一、我国注册会计师应具备的素质与高校会计教育改革（论文文献综述）
舒伟,曹健,王华,赵栓文[1]（2021）在《我国会计本科人才培养的现状、挑战及对策》文中研究说明改革开放40多年来,我国会计高等教育取得了瞩目成绩,为我国经济发展培养了大量的优秀会计人才。然而,随着"大智移云区"等新兴技术的广泛、深入应用以及数字经济时代的到来,会计职业与教育受到了巨大的冲击与挑战。本文对我国会计本科人才培养的现状、面临的挑战展开较为详细的梳理与分析,以"新时代高教四十条"为改革总体原则,从培养目标、能力要求、课程体系、师资队伍、教学条件和质量保障体系等方面提出了相应的改革对策及建议,希望可以为推动我国会计本科人才培养起到抛砖引玉的作用,为建设高水平会计本科教育提供一定的借鉴和指引。
Bayanmunkh Pagamdulam（都拉曼）[2]（2019）在《蒙古国大学本科会计专业课程编制研究》文中指出近年来,蒙古国经济已经逐步恢复并保持快速增长的态势,各类企业对会计人才的需求增多;同时,伴随着科学技术的提升,计算机应用广泛化,监管设施日趋完善,使得企业对于精通电脑技术、明确国家政策法规的综合型会计专业人才急切需求。但蒙古国各大学本科会计专业课程编制还存在诸多问题,还不能满足学生就业的需要,不能满足社会对会计人才需求,蒙古国各大学本科会计专业课程编制的改革势在必行。本研究基于中国教育家施良方课程编制理论和英国着名哲学家、教育家A.N.怀特海的大学教育思想,根据调查研究,阐释了蒙古国大学本科会计专业在课程编制方面存在的主要问题,并围绕在课程目标、课程内容的选择与组织、课程实施以及课程评价方面存在的问题,给出了问题的解决策略。本论文共七章:第一章绪论。阐述了选题缘由、研究目的和研究意义、研究内容与方法、研究的创新和不足之处,以及概念界定与相关说明。第二章研究综述。一是研究文献来源;相关研究综述。第三章研究的理论基础。本研究是建立在施良方的课程理论和怀特海的大学教育思想基础上的。本章阐述的施良方关于课程的定义、课程的理论基础、以及课程编制原理,重点是施良方的课程编制原理。怀特海的大学教育思想由四部分构成:大学教育的目的、大学教育的作用、大学的课程设置、大学教育评价。第四章蒙古国大学教育与会计专业的发展历史。本章对蒙古大学教育发展历史,特别是蒙古国会计专业发展历史进行了梳理,回忆过去是为了理解现在更好地走向未来。着重分析了蒙古国的大学教育起源和发展历史、蒙古国大学会计专业的发展历史和现代蒙古国立大学等五所大学的简介以及会计专业的课程编制情况。第五章蒙古国大学本科会计专业课程编制情况的调查。调查主要使用了问卷法和访谈法。对蒙古国大学本科会计专业的本科生、教师和企业雇主对本科会计专业课程目标、课程内容的选择与组织、课程实施、课程评价四方面的满意度进行调查;本文还采用了“广告收集分析法”。第六章蒙古国大学本科会计专业课程编制中存在的主要问题。这也是本论文的核心内容,创新之处,论文的价值所在。基于中国教育家施良方课程编制理论和怀特海的大学教育思想,根据调查研究,阐释了蒙古国大学本科会计专业在课程编制方面存在的四方面的问题:1.课程目标方面存在的问题:课程目标中关于人才培养规格的定位偏高;课程目标的表述过于抽象概括,不明确;课程目标未能更好地满足雇主和学生发展的需要。2.课程内容选择与组织方面存在的问题:课程内容与课程目标存在不一致现象;开设的课程不能满足雇主与学生的需要;课程结构不合理。3.课程实施方面存在的问题:过于重视讲授法,教学方法单一;会计实习的实效差;教学条件难以支持课程目标的实现。4.课程评价方面存在的问题:蒙古国各大学对本科会计专业课程评价重视不够;大学评估组织机构不健全;考试形式和学分制需要变化。第七章蒙古国大学本科会计专业课程编制存在问题的解决策略。这也是本论文的核心内容,论文创新之处和价值所在。在与中国5所大学会计专业课程编制情况的对比中,以及依据施良方课程理论与怀特海大学教育思想,根据蒙古国及各大学的发展状况,针对蒙古国大学本科会计专业课程编制存在的问题,提出了四条解决策略:1.要充分研究影响目标确定的各个因素,制定适宜可行的课程目标;2.加强课程理论与实践的研究,提升课程内容的选择与组织的科学性;3.重视影响课程的实施因素改变教师角色,提高课程实施的实效性;4.重视对学生的评价设立课程评价部门,提升课程评价的质量。
李莎[3]（2017）在《与职业标准相衔接的MPAcc人才培养模式研究》文中进行了进一步梳理在当今经济全球化大环境下,市场竞争的力度不断增加,企业对高层次应用型会计人才的需求越来越迫切。为了适应当前经济形势,国务院学位办和教育部于2004年正式设立MPAcc,2009年批准试点单位招收全日制会计专硕。但是,由于招生时间较短,培养经验不足,培养模式尚存缺陷,导致学生职业认知及动手能力差,难以满足市场需求。因此,现行的培养模式是否合理,MPAcc应该具备哪些能力,已经成为当前亟需关注的问题。本文首先对国内外的研究状况进行了梳理,介绍了职业标准、人才培养模式、能力等相关概念以及本文所依托的理论基础;以国内14所高校的培养方案和美国6所高校的项目资料为案例,以培养模式的要素为根据,分别分析了国内外MPAcc的培养现状,并结合文献资料,总结了我国MPAcc培养过程中存在的问题;对国内外会计职业标准进行梳理,运用能力要素法,分析了MPAcc能力要素,并运用功能分析法对MPAcc毕业生岗位能力进行调查,初步构建了MPAcc能力框架,采用层次分析法构建了MPAcc能力评价指标体系;以构建的MPAcc能力框架为依托,针对当前培养模式中所存在的问题,对现有的MPAcc培养模式提出建议。
卜丽雅[4]（2014）在《高校会计教学引入国际执业资格教育的实践与思考 ——以首都经济贸易大学华侨学院国际会计方向班教学实践为例》文中指出随着全球经济一体化进程的深入，我国经济发展客观上需要大批具有国际化视野和通晓国际惯例的新型国际化会计人才。在我国会计行业的国际化发展、会计准则与国际惯例协调的大时代背景下，我国高校本科教育的国际化发展已是大势所趋。更新会计专业的教育理念、调整会计人才的培养战略是我国会计教育国际化的必由之路，同时对推动会计学科的国际化建设与可持续发展、培养大批适应市场需求的复合型国际会计人才具有重大的现实意义。本文以在会计国际化背景下，我国高校会计教育国际化改革中在本科阶段引入国际会计执业资格教育为研究对象，并以首都经济贸易大学华侨学院国际会计方向班为典型个案，具体分析在高校国际会计执业资格教育中出现的问题和解决方案。首先本文阐述在经济全球化背景下中国经济的发展客观需要会计国际化，从中引出在中国会计准则与国际会计准则不断趋同协调的同时，积极培养新型国际会计人才是推进我国会计国际化的重要途径，也是人才市场的现实社会需求。其次在培养新型国际会计人才的诸多层次中，本文选取以做为输送专业会计人才重要渠道的高校本科会计教育为研究方向，具体探讨当前我国高校会计教育国际化中的若干问题，总结概括出“以人为本，侧重能力培养”的国际化教育理念是高校会计教育国际化的核心，国际化师资队伍的建设是关键，逻辑思维的国际化是本质的观点。之后在高校会计教育国际化的诸多形式中，针对中国高校目前普遍盛行的采用国际会计执业资格教育做为高校会计教育国际化下培养国际会计人才的方法，首先对国际会计执业资格做了介绍，然后对会计国际执业资格教育在我国的发展现状、国内外本科会计教育与执业资格教育相结合的情况进行了列举，并提出国内高校中存在以会计教育功利化为目的引进国际会计执业资格证书的问题。最后对首都经济贸易大学华侨学院在本科阶段引入国际会计执业资格教育的实践进行了分析，并提出具有建设性的方案设想。本文的创新点在于：提出适度引入国际会计执业资格教育，通过课程体系设置中的结构比例和课程分值多项评价机制，遏制国际会计执业资格教育对高校本科基础性教育的冲击，并努力将中国会计知识理论与国际会计执业资格教育相融合的意见；提出从长远角度来看，应通过完成中国会计教育国际化的专业教材建设和国际化师资队伍的建设，实现会计国际化教学的意见；对首都经济贸易大学华侨学院的个案研究对其会计教育国际化的健康发展及国际会计执业资格教育的实践具有一定的参考价值。
