一、情感的功能及其在语言学习中的作用（论文文献综述）
汤奎[1]（2021）在《初中生几何最值学习障碍调查及教学策略研究》文中进行了进一步梳理几何课程在中学教育中占有重要的地位。几何最值问题,因灵活性高、综合性强,一直是初中几何教学的难点,也是学生学习的难点。因此,研究初中生几何最值学习障碍的类型及其产生的原因,不仅有利于一线教师更好地理解几何最值、提高教学效率,而且能促进初中生几何思维能力的发展。首先,通过文献分析法对几何最值学习障碍的核心概念、类型等进行综述,在此基础上明确研究问题、理清研究思路、搭建研究框架、选择研究方法,构建包含情感障碍和认知障碍的初中生几何最值学习障碍框架,并初步制定了情感态度问卷量表及几何最值内容测试卷,通过预测试对其进行修订后确立正式问卷和测试卷。其次,利用问卷及测试卷对成都市某中学391名初中生的几何最值学习障碍进行调查。通过对问卷结果的定量和定性分析发现,初中生几何最值情感方面主要存在三种类型的障碍:动机障碍、信念障碍、策略障碍,障碍率分别为46.44%、57.60%、47.74%。动机障碍包括内部动机、外部动机,具体表现在缺少学习兴趣,内部动机不足,外部动机过强;信念障碍包括知识信念、自我信念、过程信念,具体表现在自信心不足,学习被动;策略障碍包括元认知障碍、认知障碍,具体表现在缺少具体的学习策略,缺乏认知监控等。研究发现各情感障碍间的相关系数都在中等程度（0.327～0.638）,即情感障碍间存在显着相关性。通过对测试结果的定量和定性分析发现,初中生在认知方面主要存在四种类型的障碍:记忆障碍、操作障碍、理解障碍和思维障碍,障碍率分别为80.32%、64.68%、90.36%、96.00%。记忆障碍包括表征障碍、编码障碍、存储障碍,具体表现为学生在记忆几何最值概念、性质、定理、基本模型时出现错误或遗漏;操作障碍包括作图障碍、表达障碍,具体表现为构造基本图形困难,辅助线的添加存在障碍,数学语言的转换能力弱等;理解障碍包括题意理解障碍、概念理解障碍、图形识别障碍、方法理解障碍,具体表现为不能理解问题题意,难以理解几何概念的本质属性,不能识别复杂图形中的几何最值基本模型,在理解和选择解决问题的最佳方法上存在障碍等;思维障碍包括分析障碍、推理障碍、思维定势障碍,具体表现为逻辑思维不清晰,归纳推理和演绎推理能力弱,思维定势阻碍问题的解决等。本研究还从年级、性别、认知障碍间关系等方面进行比较研究,发现不同性别、年级的初中生认知障碍类型无显着性差异,各认知障碍间存在显着相关性。最后,通过理论分析和测试,明确了初中生几何最值学习障碍的类型及其成因,建立了几何最值学习障碍框架。根据学习障碍成因分析,提出具体的教学策略,并给出指导教学设计的具体建议:利用多种表征方式引导学生加强概念记忆;总结基本模型增强学生图形识别能力;重视教学过程,规范操作程序;借助几何直观理解问题本质;加强学生使用具体解决几何最值问题策略的训练。
邹磊[2]（2021）在《初中语文科普文阅读教学图式理论运用研究》文中提出
陈竹怡[3]（2021）在《小学英语词汇游戏化教学的行动研究》文中研究表明
张晓天[4]（2021）在《小学英语教学中暗示性教学方法的使用问题及对策 ——以B市G小学为例》文中研究表明
黄苏珂[5]（2021）在《在线英语课堂学习环境创设的策略研究》文中认为学习环境是给教学提供支持的一种空间,是影响教学的重要因素。当前在线教育得到人们越来越多的关注,使用人数逐年增加。尤其在新冠疫情期间,发挥出重要的作用。但在线教学与传统教学有着本质区别,教师与学生处于不同的空间,是一种新的学习环境。在线教学下,教师与学生面临着互动方式受限、教学诸要素关系的变化等问题。在这样的情况下,重新思考教师要如何做才能应对新的挑战,促进学生的发展就十分有必要。因此本研究将以外教在线英语一对一教学为取材,探讨学习环境创设的策略。首先,本文的研究问题来自于对现实的反思。在对现实反思后,对相关研究进行了梳理。通过对文献的梳理,了解了当前在线英语教学的现状、学习环境创设发展的历史背景以及关于学习环境要素的讨论,从中确立本研究的立足点和创新点。其次,通过阐述人与环境的相互作用,体现出学生和教师之间是一种双向影响的过程,为分析教学过程提供基本指导。厘清语言学习环境环境与语言学习的关系,为探讨教师创设在线英语学习环境提供思路。对学习环境要素进行深入阐述,结合外语教学的特点,形成在线英语教学学习环境要素框架:教师课堂话语、辅助学习的条件和社会性支持三个方面。根据语言学习环境要素框架,对教学过程进行分析。最后,探索在线英语课堂学习环境创设的策略。结合语言学习与语言学习环境两者间的关系和课例分析的实际结果,把学习环境创设的策略分为语言输入、语言学习中介、语言输出三个层次。笔者期望本研究能为在线语言学习环境创设的策略提供一种新的思路。
