一、重在培养学生的思维能力（论文文献综述）
郎方方[1]（2021）在《大中小学宪法教育内容一体化研究》文中认为大中小学宪法教育一体化建设具有认知规律与时代发展的必然性逻辑。宪法教育一体化的核心与根本是内容的一体化。大中小学宪法教育内容一体化是由感性到知性再到理性的螺旋式的一体化。人对事物的认知发展顺序表现为四个层次。首先是对事物形成整体感知,即对事物的表征印象;其次是对事物形成具体而全面的认知;再次是对事物形成内心接受与认同;最高层次内化为精神信仰并外化为自觉行为。根据宪法教育知识结构进行层级设计,将宪法的文本内容与法理内容按照由浅入深、由易到难的逻辑顺序厘清进阶,结合大中小学生的成长阶段特点和认知发展规律,匹配大中小各学段宪法教育的重点内容。小学阶段重在启蒙宪法情感,使其初步形成规则意识;初中阶段重在增强宪法意识,使其树立权利义务观念;高中阶段重在认同宪法制度,使其增强制度自信;大学阶段重在内化宪法理论,使其领悟宪法精神、坚定宪法信仰。然而,通过深入研究实际教学中使用的内含宪法教育的思政课教材,发现宪法教育内容在大中小学一体化建设中存在着阶段性不明、连贯性不强、教材内容有所重复等问题。针对存在的问题:首先,应依据学生认知规律构建宪法内容层次体系,明确宪法知识内在逻辑以确保各学段宪法教育内容具有区分度。其次,完善教材编审制度,健全一体化教材建设机制和一体化备课机制,实现静态层面教材内容前后相承,动态层面教师教学纵向衔接。最后,树立进阶思维转化教材内容,分级设计各学段宪法教学内容。以期将各学段碎片化、独立化和重复性的宪法教育内容加以整合、衔接和贯通,促进大中小学的宪法教育内容在纵向发展中实现循序前进与螺旋上升。从而培养具有扎实宪法学识与更高宪法素养的法治人才,以促进教育的法治化与现代化发展。
王晓娟[2]（2021）在《中国小学语文与马来西亚华文小学华文课程标准比较研究》文中研究说明近年来,在“一带一路”倡议的推动下,全球掀起了一股“汉语热”浪潮。在这个海外汉语教育的大潮中,马来西亚的华文教育凭借其得天独厚的华文母语环境优势和健全的华文教育体制在整个东南亚的华文教育中脱颖而出,成为中国以外为数不多的能具备从小学到大学完整华文教育体系的国家,而其中以华文作为教学媒介语的教学集中体现在小学阶段。马来西亚的华文教育与中国的语文教育有着千丝万缕的联系,其在小学华文教育方面取得的成就尤为突出,这对身处在小学语文课程改革向纵深方向发展的中国而言,具有很好地借鉴价值。因此,本文选取我国《义务教育语文课程标准（2011年版）》与马来西亚华文小学的《小学华文课程与评估标准》作为研究对象,通过资料分析法和比较研究法对两国课程标准展开比较分析,首先是对两国语文（华文）课程标准的相关研究进行综述;其次梳理出两国语文（华文）课程标准各自制定的背景;之后比较分析两国语文（华文）课程标准在框架与理念、目标与内容以及实施建议等方面的异同;最后再结合我国国情,针对我国小学阶段语文课程改革和小学语文课程标准的制定进行反思,以期能为我国当前课程标准的进一步完善提出一些实质性的建议。主要表现为以下几个方面:细分年级标准以区分难度;落实具体的学习标准要求;借鉴华小“高层次思维技能”的培养;关注学生的个体差异性;适当增加职业教育的相关内容;重视课程资源的开发与利用。
李静[3]（2021）在《钱梦龙与蔡澄清语文教学比较研究》文中认为语文学科承载着丰富的内容,语文教育承担着“立德树人”“育人成才”“以文化人”的重要使命,因此,语文教学对语文教师来说具有极强的挑战性。钱梦龙与蔡澄清的教学主要以启发的方式培养学生的自学能力,为教师如何提高自身素养、提升教学能力、承担教学重任、获得专业成长等方面提供了宝贵的经验。作为“导读派”的代表,钱梦龙和蔡澄清经过漫长的实践探索,提出了“三主三式”语文导读法与“点拨教学法”。他们的教学方法都以“启发诱导”为主,在循循善诱中培养学生的思维能力。他们强调“训练”在语文教学中的重要性,紧紧抓住教学重难点,设置灵活实用的训练方式,并且注重养成学生积累的习惯。他们的课堂宽松民主,重视对学生的评价反馈,在师生平等对话的基础上,鼓励和启发学生,从而提高学生的语文学习能力。本文以钱梦龙和蔡澄清的语文教学为重点,分三章探讨他们的教学思想及对当前语文教学的启示和借鉴意义。第一章“钱梦龙与蔡澄清语文教育思想概述”。主要概述两位老师的教育思想,从形成历程和内涵两个层面进行分析归纳。从中我们可以看出,两位老师在教学中遵循“主体—主导”的师生关系,以人为本,尊重学生的个性发展,健全学生的人格,经过长时间的实践总结,在继承发展中与时俱进。第二章“钱梦龙与蔡澄清语文教学比较”。从课堂教学和课后实践两个方面,对他们的教学方法、训练方式以及教学评价进行归纳比较。在他们的教学中,通过师生互动,将“导”贯穿于教学的全过程,激发学生兴趣,开拓学生思维。他们的教学强调“训练”,“以训练为主线”代替以“讲”为主的课堂。在教学中以鼓励、唤醒为主,强调评价的多元化,并对考试制度进行建设性的探索、改革和总结。第三章“钱梦龙与蔡澄清语文教育教学的启示”。针对当前语文教学中存在的问题,从两位老师的语文教育教学中汲取经验,学习他们对语文教学理念、教师教学能力、培养学生学习能力等方面的要求与做法,借鉴他们在教材、学情、教学反思、课堂提问及引导学生如何进行综合性学习中好的做法,以便更好地开展教学,提高教学质量。结语部分对钱梦龙与蔡澄清的教育理念、教育方法等方面的成功经验进一步进行总结,对语文教育教学作出展望。
钟飞燕[4]（2021）在《新时代学校劳动教育研究》文中认为“教育与生产劳动相结合”是现代社会发展的客观规律,其超越社会政治经济制度,既存在于资本主义社会,也存在于社会主义社会。但其主要实践载体——学校劳动教育,却是在特定的社会历史环境下进行的。步入新时代,劳动教育成为“德智体美劳”全面培养体系的重要组成部分,扮演新角色,担负新使命,也必然遇到新问题。当前,处于起步阶段的新时代学校劳动教育面临诸多挑战,其轰轰烈烈开展的背后是各种形式化、空心化、碎片化现象,形成高投入与低实效之间的巨大反差。因此,对其进行积极的理论和现实回应,是促进新时代学校劳动教育发展的重要课题。本研究立足新时代劳动新形态和学生新特点,参照“泰勒原理”,即“确定教育目标”“选择教育经验”“组织教育经验”“评价教育计划”的教育活动科学化程序,从学校劳动教育目标、学校劳动教育内容、学校劳动教育实施、学校劳动教育评价等方面对学校劳动教育进行整体性的理论建构和实践探讨,以推进学校劳动教育的科学化、常态化、规范化。对新时代学校劳动教育进行理论和现实回应,界定其内涵和本质是前提。学校劳动教育是学校有目的、有计划、有组织地以“劳动”为核心进行的教育实践活动。