王洁[5]（2012）在《中国注册会计师胜任力模型构建研究》文中认为随着经济全球化与信息技术化的发展,中国的注册会计师行业越来越多地参与到国际经济业务中,国际化逐渐成为我国会计师行业发展的重要目标。拥有国际化的注册会计师是实现这一目标的基本前提,而人才建设的核心问题是要确定走向国际背景下注册会计师应具备的什么样胜任力。关于注册会计师胜任力的研究是一项重要的理论和实践课题。从理论研究看,尽管对注册会计师胜任力框架已有多方面研究,但国内对国际视野下胜任力标准进行的系统性研究较少,采用实证方法进行的胜任力研究更少。因此,有必要从国际化的角度,采用实证方法,进行注册会计师胜任力要求的研究。从实践角度看,我国注册会计师胜任力的总体框架和相关体制依然存在许多问题,制约了我国注册会计师行业的发展。因而,对胜任力标准进行有针对性的深入研究将有益于对注册会计师胜任力的考察、评价、检验和培训,有助于改进和完善我国注册会计师胜任力的总体框架。本文采用实证分析、规范分析、定量分析及定性分析的方法,对中国注册会计师胜任力模型进行构建研究。首先,对本研究中的关键概念,包括胜任力、胜任力模型、注册会计师胜任力、注册会计师胜任力模型进行了理论界定。对胜任力模型构建方法和模型应用进行研究,总结出胜任特征的不同识别方法、胜任力模型的不同构建途径和胜任力模型的不同检验方法,比较这些方法和途径的优缺点、适用性,找出适合本研究的胜任力模型构建方法。相关概念界定和胜任力模型的一般研究共同构成了本文的理论基础。第二,本文研究了国际会计师联合会以及主要发达国家包括美国、英国、加拿大、澳大利亚、新西兰、德国、法国、日本的会计职业团体发布的注册会计师胜任力框架,对胜任力标准进行分析、比较,总结出共性的特征。对我国注册会计师行业代表人物的关键事件进行分析,作为对国际上注册会计师胜任力标准的重要补充。结合以上两种方法的研究结果,形成中国注册会计师胜任特征词典。第三,构建注册会计师胜任力模型。在对胜任特征的识别中,作者选择了我国会计行业领军人才11名（优秀组）和由事务所经理以上级别管理者指定的普通注册会计师10名（合格组）进行行为事件访谈,访谈全程录音,形成共计有18.9万字的录音文本作为注册会计师胜任力模型的原始数据。使用胜任特征词典对录音文本进行编码,比较胜任力特征在两组之间的差异。将优秀组和普通组之间存在显着统计学差异的胜任特征提取出来,作为“优秀注册会计师胜任特征”；两组之间无显着差异的胜任特征作为“合格注册会计师胜任特征”。第四,对4个会计师事务所和2个企业的注册会计师发放调查问卷,获得有效问卷164份。通过调查问卷形成的数据分别对两个胜任力模型进行检验。在对胜任力模型进行了重要度检验之后,对两个模型进行探索性因子分析和验证性因子分析。因子分析所形成的胜任力模型结果如下：中国优秀注册会计师的胜任力模型由三个层次的十项胜任特征组成：国际业务能力（多地点审计与集团审计能力、熟悉全球经济和商业环境、战略思想、国际交流能力）、沟通能力与开创精神（管理与领导能力、沟通能力、市场开拓能力）、高层次职业技能（风险控制能力、职业判断与决策能力、项目管理能力）。中国合格注册会计师的胜任力模型由四个层次的十四项胜任特征组成：专业知识和技能（审计相关业务知识、信息技术知识和能力、报告和研究能力、逻辑思维能力、经济和法律知识、企业会计准则）、协作能力（创造力、团队合作能力、表达能力、适应变革的能力）、职业道德（独立客观公正、保持应有的职业谨慎、积极进取、社会责任感）。最后,在本研究构建的注册会计师胜任力模型的基础上,作者对中国注册会计师胜任力的培养提出了初步的政策建议,包括完善高等院校会计教育体制、改进注册会计师准入制度、加强注册会计师继续教育,以及形成国际资格互认的机制。本文的主要创新之处表现在：（1）首次运用胜任力模型建模方法对注册会计师胜任力进行模型构建。胜任力模型是当今世界人力资源管理研究的热点,国内外已有学者对不同行业不同层次的胜任力模型研究。然而,有关会计人员尤其是注册会计师的胜任力模型构建研究,迄今在国内尚未展开。本文关于注册会计师胜任力的模型研究以及作者构建的中国注册会计师胜任力模型,尚未见文献报导,研究具备充分的独创性。（2）作者以国际上主要国家职业团体发布的注册会计师胜任力框架和我国注册会计师代表人物的关键行为为蓝本,构建了注册会计师胜任特征词典。本文构建的胜任力模型既包括优秀注册会计师胜任特征,也包括注册会计师共有的胜任特征,即合格注册会计师胜任特征。这是在胜任力模型构建方法上的创新。（3）本文将中国注册会计师的胜任力模型放在行业走向国际的背景下进行研究,文中构建的胜任力模型以大量的数据和实际调查为基础。这不仅是注册会计师胜任力研究思路的创新,而且对我国注册会计师胜任力框架的改进以及胜任力的培养具有较强的指导性和现实意义。
戚爽[6]（2012）在《非财经类高校会计专业本科教育对就业的影响》文中研究指明21世纪知识经济时代的到来,将给我国会计事业的发展带来新的机遇同时,知识经济的发展及其对会计的影响必然对我国高等会计教育提出新的要求。高等会计教育的水平,决定着一个国家会计人员的素质和工作质量,将在一定程度上影响着社会经济的发展。随着我国经济建设的高速发展,我国普通高等院校会计学专业得到空前的发展,本科人才培养规模不断扩大,我国多所本科院校开设了会计学本科专业。据资料统计,在全国1000所本科学校中大约有超过半数的高校都开设了会计专业。但随着经济社会结构调整的不断深人和整个社会就业压力不断增大,非财经类院校会计类专业的人才培养规模问题逐渐凸现,而这个问题的核心是会计专业毕业生如何进人市场,完成严峻的就业问题。然而,我国非财经类院校会计专业毕业生如何和重点财经类院校毕业生竞争,在就业市场上占有一席之地,这是一个值得调研和研究的。从80年代开始,会计专业毕业生一直在我国具有良好的就业前景,一直是社会上最抢手的人才之一。然而,近几年却出现了大量的用人单位找不到所需会计人才,同时会计本科毕业生找不到工作的情况。因此这篇文章就是希望通过本文从会计、会计教育、会计专业本科教育、高校会计专业本科教育、非财经类高校会计专业本科教育、就业、非财经类高校会计专业本科就业基本概念入手,分析了非财经类高校会计专业本科教育的基本理论,对非财经类高校会计专业本科教育的产生背景及特点进行了系统的阐述,运用美国陶森大学的例子,深入分析了美国为了提高非财经类高校会计专业更适应市场需求而进行改革的措施,总结出可以借鉴的经验和教训。同时对我国非财经类高校会计专业本科教育进行了历史回顾,并以东北大学和沈阳大学做为调查对象对我国非财经类高校会计专业本科教育进行简单的介绍并对两所高校的就业情况进行了分析,指出了我国高校会计专业本科教育中存在的问题,继而通过总结美国高校会计专业教育改革的经验,提出了对我国非财经类高校会计专业本科教育对就业影响的启示。
