一、科技论文写作知识（论文文献综述）
彭志伟,张元波,徐斌,杨凌志,饶明军,苏子键[1]（2021）在《研究生科技写作课程教学改革与实践》文中提出文章针对研究生在科技写作方面缺乏系统性、创新性、规范性等共性问题,结合科技写作课程的教学现状,提出以论文产出为目标,采用以"混合教学-课堂互动-经验分享"为特色的科技写作教学新模式,对目前的教学方式、教学内容以及考核形式进行改革与探索。一方面,通过教师线上/线下混合式课堂教学,明确写作定位与技能要求,帮助学生掌握科学研究方法和论文撰写规范。另一方面,通过课堂互动、小组讨论等多样化的授课方式和经验分享,在巩固科技写作知识理解和引导学生形成科技写作思维的基础上,提升研究生科技论文写作能力。同时,培养严谨的科学研究态度,形成独立思考的科学研究精神与创新思维,结合考核形式改革,将能力培养贯穿于教学全过程,强化教学质量跟踪,全面提升教学效果。
李成[2]（2021）在《学术道德与论文写作课程启发式教学实践初探》文中指出本文基于学术道德与论文写作课程特点,提出对于物理海洋学专业学生的课程教学方法的初探。通过对课程要素的凝练、对诸多创新教学思路的应用和重视学生实际科技论文写作中对课程知识的应用等方式,显着改善了物理海洋专业学生对学术道德与论文写作课程学习的效率,学生反馈收获良多,专业英语书平和科技论文写作能力显着提高。研究生与本科生最大的区别是:本科生以学习吸取人类积累的知识为主,兼顾科学研究和技能训练;而研究生的本质是通过科学研究来发掘创造新知识,
王秀红[3]（2021）在《“研究生+编辑”模式提升研究生科技论文写作质量分析》文中研究说明研究生科技论文写作质量的提升是研究生培养的重要环节之一。高校期刊欲提高期刊质量,获得优质稿源,培养优秀研究生作者群刻不容缓。本文归纳研究生初次撰写科技论文普遍存在的困难,总结研究生撰写科技论文常出现的问题,提出研究生进高校期刊编辑部的新思路,旨在通过"研究生+编辑"模式,提升研究生科技论文写作质量、培养优秀作者群、缓解高校期刊编辑部人员短缺问题,从而实现高校办刊及研究生写作质量提升的双赢局面。
杨英,郝世杰[4]（2021）在《不做“思想的巨人,行动的矮子”——浅论如何通过实践提升研究生化工科技论文写作水平》文中认为一篇高质量的科技论文的撰写与修改,对研究生高效发表科研成果非常重要。本文阐释了理工科研究生化工科技论文写作能力培养的重要性与必要性。笔者提出将实践贯穿于研究生实验训练、论文写作、投稿与发表以及参会学习的各个环节,从教师指导与研究生学习两个方面探讨如何提升化工类研究生的学术论文写作水平,促进其科研成果高效、快速发表。
邸毅[5]（2021）在《高中语文“实用性阅读与交流”学习任务群教学设计研究》文中指出当下社会科技与通信技术飞速发展,人们的信息交流变得前所未有的便捷与频繁,面对的信息文本也变得种类多样且数量庞杂,拥有卓越的信息阅读能力和沟通交流能力已经成为现代社会对人的基本要求。但是长期以来,语文课堂总是以“讲授+训练”为主,并逐渐形成以应试为目的的知识训练课堂教学模式。在此种课堂上,无论教师多讲或少讲,课堂教学的本质只是知识的传授与技能的训练,而真正的语言运用能力难以形成。大部分学生的语文实际运用能力低下已成为不容轻视的现象。为了提升学生在文本阅读中获取有效信息和根据需要进行自如表达的能力,2017年版的《普通高中语文课程标准》将语文学习中的各类实用性文本进行整合,设置了“实用性阅读与交流”学习任务群。该任务群设置的初衷,是为了突破文体的局限,整合学习资源,将各类实用性文本统摄于任务群视域之下,融学习情境、学习任务、学习活动于一体,产生综合育人效应。对于学习资源的整合,不是数种文体的简单累加,也不是阅读教学与写作教学的浅层结合,而是强调在学习任务群统率之下,实现知识在情境下的获得与迁移应用,最终指向学生核心素养的提升。但是,“2017年版课程标准”倡导的教学模式并没有在实践中得到很好的贯彻,教师们大多还是因袭从前的教法。