不同于一般意义上的纯粹知识性或通识性教育活动,学校劳动教育是国家进行国民教育的专门化教育实践。其具有明确的意识形态指向,即传播和培育马克思主义劳动观。在理论回应层面,本文对新时代学校劳动教育进行整体性理论建构,系统分析了学校劳动教育目标、学校劳动教育内容、学校劳动教育实施及学校劳动教育评价等构成要素。其一,学校劳动教育的主要目标在于引导学生树立科学的劳动观。学校劳动教育曾被异化为政治运动的工具、窄化为学习生产技能的载体、虚化为教育惩戒的手段、泛化为综合社会实践的方式,这些都被历史证明是违背劳动教育客观规律的。新时代学校劳动教育应把人的全面发展放在突出位置,从物质性的、技术性的功利追求回归到育人本质中来,引导学生理解“为何劳动”,树立正确的劳动价值观;认同“何人劳动”,树立正确的劳动主体观;领悟“如何劳动”,树立正确的劳动过程观;理解“何以劳动”,树立正确的劳动权益观。其二,学校劳动教育内容的构建应超越“工具”取向,回归“人本”取向,立足新时代学生的劳动素养。学校劳动教育的内容包含劳动与人类历史、劳动与人生、劳动与社会、劳动与伦理等主题,并通过日常生活劳动、生产劳动、服务性劳动等组织起来。为了提高教育实效性,应进一步优化新时代学校劳动教育内容,使其既与自然融通,与生活对话,又与社会联结,与职业相嵌;既与传统接轨,又与未来同向。其三,学校劳动教育实施是一个整体性的过程,其具有很强的动态性。为了提高学校劳动教育实施的实效性,要挖掘其困境症结,提出科学有效的对策,完善各项保障制度,推进评价体系的创新。在现实回应层面,本文针对新时代学校劳动教育出现的问题,既从长远角度做出宏观的战略思考,又从具体操作层面提出规范的措施。面对复杂的形势,学校劳动教育在实践中出现许多问题,如重“劳动形式”轻“教育意义”、重“脑力劳动”轻“体力劳动”、重“个人实践”轻“集体劳动”、重“苦干盲干”轻“特色发展”、重“高调前进”轻“整体规划”等,导致其陷入形式化、片面化、工具化、空心化、碎片化的困境中。为此,学校应建立课程标准,优化劳动教育课程结构;适应劳动新形态,拓展劳动教育平台;立足学生新特点,创新劳动教育方法。此外,还应通过构建家校社多方协同的运行机制、大中小一体化发展的劳育机制,以及科学合理的评价体系来保障学校劳动教育的规范化和常态化发展。新时代学校劳动教育的理论与实践是相互的。为了提高实效性,应以科学的劳动教育理论指导学校劳动教育实践的发展。与此同时,学校劳动教育实践的发展将进一步推动学校劳动教育理论的丰富和完善。因此,对学校劳动教育的理论和实践探索不是一劳永逸的事情,需要立足时代之需,在长期的互动中实现可持续发展。
喻美娟[5]（2021）在《“思辨性阅读与表达”学习任务群的教学实施研究》文中研究说明2017年版《普通高中语文课程标准》明确提出了“学习任务群”概念,“思辨性阅读与表达”学习任务群是18个“学习任务群”中的第6个任务群。该任务群着力于学生思辨性阅读与表达能力的提升,旨在培养学生的思辨性思维。语文核心素养的“思维发展与提升”版块要求学生在语文学习过程中获得辩证思维和创新思维的发展,这一目标与“思辨性阅读与表达”学习任务群的核心理念高度契合。“思辨性阅读与表达”学习任务群是一个涉及范围较大的专题,而“阅读”与“表达”在语文教学领域呈现出彼此独立但又相互依存的关系,若将“阅读”与“表达”相互独立来设计教学,会出现知识结构分散的情况,但若将二者混为一谈,则又很难把握教学重点,在该任务群的实施过程中如何协调二者的教学领域成为其教学的难点。因此,笔者分别聚焦于阅读、表达、阅读与表达三个小专题,围绕“思辨性阅读与表达”学习任务群的实施在语文教学中存在的问题,研究如何使用“思辨性思维”进行阅读教学、表达教学以及阅读与表达教学,在突出阅读与表达个性的同时兼顾二者的共性,从案例分析与教学设计两个层次展开,进行该任务群教学实施的提升研究。文章主要包括三个部分,分别为绪论、正文和结语。绪论部分包括研究缘起、研究现状、研究思路、相关概念界定四个维度;正文部分主要分为四个部分,一为“思辨性阅读与表达”学习任务群的教学实施分析;二为聚焦于“阅读”的“思辨性阅读与表达”学习任务群的实施路径研究,主要立足于高中语文人教版教材中的部分篇目,通过教学案例分析来探究实施路径;三为聚焦于“表达”的“思辨性阅读与表达”学习任务群的实施路径研究,笔者将“表达”分为“书面表达”与“口语表达”两个维度,其中“书面表达”主要立足于人教版教材中的“表达与交流”版块与近几年新课标卷的作文试题,重点研究如何进行“思辨性写作”?而“口语表达”主要立足于教材中的“表达与交流”版块与语文综合性活动,探究“思辨性口语表达”的具体路径;四为聚焦于“阅读与表达”的“思辨性阅读与表达”学习任务群的实施路径研究,以部分经典文本为切入点,将文本中的“阅读与表达”进行综合研究,旨在培养学生思辨性“阅读与表达”的综合能力。结语部分对研究内容做了总结,分析了文章的研究缺陷并对该任务群的教学实施进行了展望。通过对该任务群的教学实施研究,笔者期望能将理论与实践进行有机结合,建构较为完整的教学实施路径,为以后该任务群的开展提供相应的借鉴。
勾书琪[6]（2021）在《基于地理实践力培养的问题式地理实验方案设计研究 ——以中图版地理必修第一册为例》文中进行了进一步梳理《普通高中地理课程标准（2017年版2020年修订）》提出地理实践力作为学科核心素养之一,是地理学科的重要育人价值之一。同时,“课标”实施建议中提出加强地理实践和问题式教学。研究发现相对于一般性的验证原理类地理实验,问题式地理实验有待加强研究。本文的研究内容主要有以下两个方面:一方面,开展基于地理实践力培养的问题式地理实验方案设计的内容研究;另一方面,探究基于地理实践力培养的问题式地理实验方案设计的策略研究。在此基础上可进一步细化本文的研究工作:首先,广泛收集问题式地理实验项目与案例,并结合中图版地理教材提出可开发的问题式地理实验项目;其次,在界定问题式地理实验概念的基础上,整理与分析问题式地理实验案例,依据相关理论指导和案例分析启示,设计了10个问题式地理实验方案;再次,进一步提出问题式地理实验方案设计策略和实验方案的组成部分;最后,为检验研究得到的结论,本文从设计的方案中选取其中一个进行实施,通过实践反馈,修改完善本文的研究结论。通过研究本文得到以下几点结论:第一,提出2019中图版教材中可开发的问题式地理实验项目30个,设计了问题式地理实验方案10个。第二,提出问题式地理实验方案设计策略6条:（1）以地理实践力培养为导向,结合地理实验内容设计问题链;（2）从地理学科思想与方法视角,对问题式地理实验所揭示的地理问题进行分析;（3）依据地理原理、实验变量和客观条件选择实验器材;（4）运用对比、转换的方法设计问题式地理实验装置;（5）以地理问题为线索引领实验实施、转换空间尺度促进认知发展;（6）依据问题式地理实验活动目标,设计实验评价量表。第三,研究得到问题式地理实验方案的基本组成11部分,即实验名称、问题类型、实验目标、实验内容、实验原理、实验器材、实验装置示意图、问题表征与猜想、问题分析与观察操作、问题解决与迁移、反思与评价。
