体技术基础知识测试题 |
| 附录4 基于BYOD的高校课堂教学模式评估访谈提纲 |
| 附录5 项目作品评分量表 |
| 附录6 PPT“数字故事”评分量表[70] |
| 参考文献 |
| 攻读硕士学位期间完成的科研成果 |
| 致谢 |
（4）基于O2O模式的中职数控专业教学设计与实践（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 第一章 绪论 |
| 第一节 研究背景 |
| 一、现代教育技术的发展 |
| 二、数字化制造行业的现状 |
| 第二节 文献综述 |
| 一、国内外研究现状 |
| 二、国内外研究分析与总结 |
| 第三节 研究目的与意义 |
| 一、研究目的 |
| 二、研究意义 |
| 第四节 研究思路与方法 |
| 一、研究思路 |
| 二、研究方法 |
| 第五节 概念界定及相关理论基础 |
| 一、概念界定 |
| 三、相关理论基础 |
| 第二章 数控技术专业行业现状分析 |
| 第一节 数控行业发展分析 |
| 第二节 数控产业发展分析 |
| 第三节 数控专业在中职课程体系与教学现状小结 |
| 第三章 基于O2O模式下中职数控专业的教学方案设计 |
| 第一节 实施准备阶段 |
| 第二节 问卷分析 |
| 一、调查问卷数据采集 |
| 二、学习者特征分析 |
| 三、课程目标分析 |
| 四、课程内容分析 |
| 第三节 教学设计原则 |
| 第四节 O2O教学设计模式特点 |
| 一、传统的教学模式 |
| 二、基于线上线下相结合的O2O教学模式 |
| 三、O2O教学模式的创新之处 |
| 第五节 教学设计流程 |
| 一、学习目标设计 |
| 二、学习资源开发 |
| 三、学习活动设计 |
| 四、评估体系设计 |
| 第四章 基于数控专业网络学习平台的教学案例 |
| 第一节 研究思路 |
| 一、教学目标分析与设计 |
| 二、教学策略 |
| 第二节 典型教学资源的开发与实现 |
| 一、设计目标 |
| 二、媒体的选择及分析 |
| 三、软件模式分析 |
| 四、学习环境设计 |
| 第三节 线上学习平台基本架构 |
| 一、功能设计 |
| 二、学习模块设计 |
| 第五章 O2O模式教学设计的数据分析与总结 |
| 第一节 实验结果 |
| 第二节 学生评价分析 |
| 一、试验过程 |
| 二、测量标准 |
| 三、数据分析 |
| 第三节 小结 |
| 第六章 研究总结与展望 |
| 第一节 研究总结 |
| 第二节 本研究的不足之处 |
| 第三节 对未来的展望 |
| 参考文献 |
| 附录A 访谈纲要 |
| 附录B 本研究所使用的调查问卷 |
| 附录B1 O2O 教学模式接受度调查 |
| 附录B2 学习者特征调查 |
| 附录B3 O2O教学模式满意度调查 |
| 附录C 学生成绩统计 |
| 致谢 |
（5）Focusky多媒体软件在初中地理教学中的应用研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第1章 绪论 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.1.1 信息技术与教学融合的趋势 |
| 1.1.2 新课程标准对地理教学的要求 |
| 1.1.3 信息化教学实施存在问题 |
| 1.1.4 Focusky等新型多媒体软件的兴起 |
| 1.2 研究意义 |
| 1.2.1 理论价值 |
| 1.2.2 实践意义 |
| 1.3 研究现状 |
| 1.3.1 国外研究现状 |
| 1.3.2 国内研究现状 |
| 1.4 研究目的与内容 |
| 1.4.1 研究目的 |
| 1.4.2 研究内容 |
| 1.5 研究方法与技术路线 |
| 1.5.1 研究方法 |
| 1.5.2 研究技术路线 |
| 第2章 基本概念和理论基础 |
| 2.1 Focusky多媒体软件的概念界定 |
| 2.1.1 Focusky多媒体软件的基本功能 |
| 2.1.2 Focusky多媒体软件的主要特征 |
| 2.2 初中地理课程标准解析 |
| 2.2.1 初中地理课程标准性质 |
| 2.2.2 初中地理课程标准理念 |
| 2.3 理论基础 |
| 2.3.1 多元智力理论 |
| 2.3.2 建构主义学习理论 |
| 2.3.3 主导——主体教学理论 |
| 第3章 Focusky多媒体软件在初中地理教学中应用的设计 |
| 3.1 Focusky多媒体软件的具体操作 |
| 3.2 Focusky多媒体软件应用教学设计的案例分析 |
| 3.2.1 地球的运动 |
| 3.2.2 欧洲西部 |
| 3.2.3 地形和地势 |
| 3.2.4 西安地理 |