刘潜楠[6]（2021）在《项目式学习在初中语文“活动·探究”单元的应用研究》文中认为项目式学习（Project-Based Learning,简称“PBL”）是基于建构主义理论,强调学生在真实问题情境中探究学习,以提升学生的多元能力的一种教学策略。“活动·探究”单元是为了发挥学生的主体地位,转变陈旧的教学方式,推进大单元教学新模式的一次新突破。本文依据项目式学习基本理念,通过分析“活动·探究”单元的设置意图及教学现状,针对“活动·探究”单元的三个任务进行了应用探讨。论文主要由五部分组成。绪论部分主要介绍了研究背景、研究综述、研究方法。第一章简述了项目式学习及“活动·探究”单元概述。这部分阐述了语文学科中的项目式学习的概念和核心要素及教学价值。对“活动·探究”单元的设计意图和设计特点进行简要分析,为探索“活动·探究”单元的教学思路提供基础。第二章是“活动·探究”单元现状调查和分析,为了清楚地了解当下“活动·探究”单元的教学现状,分别对教师和学生展开调查,分析教学现状存在的问题及原因。第三章针对调查问卷中出现的问题,结合“活动·探究”单元的三个任务的具体特点,进行具体的项目式学习设计和教学策略原则阐述,提出了依托单元,开发项目;设置驱动任务,构建进阶思维模式;分阶段完成任务,获得学习项目成果;整合课程内容,提供主题扩展阅读资源;设计评价量表,规范学生活动的项目式学习设计思路。第四章运用第三章的设计思路与原则,对统编版初中语文八、九年级“活动·探究”单元进行项目式学习设计及教学反思与改进策略,以供教师进行实践参考。
彪馨予[7]（2021）在《ARCS动机模式在韩国高中汉语教学中的应用研究 ——以大田广域市两所高中为例》文中认为笔者在大田广域市的大田道安高中与东邦高中两所学校任教期间,观察到学生存在汉语学习动机不足的问题,这对其学习汉语产生消极影响。因而,为了保证在韩汉语教学顺利有效地开展,需要寻求有效方法来增强韩国学生的汉语学习动机。通过阅读大量关于学习动机的文献,最终锁定了由Keller教授提出的ARCS动机模式,该模式不仅建立在多种动机理论之上,且具有可操作性与灵活性特点,目前在国内外研究十分广泛,已有学者将ARCS动机模式应用在对外汉语领域,这启发笔者将该模式应用于韩国高中汉语教学中,以期能帮助学生提升汉语学习动机,保障在韩汉语教学的顺利开展。为确保ARCS动机模式在韩国高中汉语教学中有效应用,笔者以任教的两所高中为例,采用问卷法与课堂观察法相结合对学生的学习动机水平进行具体了解,采用访谈法对师资与教材使用情况进行调查,发现ARCS动机模式与韩国教育部颁布的《第二外语教育课程标准》中所提出的汉语教学目标具有一致性,与学习者的身心发展规律与动机需求相符合,同时也具备可实施的教学条件。本研究从ARCS动机的注意、关联性、自信、满足感四个要素出发,依据实际分别提出相应的动机策略即吸引注意策略、建立相关策略,树立信心策略与增强满足感策略,并根据教学内容进行举例说明。基于以上提出的ARCS动机策略,对第十一课《苹果怎么卖》进行教学设计,以例证ARCS动机模式在韩国高中汉语教学的适用性,同时在第二学期结束时,对学生进行访谈,通过对访谈记录与课堂观察的分析,可以看出将ARCS动机模式应用在韩国高中汉语教学后,在一定程度上提高了学生的汉语学习动机水平。最终笔者对第二学期将ARCS动机模式应用于韩国高中汉语课堂的实践进行反思,并从注意层面、相关层面、自信层面、满足层面提出应用建议。
曹勇[8]（2021）在《高校通识教育中的设计课程研究：概念、内容与课题方法》文中指出伴随我国高校新时代本科人才培养模式转型,美育、双创教育、跨学科教育逐步成为重要内容。它使设计教育从专业领域进入通识领域,面向高校非专业学生的通识设计教育快速发展,但对它的系统研究还很缺乏。因此,以其发展历史与现状为依据,以概念剖析与设计研究为方法,对其概念内涵、课程内容建构、课题设计方法进行了系统理论研究,并形成以下结论:设计通识是以设计学科为内容载体,以通识美育为育人目的的设计教育形态。它揭示了设计教育作为一种跨学科探索活动在职业教育与人文通识之间的往复运动。回归美育育人不仅是其应用功能,也揭示了设计创造力培养的主体内在根源和设计作为人文学科的价值本源。在育人与学科双重视野下,设计通识课程内容可分为设计语言、设计返身、设计自由3个层次,其知识形态特征应该是学科内的破界与贯通、学科外的跨界与交叉,其核心能力是设计形式生成的思维能力。通过“知觉-媒介-抽象”、“意义-符号-叙事”、“技术-结构-系统”、“观念-重构-生成”4种设计形式生成思维的训练,建立全人发展与身体、文化、技术与观念的广泛联系,它既是设计育人的特点,也是设计学科自身拓展的动力。通识设计的课题设计方法对应于课程的核心内容和内容层次,表现为微观的基于具体内容的设计方法、中观基于应用情境的设计方法,但宏观层面上讲通识课题设计的本质不仅是“关于设计教育的研究”,更是一种“设计的研究”。课题作为人文性的教学设计“形式”,在抽象层面也具有媒介、意义、结构、观念4方面特征,由此打开课题设计更为丰富的可能。