姜旭[7]（2012）在《注册会计师专业方向培养模式改革研究》文中研究说明随着全球经济一体化进程的加快和我国经济体制改革的不断深化、市场机制的不断完善以及经济结构的调整，我国经济得到了快速发展，企业的经营活动越来越多元化，与国际间的交流也越来越频繁。在这样的背景下，人才市场对我国注册会计师的需求量迅猛增加，对注册会计师的执业水平要求也大大提高。然而现阶段，我国注册会计师行业存在人数较少，人员知识结构有待于调整、完善和提高的特点，已不能适应人才市场需要，这从客观上要求注册会计师行业优化人才培养体系，提升人员专业素质和诚信水平。注册会计师专业方向教育作为注册会计师行业后备人才培养与储备方式，在行业人才发展与培养中的作用越来越受到重视。该专业方向设立近二十年来，专家、学者针对其现状及培养模式的研究十分有限。我国高校对培养目标的认识是否统一，在教学内容与教学方法上有何优势和不足，培养的学生是否符合行业发展的时代要求，这一系列问题亟待我们进行有针对性的研究。通过针对性的研究，我们可以发扬传统优势，看到不足，完善教学，以促进此专业更好的建设和发展，为培养、储备各行业所需要的注册会计师后备人才作出有益的贡献。本文试图从注册会计师行业人才需求的角度，探讨人员专业胜任能力，明确行业人才培养体系。进而分析我国高校注册会计师专业方向培养模式现状，从培养目标、培养内容、培养方式等角度进行归纳、整理，力求发现问题，提出改革和创新专业建设的建议，为提高注册会计师专业方向人才培养质量，建设行业后备人才基地提供参考依据。文章综合运用了规范性研究和描述性统计的方法，力图做到基础资料可靠、完整，论点准确，论据充分、有说服力。本文拟对X高校2008-2011级注册会计师专业方向在读学生，2007级注册会计师专业方向毕业学生进行问卷调研，数据真实、可靠，力求案例分析有理有据。本文对注册会计师专业方向培养模式提出的改革建议包括优化核心课程体系，搭建更加宽广的实习平台，提高核心课程授课教师科研水平，增加培训机会，鼓励学生参加各类专业竞赛及创业大赛，进一步完善教学案例库建设，拓展第二课堂等。
刘庆龄[8]（2011）在《高校注册会计师专业教学改革初探》文中提出知识经济时代和经济全球化使注册会计师行业的发展备受瞩目,作为培养后备人才的高校注册会计师专业的教学也更为重要,由于诸多原因,至目前为止,我国注册会计师专业本科教育改革成效甚微。本文试图从我国注册会计师行业发展的现状出发,分析注册会计师专业本科教育面临的环境、现状入手,借鉴国外对注册会计师专业人才需求定位的有益经验,提出了我国注册会计师专业本科教育改革的思路。
熊伟[9]（2011）在《注册资产评估师胜任能力研究》文中指出改革开放三十多年来,资产评估对中国经济改革和发展做出了积极贡献：资产评估不仅有力地支持了国企改革和非公有制企业的迅速发展,而且积极地推动了金融体制改革,并有效地规范了资本市场的发展。在复杂的社会环境下,资产评估以其专业化社会中介的身份,成为联系政府、企业和公众的桥梁和纽带,为交易的双方提供公平、公允、公正的专业意见,有效地保障了市场经济秩序正常进行,为经济改革的成功奠定了坚实的微观基础。随着我国经济发展方式的转变、经济结构的调整,资产评估市场已经转型,正朝着服务对象多元化、细化的方向发展。目前资产评估已渗透到企业改制、金融监管、资本市场、房地产市场、知识产权战略实施、林权制度改革等经济生活的各个方面。面对已经转型的评估市场,评估行业如何应对已经是无法回避的问题。人力资源作为知识和智能的最基本载体,是推动和实现组织创新的第一资源,而注册资产评估师则是我国资产评估行业创新和发展的第一资源。中国评估行业现已经拥有数万名注册资产评估师和从业人员,为市场经济科学发展起到了保驾护航的作用。但是,随着资产评估的市场转型,高质量的多元化的评估业务对资产评估人员的要求越来越高,资产评估人员结构性供需失衡的状态日渐明显。资产评估高端人才培养问题必须提到立业、兴业的高度来研究。提高评估人员的胜任能力,对于评估行业充分发挥在市场经济中的政治价值、社会价值和经济价值有极大的推动作用。胜任能力的界定和胜任能力框架的明晰,对于注册资产评估师而言,是其今后努力的方向和目标,对于行业主管机构而言,评估行业可以以此为依据来设置准入门槛,安排后续教育内容。而对于资产评估学历教育而言,是教育部门科学设定评估专业培养目标的基本依据,是保证资产评估学历教育与评估市场需求衔接的指引。基于上述背景,本文拟定了如下的研究内容：第一部分导论。交待了论文的写作动机,分析了本研究的理论意义、现实意义,介绍了研究思路和方法、研究内容与结构安排,并概括了研究贡献和局限性。第二部分是研究综述。主要对国内外有关注册资产评估师胜任能力研究的现状进行了简要梳理,并分析了现有研究的不足之处,提出本研究拟解决的主要问题。第三部分探讨了注册资产评估师胜任能力研究的相关理论。论文首先分析的是注册资产评估师的专业定位问题,然后对胜任能力研究的基本概念和基本理论进行了梳理,最后从市场细分的角度确立了资产评估的主要业务领域。第四部分构建了注册资产评估师的胜任能力框架。该部分首先阐述了注册资产评估的基本胜任能力的内容,系统论述了细分市场下从事不同评估业务的注册资产评估师的特殊胜任能力,最后构建出注册资产评估师的胜任能力框架。第五部分从学历教育的角度探讨注册资产评估师胜任能力的取得和养成。在资产评估学历教育研究中,论文首先分析了资产评估学历教育的必要性,在对我国资产评估学历教育情况的现状进行分析的基础上,构建出以培养胜任能力为核心的资产评估学历教育体系。第六部分从准入制度的角度探讨了注册资产评估师胜任能力的识别与衡量。本部分首先分析了我国资产评估准入制度的现状,然后详细地开展了资产评估准入制度的国际和国内借鉴研究,提出我国新型的资产评估准入制度的构建设想。第七部分从继续教育的角度探讨注册资产评估师胜任能力的保持和提升。在资产评估继续教育研究中,以资产评估继续教育的必要性分析为起点,详细阐述了我国资产评估继续教育的现状,提出了完善资产评估继续教育的具体设想。本文的创新点主要有二：第一：由于资产评估的边缘性质和资产评估细分市场的复杂性,注册资产评估师胜任能力的界定本身就比较复杂,到目前为止尚未有人系统地研究。在业务分类的基础上对从事不同类型评估业务的注册资产评估师的胜任能力进行匹配性分析,会受到专业交叉及边缘化制约,从而使这一研究变得困难和复杂。随着评估市场的转型,金融资产评估、税基评估和以财务报告为目的的评估等新兴评估领域的出现对评估人员胜任能力提出了更高的要求,本文在构建注册资产评估师胜任能力框架的时候将新的评估领域纳入其中。第二：本文的创新之处还体现在对资产评估准入制度的重新规划和设想,本文提出了改革现行注册资产评估师考试制度的设想,并对设立见习注册资产评估师制度提出较为具体的思路。当然,由于作者能力有限,这只是一种初步的设想,受现实条件的约束,有很多不完善的地方,期待在未来不断完善。注册资产评估师胜任能力的培养需要系统的学历教育、科学的准入制度和有针对性的后续教育。本文在总结前人研究的基础上分别从胜任能力的取得和养成、识别和衡量、保持和提升三个方面来进行研究,力图全面系统地把培养注册资产评估师的胜任能力的各个环节、各个环节之间的逻辑关系和匹配关系及其具体要求做出较为深刻的阐述。