| 第4章 基于Focusky多媒体软件应用的初中地理教学实验 |
| 4.1 实验方案设计 |
| 4.1.1 实验目的 |
| 4.1.2 实验对象 |
| 4.1.3 实验因素控制与原则 |
| 4.1.4 实验操作 |
| 4.2 教学实验成绩的数据分析 |
| 4.3 学生调查问卷数据统计与分析 |
| 4.3.1 调查问卷内容 |
| 4.3.2 调查问卷结果统计 |
| 4.3.3 整体评价分析 |
| 4.4 教师访谈与意见记录 |
| 4.4.1 访谈对象与目的 |
| 4.4.2 访谈记录 |
| 4.5 反馈与小结 |
| 第5章 问题与对策 |
| 5.1 Focusky多媒体软件在地理教学应用中的问题 |
| 5.1.1 信息技术与地理教学融合不完善 |
| 5.1.2 地理教师对多媒体软件环境不熟练 |
| 5.1.3 信息技术与审美素质不高 |
| 5.1.4 教学单位软硬件设施建设差异大 |
| 5.1.5 软件运行不协调问题 |
| 5.2 Focusky多媒体软件在地理教学应用中的对策 |
| 5.2.1 Focusky多媒体软件的课件设计 |
| 5.2.2 Focusky多媒体软件的教学过程设计 |
| 5.2.3 构建外部教学环境支持 |
| 5.2.4 加强地理教师专业素养 |
| 5.2.5 培养学生地理实践力 |
| 5.2.6 完备教学媒体评价机制 |
| 第6章 结论与展望 |
| 6.1 基本结论 |
| 6.2 创新之处 |
| 6.3 研究展望 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
| 攻读硕士学位期间科研成果 |
（6）机械制造技术基础教学改革探讨（论文提纲范文）
| 1 机械制造技术基础课程的现状和改革必要性 |
| 2 机械制造技术基础课程教学改革 |
| 教学内容改革 |
| 教学方法改革 |
| 教学手段改革 |
| 3 结束语 |
（7）中职学校《机械制造工艺基础》课程教学改革的研究（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| ABSTRACT |
| 目录 |
| 第1章 绪论 |
| 1.1 研究课题的提出 |
| 1.1.1 中职学生培养目标的需求 |
| 1.1.2 中职办学方向的需求 |
| 1.1.3 中职学校发展的需求 |
| 1.2 课题研究概述 |
| 1.1.2 国际研究现状分析 |
| 1.2.2 国内研究现状分析 |
| 1.3 课题研究的界定 |
| 1.4 研究的内容及方法 |
| 1.4.1 本研究的基本内容 |
| 1.4.2 本研究的方法 |
| 第2章 本课程教学改革的现状分析、理论依据及基本观点 |
| 2.1 本课程教学改革的现状分析 |
| 2.1.1 现有多媒体课件对素材的整合与制作不够合理 |
| 2.1.2 教师对本课程的教学模式尚欠合理 |
| 2.1.3 教师在教学方法的选择上存在着问题 |
| 2.1.4 中职专业类课程教学考核评价机制上尚欠合理 |
| 2.2 本课题应用的理论依据 |
| 2.2.1 泰勒的课程原理 |
| 2.2.2 能力本位教育理论 |
| 2.3 本课程教学改革的基本观点 |
| 2.3.1 突破常规是实施本课程教学改革的前提 |
| 2.3.2 大胆实践是实施课程教学改革的核心 |
| 2.3.3 “双师型”师资建设是实施课程教学改革的关键 |
| 2.3.4 严格管理是实施课程教学改革的重要条件 |
| 第3章 本课程教学改革的研究 |
| 3.1 多媒体教学素材的整合是实施本课程教学改革的基础 |
| 3.1.1 本课程多媒体教学素材整合的主要内容 |
| 3.1.2 本课程多媒体教学素材整合的特色 |
| 3.1.3 本课程多媒体教学素材整合的结构 |
| 3.1.4 多媒体教学素材资源的功能简介 |
| 3.1.5 多媒体教学素材整合的特征 |
| 3.1.6 本课程多媒体教学素材整合的自我评价 |
| 3.1.7 本课程多媒体教学素材整合的图标设计 |
| 3.1.8 本课程多媒体教学素材整合的使用说明 |
| 3.2 “四步八环节”教学模式的实施是本课程教学改革的核心 |
| 3.2.1 本课程传统教学模式的弊端 |
| 3.2.2 改革本课程教学模式的措施 |
| 3.2.3 本课程“四步八环节”教学模式的构建与实施 |
| 3.2.4 中职学校《机械制造工艺基础》课堂教学各环节的量化指标 |
| 3.3 多样化教学方法的运用是本课程教学改革的关键 |
| 3.3.1 直观教学法 |
| 3.3.2 多媒体教学法 |
| 3.3.3 网络教学法 |
| 第4章 本课程教学改革的评价 |
| 4.1 评价方针 |
| 4.2 评价方案 |