师丽俊[9]（2021）在《对外汉语口语教学的审美化研究》文中研究指明随着全球汉语热的传递以及中国国际地位的提高,汉语逐渐成为在全世界更为通用的语言。本论文从审美化教学的概念入手,将审美化教学与对外汉语口语教学相结合,分析审美化教学各个要素在汉语口语课堂教学中的具体体现,旨在通过审美化途径促进口语教学质量的提高,提升学生的口语表达能力。在对对外汉语口语教学审美化的相关理论思考的基础上,初步提出了对外汉语口语教学审美化的理论基础和实践路径。本文从审美化教学的理论分析着手,对审美化教学的内涵、特点、原则、教学目标、教学方法和审美路径等审美化教学各个要素进行了分析,在此基础上探究其在对外汉语口语教学中的具体体现。从汉语口语的形式美与内容美两个角度深入分析了汉语口语语音之美、词汇对称美以及意蕴美等诸多方面。充分运用教师自身审美化、审美导入、形象展示、意蕴暗示、美感体验以及审美发现等多种审美资源及其展示和运用,并结合具体的审美化口语教学案例为例分析,通过调查问卷和实地访谈的方式收集教学效果的反馈信息,以探究审美化教学在口语教学中实施具有可行性和有效性。在反馈信息中分析实施的优势和不足,反思不足之处及其产生的原因,提出理论与实践相结合的具体建议。研究认为,审美化教学实践在对外汉语口语教学中能收到显着的教学效果。具体体现为:汉语口语之美达到了形式美与内容美的高度统一;形象展示、意蕴暗示、美感体验以及审美发现等方法在对外汉语口语教学中能够收到显着的教学效果;在对外汉语口语教学中融入审美教育具有重要的现实意义。
王奕祯[10]（2021）在《“互联网+汉语教学”模式在泰国的应用研究 ——以泰国北标中学为例》文中指出近年来随着中泰友好合作关系在经贸、人文交流等领域的不断推进,汉语在泰国的发展受到了来自政府和民间的双重支持,汉语学习热情持续升温。如何抓住这一机遇,突破汉语在泰进一步发展的阻碍,对泰国的汉语教学方式提出了新的要求。当前,信息技术革命的触角正在向各行各业延伸,教育领域包括语言教学领域都在谋求与互联网接轨。在此趋势下,汉语教学在泰国面临的现实困境若要取得实质性的突破,也离不开互联网技术的辅助。论文首先从泰国汉语教学现状出发,剖析其在教学管理、师资、教材及教学方式方面的不足,分析互联网在泰国汉语教学中的适用性,进而提出互联网在泰国汉语教学中应用的必要性。接着以泰国的汉语学习需求、互联网发展现状、教育信息化进程及汉语学习平台的发展为基础,分析“互联网+汉语教学”在泰国应用的可行性。在前述背景下,再结合研究者自身的教学实践,通过互联网在汉语课堂内外的应用及效果反馈探析其优势与应用推广的障碍。最后,从借力方向、平台建设、教师及学生的层面提出应用推广的建议。在研究过程中,论文得出以下结论:第一,互联网自身具有的特性可在很大程度上弥补泰国汉语教学中存在的诸多难题;第二,根据泰国的汉语学习需求和互联网发展程度,“互联网+汉语教学”具备在泰国实施的条件;第三,通过课堂反馈和体验反思,研究发现互联网在泰国汉语教学中的运用对提高课堂教学效率、吸引学生注意与兴趣以及在课外辅助学生学习汉语方面都发挥着积极作用,为汉语教学方式的转型提供了良好的工具支持。第四,针对“互联网+汉语教学”在泰国的应用与推广,政策与科技、云服务平台的建设、教师的信息素养和学生信息辨别能力的提高缺一不可。
二、情感的功能及其在语言学习中的作用（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、情感的功能及其在语言学习中的作用（论文提纲范文）
（1）初中生几何最值学习障碍调查及教学策略研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract: |
| 1 绪论 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.2 研究问题 |
| 1.3 研究目的 |
| 1.4 研究方法和思路 |
| 1.5 研究创新之处 |
| 1.6 本章小结 |
| 2 文献综述 |
| 2.1 学习障碍 |
| 2.2 数学学习障碍 |