总体来看,当前“实用性阅读与交流”学习任务群的教学主要存在以下五个问题:一是教学实践中忽视实用性文本教学;二是缺乏对任务群学习的顶层设计,依然停留于零散的文体知识和写作知识学习的层面;三是阅读训练偏多,文本交流与运用的环节偏少;四是实用性文本教学不得法,两大典型错误为用文学鉴赏的方式讲授实用性文本和机械地套用说明文的教学方法来处理实用性文本;五是静态、枯燥的学习内容和机械、模式化严重的教学方式导致学生学习兴趣不高。“实用性阅读与交流”学习任务群的教学,应以实用性为导向。进行教学设计时要遵循“兼顾文体特征与共同本质”“用真实情境中的任务驱动代替机械讲解”“以学生实际运用能力培养为指归”“力戒形式主义弊端”四个原则,并在宏观设计思路的指导下进行微观层面的教学设计。首先,宏观设计层面,既可以开展专题学习活动,深化对文本的理解;又可以将不同学习任务群融合设计,使各任务群的学习实现良性互促,达到教学效果的最优化。其次,微观设计层面,要依据三类实用性文本的特点,遵循“依类而教,依型设计”的原则。新闻传媒类文本的教学设计思路是教给学生“检视性阅读”和“审辨性阅读”的基本方法,带领学生辨析新闻的客观性,使学生能明确作者的立场、观点,分清事实与观点的关系,客观理性地评判新闻。社会交往类文本教学设计思路是创设相关情境,让学生掌握相关交际文本格式规范,并能在具体情境下进行规范化、有理有据的表达。知识性读物的阅读应是以概念为本的理解性阅读,主要目的是读懂内容、获取知识,而非赏鉴和品味。其教学设计思路是指导学生从概念入手,梳理各个概念之间的关系,并对初步获得的信息进行精细加工,从而能够把握核心概念,理解文本主要内容。知识性读物的学习还要着眼于实用性表达,可选择一部介绍最新科技成果的科普作品或流行的社会科学通俗作品阅读、研习、交流。总之,该任务群的教学绝不能再走零散的文体知识和写作知识学习的老路。要尤其重视知识在真实情境下的学习与应用,着眼于学生实用性文本阅读和表达交流能力的提升,丰富学生的生活经历和情感体验,增强学生适应社会、服务社会的能力。
谭雄洋[6]（2021）在《面向英文科技论文的文本自动生成系统》文中认为随着现代社会对科研投入的日益增加,每年产生的论文数量越来越多,但英文论文写作对于非英文母语者是一件十分困难的事。写作者不仅需要清晰明确地表达实验过程与结果,还得正确地使用英文词汇进行论述。而近年来,自然语言生成技术发展迅速,在理论和实际应用上都取得了长足进步。因此,本文研究将成熟的自然语言生成技术应用于英文论文写作中,致力于提高写作效率。本文首先对系统的实现过程中存在问题进行分析,并介绍了解决问题的模型算法。针对论文标题生成中使用预训练模型导致的编码端和解码端不平衡问题,本文采用了适用于生成类任务的T5模型,并在其上使用论文数据进行微调;此外,对于论文摘要生成问题,本文改进了graph2text模型,并针对该模型使用的知识图结构,基于信息抽取工具Dyg IE和数据库设计了一套完善而人性化的操作流程;最后,系统使用Word2Vec词向量模型、Stanfor Core NLP词性分析算法和词相似度匹配算法实现了词粒度的词润色功能,使用LASERTAGGER序列标记模型实现句粒度的润色功能。随后对用户实际需求进行分析,将系统划分为4个核心功能模块,使用Spring Boot和微服务结构进行开发,并介绍了各模块的设计过程。系统主要分为标题生成、摘要生成、文本复述和后台管理模块,并配备了对应的数据库作为底层数据支持。系统以科技论文为基础数据设计了一系列面对论文写作的文本生成模型,能够帮助用户快速、便捷地生成论文标题、摘要和润色语句,减轻用户写作负担。系统以Word插件形式构建前端界面客户端,贴合用户实际写作场景,提供了人性化的交互方式,让用户更专心于写作中,提高工作效率。