| 4.3 评价实施 |
| 4.3.1 平时纪录 |
| 4.3.2 期末考试 |
| 4.3.3 评价汇总 |
| 4.4 试行课程教学改革的效果分析 |
| 4.4.1 学校方面 |
| 4.4.2 教师方面 |
| 4.4.3 学生方面 |
| 第5章 本课程教学改革的成效 |
| 5.1 构建了课程教学改革的基本框架与模式 |
| 5.2 提升了专业教师的教学能力与教学改革能力 |
| 5.3 激发了学生的学习兴趣，提高了学生的学习效率 |
| 5.4 优化了课堂教学 |
| 5.5 培养了学生合作学习的能力 |
| 5.6 有利于对学生创新思维能力的培养 |
| 第6章 结论与展望 |
| 参考文献 |
| 附录1 多媒体教学软件已取得的荣誉 |
| 附录2 教学软件制作调用数据库的 VB 语言源代码 |
| 致谢 |
| 攻读学位期间科研情况说明 |
| 一、论文 |
| 二、课题 |
| 三、获奖 |
（8）技术本科《现代制造技术实习》课程教学改革的探索与实践（论文提纲范文）
| 1 引言 |
| 2 课程教学改革 |
| 2.1 加强综合实训教学, 培养学生工程理念 |
| 2.2 结合职业技能鉴定, 突出专项技能培训 |
| 2.3 教学方法与手段 |
| 2.4 师资队伍建设 |
| 3 结语 |
（9）多媒体软件界面艺术设计研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 第1章 综述 |
| 1.1 选题缘由与相关研究综述 |
| 1.1.1 选题缘由 |
| 1.1.2 研究的意义和目的 |
| 1.1.3 相关研究综述 |
| 1.2 研究思路、方法及范围 |
| 1.2.1 研究思路 |
| 1.2.2 研究方法 |
| 1.2.3 研究范围 |
| 第2章 软件设计中的相关概念及因素 |
| 2.1 受众 |
| 2.2 认知工效学 |
| 2.3 信息传播中的负荷与疲劳 |
| 2.4 视觉注意的概率与视觉流程 |
| 第3章 界面中视听觉元素的艺术设计研究 |
| 3.1 色彩设计研究 |
| 3.1.1 色彩的物质性心理效应研究 |
| 3.1.2 色彩的情感反应与象征作用研究 |
| 3.1.3 色彩的对比与调和 |
| 3.1.4 色彩设计的认知工效研究 |
| 3.1.5 色彩艺术设计研究 |
| 3.2 亮度对比度研究 |
| 3.3 文本设计研究 |
| 3.3.1 文字设计的原则 |
| 3.3.2 影响文字易辨性和易读性的因素 |
| 3.4 图形图像设计研究 |
| 3.4.1 保证图像的真实性 |
| 3.4.2 合理处理图像产生情调 |
| 3.4.3 注意图像的选材 |
| 3.5 音频设计研究 |
| 3.5.1 影响声音美感的因素 |
| 3.5.2 声音的设计 |
| 3.6 动画设计研究 |
| 3.7 视频设计研究 |
| 第4章 界面艺术设计研究 |
| 4.1 精心创意 |
| 4.2 层次分明 |
| 4.3 功能齐全 |
| 4.4 媒体定势 |
| 4.5 合理布局 |
| 4.6 主色调及亮度对比度恰当 |
| 4.7 基于特定使用方式 |
| 4.8 特定受众 |
| 第5章 小结 |
| 5.1 创新 |
| 5.2 不足 |
| 主要参考文献 |
| 致谢 |
四、《制造技术基础》多媒体软件的编制与教学（论文参考文献）
- [1]教育部关于印发普通高中课程方案和语文等学科课程标准（2017年版2020年修订）的通知[J]. 教育部. 中华人民共和国教育部公报, 2020(06)
- [2]农村小学教师信息能力的现状调查 ——以H县九所农村小学为例[D]. 沈伟艺. 曲阜师范大学, 2020(02)
- [3]基于BYOD的高校课堂教学模式应用研究 ——以《多媒体技术与PPT设计制作进阶》课程为例[D]. 董瑶. 云南大学, 2019(03)
- [4]基于O2O模式的中职数控专业教学设计与实践[D]. 付强. 天津大学, 2018(06)
- [5]Focusky多媒体软件在初中地理教学中的应用研究[D]. 黄为芊. 陕西师范大学, 2017(07)
- [6]机械制造技术基础教学改革探讨[J]. 巩亚东,朱立达,史家顺,杨志超. 中国教育技术装备, 2016(23)
- [7]中职学校《机械制造工艺基础》课程教学改革的研究[D]. 陈伟江. 浙江工业大学, 2012(03)
- [8]技术本科《现代制造技术实习》课程教学改革的探索与实践[J]. 王吉林. 科技创新导报, 2009(04)
- [9]多媒体软件界面艺术设计研究[D]. 黄庆华. 华东师范大学, 2007(06)
- [10]多媒体软件研究的思考[J]. 黄庆华. 中国教育技术装备, 2006(07)