欧阳爱平[10]（2011）在《国际性专门人才的全英语教学策略探索——以北京工商大学注册会计师全英语教学为例》文中认为全英语教学作为与双语教学完全不同的一种教学方式,同时作为培养国际性专门人才的重要手段和途径,日益受到教育研究者、教育实践工作者等的高度关注。注册会计师专业全英语教学模式的实践与探索极具代表性,有望解决国际性专门人才培养方面的共识性问题。国际化背景下培养会计人才,首先要求具有国际意识和国际"合作"专业能力,其次要求具有"专业能力"和"胜任能力"。为达此目标,北京工商大学尝试在会计学注册会计师专业运用全英语教学模式,从专业设置、课程体系的构建与实施、学生选拔、师资配备等多方面着手进行教学改革,并取得了一定成效。这为国际性专门人才培养带来两点启示:国际性专门人才应具备语言能力、学科专业知识和通识知识;全英语教学强调在专业中学习英语,在英语学习中掌握专业知识,是一切国际性专门人才培养可供借鉴的关键性选择。
二、我国注册会计师应具备的素质与高校会计教育改革（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、我国注册会计师应具备的素质与高校会计教育改革（论文提纲范文）
（1）我国会计本科人才培养的现状、挑战及对策（论文提纲范文）
| 一、引言 |
| 二、我国会计本科人才培养现状概述 |
| (一)会计本科人才培养目标 |
| (二)会计类专业建设情况 |
| (三)课程建设 |
| (四)教材建设 |
| (五)教学方法 |
| 三、我国会计本科人才培养面临的挑战 |
| (一)数字经济时代会计职业面临巨大冲击 |
| (二)目前高校培养的会计人才无法完全满足企业的现实需求 |
| (三)会计本科人才培养改革面临的问题和困难 |
| 1.课程体系结构不合理。 |
| 2.师资队伍结构不平衡。 |
| 3.教材体系配套不足。 |
| 4.教学方式较为落后。 |
| 四、我国会计本科人才培养改革对策 |
| (一)我国会计本科人才培养改革总体原则 |
| (二)我国会计本科人才培养改革具体对策 |
| 1.重塑会计本科人才培养目标 |
| 2.更新会计本科人才能力要求 |
| 3.重构会计类课程体系 |
| (1)会计类专业融合与重构 |
| (2)会计类专业课程体系重构 |
| 4.加强师资队伍建设 |
| 5.完善教学条件 |
| 6.构建匹配的质量保障体系 |
| 五、结论与建议 |
| (一)教育部门需要切实为会计本科教育改革提供政策指引及资源保障 |
| (二)高校需要结合自身特色积极推进会计本科人才培养改革 |
| 第一，高校要尽快转变会计本科人才培养目标理念，培养复合型会计人才。 |
| 第二，积极推进会计类课程体系的重构。 |
| 第三，加强高质量师资队伍建设。 |
| (三)实务界需要加强同高校的产学合作与沟通交流 |
| 第一，实务界需要进一步与高校开展产学合作，实现优势互补。 |
| 第二，实务界要加强与高校的沟通和交流，建立会计人才培养适需机制。 |
| (四)学术界需要加强高校会计教育理论研究的广度与深度 |
| 第一，加大对境外优秀高校会计本科人才培养模式的研究和经验借鉴。 |
| 第二，学术界要进一步深化会计高等教育的理论研究。 |
（2）蒙古国大学本科会计专业课程编制研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 绪论 |
| 一、选题缘由 |
| (一)蒙古国企业对会计人才的需求呼唤大学会计专业课程编制的研究 |
| (二)蒙古国大学会计专业人才培养方面存在弊端 |
| (三)蒙古国学者对大学本科会计专业课程编制鲜有研究 |
| 二、研究的目的与意义 |
| (一)研究目的 |
| (二)研究意义 |
| 三、研究的内容与方法 |
| (一)研究内容 |
| (二)研究方法 |
| 四、研究的创新与不足 |
| (一)研究创新之处 |
| (二)研究不足之处 |
| 五、概念界定与相关说明 |
| (一)概念界定 |
| (二)相关说明 |
| 第二章 研究综述 |
| 一、研究文献来源 |
| (一)蒙古国关于会计专业课程编制研究文献来源 |
| (二)中国关于会计专业课程及课程编制研究文献来源 |
| 二、相关研究文献综述 |
| (一)课程理论研究综述 |
| (二)课程编制研究综述 |
| (三)会计专业课程改革研究综述 |
| (四)会计专业课程设计研究综述 |
| (五)会计专业课程考评和评价研究综述 |
| (六)会计专业课程教学研究综述 |
| 第三章 研究的理论基础 |
| 一、施良方及其课程编制原理 |
| (一)施良方简介 |
| (二)课程的定义 |
| (三)课程的理论基础 |
| (四)课程编制的原理 |
| 二、怀特海的大学教育思想 |
| (一)怀特海简介 |
| (二)怀特海大学教育思想的主要内容 |
| 第四章 蒙古国大学教育与会计专业课程的发展历史 |
| 一、蒙古国大学教育的发展历史 |
| (一)现代教育产生之前的游牧教育阶段(1921年之前) |
| (二)现代教育的发展及大学的产生阶段(1921年至1942年) |
| (三)大学教育发展的初期阶段(1942年至1990年) |
| (四)大学教育的繁荣发展阶段(1991年至现在) |
| 二、蒙古国大学会计专业发展历史 |
| (一)会计专业的发展阶段 |
| (二)蒙古国会计方面使用的法律和准则 |
| (三)大学本科会计专业课程现状 |
| 三、蒙古国立大学等五所大学及会计专业课程的现状 |
| (一)蒙古国立大学及会计专业课程的现状 |
| (二)蒙古国商业大学及会计专业课程的现状 |
| (三)蒙古国农业大学及会计专业课程的现状 |
| (四)蒙古国财政大学及会计专业课程的现状 |
| (五)蒙古国“曼达胡”会计大学及会计专业课程的现状 |
| 第五章 蒙古国大学本科会计专业课程编制情况的调查问卷 |
| 一、大学本科会计专业学生对会计专业课程编制的满意度调查问卷 |
| (一)调查问卷设计与实施 |
| (二)调查问卷结果分析 |
| 二、对大学会计教师的访谈 |
| 三、社会对会计岗位人才的要求与满意度分析 |
| (一)企业对会计岗位的能力要求和满意度访谈调查 |