李敏芳[7]（2021）在《初中作文教学中的场馆资源开发的研究》文中指出场馆资源作为一种重要的课程资源,内容广泛,涉及历史、科学、艺术、自然等各方面的知识,为初中语文作文教学带来了很大的优势。合理地将场馆资源运用到初中语文作文教学中,可以培养学生的观察能力、训练学生的想象能力、提升学生的思维能力、激发学生的写作兴趣,进而提高学生的写作能力,促进语文写作教学的多样性、全面性的发展。利用场馆资源丰富的实物性、广博性以及资源的开放性特点,结合学校和场馆各自的优势,会推动语文课程的建设,也可以满足学生不同的学习需求。本文在确立了这样的研究价值的基础上,探索场馆资源的开发内容以及开发策略。本文结合部编版初中语文教材中出现的作文训练内容,分别从记叙文、说明文、议论文和应用文这四个方面,详细分析了在作文训练中可以开发的场馆资源:自然场馆资源、历史场馆资源、科技场馆资源和艺术场馆资源。同时,也结合初中生的作文能力,根据义务教育初中阶段学生作文能力的培养,分别从学习写作知识、锻炼写作能力和提升写作思维三方面入手,开发相应的场馆资源。本研究在确定场馆资源开发内容的基础上,探索了在作文教学中开发场馆资源的基本步骤。首先构建场馆资源与作文课程的关联,其次解读场馆资源的文化意蕴并筛选符合初中作文教学的资源,进而在作文写作中转换场馆资源,最后从教师的角度和学生的角度对场馆资源的开发进行合理的评价。在初中作文教学中开发场馆资源,要选择适当的开发策略,本研究围绕着初中作文课程目标,以学生为中心,从加强馆校合作机制,立足馆校资源特色,建设和规范场馆资源库,提升教师的课程资源开发能力等方面论述了开发场馆资源的策略。合理开发场馆资源,提高场馆资源的利用率,能够更实在地运用到我们的作文教学中。在作文教学中开发场馆资源的本质是课程资源的整合,是课程资源的优化配置,需要研究者、学校、场馆以及教师等各方面的共同努力,推动场馆资源在作文教学中的开发和有效利用。
高思勤,李艺玮,陈音稳[8]（2021）在《本科生SCI论文写作与发表现状调查研究——以西北农林科技大学为例》文中认为为了解农林院校本科生SCI论文写作与发表现状,文章采用随机抽样的方法对西北农林科技大学大三年级学生进行问卷调查。调查显示专业知识与技能不扎实、学术论文写作知识能力和素养欠缺、学术英语能力不足、研究课题方向不明确是限制本科生SCI论文写作与发表最重要的前四项因素。这四项因素中,有两项涉及专业内容,两项涉及语言规范,因而在本科生培养中,语言训练应该与专业教育一样受到同等重视。
楚慧杰[9]（2021）在《素养为本的中学英语写作教学研究》文中研究说明英语写作教学是英语教学的重要内容和组成部分。与英语听、说、读技能相比,英语写作过程具有更复杂的心理、语言学和文化等机制,因而英语教学一直以来都是困扰我国中学英语教师的难题。伴随着21世纪教育教学理念的更新和学科育人理念的深入,在英语写作教学中如何解决传统英语写作教学中的应试价值倾向、过度依赖某种方法或模式和缺乏语言实践活动等问题,建构以素养为本的英语写作教学,以发挥英语学科的育人价值,提升学生英语学科核心素养,成为21世纪英语写作教学转型的研究课题。因此,为顺应时代发展和教育教学理念更新对英语学科写作教学改革的需求,本研究在基于对中学英语写作教学实践的反思、深化中学英语写作教学研究的需要及对中学英语写作教学中文化因素的思考之上,采用多学科视角,运用文献法、问卷调查法、访谈法、观察法及个案研究法等多种研究方法,在理论基础阐释和实证调查研究的基础上,尝试构建“素养为本”的英语写作教学,对拓宽我国中学英语写作教学的研究视域、帮助教师树立正确的写作教学观和形成个人的英语写作教学实践理论、以及丰富我国外语写作教学的理论研究有重要的理论和实践意义。本研究分析了英语写作教学的基本概念,认为中学英语写作教学就是通过语言实践活动,使学生掌握应对社会、生活和学习所需的书面交流的技能,培养学生能够通过书面语言自由表达意义和进行交流的能力。英语写作教学对夯实学生的写作基础、促进语言知识内化和思维发展、重建学生的可能生活有重要价值。