教育部[7]（2020）在《教育部关于印发普通高中课程方案和语文等学科课程标准（2017年版2020年修订）的通知》文中研究指明教材[2020]3号各省、自治区、直辖市教育厅（教委）,新疆生产建设兵团教育局:为深入贯彻党的十九届四中全会精神和全国教育大会精神,落实立德树人根本任务,完善中小学课程体系,我部组织对普通高中课程方案和语文等学科课程标准（2017年版）进行了修订。普通高中课程方案以及思想政治、语文、
杜晓婷[8]（2020）在《体验式教学在高中思想政治课中的应用探究》文中进行了进一步梳理促进学生全面而有个性的发展,是顺应新时代教育教学理念,贯彻党的“十九大”报告精神,推进普通高中育人方式改革的落脚点。2017版高中思想政治课课程标准旨在培养学生正确的“三观”,发挥高中思想政治学科的育人功能,培养学生自主学习、合作学习与探究学习的技能和习惯。新教学理念的提倡、课程目标的转变、高中教学方式的改革,及新型教学方法的不断出现,要求教师必须研究各教学方法的不同优势并配套使用。因而本文选择以体验式教学为题,针对其在高中思想政治课实际应用中的认识误区、存在问题和实施不力的现状,探究高中思想政治课运用体验式教学的基本原则和实施步骤,探讨严格把控体验式教学的适用范围,坚持问题导向,重视学生直接学习经验的获取,通过丰富而个性化的体验方式引领学生思维,在互动交流中升华学生情感,在趣味性情境下引导学生积极思考、主动探究,提升其自主学习和合作探究的能力,促进学生身心健康活泼发展,提高高中思想政治课课堂教学的实效性。本文的研究内容共分为四个部分:第一部分在剖析体验、体验式教学、体验式教学方法与模式等概念的基础上,对体验式教学的基本内涵和外延作相关界定,分析体验式教学的基本特征,探求体验式教学的理论基础。第二部分主要从体验式教学的一般实施步骤出发,结合高中思想政治课的课程特点,分析体验式教学在高中思想政治课运用中的基本原则和具体实施过程,并以课例进行实证分析。第三部分着重研究体验式教学在高中思想政治课教学中的适用范围及制约因素,并联系2018版高中思想政治课教材内容进行佐证说明。第四部分针对体验式教学方式在高中思想政治课实际应用过程存在的问题,从多维角度提出相应的对策措施。本文在查阅相关文献资料的基础上,通过运用实际观察法、案例分析法及文献研究法等方法,结合自己在教学实习过程中获得的实际教学经验,对体验式教学在高中思想政治课教学中的运用规律进行了探讨总结,试图为体验式教学在高中思想政治课中的应用提供新的研究思路。
唐明超[9]（2020）在《高中数学习题课变式教学实验研究 ——以原人教A版高中数学必修1为例》文中研究表明习题课教学承担着巩固新知,深化理解,拓展应用的重要任务,在课程标准的指导下用教材教是教学的基本思想,研究教材并基于教材例题与习题开展教学活动是基本形式。开展变式教学的相关研究成果丰富,大多表明变式教学具有很好的应用价值。习题课教学活动怎样开展才能让学生掌握数学知识的本质与规律,才能更好地提高数学成绩是该研究的主要内容。该项研究采用行动研究法、文献研究法与实验研究法来解决以下两个问题。一是如何基于教材例题与习题开展习题课变式教学;二是比较基于教材例题与习题开展习题课变式教学与常规教学方法在教学成果上的差异,进而提炼出开展习题课变式教学的一般方法和基本策略。经历了测试工具的设计与预测,对照班与实验班前后测成绩的对比分析,可以认为基于教材例题与习题开展习题课变式教学比常规教学方法能够更好地提高学生的学习成绩。开展习题课变式教学时应该把握几个基本原则:（1）以实际学情为基础,学生的元认知发展水平往往决定着阶段性教学目标的设计是否科学合理;（2）引导学生多参与并完成课堂思维活动,思维活动的充分性往往影响着教学活动的有效性;（3）问题设计要适应于学生的最近发展区;（4）变式要层级递进;（5）注意变式的时机与变式的度,不能为变而变。开展习题课变式教学的基本策略可以是:（1）通过精选课本上的典型例题或习题作为变式教学的母题,整合学生已有知识经验,通过加深问题难度、替换问题背景等方式对母题开展有梯度的变式设计;（2）围绕阶段性教学目标,对具体问题开展类比变式、逆向变式、探究变式等多种方式;（3）要逐步培养学生的变式探究意识,既能自主变式又能开展合作探究;（4）注重一题多解与多题一解,通过科学地评价优化课堂生成,引导学生经历知识的发生与发展过程,构建知识的逻辑体系,发展学生的数学核心素养。希望该项研究能为广大一线教师在开展教学研究或者设计并开展习题课教学活动时提供参考。
李猷[10]（2020）在《统编本小学语文教科书习作栏目研究》文中进行了进一步梳理本研究以统编本小学语文三年级六年级教科书习作栏目为研究对象,以《义务教育语文课程标准（2011年版）》、语文教育理论、写作学理论等相关理论为研究依据,采用文献研究法及内容分析法分析习作栏目的编排。本文共分为四个部分。第一部分为引言,主要包括选题缘由、研究意义、文献综述、概念界定、研究方法五项内容。本研究的选题缘由有三点:习作于个体成长及语文教学的实际意义、教学实践中师生对栏目的理解有待深入、有关统编本小学语文教科书习作栏目的研究较少。研究方法主要有文献研究法、内容分析法。第二部分依据《义务教育语文课程标准（2011年版）》、语文学科核心素养、语文教育相关理论等相关理论,总结出统编本小学语文教科书习作栏目编排理念的主要内容是:培养学生的书面表达能力、发展学生的思维能力、增强学生的审美能力、促进优秀文化的传承与发展。第三部分以习作栏目的编排情况为研究对象,通过分析发现其特点主要表现在:栏目标题明确作文类型、栏目导语创设习作情境,栏目插图具备多样功能,习作指导注重过程体验。第四部分则结合以上分析,提出栏目编排的不足及相关完善建议。不足主要分为两个方面。首先,少数插图的不足主要体现在图文契合度不高、尺寸太小、卡通图过多。其次,少数范例的不足主要是科学知识有待补充,内容过于详细,格式不够规范。因此,栏目的优化建议一是调整栏目插图:丰富学生的审美体验,具体是指提升图文契合度、调整插图尺寸、丰富照片数量。建议二是修改习作范例:突出学生的主体地位,具体是指适当补充科学知识、合理设计留白、注重格式的规范。
二、重在培养学生的思维能力（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、重在培养学生的思维能力（论文提纲范文）