| 2.3 几何最值学习障碍 |
| 2.4 数学教学策略 |
| 2.5 本章小结 |
| 3 几何最值学习障碍问卷及测试卷编制 |
| 3.1 几何最值学习障碍问卷编制 |
| 3.2 几何最值学习障碍测试卷编制 |
| 3.3 本章小结 |
| 4 几何最值学习障碍调查实施与结果分析 |
| 4.1 问卷及测试卷调查的实施 |
| 4.2 调查与访谈结果统计及分析 |
| 4.3 本章小结 |
| 5 几何最值学习障碍类型及成因分析 |
| 5.1 几何最值学习障碍类型分析 |
| 5.2 几何最值学习障碍成因分析 |
| 5.3 本章小结 |
| 6 几何最值教学策略及教学设计 |
| 6.1 应对情感障碍的教学策略 |
| 6.2 应对认知障碍的教学策略 |
| 6.3 教学建议及教学设计 |
| 6.4 本章小结 |
| 7 研究不足与展望 |
| 7.1 研究不足 |
| 7.2 研究展望 |
| 参考文献 |
| 附录1 几何最值问卷调查表(预测试) |
| 附录2 几何最值内容测试卷(预测试) |
| 附录3 几何最值问卷调查表(正式测试) |
| 附录4 几何最值内容测试卷(正式测试) |
| 附录5 学生访谈提纲 |
| 附录6 教师访谈提纲 |
| 致谢 |
| 在校期间研究成果 |
（5）在线英语课堂学习环境创设的策略研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 1 绪论 |
| 1.1 选题缘由 |
| 1.1.1 在线英语教学的现实意义 |
| 1.1.2 在线英语教学对学生的影响 |
| 1.1.3 新的学习环境下对学生发展的反思 |
| 1.2 研究目的与意义 |
| 1.2.1 研究目的 |
| 1.2.2 理论意义 |
| 1.2.3 实践意义 |
| 1.3 文献综述 |
| 1.3.1 学习环境理论相关研究 |
| 1.3.2 学习环境要素相关研究 |
| 1.3.3 在线英语教学相关研究 |
| 1.4 核心概念界定 |
| 1.4.1 在线英语教学 |
| 1.4.2 学习环境 |
| 1.4.3 策略 |
| 1.5 研究内容与方法 |
| 1.5.1 研究内容 |
| 1.5.2 研究方法 |
| 2 在线英语课堂学习环境创设的理论依据 |
| 2.1 个体与环境的交互作用 |
| 2.2 语言学习环境与语言学习关系 |
| 2.2.1 二语习得中关于语言环境与语言习得的看法 |
| 2.2.2 社会文化理论关于语言环境与语言学习的看法 |
| 2.2.3 语言环境促进语言学习的条件 |
| 2.3 语言学习环境要素 |
| 2.3.1 CLEs模型的组成 |
| 2.3.2 语言学习环境的基本要素 |
| 3 在线英语课堂学习环境下的教学实践研究 |
| 3.1 研究对象 |
| 3.1.1 观察数据来源 |
| 3.1.2 观察数据的记录和收集方式 |
| 3.2 在线语言学习环境下的英语教学现状 |
| 3.2.1 教师话语分析 |
| 3.2.2 教师借助辅助性条件促进在线英语教学 |
| 3.2.3 社会性支持对在线英语教学的支撑作用 |
| 3.3 课例研究结果 |
| 4 创设在线英语课堂学习环境的策略 |
| 4.1 语言输入的优化策略 |
| 4.1.1 充分运用语言输入材料,保证语言输入质量 |
| 4.1.2 提高教师课堂话语质量,促进可理解性输入 |
| 4.2 语言学习中介的支撑策略 |
| 4.2.1 提供丰富的教学资源,增加课堂趣味性 |
| 4.2.2 充分利用认知工具,促进思维可视化 |
| 4.3 语言输出的表达策略 |
| 4.3.1 借助在线平台教学工具,开展课堂活动 |
| 4.3.2 及时反馈,维持学生的学习动机 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 课堂文字实录 |
| 致谢 |
（6）项目式学习在初中语文“活动·探究”单元的应用研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 绪论 |
| 一、研究缘起 |
| 二、研究综述 |
| 三、研究方法 |
| 四、相关理论基础 |
| 第一章 项目式学习及“活动·探究”单元概述 |
| 第一节 语文学科中的项目式学习 |
| 第二节 统编版初中语文“活动·探究”单元的设计意图及特点 |
| 第二章 统编版初中语文“活动·探究”单元教学现状分析 |
| 第一节 统编版初中语文“活动·探究”单元教学现状调查 |
| 第二节 统编版初中语文“活动·探究”单元教学问题剖析 |