在此基础上,从写作的心理过程、语言哲学依据、文化基础和教学法基础四个部分对中学英语写作教学的理论基础进行了重点探索:揭示了英语写作的心理过程机制;语言的结构（语形）、语言的意义（语义）和语言的使用（语用）等语言逻辑关系;英语写作超越“工具性”通达“人文性”的文化内蕴,进一步明晰了英语写作教学的本质内涵;同时,从“方法论”的角度对英语写作教学的科学性和人文性问题进行了探讨,提出了“后方法论”视角的必要性,为构建素养为本的中学英语写作教学奠定了坚实的理论基础和方法论指导。为进一步厘清素养为本的英语写作教学建构的现实基础和实践依据,本研究通过问卷和访谈相结合的方式,从英语写作教学的育人价值、教学活动过程和教学方法等维度对“中学英语写作教学现状”展开调查。调查分别发放了 343份教师问卷和700份学生问卷,通过数据处理和分析发现中学英语写作教学中存在的主要问题包括:中学英语写作教学的全面育人价值尚未落实;中学英语写作教学的功利化倾向明显,侧重应试训练;中学英语写作教学重形式,忽视了学生的活动与体验。经分析认为,产生上述问题的主要原因是“知识本位”教学思想根深蒂固,应试教育现象普遍存在,教师缺乏系统的写作教学理论与实践的指导。本研究在阐述理论基础和揭示现实问题的基础上,有针对性地从教学理念、方法论和实现途径三个方面对素养为本的英语写作教学进行探索:一是对“知识为本”和“素养为本”两种不同课堂教学价值取向进行对比和分析,提出英语写作教学应坚持“素养为本”的教学价值取向及其教学;二是在阐释“后方法”是对“方法”的一种超越与重建,后方法视角下的英语写作教学是一种不局限于理论原则、注重情境、重视教师进行理论建构和以学生素养发展为本的教学的基础上,倡导英语写作教学应打破以往英语写作教学中“迷信”某种固定原则、方法或模式的传统,建立一种强调教学活动的情境性、开放性和创造性的方法论视角,以复杂性的思维审视英语写作教学中的理论和实践问题,从而解决写作教学实践中教师所遭遇的困境;三是提出了实现素养为本的英语写作教学的三个关键途径:提倡写作教学应以学生为主体,注重学生的情感体验,激发学生的写作兴趣;提出应通过写作学习活动提高学生的写作能力,写作学习活动对学生写作技能的获得和写作能力的提高发挥了不可替代的重要作用;揭示了写作教学中文化因素的重要作用,并提出英语写作是基于跨文化理解的表达。对以“素养为本”的英语写作教学的探讨,既需要从多学科的理论角度对素养为本的英语写作教学进行深入剖析,也需要基于教学实践进行反复、不断的探索。本研究对此进行尝试,以期望能探索出一条有助于全面提升我国中学生英语核心素养的写作教学之路。
赵庆兰[10]（2021）在《部编本初中语文教材写作系统研究》文中研究说明部编本初中语文教材作为统编型教材,特别注重提升学生的语文综合能力。写作作为一种综合能力的体现,是教材的重要组成部分。本文以部编本初中语文教材写作系统为主要研究对象,以新课标作为教材编写的理论指导,在概述部编本初中语文教材写作系统的编写背景和编写过程的基础上,总结部编本初中语文教材写作系统的编写理念。以教材的体例结构为切入点,着重分析部编本教材写作系统的结构特征与内容特征,并以苏教版、北师大版和人教版初中语文教材写作系统为主要参照,采用统计分析、列图表和比较研究等研究方法,将部编本写作系统与三个版本教材写作系统进行比较,对部编本写作系统进行深入分析与探讨,全面总结出部编本初中语文教材写作系统的编写特点。根据部编本初中语文教材写作系统的编写理念与写作系统的编写特征,对部编本教材的写作系统进行评价,指出它的优势与存在的不足之处。针对教材存在的不足之处,从教与学的角度,以及教材的修订等方面,提出相关的使用策略和教材的修订建议。
二、科技论文写作知识（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、科技论文写作知识（论文提纲范文）
（1）研究生科技写作课程教学改革与实践（论文提纲范文）
| 一、研究生在科技写作中存在的问题 |