（1）大中小学宪法教育内容一体化研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract: |
| 1 绪论 |
| 1.1 选题背景 |
| 1.2 研究意义 |
| 1.2.1 理论意义 |
| 1.2.2 实践意义 |
| 1.3 国内外研究现状 |
| 1.3.1 国外研究现状 |
| 1.3.2 国内研究现状 |
| 1.3.3 国内外研究评述 |
| 1.4 研究方法、创新点与不足 |
| 1.4.1 研究方法 |
| 1.4.2 创新与不足 |
| 2 大中小学宪法教育内容一体化的基础理论 |
| 2.1 大中小学宪法教育内容一体化的涵义 |
| 2.1.1 宪法教育的内涵 |
| 2.1.2 宪法教育的内容 |
| 2.1.3 大中小学宪法教育内容一体化的内涵 |
| 2.2 大中小学各阶段学生的认知发展特点 |
| 2.2.1 小学阶段学生的认知发展特点 |
| 2.2.2 初中阶段学生的认知发展特点 |
| 2.2.3 高中阶段学生的认知发展特点 |
| 2.2.4 大学阶段学生的认知发展特点 |
| 2.3 大中小学宪法教育内容一体化的价值意蕴 |
| 2.3.1 宪法知识特点与学生认知结构相匹配的内在要求 |
| 2.3.2 促进宪法教育内容体系层次化与系统化的重要保证 |
| 2.3.3 提升宪法教育教学针对性与实效性的逻辑支撑 |
| 3 大中小学各阶段宪法教育的主要内容 |
| 3.1 小学阶段重在启蒙宪法情感 |
| 3.1.1 权利义务启蒙教育 |
| 3.1.2 初步形成规则意识 |
| 3.2 初中阶段重在增强宪法意识 |
| 3.2.1 尊重宪法权利 |
| 3.2.2 履行宪法义务 |
| 3.3 高中阶段重在认同宪法制度 |
| 3.3.1 认同国家机构的设置与运行 |
| 3.3.2 认同国家制度的设计及关系 |
| 3.4 大学阶段重在内化宪法理论 |
| 3.4.1 全面理解宪法原理 |
| 3.4.2 深入研究宪法思想 |
| 3.4.3 坚定崇尚宪法信仰 |
| 4 大中小学宪法教育内容一体化的现实问题 |
| 4.1 大中小学宪法教育内容阶段性不明 |
| 4.1.1 人民主权意识教育内容跨越阶段性 |
| 4.1.2 权利与义务教育内容层次性不分明 |
| 4.2 大中小学宪法教育内容连贯性不强 |
| 4.2.1 不同学段宪法教育内容缺乏纵向连贯性 |
| 4.2.2 不同年级宪法教育内容缺乏实质连贯性 |
| 4.3 大中小学宪法教育内容存在重复 |
| 4.3.1 国家机构职权内容方面 |
| 4.3.2 国家制度规范内容方面 |
| 5 大中小学宪法教育内容一体化的建构路径 |
| 5.1 突出重点,强化各学段宪法教育内容的阶段性 |
| 5.1.1 依据学生认知发展水平构建内容层次体系 |
| 5.1.2 根据宪法知识内在逻辑供给宪法教育内容 |
| 5.2 前后相承,确保各学段宪法教育内容的连贯性 |
| 5.2.1 静态:教材内容前后相承 |
| 5.2.2 动态:教师教学纵向衔接 |
| 5.3 循序前进,实现各学段宪法教育内容的递升性 |
| 5.3.1 树立进阶思维方式转化教材内容 |
| 5.3.2 分级设计各学段的宪法教学内容 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
| 在校期间科研成果 |
（2）中国小学语文与马来西亚华文小学华文课程标准比较研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Absract |
| 绪论 |
| 一、研究背景与意义 |
| (一) 研究背景 |
| (二) 研究意义 |
| 二、核心概念界定 |
| (一) 华文教育 |
| (二) 华文小学 |
| (三) 小学华文课程标准 |
| 三、文献综述 |
| (一) 中国义务教育语文课程标准的相关研究 |
| (二) 马来西亚华文教育的研究 |
| (三) 马来西亚课程标准的研究 |
| (四) 中外母语课程标准的比较研究 |
| (五) 文献述评 |
| 四、研究思路与方法 |
| (一) 研究思路 |
| (二) 研究方法 |
| 五、创新之处 |
| 第一章 中马两国课程标准制定背景 |
| 一、中国《义务教育语文课程标准(2011年版)》制定背景 |
| (一) 第八次基础教育课程改革的推行 |
| (二) 十年课改下的新课标颁布 |
| 二、马来西亚《小学华文课程与评价标准》制定背景 |
| (一) 国家教育政策改革下华文教育的发展 |
| (二) 马来西亚华小华文课程标准的制订过程 |
| 第二章 中国小学语文与华小华文课程标准理念与框架比较 |
| 一、基本理念比较 |
| (一) 中国小学语文课标基本理念 |
| (二) 马来西亚华小华文课标基本理念 |
| (三) 分析与比较 |
| 二、框架结构比较 |
| 第三章 中国小学语文与华小华文课程目标比较分析 |
| 一、小学语文与华小华文课程总目标解读与分析 |
| 二、小学语文与华小华文课程阶段目标解读与分析 |
| 三、小学语文与华小华文课程目标的认知水平层次比较与分析 |
| (一) 中国部编本课后练习认知水平层次的分析 |
| (二) 华小课后练习认知水平层次的分析 |
| (三) 部编版与华小课后练习认知水平层次的比较 |
| 第四章 中国小学语文与华小华文课程内容比较分析 |
| 一、“识字与写字”板块的比较 |
| (一) “识字与写字”板块内容的相同之处 |
| (二) “识字与写字”板块内容的差异之处 |
| 二、“阅读”板块的比较 |
| (一) “阅读”板块内容的相同点 |
| (二) “阅读”板块内容的不同点 |
| 三、“写作”板块的比较 |
| (一) “写作”板块内容的相似处 |
| (二) “写作”板块内容的差异 |
| 四、“听说”板块内容的比较 |
| (一) “听说”板块内容的相同点 |
| (二) “听说”板块内容的不同点 |
| 第五章 中国小学语文与华小华文课程实施建议的比较分析 |
| 一、教学建议的分析与比较 |
| (一) 均体现学生的主体性 |
| (二) 华小课标重视个性化教学 |
| (三) 华小重视创造性思维能力的训练 |
| 二、评价建议的分析与比较 |
| (一) 均注重多元化的评估方法 |
| (二) 均重视学生学习过程的整体评价 |
| (三) 华小课标更能体现量化的评价准则 |