| (二)蒙古国的会计岗位招聘广告的内容分析 |
| 第六章 蒙古国大学本科会计专业课程编制中存在的主要问题 |
| 一、课程目标方面存在的问题 |
| (一)课程目标中关于人才培养规格的定位偏高 |
| (二)课程目标表述过于抽象概括、不明确 |
| (三)课程目标未能更好地满意雇主及学生发展的需要 |
| 二、课程内容的选择与组织方面存在的问题 |
| (一)课程内容与课程目标存着不一致现象 |
| (二)开设的课程不能满足雇主与学生的需要 |
| (三)课程结构不合理 |
| 三、课程实施方面存在的问题 |
| (一)过于重视讲授法,教学方法单一 |
| (二)会计实习的实效差 |
| (三)教学条件难以支持课程目标的实现 |
| 四、课程评价方面存在的问题 |
| (一)蒙古国各大学对本科会计专业课程评价重视不够 |
| (二)大学评估组织机构不健全 |
| (三)过于重视课程结果的评价,课程评价方法单一 |
| 第七章 蒙古国大学本科会计专业课程编制存在问题的解决策略 |
| 一、要充分研究影响目标确定的各个因素,制定适宜可行的课程目标 |
| (一)要重视对课程目标的研究 |
| (二)要充分研究影响课程目标确定的各种因素 |
| (三)课程目标的表述要明确具体 |
| 二、加强课程理论与实践的研究,提升课程内容的选择与组织的科学性 |
| (一)加强课程理论与实践研究 |
| (二)提升课程内容与课程目标一致性的两点建议 |
| (三)完善课程内容满足雇主与学生的需求 |
| 三、重视影响课程的实施因素改变教师角色,提高课程实施的实效性 |
| (一)重视影响课程实施因素 |
| (二)提高会计实习的实效 |
| (三)建立教师作为决策者的课程实施 |
| 四、重视对学生的评价设立课程评价部门,提升课程评价的质量 |
| (一)重视对学生能力生成和知识学习的评价 |
| (二)大学需要设立课程评价部门 |
| 结论 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 攻读博士学位期间所发表的学术论文 |
| 致谢 |
（3）与职业标准相衔接的MPAcc人才培养模式研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 1 绪论 |
| 1.1 研究背景及意义 |
| 1.1.1 研究背景 |
| 1.1.2 研究意义 |
| 1.2 国内外研究现状 |
| 1.2.1 国外研究现状 |
| 1.2.2 国内研究现状 |
| 1.3 研究思路及方法 |
| 1.3.1 研究思路 |
| 1.3.2 研究方法 |
| 1.4 论文可能的创新之处 |
| 2 相关概念与理论基础 |
| 2.1 职业标准的相关概念 |
| 2.1.1 职业标准 |
| 2.1.2 会计职业标准 |
| 2.2 人才培养模式的相关概念 |
| 2.2.1 人才培养模式 |
| 2.2.2 MPAcc人才培养模式 |
| 2.3 能力的相关概念 |
| 2.3.1 能力 |
| 2.3.2 能力框架 |
| 2.3.3 MPAcc能力框架 |
| 2.4 理论基础 |
| 2.4.1 人力资本理论 |
| 2.4.2 胜任能力理论 |
| 2.4.3 实践性学习 |
| 2.4.4 终身教育理论 |
| 3 MPAcc人才培养模式现状及存在的问题 |
| 3.1 MPAcc人才培养模式的现状 |
| 3.1.1 国外MPAcc人才培养模式的现状 |
| 3.1.2 国内MPAcc人才培养模式的现状 |
| 3.2 MPAcc人才培养模式中存在的问题 |
| 3.2.1 培养目标定位宽泛，欠缺个性教学理念 |
| 3.2.2 培养方向实施弱化，差异化培养不明显 |
| 3.2.3 培养过程面临革新，教学方式单一落后 |
| 3.2.4 培养制度不够合理，自主性灵活性不足 |
| 3.2.5 培养评价流于形式，培养质量有待加强 |
| 3.2.6 项目特色不够突出，资格认证亟待完善 |
| 4 与职业标准相衔接的MPAcc能力框架设计 |
| 4.1 会计职业标准分析 |
| 4.1.1 国外会计职业标准 |
| 4.1.2 国内会计职业标准 |
| 4.2 与职业标准相衔接的MPAcc能力框架构成设计 |
| 4.2.1 与职业标准相衔接MPAcc能力框架设计的基本思路 |
| 4.2.2 MPAcc能力要素分析 |
| 4.2.3 MPAcc毕业生岗位能力分析 |
| 4.2.4 构建与职业标准相衔接的MPAcc能力框架 |
| 4.2.5 构建MPAcc能力评价指标体系 |
| 5 MPAcc能力框架下的培养模式思考 |
| 5.1 职业素养的培养 |
| 5.2 职业知识的培养 |
| 5.3 职业技能的培养 |
| 6 研究结论及不足 |
| 6.1 研究结论 |
| 6.2 研究不足 |
| 参考文献 |
| 攻读硕士期间所取得学术成果 |
| 致谢 |
（4）高校会计教学引入国际执业资格教育的实践与思考 ——以首都经济贸易大学华侨学院国际会计方向班教学实践为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| 1 引言 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.2 研究内容和研究意义 |
| 1.3 文献综述 |
| 1.3.1 高校会计教育国际化 |
| 1.3.2 引入国际会计执业资格教育 |
| 1.4 研究方法与研究框架 |
| 1.5 本文可能的创新之处 |
| 2 会计国际化是中国经济发展的必然社会需求 |
| 2.1 经济全球化对我国经济发展的影响 |
| 2.1.1 经济全球化现状 |
| 2.1.2 经济全球化下的中国经济发展 |
| 2.2 会计国际化是中国经济发展的客观需要 |
| 2.2.1 会计国际化是经济全球一体化的产物和要求 |
| 2.2.2 会计国际化为各国会计准则的趋同 |
| 2.2.2.1 国际上向国际财务报告准则（IFRS）的趋同 |
| 2.2.2.2 会计准则的国际化趋同面临的困难 |
| 2.2.3 中国经济发展客观需要会计国际化 |
| 2.2.3.1 中国会计准则与国际会计准则的趋同 |
| 2.2.3.2 培养新型国际会计人才 |
| 3 对我国高校会计教育国际化的基本认识 |
| 3.1 国际化会计教育理念 |
| 3.2 国际化会计人才培养目标的定位 |
| 3.3 国际化会计课程体系设置 |
| 3.4 国际化会计教学方法 |
| 3.5 国际化会计专业教材建设 |
| 3.6 国际化师资队伍建设 |
| 4 国际会计执业资格教育与高校会计教育国际化 |
| 4.1 利用国际会计执业资格教育培养国际会计人才 |
| 4.2 国际会计执业资格 |
| 4.2.1 英国特许公认会计师公会（ACCA） |
| 4.2.2 加拿大注册会计师(CGA) |
| 4.2.3 英国皇家特许管理会计师公会（CIMA） |