| （一）科技写作重视不足 |
| （二）文献阅读与数据处理能力有所欠缺 |
| （三）写作技能有待提高 |
| （四）科学思维尚需磨练 |
| （五）论文的规范性不足 |
| （六）写作教学模式有待改进 |
| 二、科技写作课程教学现状及改革措施 |
| （一）教学方式改革措施 |
| 1. 混合教学 |
| 2. 课堂互动 |
| 3. 经验分享 |
| （二）教学内容改革措施 |
| 1. 科技论文内容细化 |
| 2. 科技论文投稿介绍 |
| 3. 科技写作能力培养 |
| （三）考核形式改革措施 |
| 三、结束语 |
（2）学术道德与论文写作课程启发式教学实践初探（论文提纲范文）
| 1 凝缩课程精华，去其糟粕 |
| 1.1研究生学术道德规范 |
| 1.2学术论文写作规范 |
| 1.3论文的投稿与发表 |
| 1.4学位论文的写作与答辩 |
| 2启发式思维教学，切身经历移植课堂 |
| 2.1将自身科技论文写作经验感悟移植入课堂 |
| 2.1.1要写好科研论文，必须先养成读英文文章的习惯，争取每天30-60分钟。 |
| 2.1.2学会照葫芦画瓢。 |
| 2.2学生占领课堂，发挥主观能动性 |
| 3课程与科研工作直接挂钩 |
| 4结束语 |
（3）“研究生+编辑”模式提升研究生科技论文写作质量分析（论文提纲范文）
| 一、研究生撰写科技论文遇到的困难 |
| 二、研究生撰写的科技论文存在的问题 |
| （一）参考文献不规范 |
| （二）物理量和单位使用差错 |
| （三）图表重复、图文不对应 |
| 三、研究生进编辑部助推科技论文写作质量思考 |
| （一）做编辑助手，帮助编辑处理日常事务 |
| （二）学习编辑学理论，参与编辑实践 |
| （三）在学术研究及论文写作上得到启示 |
| （四）规范学术道德行为 |
| （五）提高投稿时效 |
| 四、结语 |
（4）不做“思想的巨人,行动的矮子”——浅论如何通过实践提升研究生化工科技论文写作水平（论文提纲范文）
| 1 引言 |
| 2 通过实践提升研究生化工科技论文写作水平的策略 |
| 2.1 读英文文献，做真实研究，得可靠数据 |
| 2.2 整理资料，拟定提纲，撰写论文，修改完善 |
| 2.3 反复投稿，精心修改，成功发表 |
| 2.4 勤交流，重基础，促提高 |
| 3 结语 |
（5）高中语文“实用性阅读与交流”学习任务群教学设计研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| 一、研究缘起及意义 |
| 二、文献综述 |
| 三、概念界定 |
| 四、理论依据 |
| 五、研究思路 |
| 六、研究方法 |
| 第一章 “实用性阅读与交流”学习任务群相关问题概述 |
| 第一节 学习任务群概述 |
| 一、基本特征 |
| 二、走出认识误区 |
| 三、学习任务群在教材中的呈现 |
| 第二节 “实用性阅读与交流”学习任务群概述 |
| 一、实用性文本的特质 |
| 二、学习内容 |
| 三、学习目标 |
| 四、教学价值 |
| 第二章 “实用性阅读与交流”学习任务群教学现状调查分析 |
| 第一节 调查基本情况概述 |
| 一、调查目的及对象 |
| 二、调查内容设计 |
| 第二节 调查问卷分析 |
| 一、教师问卷分析 |
| 二、学生问卷分析 |
| 第三节 教师访谈分析 |
| 一、“实用性阅读与交流”学习任务群教学存在的问题 |
| 二、新课标理念在实践中未能较好贯彻的原因 |
| 第三章 “实用性阅读与交流”学习任务群教学设计探索 |
| 第一节 “实用性阅读与交流”学习任务群教材内容分析 |
| 第二节 “实用性阅读与交流”学习任务群教学设计基本原则 |
| 一、学习任务群的比较与鉴别 |
| 二、教学设计基本原则 |
| 第三节 “实用性阅读与交流”学习任务群宏观教学设计思路 |
| 一、开展专题学习活动 |