| 第三章 项目式学习在统编版初中语文“活动·探究”单元中的实施方法及应用 |
| 第一节 项目式学习在“活动·探究”单元教学的实施方法 |
| 第二节 项目式学习在“活动·探究”单元的教学应用 |
| 第四章 项目式教学在统编版初中语文“活动·探究”单元教学中的案例分析 |
| 第一节 八年级“活动·探究”单元整合教学案例与分析 |
| 第二节 九年级“活动·探究”单元整合教学案例与分析 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
| 学位论文数据集表 |
（7）ARCS动机模式在韩国高中汉语教学中的应用研究 ——以大田广域市两所高中为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 第一章 引言 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.2 研究意义 |
| 1.3 研究内容与对象 |
| 1.4 研究方法与过程 |
| 1.5 研究的创新点 |
| 第二章 文献综述 |
| 2.1 学习动机理论综述 |
| 2.1.1 概念界定 |
| 2.1.2 理论基础 |
| 2.2 ARCS动机模式研究综述 |
| 2.2.1 定义及要素分析 |
| 2.2.2 具体动机分类 |
| 2.2.3 国外研究现状 |
| 2.2.4 国内研究现状 |
| 2.3 韩国高中汉语教学研究综述 |
| 2.3.1 韩国高中汉语教学发展 |
| 2.3.2 国外研究现状 |
| 2.3.3 国内研究现状 |
| 第三章 ARCS动机模式应用于韩国高中汉语教学的必要性与可行性 |
| 3.1 调查方式 |
| 3.1.1 问卷调查 |
| 3.1.2 访谈调查 |
| 3.2 ARCS动机模式应用于韩国高中汉语教学的必要性分析 |
| 3.2.1 教材及使用情况分析 |
| 3.2.2 教学模式与师资情况分析 |
| 3.2.3 学生的汉语学习动机水平分析 |
| 3.3 ARCS动机模式应用于韩国高中汉语教学的可行性分析 |
| 3.3.1 与韩国汉语课程标准提出的教学目标相契合 |
| 3.3.2 与学生的身心发展规律与需要相符合 |
| 3.3.3 与教学条件相匹配 |
| 第四章 ARCS动机模式在韩国高中汉语教学中的具体应用策略 |
| 4.1 吸引注意策略 |
| 4.1.1 灵活使用多种教学方法 |
| 4.1.2 充分利用信息化教学媒体 |
| 4.1.3 创设富于变化的课堂环境 |
| 4.1.4 积极引导学生体验学习 |
| 4.2 建立关联性策略 |
| 4.2.1 建立学习者与学习目标的关联性 |
| 4.2.2 建立学习内容与学习者熟悉内容的关联性 |
| 4.2.3 建立学习者与教学内容的关联性 |
| 4.2.4 建立学习者之间的关联性 |
| 4.3 树立信心策略 |
| 4.3.1 创造多元的表达机会 |
| 4.3.2 布置难度适宜的操练任务 |
| 4.3.3 营造轻松愉快课堂氛围 |
| 4.3.4 指导学生积极归因 |
| 4.4 增强满足感策略 |
| 4.4.1 开展丰富课堂活动 |
| 4.4.2 强化评价主体的多元性 |
| 4.4.3 注重精神表扬与物质奖励 |
| 第五章 ARCS动机模式在韩国高中汉语教学的应用案例与效果分析 |
| 5.1 ARCS动机模式应用于韩国高中汉语教学案例 |
| 5.1.1 《苹果怎么卖》的教学设计 |
| 5.1.2 ARCS动机策略应用分析 |
| 5.2 ARCS动机策略应用效果分析 |
| 5.2.1 课堂观察分析 |
| 5.2.2 访谈分析 |
| 5.2.3 小结 |
| 5.3 应用建议 |
| 5.3.1 注意层面 |
| 5.3.2 关联性层面 |
| 5.3.3 自信层面 |
| 5.3.4 满足层面 |
| 第六章 结语 |
| 6.1 结论 |
| 6.2 不足与展望 |
| 致谢 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录1 韩国高中生汉语学习动机调查问卷 |
| 附录2 韩国籍本土汉语教师访谈提纲 |
| 附录3 CPIK汉语教师志愿者访谈提纲 |
| 攻读学位期间参加科研情况及获得的学术成果 |
（8）高校通识教育中的设计课程研究：概念、内容与课题方法（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| 英文摘要 |
| 绪论 从设计为人到设计育人——通识设计课程研究 |