| 4.2.4 美国注册管理会计师（CMA） |
| 4.2.5 其他在国际上认可的会计国际执业资格证书 |
| 4.3 国外本科会计教育与执业资格教育相结合的做法 |
| 4.4 国际会计执业资格教育在我国的发展现状 |
| 4.4.1 社会培训机构的国际会计执业资格课程培训 |
| 4.4.2 国际会计师组织与中国高校的合作 |
| 4.5 国内高校本科会计教育国际化引进国际会计执业资格教育的基本情况 |
| 5 华侨学院国际会计方向班引进国际会计执业资格的实践 |
| 5.1 华侨学院引入国际会计执业资格教育的具体做法 |
| 5.2 华侨学院在国际会计执业资格教育实践中的经验 |
| 5.2.1 课程分值构成采用多项评价机制 |
| 5.2.2 培养学生国际化会计实践能力 |
| 5.2.3 采用原版英文教材，推行全英文授课 |
| 5.2.4 师资队伍建设中的经验 |
| 6 对华侨学院会计教育国际化的认识与建议 |
| 6.1 对华侨学院会计教育国际目标与定位的再思考 |
| 6.2 华侨学院国际会计执业资格教育中遇到的问题及解决设想 |
| 6.2.1 处理好大学本科会计教育与会计执业资格教育目标与功能定位间的矛盾 |
| 6.2.2 处理好国际会计执业资格教育与本土化的关系 |
| 6.2.3 师资队伍中存在的问题和解决设想 |
| 6.2.4 课程体系设置中总学分过多的问题及其解决设想 |
| 7 结论 |
| 7.1 本文基本结论 |
| 7.2 本文研究的不足 |
| 致谢 |
| 参考文献 |
| 附录 A |
| 附录 B |
| 附录 C |
| 附录 D |
| 附录 E |
| 在学期间发表的学术论文 |
（5）中国注册会计师胜任力模型构建研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 1. 导论 |
| 1.1 选题背景 |
| 1.2 研究的必要性及意义 |
| 1.2.1 研究的必要性 |
| 1.2.2 研究意义 |
| 1.3 研究思路与研究方法 |
| 1.3.1 研究思路 |
| 1.3.2 研究方法 |
| 1.4 研究内容 |
| 1.5 创新点与局限性 |
| 1.5.1 创新点 |
| 1.5.2 局限性 |
| 2. 理论基础及研究综述 |
| 2.1 相关概念界定 |
| 2.1.1 胜任力 |
| 2.1.2 注册会计师胜任力 |
| 2.1.3 胜任力模型 |
| 2.2 胜任力模型构建的一般研究 |
| 2.2.1 胜任力模型构建的经典研究 |
| 2.2.2 胜任特征的识别 |
| 2.2.3 胜任力模型的构建 |
| 2.2.4 胜任力模型的检验 |
| 2.3 胜任力模型的应用 |
| 2.4 国际化背景下中国注册会计师胜任力的培养 |
| 3. 中国注册会计师胜任力模型的构建设计 |
| 3.1 模型构建的目标及假设 |
| 3.1.1 模型构建的目标 |
| 3.1.2 模型构建的假设 |
| 3.2 构建模型的具体方法 |
| 3.2.1 文本分析法 |
| 3.2.2 专家评议法 |
| 3.2.3 行为事件访谈法 |
| 3.2.4 问卷调查法 |
| 3.3 模型构建的过程 |
| 4. 中国注册会计师胜任力要素分析 |
| 4.1 注册会计师胜任力框架的国际比较研究 |
| 4.1.1 全球范围内注册会计师胜任力框架的三种模式 |
| 4.1.2 国际上注册会计师胜任力框架的一般特点 |
| 4.1.3 注册会计师胜任力标准的国际比较 |
| 4.2 中国注册会计师行业代表人物的胜任特征分析 |
| 4.3 中国注册会计师胜任特征词典 |
| 5. 中国注册会计师胜任力模型的构建 |
| 5.1 行为事件访谈研究描述 |
| 5.2 行为事件访谈研究结果与分析 |
| 5.2.1 访谈长度分析 |
| 5.2.2 胜任特征发生频次、平均分数和最高分数的分析 |
| 5.2.3 胜任特征评价法的信度分析 |
| 5.2.4 差异检验 |
| 5.3 中国注册会计师胜任力模型构建结果 |
| 6. 中国注册会计师胜任力模型的检验 |
| 6.1 问卷调查基本情况 |
| 6.2 重要度检验 |
| 6.3 因子分析 |
| 6.3.1 因子分析原理 |
| 6.3.2 探索性因子分析 |
| 6.3.4 验证性因子分析 |
| 6.4 信度检验 |
| 6.4.1 分层一致信度检验 |
| 6.4.2 内部一致信度检验 |
| 6.5 中国注册会计师胜任力模型表述 |
| 6.5.1 中国优秀注册会计师的胜任力模型 |
| 6.5.2 中国合格注册会计师的胜任力模型 |
| 7. 基于胜任力模型的中国注册会计师培养 |
| 7.1 完善高等院校会计教育体制 |
| 7.2 改进注册会计师准入制度 |
| 7.3 加强注册会计师继续教育 |
| 7.4 形成国际资格互认的机制 |
| 8. 结语 |
| 参考文献 |
| 附录一 |
| 附录二 |
| 附录三 |
| 研究生期间发表的论文 |
| 后记 |
（6）非财经类高校会计专业本科教育对就业的影响（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第1章 绪论 |
| 1.1 选题的目的和意义 |
| 1.1.1 选题的目的 |
| 1.1.2 选题的意义 |
| 1.2 国内外文献综述 |
| 1.2.1 国外研究现状 |
| 1.2.2 国内研究现状 |
| 1.2.3 简要评价 |
| 1.3 研究内容及框架 |
| 1.3.1 论文主要内容 |
| 1.3.2 论文框架结构 |
| 1.4 研究方法与创新点 |
| 1.4.1 论文的研究方法 |
| 1.4.2 论文的创新点 |
| 第2章 非财经类高校会计专业本科教育对就业的影响概述 |
| 2.1 相关概念的界定 |
| 2.1.1 会计 |
| 2.1.2 会计教育 |
| 2.1.3 会计专业本科教育 |
| 2.1.4 高校会计专业本科教育 |
| 2.1.5 非财经类高校会计专业本科教育 |
| 2.1.6 就业 |
| 2.1.7 非财经类高校会计专业本科就业 |
| 2.2 理论基础 |
| 2.2.1 人力资本理论 |
| 2.2.2 就业理论 |
| 第3章 美国非财经类高校会计专业本科教育对就业的影响经验借鉴 |
| 3.1 美国非财经类高校会计专业本科教育的产生背景及特点 |
| 3.1.1 美国非财经类高校会计专业本科教育的产生背景 |
| 3.1.2 美国非财经类高校会计专业本科教育的特点 |
| 3.2 美国非财经类高校会计专业本科教育的实践分析—以美国的陶森大学实例分析 |
| 3.2.1 陶森大学会计专业本科教育的培养目标 |
| 3.2.2 陶森大学会计专业课程的设置 |
| 3.2.3 陶森大学会计专业本科学习成绩的考评 |
| 3.2.4 陶森大学会计专业本科的教学 |
| 3.2.5 陶森大学会计专业的师资队伍 |
| 3.3 美国非财经类高校会计专业本科教育的经验和教训 |