| 二、学习任务群融合学习 |
| 第四节 “实用性阅读与交流”学习任务群微观教学设计思路 |
| 一、新闻传媒类:辨析立场,客观评判 |
| 二、社会交往类:创设情境,规范表达 |
| 三、知识性读物类:概念为本,深入理解 |
| 第四章 “实用性阅读与交流”学习任务群教学案例展示 |
| 第一节 演讲类文本专题教学设计 |
| 第二节 学习任务群融合教学设计 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录一 教师问卷 |
| 附录二 学生问卷 |
| 附录三 演讲背景 |
| 附录四 新闻原文 |
| 致谢 |
（6）面向英文科技论文的文本自动生成系统（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 1 绪论 |
| 1.1 研究背景与意义 |
| 1.2 国内外相关工作研究进展 |
| 1.2.1 自然语言生成研究现状 |
| 1.2.2 文本自动生成系统研究现状 |
| 1.3 论文主要研究内容 |
| 1.4 论文的主要结构 |
| 2 关键技术介绍 |
| 2.1 神经网络模型 |
| 2.2 词向量 |
| 2.3 Transformer和预训练模型 |
| 2.4 Spring Boot框架 |
| 3 核心算法设计 |
| 3.1 论文标题生成 |
| 3.1.1 问题和难点 |
| 3.1.2 微调预训练模型 |
| 3.1.3 实验及评价结果 |
| 3.2 论文摘要生成 |
| 3.2.1 问题和难点 |
| 3.2.2 改进graph2text模型 |
| 3.2.3 实验及评价结果 |
| 3.3 论文文本复述 |
| 3.3.1 问题和难点 |
| 3.3.2 LASERTAGGER模型 |
| 3.3.3 实验及评价结果 |
| 4 系统需求分析 |
| 4.1 系统体系架构分析 |
| 4.2 系统功能需求分析 |
| 4.2.1 标题生成 |
| 4.2.2 摘要生成 |
| 4.2.3 文本复述 |
| 4.2.4 后台管理 |
| 4.3 系统非功能性需求分析 |
| 5 系统设计 |
| 5.1 系统整体结构 |
| 5.2 功能模块概要设计 |
| 5.3 功能模块详细设计 |
| 5.3.1 标题生成模块 |
| 5.3.2 摘要生成模块 |
| 5.3.3 文本复述模块 |
| 5.3.4 后台管理模块 |
| 5.4 数据库 |
| 5.4.1 模型概念设计 |
| 5.4.2 核心数据库表设计 |
| 6 系统实现和测试 |
| 6.1 系统实现 |
| 6.1.1 标题生成模块 |
| 6.1.2 摘要生成模块 |
| 6.1.3 文本复述模块 |
| 6.1.4 后台管理模块 |
| 6.2 系统测试 |
| 结论 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
（7）初中作文教学中的场馆资源开发的研究（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| (一)研究的缘起 |
| (二)相关研究及其启示 |
| (三)研究内容与研究思路 |
| (四)研究方法 |
| 一、场馆资源的界定 |
| 二、初中作文教学中开发场馆资源的意义 |
| (一)培养学生的观察能力 |
| (二)训练学生的想象能力 |
| (三)提升学生的思维能力 |
| (四)激发学生的写作兴趣 |
| 三、初中作文教学中场馆资源的开发内容 |
| (一)与教材文本的作文训练主题相关的内容 |
| 1.自然场馆资源 |
| 2.历史场馆资源 |
| 3.科技场馆资源 |
| 4.艺术场馆资源 |
| (二)与初中生作文能力训练结合的内容 |
| 1.有助于写作知识学习的场馆资源 |
| 2.有助于提升写作能力的场馆资源 |