| (四) 华小课标强调评价的真实性 |
| 第六章 华小华文课程标准对我国的启示 |
| 一、细分年级标准以区分难度 |
| 二、落实具体的学习标准要求 |
| 三、借鉴华小“高层次思维技能”的培养 |
| 四、关注学生的个体差异性 |
| 五、适当增加职业教育的相关内容 |
| 六、重视课程资源的开发与利用 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 攻读学位期间取得的研究成果 |
| 致谢 |
（3）钱梦龙与蔡澄清语文教学比较研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 绪论 |
| 一、选题背景及研究意义 |
| 二、研究现状与发展趋势 |
| 三、研究思路与研究方法 |
| 第一章 钱梦龙与蔡澄清语文教育思想概述 |
| 第一节 钱梦龙语文教育思想概述 |
| 一、钱梦龙语文导读思想的形成 |
| 二、“三主三式语文导读法”的内涵 |
| 第二节 蔡澄清语文教育思想概述 |
| 一、蔡澄清点拨教学法形成 |
| 二、“中学语文点拨教学法”的内涵 |
| 第三节 钱梦龙与蔡澄清语文教育思想比较 |
| 一、以人为本的教育理念 |
| 二、继承传统又与时俱进 |
| 三、民主平等的师生关系 |
| 第二章 钱梦龙与蔡澄清语文教学比较 |
| 第一节 因势利导,启发教学——语文教学方法比较 |
| 一、钱梦龙善用导读法 |
| 二、蔡澄清长于点拨教学法 |
| 三、二者教学方法的比较 |
| 第二节 练习迁移,深化提高——语文训练比较 |
| 一、钱梦龙以“学生自能读书”为目的 |
| 二、蔡澄清以“总结提升”为目的 |
| 三、二者教学训练比较 |
| 第三节 激励启发,综合考查——语文教学评价比较 |
| 一、钱梦龙教学评价以鼓励、唤醒为主 |
| 二、蔡澄清教学评价以双向反馈、点拨归纳为主 |
| 三、二者教学评价的比较 |
| 第三章 钱梦龙与蔡澄清语文教育教学的启示 |
| 第一节 博学慎思——对语文教学理念的启示 |
| 一、教师要与时俱进,提高教材分析能力 |
| 二、教师要做到以人为本,关爱学生 |
| 第二节 授业解惑——教学方法创新是高效课堂的关键 |
| 一、教师要提问有方,理答有法 |
| 二、教师要敢于创新,善于实践 |
| 三、教师要注重反思,促进自身成长 |
| 第三节 授之以渔——培养学生学习能力 |
| 一、引导学生自主学习 |
| 二、教导学生合作学习 |
| 三、指导学生探究学习 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 攻读硕士学位论文期间取得的研究成果 |
| 致谢 |
（4）新时代学校劳动教育研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 第1章 绪论 |
| 1.1 研究背景与意义 |
| 1.1.1 历史必然:强化马克思主义劳动观的时代培育 |
| 1.1.2 理论应然:推进学校劳动教育理论的科学化建构 |
| 1.1.3 实践使然:促进学校劳动教育实践的常态化发展 |
| 1.2 研究现状与分析 |
| 1.2.1 关于学校劳动教育内涵的研究 |
| 1.2.2 关于学校劳动教育历史的研究 |
| 1.2.3 关于学校劳动教育目标与内容的研究 |
| 1.2.4 关于学校劳动教育实施与评价的研究 |
| 1.3 研究问题与思路 |
| 1.3.1 问题确立:新时代学校劳动教育的理论与实践 |
| 1.3.2 背景鸟瞰:新时代劳动教育的科学化趋势 |
| 1.3.3 切入视角:新时代劳动新形态及学生新特点 |
| 1.3.4 分析框架:基于泰勒原理分析学校劳动教育 |
| 1.4 研究方法与创新点 |
| 1.4.1 学校劳动教育研究的方法 |
| 1.4.2 学校劳动教育研究的创新点 |
| 第2章 学校劳动教育基本概述 |
| 2.1 学校劳动教育的内涵 |
| 2.1.1 劳动 |
| 2.1.2 劳动教育 |
| 2.1.3 学校劳动教育 |
| 2.2 学校劳动教育的功能 |
| 2.2.1 个体功能:促进学生的全面发展 |
| 2.2.2 社会功能:弘扬劳动幸福的社会风尚 |
| 2.2.3 教育功能:完善新时代学校育人体系 |
| 2.3 学校劳动教育的特殊性 |
| 2.3.1 学校“劳”育与家庭“劳”育、社会“劳”育的比较 |
| 2.3.2 学校劳动教育与综合技术教育的比较 |
| 2.3.3 学校劳动教育与职业技术教育的比较 |
| 2.3.4 学校劳动教育与综合实践活动的比较 |
| 第3章 学校劳动教育的理论资源 |
| 3.1 中国传统文化的历史影响:耕读文化与工匠精神 |
| 3.1.1 “劳力”与“劳心”之辩 |
| 3.1.2 “耕读文化” |
| 3.1.3 “工匠精神” |
| 3.2 前苏联教育思想的基础奠基:劳动集体与劳动教育 |
| 3.2.1 克鲁普斯卡娅的劳动教育思想 |
| 3.2.2 马卡连柯的劳动教育思想 |
| 3.2.3 苏霍姆林斯基的劳动教育思想 |
| 3.3 西方教育理论的有益补充:自然主义与实用主义 |
| 3.3.1 自然主义教育理论 |
| 3.3.2 实用主义教育理论 |
| 3.4 马克思主义理论的科学贡献:“教劳结合”思想 |
| 3.4.1 马克思、恩格斯的“教育与生产劳动相结合”思想 |
| 3.4.2 列宁的“教育与生产劳动相结合”思想 |
| 3.4.3 毛泽东的“教育与生产劳动相结合”思想 |
| 3.4.4 邓小平的“教育与生产劳动相结合”思想 |
| 3.4.5 习近平关于劳动和劳动教育的重要论述 |
| 第4章 新时代学校劳动教育的目标阐释 |
| 4.1 学校劳动教育目标的畸变表征 |
| 4.1.1 异化为政治运动的工具 |
| 4.1.2 窄化为学习生产技能的载体 |
| 4.1.3 虚化为教育惩戒的手段 |
| 4.1.4 泛化为社会实践的方式 |
| 4.2 学校劳动教育目标的理论审视 |
| 4.2.1 劳动教育目标的生成逻辑:劳动与人的自由全面发展 |
| 4.2.2 劳动教育目标的内在矛盾:“劳动”与“闲暇” |
| 4.2.3 劳动教育目标的意识形态指向:培育马克思主义劳动观 |
| 4.3 学校劳动教育目标的时代定位 |
| 4.3.1 理解“为何劳动”——树立正确的劳动价值观 |
| 4.3.2 认同“何人劳动”——树立正确的劳动主体观 |
| 4.3.3 践行“如何劳动”——树立正确的劳动过程观 |
| 4.3.4 感悟“何以劳动”——树立正确的劳动权益观 |