| 3.3.1 会计专业本科教育的培养目标应鲜明突出 |
| 3.3.2 会计专业课程体系要统一协调 |
| 3.3.3 会计专业课程成绩考核评价体系要公开公正 |
| 3.3.4 会计专业本科教学方式及内容应灵活多样 |
| 3.3.5 会计专业本科的师资队伍应建立良好的机制 |
| 第4章 我国非财经类高校会计专业本科教育的历史回顾及个案研究 |
| 4.1 我国非财经类高校会计专业本科教育的产生与发展 |
| 4.1.1 萌芽阶段 |
| 4.1.2 起步阶段 |
| 4.1.3 大发展阶段 |
| 4.1.4 现代发展时期 |
| 4.2 我国非财经类高校会计专业本科教育的个案研究 |
| 4.2.1 东北大学非财经类高校会计专业本科教育与就业率 |
| 4.2.2 沈阳大学非财经类高校会计专业本科教育与就业率 |
| 4.2.3 东北大学与沈阳大学的调查结果的对比分析 |
| 第5章 改进我国非财经类高校会计专业本科教育的建议 |
| 5.1 疏通供求双方的联系渠道,确立正确的培养目标 |
| 5.2 搭建“双师型”的师资队伍 |
| 5.3 拓宽专业领域,突出适应市场要求的创新 |
| 5.3.1 拓宽专业口径,淡化专业界限 |
| 5.3.2 延伸专业内涵,改革传统专业 |
| 5.4 整合课程,讲究适应时代要求的创新 |
| 5.4.1 课程结构 |
| 5.4.2 教材内容的实时更新 |
| 5.5 注重“产、学、研”结合 |
| 5.5.1 高校和企业及会计师事务所联合建立会计实践教学体系 |
| 5.5.2 积极建设电算化综合实验室 |
| 5.5.3 积极开展教学基地建设,互惠互利 |
| 5.5.4 广泛引进杜会知名软件进入校园实验室应用 |
| 5.5.5 重视科研训练 |
| 5.5.6 聘请社会实际工作者或专家作专题讲座和报告 |
| 5.5.7 广泛开展校外实习 |
| 第6章 结论 |
| 6.1 设置多样化会计课程体系,尝试职业教育与本科教育结合 |
| 6.2 提高实践能力,增强校企合作 |
| 6.3 全面教育和专业教育结合,培养复合型人才 |
| 6.4 非财经类高校要有自己就业指导中心 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
| 作者简介 |
| 攻读学位期间发表的论着及获奖情况 |
（7）注册会计师专业方向培养模式改革研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 1 引言 |
| 1.1 研究背景和意义 |
| 1.2 文献综述 |
| 1.2.1 国外文献综述 |
| 1.2.2 国内文献综述 |
| 1.2.3 对已有研究的评价 |
| 1.3 研究方法 |
| 1.4 研究思路与主要内容 |
| 1.4.1 总体研究思路 |
| 1.4.2 主要内容 |
| 1.5 本文的创新与不足 |
| 1.5.1 本文的创新点 |
| 1.5.2 本文的不足之处 |
| 2 注册会计师行业人才需求及培养 |
| 2.1 注册会计师人才需求特点 |
| 2.2 注册会计师专业胜任能力要求 |
| 2.2.1 信息化发展给执业环境带来的新变化 |
| 2.2.2 业务拓展给执业环境带来的新变化 |
| 2.2.3 注册会计师专业胜任能力 |
| 2.3 注册会计师行业人才培养体系 |
| 2.3.1 注册会计师行业人才发展目标 |
| 2.3.2 优化行业人才培养体系 |
| 3 我国注册会计师专业方向培养模式及现状分析 |
| 3.1 注册会计师专业方向培养模式的含义 |
| 3.2 注册会计师专业方向建设情况 |
| 3.3 注册会计师专业方向培养模式现状分析 |
| 3.3.1 注册会计师专业方向目标要素 |
| 3.3.2 注册会计师专业方向内容要素 |
| 3.3.3 注册会计师专业方向方法要素 |
| 4 注册会计师专业方向培养模式的改革建议 |
| 4.1 注册会计师专业方向内容要素的改进建议 |
| 4.1.1 核心课程设置及教材选用 |
| 4.1.2 实习平台搭建 |
| 4.2 注册会计师专业方向方法要素的改进建议 |
| 4.2.1 授课教师师资 |
| 4.2.2 教学资源使用 |
| 5 案例分析——X 高校注册会计师专业方向培养模式分析 |
| 5.1 X 高校注册会计师专业方向现状 |
| 5.1.1 注册会计师专业方向目标要素 |
| 5.1.2 注册会计师专业方向内容要素 |
| 5.1.3 注册会计师专业方向方法要素 |
| 5.2 对在读学生的调查 |
| 5.2.1 在读学生对注册会计师专业方向教育的评价 |
| 5.2.2 基于在读学生的专业认可度调查 |
| 5.3 对毕业学生的调查 |
| 5.3.1 毕业学生对注册会计师专业方向教育的评价 |
| 5.3.2 基于毕业学生的专业认可度调查 |
| 5.4 完善 X 高校注册会计师专业方向培养模式的建议 |
| 5.4.1 学生对 X 高校注册会计师专业方向教育的评价总结 |
| 5.4.2 完善 X 高校注册会计师专业方向培养模式的建议 |
| 6 研究结论 |
| 后记 |
| 参考文献 |
| 在学期间发表的学术论文及研究成果 |
| 详细摘要 |
（8）高校注册会计师专业教学改革初探（论文提纲范文）
| 一、注册会计师行业发展现状及对注册会计师专业教学的影响 |
| (一) 行业竞争力不强, 知识经济时代的到来要求注册会计师专业教学的创新 |
| (二) 注册会计师人才需求给注册会计师专业教学带来了机遇 |
| (三) 社会公众的期望值对注册会计师专业教育带来的挑战 |
| 二、目前高校注册会计师专业教学的现状及存在的问题 |
| (一) 注册会计师专业本科教育市场秩序混乱 |
| (二) 培养目标与模式错位, 教育理念错误 |
| (三) 课程体系设计不完善, 教材缺乏系统性 |
| (四) 师资配置上实践经验欠缺, 案例教学缺乏深度 |
| 三、我国注册会计师专业本科教学改革的初步设想 |
| (一) 整顿注册会计师专业教育市场秩序, 整合会计教育资源 |
| (二) 重塑注册会计师专业本科教育培养目标 |
| (三) 优化课程知识结构体系, 改进教育教学模式和教学手段 |
| (四) 加强师资队伍建设, 优化教师结构 |
（9）注册资产评估师胜任能力研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 图表目录 |
| 1 导论 |
| 1.1 问题的提出 |
| 1.2 研究意义 |
| 1.2.1 理论意义 |
| 1.2.2 现实意义 |
| 1.3 研究思路和研究方法 |
| 1.3.1 研究思路 |
| 1.3.2 研究方法 |
| 1.4 研究内容与结构安排 |
| 1.4.1 研究内容 |
| 1.4.2 结构安排 |
| 1.5 研究贡献与局限 |
| 1.5.1 本文的积极探索 |
| 1.5.2 本文的研究局限和后续研究展望 |
| 2 研究综述 |