| 3.有助于促进写作思维发展的场馆资源 |
| 四、在初中作文教学中开发场馆资源的基本步骤 |
| (一)构建场馆资源与作文课程的关联 |
| (二)解读与筛选场馆资源 |
| (三)在作文教学中转化场馆资源 |
| (四)评价与反馈 |
| 五、初中作文教学中场馆资源的开发策略 |
| (一)坚持围绕作文课程目标进行开发 |
| (二)加强馆校合作机制,合理开发场馆资源 |
| (三)建设和规范场馆资源库,提高场馆资源的利用率 |
| (四)转变教师观念,提升课程资源开发能力 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 攻读硕士期间发表的论文目录 |
| 致谢 |
（8）本科生SCI论文写作与发表现状调查研究——以西北农林科技大学为例（论文提纲范文）
| 1 引言 |
| 2 研究过程 |
| 2.1 指标体系的建立 |
| 2.2 问卷设计与完善 |
| 2.3 问卷发放与回收 |
| 2.4 数据录入与分析 |
| 3 研究结果 |
| 3.1 SCI论文的发表情况 |
| 3.2 SCI论文的发表动机 |
| 3.3 提高SCI论文写作能力与素养的策略 |
| 3.4 本科生SCI论文写作与发表的限制因素 |
| 3.5 本科生对SCI 论文各部分写作要点的掌握情况 |
| 3.6 本科生SCI论文写作现有能力与素养 |
| 4 讨论 |
| 5 结论 |
| (1)重点夯实专业知识。 |
| (2)完善学术论文写作课程体系建设。 |
| (3)通过多渠道增强学生SCI论文写作能力。 |
| (4)落实导师对学生的指导与训练。 |
| (5)丰富学术论文写作指导的图书资源和网络资源储备。 |
（9）素养为本的中学英语写作教学研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| 第一节 研究缘由 |
| 一、源于对中学英语写作教学实践的反思 |
| 二、基于深化英语写作教学研究的需要 |
| 三、出于对英语写作教学中文化因素的思考 |
| 第二节 文献综述 |
| 一、国外相关研究 |
| 二、国内相关研究 |
| 第三节 研究目的与研究意义 |
| 一、研究目的 |
| 二、研究意义 |
| 第四节 研究思路与研究方法 |
| 一、研究思路 |
| 二、研究方法 |
| 第一章 中学英语写作教学的概念与价值 |
| 第一节 英语写作的概念 |
| 一、写作的概念 |
| 二、第一语言写作、第二语言写作与外语写作的区别 |
| 三、英语写作的概念 |
| 第二节 中学英语写作教学的概念 |
| 一、中学英语写作教学的概念及目的 |
| 二、英语写作教学与阅读及口语教学的关系 |
| 第三节 中学英语写作教学的价值 |
| 一、夯实学生写作基础,为其终身发展做准备 |
| 二、促进语言知识的内化 |
| 三、发展学生思维 |
| 四、全面提升英语教学水平 |
| 五、重建学生的可能生活 |
| 第二章 中学英语写作教学的理论基础 |
| 第一节 写作的心理机制 |
| 一、写作的心理转换理论 |
| 二、写作过程的“阶段模式” |
| 三、写作过程的“认知模式” |
| 四、知识陈述和知识转换模式 |
| 第二节 写作的语言哲学依据 |
| 一、语言逻辑概述 |
| 二、乔姆斯基的“生成转换语法”及其“语言能力” |
| 第三节 写作的文化基础 |
| 一、语言与文化的关系 |
| 二、英语教学与文化教学 |
| 第四节 写作的教学法基础 |
| 一、几种主要的写作教学法 |
| 二、“后方法”语言教学 |
| 第三章 中学英语写作教学的现状调查 |
| 第一节 研究设计 |
| 一、研究目的 |
| 二、研究对象 |
| 三、调查工具 |
| 第二节 调查过程与结果分析 |
| 一、调查过程 |
| 二、结果分析 |
| 第三节 中学英语写作教学中存在的问题 |