| 第5章 新时代学校劳动教育的内容构建 |
| 5.1 学校劳动教育内容的选择 |
| 5.1.1 劳动教育内容选择的取向:“工具”取向与“人本”取向 |
| 5.1.2 劳动教育内容选择的原则:合目的性与合规律性有机统一 |
| 5.1.3 劳动教育内容选择的主题:立足新时代学生的劳动素养 |
| 5.2 学校劳动教育内容的组织 |
| 5.2.1 在日常生活劳动中组织劳动教育 |
| 5.2.2 在生产劳动中组织劳动教育 |
| 5.2.3 在服务性劳动中组织劳动教育 |
| 5.3 学校劳动教育内容的优化 |
| 5.3.1 与自然融通,与生活对话 |
| 5.3.2 与社会联结,与职业相嵌 |
| 5.3.3 与传统接轨,与未来同向 |
| 第6章 新时代学校劳动教育的实施与评价 |
| 6.1 学校劳动教育实施的困境症结 |
| 6.1.1 形式化:重“劳动形式”轻“教育意义” |
| 6.1.2 片面化:重“脑力劳动”轻“体力劳动” |
| 6.1.3 空心化:重“个人实践”轻“集体劳动” |
| 6.1.4 工具化:重“苦干盲干”轻“特色发展” |
| 6.1.5 碎片化:重“高调前进”轻“整体规划” |
| 6.2 学校劳动教育实施的对策思考 |
| 6.2.1 建立课程标准,优化劳动教育课程结构 |
| 6.2.2 适应劳动新形态,拓展学校劳动教育平台 |
| 6.2.3 立足学生新特点,创新学校劳动教育方法 |
| 6.3 学校劳动教育实施的制度保障 |
| 6.3.1 加强组织领导,优化劳动教育的顶层设计 |
| 6.3.2 整合劳育资源,构建多方协同的运行机制 |
| 6.3.3 融通“大中小”,建立一体化的育人机制 |
| 6.4 学校劳动教育评价体系的构建 |
| 6.4.1 评价理念:突出发展导向,重在劳动观养成 |
| 6.4.2 评价内容:基于劳动素养,完善评价指标 |
| 6.4.3 评价方法:质性评价为主,量化评价为辅 |
| 6.4.4 评价操作:记录劳动过程,建立劳动档案袋 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录:新中国成立以来关于劳动教育的政策方针 |
| 作者简介及科研成果 |
| 致谢 |
（5）“思辨性阅读与表达”学习任务群的教学实施研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| 一、研究缘起 |
| 二、研究现状 |
| 三、研究思路 |
| 四、“思辨性阅读与表达”学习任务群的相关概念界定 |
| 第一章 “思辨性阅读与表达”学习任务群的教学实施分析 |
| 1.1 “思辨性阅读与表达”学习任务群的教学实施情况调查 |
| 1.2 “思辨性阅读与表达”学习任务群的实施基础分析 |
| 第二章 聚焦于“阅读”的“思辨性阅读与表达”学习任务群的实施路径 |
| 2.1 聚焦论述类文本,建构基本论证思维 |
| 2.2 聚焦文学类文本,培养思辨性解读能力 |
| 2.3 聚焦实用类文本,问题引导式思辨训练 |
| 第三章 聚焦于“表达”的“思辨性阅读与表达”学习任务群的实施路径 |
| 3.1 聚焦于“书面表达”的“思辨性阅读与表达”学习任务群的实施路径 |
| 3.2 聚焦于“口语表达”的“思辨性阅读与表达”学习任务群的实施路径 |
| 第四章 聚焦于“阅读与表达”的“思辨性阅读与表达”学习任务群实施路径 |
| 4.1 聚焦于“阅读与表达”的“思辨性阅读与表达”学习任务群的教学案例分析 |
| 4.2 聚焦于“阅读与表达”的“思辨性阅读与表达”学习任务群的实施路径 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 “思辨性阅读与表达”学习任务群的教学实施情况访谈提纲 |
| 致谢 |
| 作者简介 |
| 伊犁师范学院硕士研究生学位论文导师评阅表 |
（6）基于地理实践力培养的问题式地理实验方案设计研究 ——以中图版地理必修第一册为例（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| ABSTRACT |
| 引言 |
| (一)研究背景与研究现状 |
| 1.研究背景 |
| 2.研究现状 |
| (二)研究意义与研究内容 |
| 1.研究意义 |
| 2.研究内容 |
| (三)研究方法与技术路线 |
| 1.研究方法 |
| 2.技术路线 |
| (四)概念界定 |
| 1.问题式地理实验 |
| 2.地理实验方案 |
| 3.地理实践力 |
| 一、理论基础 |
| (一)具身认知理论 |
| 1.具身认知理论主要观点 |
| 2.具身认知理论对问题式地理实验方案设计的指导 |
| (二)地理学理论 |
| 1.问题式地理实验关注问题的时空分布差异及其成因 |
| 2.问题式地理实验关注问题背后的各要素关系 |
| (三)地理教学理论 |
| 1.从地理实践力出发,培养学生解决问题的能力 |
| 2. “以问题为线索”设计问题式地理实验 |
| 二、基于地理实践力培养的问题式地理实验内容分析 |
| (一)基于地理实践力培养的问题式地理实验类型分析 |
| 1.地理实验类型分析 |
| 2.问题式地理实验类型分析 |
| (二)基于地理实践力培养的问题式地理实验项目分析 |
| 1.地理实验项目统计分析 |
| 2.中图版教材中可开展的问题式地理实验项目分析 |
| 三、基于地理实践力培养的问题式地理实验案例分析 |
| (一)案例分析 |
| 1.案例筛选与分析目的 |
| 2.案例分析内容与方法 |
| 3.案例分析呈现 |
| (二)案例分析启示 |
| 四、基于地理实践力培养的问题式地理实验方案设计 |
| (一)基于地理实践力培养的问题式地理实验方案设计依据 |
| 1.依据课标、教材 |
| 2.依据相关理论与案例分析 |
| 3.依据问题式地理实验特点 |
| (二)基于地理实践力培养的问题式地理实验方案组成 |
| (三)基于地理实践力培养的问题式地理实验方案设计 |
| 1.设计示例 |
| 2.设计分析 |
| (四)基于地理实践力培养的问题式地理实验方案设计策略 |
| 1.以地理实践力培养为导向,结合地理实验内容设计问题链 |
| 2.从地理学科思想与方法视角，对问题式地理实验所揭示的地理问题进行分析 |
| 3.依据地理原理、实验变量和客观条件选择实验器材 |
| 4.运用对比、转换的方法设计问题式地理实验装置 |
| 5.以地理问题为线索引领实验实施、转换空间尺度促进认知发展 |