| 2.1 胜任能力的研究 |
| 2.1.1 管理人员胜任能力的研究 |
| 2.1.2 会计人员胜任能力的研究 |
| 2.2 评估师胜任能力的研究 |
| 2.2.1 国外研究综述 |
| 2.2.2 国内研究综述 |
| 2.3 评估师学历教育的研究 |
| 2.3.1 国外研究综述 |
| 2.3.2 国内研究综述 |
| 2.4 评估师准入制度的研究 |
| 2.4.1 国外研究综述 |
| 2.4.2 国内研究综述 |
| 2.5 评估师后续教育的研究 |
| 2.5.1 国外研究综述 |
| 2.5.2 国内研究综述 |
| 3 注册资产评估师胜任能力的相关理论探讨 |
| 3.1 注册资产评估师的专业定位 |
| 3.1.1 专业、专业人员与专业服务 |
| 3.1.2 本文对注册资产评估师的界定 |
| 3.2 胜任能力的基本理论 |
| 3.2.1 胜任能力的涵义与特点 |
| 3.2.2 "能力运动"的产生和发展 |
| 3.2.3 胜任能力框架 |
| 3.2.4 知识与知识结构 |
| 3.2.5 知识与胜任能力的关系 |
| 3.2.6 胜任能力要素 |
| 3.2.7 实践经验与胜任能力 |
| 3.2.8 本文对注册资产评估师胜任能力的界定 |
| 3.3 资产评估的本质和特点与注册资产评估师的胜任能力 |
| 3.3.1 资产评估的本质及其对注册资产评估师胜任能力的要求 |
| 3.3.2 资产评估的特点及其对注册资产评估师胜任能力的要求 |
| 3.4 资产评估业务的分类研究 |
| 3.4.1 产权交易角度 |
| 3.4.2 涉及评估的法律法规的角度 |
| 3.4.3 本文对资产评估业务分类的界定 |
| 4 注册资产评估师胜任能力框架 |
| 4.1 注册资产评估师的基本胜任能力 |
| 4.1.1 职业知识 |
| 4.1.2 基本专业技能 |
| 4.1.3 职业道德 |
| 4.2 细分市场下注册资产评估师的胜任能力 |
| 4.2.1 机器设备评估及其需要具备的胜任能力 |
| 4.2.2 房地产评估及其需要具备的胜任能力 |
| 4.2.3 企业价值评估及其需要具备的胜任能力 |
| 4.2.4 无形资产评估及其需要具备的胜任能力 |
| 4.2.5 资源类资产评估及其需要具备的胜任能力 |
| 4.2.6 金融资产评估及其需要具备的胜任能力 |
| 4.2.7 以财务报告为目的的评估及其需要具备的胜任能力 |
| 4.3 细分市场下注册资产评估师的胜任能力框架 |
| 5 注册资产评估师胜任能力的取得与养成:学历教育研究 |
| 5.1 资产评估学历教育的必要性 |
| 5.2 我国资产评估学历教育情况的现状分析 |
| 5.2.1 我国注册资产评估师的学历状况现状 |
| 5.2.2 我国资产评估学历教育总体情况 |
| 5.2.3 我国资产评估学历教育的具体课程设置 |
| 5.3 资产评估学历教育的国际借鉴 |
| 5.3.1 美国资产评估学历教育及课程设置 |
| 5.3.2 英国资产评估学历教育及课程设置 |
| 5.3.3 澳大利亚资产评估学历教育及课程设置 |
| 5.4 建立以培养胜任能力为核心的资产评估学历教育体系 |
| 5.4.1 资产评估学历教育的培养目标 |
| 5.4.2 资产评估学历教育的院校选择 |
| 5.4.3 资产评估学历教育以培养胜任能力为核心 |
| 5.4.4 资产评估学历教育的课程设置 |
| 6 注册资产评估师胜任能力的识别与衡量:准入制度研究 |
| 6.1 我国资产评估准入制度现状分析 |
| 6.1.1 我国资产评估准入制度总体状况 |
| 6.1.2 我国资产评估准入制度存在的问题 |
| 6.2 资产评估相关准入制度的借鉴 |
| 6.2.1 国外及香港地区评估师准入制度的借鉴 |
| 6.2.2 国内其他相关资格准入制度的借鉴 |
| 6.3 我国新型注册资产评估师准入制度的构建 |
| 6.3.1 基本原则 |
| 6.3.2 改革注册资产评估师考试制度 |
| 6.3.3 建立见习注册资产评估师制度 |
| 6.3.4 建立各类注册资格考试间的学科互认制度 |
| 7 注册资产评估师胜任能力的保持与提升:继续教育研究 |
| 7.1 资产评估继续教育的必要性 |
| 7.2 我国资产评估继续教育情况的现状分析 |
| 7.3 完善资产评估继续教育的具体设想 |
| 7.3.1 资产评估继续教育的培养目标 |
| 7.3.2 资产评估继续教育的形式 |
| 7.3.3 资产评估继续教育的内容 |
| 7.3.4 基于胜任能力的继续教育课程设计 |
| 在学期间发表的科研成果 |
| 参考文献 |
| 后记 |
（10）国际性专门人才的全英语教学策略探索——以北京工商大学注册会计师全英语教学为例（论文提纲范文）
| 一、引 言 |
| 二、国际化背景下应如何培养会计人才 |
| (一) 高等教育国际化的对国际化人才的国际意识和国际“合作”专业能力提出要求 |
| (二) 会计国际化对会计人才的“专业能力”和“胜任能力”提出要求 |
| 三、会计学注册会计师专门化全英语教学模式的设置及运行 |
| (一) 会计学注册会计师专门化全英语教学模式的设置 |
| (二) 注册会计师专门化全英语教学模式课程体系的构建与实施 |
| (三) 注册会计师专门化全英语教学模式的质量保障 |
| (四) 人才培养的效果和社会评价 |
| 四、对国际性专业人才培养的思考 |
| (一) 国际性专门人才应具备外语能力、学科专业知识和文化科学通识 |
| (二) 在专业中学习外语, 在外语学习中掌握专业知识 |
四、我国注册会计师应具备的素质与高校会计教育改革（论文参考文献）
- [1]我国会计本科人才培养的现状、挑战及对策[J]. 舒伟,曹健,王华,赵栓文. 会计研究, 2021(08)
- [2]蒙古国大学本科会计专业课程编制研究[D]. Bayanmunkh Pagamdulam（都拉曼）. 哈尔滨师范大学, 2019(02)
- [3]与职业标准相衔接的MPAcc人才培养模式研究[D]. 李莎. 山东工商学院, 2017(08)
- [4]高校会计教学引入国际执业资格教育的实践与思考 ——以首都经济贸易大学华侨学院国际会计方向班教学实践为例[D]. 卜丽雅. 首都经济贸易大学, 2014(08)
- [5]中国注册会计师胜任力模型构建研究[D]. 王洁. 财政部财政科学研究所, 2012(01)
- [6]非财经类高校会计专业本科教育对就业的影响[D]. 戚爽. 东北大学, 2012(09)
- [7]注册会计师专业方向培养模式改革研究[D]. 姜旭. 首都经济贸易大学, 2012(03)
- [8]高校注册会计师专业教学改革初探[J]. 刘庆龄. 市场周刊(理论研究), 2011(09)
- [9]注册资产评估师胜任能力研究[D]. 熊伟. 东北财经大学, 2011(06)
- [10]国际性专门人才的全英语教学策略探索——以北京工商大学注册会计师全英语教学为例[J]. 欧阳爱平. 现代大学教育, 2011(03)