| 一、背景:设计育人 |
| (一)在人人设计的时代：数字时代的技术、设计与人 |
| (二)学科之显隐:包豪斯百周年纪念中缺席的设计通识 |
| (三)设计亦育人:当代高校美育发展视野下的通识设计教育 |
| 二、概念:何谓设计通识 |
| (一)“高校”：高等教育层面 |
| (二)“通识”：面向通识教育和“通识”中西比较差异 |
| (三)设计——以设计学科为内容载体的课程 |
| (四)设计通识与设计美育 |
| (五)通识与“专业通识” |
| 三、综述:研究史与问题 |
| (一)文献综述：从知识、理论、思维到课程实践 |
| (二)总体特征与突出问题 |
| 四、研究内容与方法 |
| (一)目的:从“概念”到“形式” |
| (二)内容框架:“为什么—有什么—是什么—教什么—怎么教” |
| (三)方法：从解决问题到基于“概念设计”的研究 |
| 五、研究意义与目标 |
| (一)意义:育人与学科的不可分性 |
| (二)目标:学术材料、理论建构、研究方法 |
| 第一章 为什么:历史语境与当代使命 |
| 第一节 设计成为通识——学科发展中的历史渊源 |
| 一、设计通识与 19 世纪欧美大学艺术学科初创—诺顿美术课程中的设计教育 |
| 二、设计通识与 20 世纪初期专业设计教育变革—早期包豪斯教育中的通识渊源及美国新包豪斯的通识设计思想 |
| 三、设计通识作为战后设计研究的目的与结果—欧洲“设计思维”研究与“设计”成为英国中小学国家课程 |
| 四、设计通识成为当代设计学科拓展动力——当代斯坦福设计思维引发的设计学科变革 |
| 五、我国传统设计教育史“专业”与“通识”关系——传统造物中工匠职业教育与文人艺术的交互 |
| 第二节 设计作为美育——新时代高校美育的形式 |
| 一、我国传统美育思想与设计美育的表现形式 |
| 二、近现代我国高校“美育”理解变迁与设计美育特点 |
| 三、当代我国高校“美育”发展历史机遇与困局并存 |
| 四、设计教育成为当代高校美育载体的优点 |
| 五、“设计美育”的当代中外美学理论基础 |
| 第二章 有什么:发展现状与比较思考 |
| 第一节 贯通或是悬置?——中小学设计课程标准比较 |
| 一、设计引领艺术、技术:英国国家课程中的设计课程 |
| 二、设计作为视觉艺术素养:美国国家艺术标准 |
| 三、我国中小学设计教育的“标准悬置”与“裂隙修复” |
| 第二节 从基础到前瞻——高校通识设计课程比较 |
| 一、美国大学通识教育演化与课程制度形成 |
| 二、美国大学通识课程中的设计课程 |
| 三、美国通识设计课程的主要类型与学科内容-功能特征 |
| 四、高校通识设计课程：从“专业科普”迈向“育人联结与学科前瞻” |
| 第三章 是什么:研究核心——概念、内容、课题方法 |
| 第一节 课程概念思考 |
| 一、概念回溯：“设计通识”与“设计美育”内外两种视野 |
| 二、内涵思考：比较视野下的课程内涵特征解析 |
| 第二节 课程内容辨析 |
| 一、学科内外：今天“设计”概念何为？ |
| 二、育人对接：从核心素养视野到设计通识的核心素养 |
| 三、设计实践/实验：“通过设计实践进行的教育” |
| 第三节 课题设计价值 |
| 一、通识设计课程教学设计的特殊性 |
| 二、过去教训：教学自身缺乏“设计” |
| 三、课题设计:使教学与课程成为一种“艺术”的核心 |
| 第四章 教什么:课程内容建构理论 |
| 第一节 课程学视野:课程内容建构的学理基础 |
| 一、当代课程理论中的课程内容 |
| 二、通识设计课程内容建构的理论框架 |
| 第二节 通识与美育视野:通识设计课程内容的三层次理论 |
| 一、通识与美育的目标指向与层次性 |
| 二、通识设计课程内容三层次理论 |
| 第三节 学科视野:课程内容的知识与能力形态 |
| 一、通识设计课程内容的知识形态:学科“破界”与“跨界” |
| 二、通识设计课程内容的核心能力:设计思维中的“形式思维” |
| 第四节 设计通识的核心能力——设计形式生成思维的培养 |
| 一、从设计形式4 属性看设计形式生成思维的基本类型 |
| 二、基于知觉-媒介-抽象的设计形式生成思维 |
| 三、基于意义-符号-叙事思维的设计形式生成 |
| 四、基于技术-结构-系统思维的设计形式生成 |
| 五、基于观念-重构-生成思维的设计形式生成 |
| 第五章 怎么教:课题设计方法研究 |
| 第一节 课题的本质与设计方法研究——作为教学设计的“形式生成” |
| 一、课题的本质及其设计方法：作为教学设计的“形式生成” |
| 二、设计通识典型课题分析 |