| 6.依据问题式地理实验活动目标,设计实验评价量表 |
| 五、基于地理实践力培养的问题式地理实验方案实施 |
| (一)案例实施过程 |
| 1.准备过程 |
| 2.实施过程 |
| (二)实施反思 |
| 六、结论与展望 |
| (一)结论 |
| (二)展望 |
| 参考文献 |
| 附录1 地理实验项目统计 |
| 附录2 问题式地理实验项目统计 |
| 附录3 问题式地理实验案例分析 |
| 附录4 基于地理实践力培养的问题式地理实验方案设计 |
| 附录5 基于地理实践力培养的问题式地理实验方案实施 |
| 攻读硕士学位期间所发表的论文情况 |
| 致谢 |
（8）体验式教学在高中思想政治课中的应用探究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| (一)选题缘由 |
| (二)研究意义 |
| 1.理论意义 |
| 2.现实意义 |
| (三)国内外研究现状 |
| 1.国外研究现状 |
| 2.国内研究现状 |
| (四)研究思路与方法 |
| 1.研究思路 |
| 2.研究方法 |
| (五)创新之处 |
| 1.创新之处 |
| 2.不足之处 |
| 一、体验式教学概述 |
| (一)体验式教学的内涵 |
| 1.体验 |
| 2.体验式教学 |
| 3.体验式教学方法与体验式教学模式 |
| 4.体验式教学的基本特征 |
| (二)体验式教学的理论依据 |
| 1.人本主义教学观 |
| 2.建构主义教育理论 |
| 3.经验学习圈理论 |
| 二、体验式教学在高中思想政治课中的实施步骤和基本原则 |
| (一)体验式教学在高中思想政治课中的实施步骤 |
| (二)体验式教学在高中思想政治课实施中的基本原则 |
| 1.情境真实性与教学生活化原则 |
| 2.目标导向性与过程启发性原则 |
| 3.教师引领性与学生亲历性原则 |
| 4.自主学习性与合作探究性原则 |
| (三)高中思想政治课运用体验式教学的课例分析 |
| 三、体验式教学在高中思想政治课中的适用性 |
| (一)体验式教学在高中思想政治课中的适用范围 |
| (二)体验式教学在高中思想政治课运用中的制约因素 |
| 1.传统教学观念对体验式教学运用的束缚 |
| 2.高中思想政治课有限课时对体验式教学运用的限制 |
| 3.体验式教学运用难度对教学方法选择的约束 |
| 4.教学评价忽视体验式教学的内隐性 |
| 四、高中思想政治课合理运用体验式教学的有效策略 |
| (一)深化对体验式教学方法的探索与研究 |
| 1.强化对高中思想政治课体验式教学的理论研究和实践总结 |
| 2.改进对高中思想政治课体验式教学具体过程与方式的探究 |
| 3.完善对高中思想政治课体验式教学应用策略的探讨 |
| (二)强化高中思想政治课教师运用体验式教学的培训与交流 |
| 1.加强对高中思想政治课教师教学技能培训 |
| 2.促进高中思想政治课教师积极参与研讨和进修 |
| 3.增加高中思想政治课教师城乡教师的互动交流 |
| 4.推动高中思想政治课教师对新媒体技术的学习掌握 |
| (三)建立创新推广新型教学方法的激励机制 |
| 1.构建创新高中思想政治课教学方法的导向机制 |
| 2.改革高中思想政治课教师评优选先的驱动机制 |
| 3.健全高中思想政治课课堂教学常规督导机制 |
| 4.形成全新的高中思想政治课教学考核考评机制 |
| (四)构建利于运用体验式教学的高中思想政治课教学评价体系 |
| 1.设置多元化的高中思想政治课教师教学评价指标 |
| 2.制定多维度的学生体验式学习评价标准 |
| 3.采用多样化的教学与学习综合评价方式手段 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 学位论文数据集 |
| 致谢 |
（9）高中数学习题课变式教学实验研究 ——以原人教A版高中数学必修1为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第1章 绪论 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.1.1 高中数学核心素养能力要求 |
| 1.1.2 2017 年版高中数学课程标准解读 |
| 1.1.3 习题课在数学教学中的重要地位 |
| 1.1.4 习题课教学中存在的一些问题 |
| 1.2 核心概念界定 |
| 1.2.1 高中数学习题课相关概念界定 |
| 1.2.2 变式教学概念界定 |
| 1.3 研究的内容及意义 |
| 1.3.1 研究内容 |
| 1.3.2 研究的意义 |
| 1.4 研究思路 |
| 1.4.1 研究计划 |
| 1.4.2 技术路线 |
| 1.5 论文结构 |
| 1.6 小结 |
| 第2章 文献综述 |
| 2.1 文献搜集途径 |
| 2.2 关于高中数学变式教学的相关研究 |
| 2.2.1 国外研究现状 |
| 2.2.2 国内研究现状 |
| 2.3 关于高中数学习题课教学的相关研究 |
| 2.3.1 国外研究现状 |
| 2.3.2 国内研究现状 |
| 2.4 关于高中数学习题课变式教学的相关研究 |
| 2.5 文献综合述评 |
| 2.6 小结 |
| 第3章 研究设计 |
| 3.1 课题研究的目的 |
| 3.2 课题研究的主要方法 |
| 3.2.1 文献研究法 |
| 3.2.2 实验研究法 |
| 3.2.3 行动研究法 |
| 3.3 课题研究的理论依据 |
| 3.3.1 皮亚杰的认知发展理论 |
| 3.3.2 奥苏贝尔的有意义学习理论 |
| 3.3.3 维果斯基的最近发展区理论 |
| 3.3.4 马登的变异理论 |
| 3.3.5 解题理论 |
| 3.4 课题研究的工具 |
| 3.5 小结 |
| 第4章 高中数学习题课变式教学的原则及策略 |
| 4.1 高中数学习题课实施变式教学的原则 |
| 4.1.1 科学的教学目标为导向 |
| 4.1.2 学生的过程参与为途径 |
| 4.1.3 基于学生的最近发展区 |
| 4.1.4 变式的层级递进性 |
| 4.1.5 变式的适时性和适度性 |
| 4.2 高中数学习题课开展变式教学的策略 |
| 4.2.1 精选课本的典型例题与习题为母题 |
| 4.2.2 教师紧扣教学目标合理变式 |
| 4.2.3 学生合作探究深化变式 |
| 4.2.4 科学评价与课堂生成的强化 |
| 4.3 小结 |
| 第5章 高中数学习题课变式教学设计案例 |
| 5.1 《集合习题课》教学设计 |