| 三、通识设计课题设计方法：差异与应对策略 |
| 第二节 微观：设计形式生成思维 4 种类型的课题设计研究 |
| 一、基于“知觉-媒介-抽象”思维的通识设计课题研究 |
| 二、基于“意义-符号-叙事”思维的通识设计课题研究 |
| 三、基于“技术-结构-系统”思维的通识设计课题研究 |
| 四、基于“观念-重构-生成”思维的通识设计课题 |
| 第三节 中观:通识设计内容3 层次的课题设计研究 |
| 一、“设计语言”的课题设计方法研究 |
| 二、“设计返身”的课题设计研究 |
| 三、“设计自由”的课题设计——在设计中自由 |
| 第四节 课题设计方法总结与作为教学设计形式的展望 |
| 一、微观和中观层面的课题设计方法总结 |
| 二、宏观、抽象层面的课题设计方法展望 |
| 结论 “造物亦育人”——面向未来的高校通识设计课程 |
| 一、异化与回应:设计作为一种通识性人文实践 |
| 二、通识设计课程内容的再思考 ——设计学科核心素养与设计思维中的形式思维 |
| 三、课题设计作为育人体验设计和课程推广关键 |
| 附录一：本文专业案例分析与通识课题设计目录 |
| 附录二 西南交通大学通识课《设计美育Ⅰ:从艺术到设计》课程教学(2020-2021 秋季学期) |
| 参考文献 |
| 作者简介 |
| 致谢 |
（9）对外汉语口语教学的审美化研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 第一章 绪论 |
| 1.1 研究目的 |
| 1.2 研究意义 |
| 1.2.1 理论意义 |
| 1.2.2 实践意义 |
| 1.3 国内外研究现状 |
| 1.3.1 国内研究现状 |
| 1.3.2 国外研究现状 |
| 1.4 研究方法 |
| 1.5 审美化教学相关理论 |
| 1.5.1 审美化教学的教育心理学基础 |
| 1.5.2 审美化教学的生理学基础 |
| 1.5.3 美感理论的借鉴 |
| 第二章 审美化教学的内涵、特征和实施路径 |
| 2.1 审美化教学的基本内涵 |
| 2.2 审美化教学的特点 |
| 2.2.1 科学性与艺术性的统一 |
| 2.2.2 实效性与审美性的统一 |
| 2.2.3 普遍性与特殊性的统一 |
| 2.3 审美化教学的原则 |
| 2.4 教学的审美化路径 |
| 2.4.1 教学因素的审美转化 |
| 2.4.2 教学过程的审美转化 |
| 2.4.3 教学主体审美关系的建构 |
| 第三章 汉语口语教学的审美因素分析 |
| 3.1 汉语口语的形式美 |
| 3.1.1 汉语口语的语音美 |
| 3.1.2 汉语口语词汇的对称美 |
| 3.2 汉语口语的内容美 |
| 3.2.1 汉语口语的含蓄美 |
| 3.2.2 汉语口语词汇的具象性 |
| 3.2.3 汉语口语的意蕴美 |
| 第四章 对外汉语口语教学的审美化实践 |
| 4.1 教师自身的审美价值 |
| 4.1.1 树立正确的审美教育理念 |
| 4.1.2 提升教师的审美素养 |
| 4.2 教学过程的审美化 |
| 4.2.1 优选教学媒体,进行课堂导入 |
| 4.2.2 运用审美化教学方法开展教学 |
| 4.2.3 第二课堂作业布置的审美化设计 |
| 第五章 对外汉语口语教学的审美化设计 |
| 5.1 审美化教案设计 |
| 5.1.1 课前分析 |
| 5.1.2 《旅游》教案教学实施 |
| 5.2 对外汉语口语教学的审美化评估与建议 |
| 5.2.1 问卷调查 |
| 5.2.2 实地访谈 |
| 5.2.3 教学效果 |
| 5.2.4 教学建议 |
| 第六章 结语 |
| 致谢 |
| 参考文献 |
| 附录1 对外汉语口语课堂教学审美化调查 |
| 附录2 学生访谈分布表 |
| 攻读学位期间参加科研情况及获得的学术成果 |
（10）“互联网+汉语教学”模式在泰国的应用研究 ——以泰国北标中学为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 第一章 绪论 |
| 1.1 研究目的与意义 |
| 1.1.1 研究目的 |
| 1.1.2 研究意义 |
| 1.2 研究现状 |
| 1.2.1 国内研究现状 |
| 1.2.2 国外研究现状 |
| 1.3 相关概念阐释 |
| 1.3.1 互联网+ |
| 1.3.2 互联网+汉语教学 |
| 1.4 研究方法与创新点 |
| 1.4.1 研究方法 |
| 1.4.2 创新点 |
| 第二章 “互联网+汉语教学”模式在泰国应用的必要性 |
| 2.1 泰国传统汉语教学中存在诸多问题 |
| 2.1.1 汉语教学管理体系不健全 |
| 2.1.2 汉语师资力量缺乏 |
| 2.1.3 汉语教材选择缺乏统一性 |
| 2.1.4 汉语教学方式传统且单一 |
| 2.2 互联网在泰国汉语教学中的适用性 |
| 2.2.1 促进师生的共同发展 |
| 2.2.2 共享开放的教学资源 |
| 2.2.3 创新教学的方式方法 |
| 第三章 “互联网+汉语教学”模式在泰国应用的可行性分析 |
| 3.1 泰国的汉语学习需求 |
| 3.1.1 经济发展催生语言需求 |
| 3.1.2 政府引导支撑语言需求 |
| 3.1.3 文化魅力吸引学习人群 |
| 3.2 泰国的互联网发展现状 |
| 3.2.1 互联网基础设施建设 |
| 3.2.2 互联网用户规模及结构 |
| 3.3 泰国的教育信息化发展 |
| 3.3.1 教育信息化战略规划 |
| 3.3.2 教育信息化的进程 |
| 3.4 泰国互联网汉语学习平台的发展 |
| 3.4.1 线上与线下学习相结合的平台 |
| 3.4.2 自主学习网站 |
| 3.4.3 移动学习应用 |
| 第四章 “互联网+汉语教学”模式在泰国北标中学的应用与反馈 |
| 4.1 泰国北标中学及其汉语教学情况概述 |
| 4.1.1 学校的基本情况 |
| 4.1.2 学校的汉语教学设施配置概况 |
| 4.1.3 学校汉语教师教学与管理概况 |
| 4.1.4 学校中学生汉语学习概况 |
| 4.2 “互联网+汉语教学”模式在课堂内的应用 |
| 4.2.1 通过视频录制进行教学 |
| 4.2.2 通过翻转课堂创新教学 |
| 4.2.3 通过在线测试评估教学 |
| 4.3 “互联网+汉语教学”模式在课堂外的应用 |
| 4.3.1 通过汉语学习软件或网站自主学习 |
| 4.3.2 通过社交通讯软件或网站答疑解惑 |
| 4.3.3 通过休闲娱乐软件或网站寓教于乐 |
| 4.4 “互联网+汉语教学”模式在实际应用中的优势 |
| 4.4.1 提升课堂的丰富性和趣味性 |
| 4.4.2 吸引学生注意力及激发积极性 |
| 4.4.3 升级学生汉语学习效果评估方式 |
| 4.4.4 拓宽学生获取汉语学习资源的渠道 |
| 4.5 “互联网+汉语教学”模式在实际应用中的阻碍 |
| 4.5.1 校园教学与网络基础设施建设不齐全 |
| 4.5.2 汉语学习与管理平台尚未建立 |
| 4.5.3 汉语教师的现代化教育技能参差不齐 |
| 4.5.4 学生的知识辨别与整合能力不一 |
| 第五章 “互联网+汉语教学”模式在泰国的应用推广建议 |
| 5.1 加大对汉语教学信息化的支持力度 |
| 5.1.1 政策支持 |
| 5.1.2 技术支持 |
| 5.2 开发汉语学习与管理云服务平台 |
| 5.2.1 校校合作 |
| 5.2.2 校企合作 |
| 5.3 加强汉语教师的信息化教育素养 |
| 5.3.1 组织培训 |
| 5.3.2 实践总结 |
| 5.4 提高学生的有效信息筛选与整合能力 |
| 5.4.1 教师加强学习指导 |
| 5.4.2 学生发挥能动作用 |
| 结语 |
| 致谢 |
| 参考文献 |
| 攻读学位期间参加科研情况及获得的学术成果 |
四、情感的功能及其在语言学习中的作用（论文参考文献）
- [1]初中生几何最值学习障碍调查及教学策略研究[D]. 汤奎. 四川师范大学, 2021(12)
- [2]初中语文科普文阅读教学图式理论运用研究[D]. 邹磊. 西华师范大学, 2021
- [3]小学英语词汇游戏化教学的行动研究[D]. 陈竹怡. 西北师范大学, 2021
- [4]小学英语教学中暗示性教学方法的使用问题及对策 ——以B市G小学为例[D]. 张晓天. 吉林外国语大学, 2021
- [5]在线英语课堂学习环境创设的策略研究[D]. 黄苏珂. 四川师范大学, 2021(12)
- [6]项目式学习在初中语文“活动·探究”单元的应用研究[D]. 刘潜楠. 广东技术师范大学, 2021(12)
- [7]ARCS动机模式在韩国高中汉语教学中的应用研究 ——以大田广域市两所高中为例[D]. 彪馨予. 西安石油大学, 2021(12)
- [8]高校通识教育中的设计课程研究：概念、内容与课题方法[D]. 曹勇. 南京艺术学院, 2021(12)
- [9]对外汉语口语教学的审美化研究[D]. 师丽俊. 西安石油大学, 2021(12)
- [10]“互联网+汉语教学”模式在泰国的应用研究 ——以泰国北标中学为例[D]. 王奕祯. 西安石油大学, 2021(12)