| 5.2 《函数的概念与基本性质习题课》教学设计 |
| 5.3 《指数函数习题课》教学设计 |
| 5.4 《对数函数习题课》教学设计 |
| 5.5 《基本初等函数章末习题课》教学设计 |
| 5.6 《函数与方程习题课》教学设计 |
| 5.7 小结 |
| 第6章 实验研究 |
| 6.1 实验设计 |
| 6.1.1 实验目的 |
| 6.1.2 实验假设 |
| 6.1.3 实验对象 |
| 6.1.4 实验变量 |
| 6.1.5 实验策略 |
| 6.1.6 实验伦理 |
| 6.2 前测工具的设计 |
| 6.2.1 前测工具的双向细目表 |
| 6.2.2 前测工具的结构 |
| 6.2.3 前测工具预测数据基本统计量分析 |
| 6.2.4 前测工具的难度 |
| 6.2.5 前测工具的区分度 |
| 6.2.6 前测工具的效度 |
| 6.2.7 前测工具的信度 |
| 6.2.8 前测工具的完善及确定 |
| 6.3 后测工具的设计 |
| 6.3.1 后测工具的双向细目表 |
| 6.3.2 后测工具的结构 |
| 6.3.3 后测工具预测数据基本统计量分析 |
| 6.3.4 后测工具的难度 |
| 6.3.5 后测工具的区分度 |
| 6.3.6 后测工具的效度 |
| 6.3.7 后测工具的信度 |
| 6.3.8 后测工具的完善及确定 |
| 6.4 实验过程 |
| 6.4.1 预测确定测试工具 |
| 6.4.2 实施前测与数据整理 |
| 6.4.3 教学干预 |
| 6.4.4 实施后测与数据整理 |
| 6.5 实验结果 |
| 6.5.1 前测结果对比分析 |
| 6.5.2 后测结果对比分析 |
| 6.6 实验结论 |
| 6.7 小结 |
| 第7章 研究的结论与反思 |
| 7.1 课题研究的结论 |
| 7.1.1 习题课变式教学的内容要源于教材又高于教材 |
| 7.1.2 习题课变式教学的原则在于紧扣目标且变式有度 |
| 7.1.3 习题课变式教学的关键在于突出学生的主体地位 |
| 7.1.4 习题课变式教学的目的在于优化思维又服务高考 |
| 7.1.5 习题课变式教学的意义在于重视过程又强化生成 |
| 7.2 课题研究的反思 |
| 7.3 可继续研究的问题 |
| 7.4 结束语 |
| 参考文献 |
| 附录 A 前测工具 高一新生《数与代数》知识与素养水平测试试卷 |
| 附录 B 后测工具 高一学生必修1知识与素养水平测试试卷 |
| 附录 C 前测工具预测试得分表 |
| 附录 D 后测工具预测试得分表 |
| 附录 E 前测对照班成绩表 |
| 附录 F 前测实验班成绩表 |
| 附录 G 后测对照班成绩表 |
| 附录 H 后测实验班成绩表 |
| 攻读硕士期间发表的论文 |
| 致谢 |
（10）统编本小学语文教科书习作栏目研究（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| ABSTRACT |
| 第一章 引言 |
| 第一节 选题缘由 |
| 一、习作栏目于语文教学及个体成长的实际意义 |
| 二、师生对习作栏目的理解有待深入 |
| 三、关于统编本小学语文教科书习作栏目编排的研究较少 |
| 第二节 研究意义 |
| 一、理论意义 |
| 二、实践意义 |
| 第三节 文献综述 |
| 一、国内研究综述 |
| 二、国外研究综述 |
| 三、文献述评 |
| 第四节 核心概念界定 |
| 一、统编本小学语文教科书 |
| 二、习作 |
| 三、习作栏目 |
| 第五节 研究方法 |
| 一、文献研究法 |
| 二、内容分析法 |
| 第二章 统编本小学语文教科书习作栏目编排理念 |
| 一、培养学生的书面表达能力 |
| 二、发展学生的思维能力 |
| 三、增强学生的审美能力 |
| 四、促进优秀文化的传承与发展 |
| 第三章 统编本小学语文教科书习作栏目分析 |
| 第一节 栏目标题明确习作类型 |
| 一、习作体裁以记叙文为主 |
| 二、习作题材重在叙事 |
| 三、习作命题方式开放灵活 |
| 第二节 栏目导语创设习作情境 |
| 一、内容贴近儿童生活、具有真实性 |
| 二、创设游戏情境,体现趣味性 |
| 三、结合单元阅读,实现可迁移性 |
| 四、语言形式生动活泼、亲切自然 |
| 第三节 栏目插图具备多样功能 |
| 一、插图排版提升栏目美感 |
| 二、插图内容诠释习作主题 |
| 三、插图情境促进学生思考 |
| 第四节 习作指导强调过程体验 |
| 一、“写前指导”组织活动,关注学生内心感受 |
| 二、“写时指导”强调要求,注重学生作文的格式 |
| 三、“写后指导”提倡分享,引导学生自主修改 |
| 第四章 统编本小学语文教科书习作栏目编排的不足与建议 |
| 第一节 习作栏目编排的不足 |
| 一、少数插图的尺寸与风格等方面有待完善 |
| 二、少数范例的内容和格式等方面略有不足 |
| 第二节 习作栏目完善建议 |
| 一、调整栏目插图:丰富学生的审美体验 |
| 二、修改习作范例:突出学生的主体地位 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 后记 |
四、重在培养学生的思维能力（论文参考文献）
- [1]大中小学宪法教育内容一体化研究[D]. 郎方方. 四川师范大学, 2021(12)
- [2]中国小学语文与马来西亚华文小学华文课程标准比较研究[D]. 王晓娟. 扬州大学, 2021(09)
- [3]钱梦龙与蔡澄清语文教学比较研究[D]. 李静. 陕西理工大学, 2021(08)
- [4]新时代学校劳动教育研究[D]. 钟飞燕. 吉林大学, 2021(01)
- [5]“思辨性阅读与表达”学习任务群的教学实施研究[D]. 喻美娟. 伊犁师范大学, 2021
- [6]基于地理实践力培养的问题式地理实验方案设计研究 ——以中图版地理必修第一册为例[D]. 勾书琪. 内蒙古师范大学, 2021(09)
- [7]教育部关于印发普通高中课程方案和语文等学科课程标准（2017年版2020年修订）的通知[J]. 教育部. 中华人民共和国教育部公报, 2020(06)
- [8]体验式教学在高中思想政治课中的应用探究[D]. 杜晓婷. 天水师范学院, 2020(06)
- [9]高中数学习题课变式教学实验研究 ——以原人教A版高中数学必修1为例[D]. 唐明超. 云南师范大学, 2020(01)
- [10]统编本小学语文教科书习作栏目研究[D]. 李猷. 湖南师范大学, 2020(01)