| 一、中学英语写作教学的全面育人价值尚未落实 |
| 二、中学英语写作教学的功利化倾向明显,侧重应试训练 |
| 三、中学英语写作教学重形式,忽视了学生的活动与体验 |
| 第四节 归因分析 |
| 一、“知识本位”教学思想根深蒂固 |
| 二、应试教育现象普遍存在 |
| 三、教师缺乏系统的写作教学理论与实践的指导 |
| 第四章 素养为本的中学英语写作教学理念 |
| 第一节 素养为本的价值取向 |
| 一、“知识为本”的教学价值取向 |
| 二、“素养为本”的教学价值取向 |
| 第二节 素养为本的中学英语写作教学目标 |
| 一、课程标准中对写作教学的具体要求 |
| 二、课程标准中的文化知识与英语写作教学 |
| 第五章 素养为本的中学英语写作教学的方法论:后方法视角 |
| 第一节 后方法视角下中学英语写作教学的要义 |
| 一、后方法教学与折中主义教学 |
| 二、后方法视角下中学英语写作教学的要义 |
| 第二节 后方法视角下中学英语写作教学的特征 |
| 一、情境性 |
| 二、开放性 |
| 三、创造性 |
| 第三节 后方法视角下中学英语写作教学中的学生与教师 |
| 一、后方法视角下中学英语写作教学中的学生:学习的主动参与者 |
| 二、后方法视角下中学英语写作教学中的教师 |
| 第六章 实现素养为本的中学英语写作教学的关键途径 |
| 第一节 尊重学生主体,激发写作兴趣 |
| 一、写作教学中注重学生的主体性 |
| 二、注重学生情感体验,激发写作兴趣 |
| 第二节 通过活动提高写作能力 |
| 一、活动及英语学习活动 |
| 二、英语写作学习活动 |
| 三、注重“学习活动”设计的英语写作课堂教学 |
| 第三节 培养中学英语写作中的跨文化理解 |
| 一、英语教学中的“文化意识” |
| 二、基于跨文化理解的英语写作 |
| 参考文献 |
| 攻读博士期间发表的论文 |
| 附录 |
| 致谢 |
（10）部编本初中语文教材写作系统研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| 一、选题缘由及意义 |
| 二、研究现状 |
| 三、研究对象、思路及方法 |
| 第一章 部编本初中语文教材写作系统的编写概述 |
| 第一节 部编本初中语文教材的编写概述 |
| 一、部编本初中语文教材的编写背景 |
| 二、部编本初中语文教材的编写意义 |
| 三、部编本初中语文教材的编写特点 |
| 第二节 部编本初中语文教材写作系统的编写概述 |
| 一、部编本初中语文教材写作系统编写的必要性 |
| 二、部编本初中语文教材写作系统的编写理念 |
| 第二章 部编本初中语文教材写作系统的特征 |
| 第一节 部编本初中语文教材写作系统的结构特征 |
| 一、写作系统的编排方式 |
| 二、写作系统的组合方式 |
| 第二节 部编本初中语文教材写作系统的内容特征 |
| 一、写作目标分析 |
| 二、写作知识分析 |
| 三、写作指导分析 |
| 四、写作训练分析 |
| 第三章 部编本与其他版本初中语文教材写作系统比较研究 |
| 第一节 部编本与苏教版初中语文教材写作系统比较研究 |
| 一、苏教版初中语文教材写作系统的特征 |
| 二、两版教材的异同点 |
| 第二节 部编本与北师大版初中语文教材写作系统比较研究 |
| 一、北师大版初中语文教材写作系统的特征 |
| 二、两版教材的异同点 |
| 第三节 部编本与人教版初中语文教材写作系统比较研究 |
| 一、人教版初中语文教材写作系统的特征 |
| 二、两版教材的异同点 |
| 第四章 部编本初中语文教材写作系统评价及修订建议 |
| 第一节 部编本初中语文教材写作系统的评价 |
| 一、部编本初中语文教材写作系统的优点 |
| 二、部编本初中语文教材写作系统的不足之处 |
| 第二节 部编本初中语文教材写作系统的使用及修订建议 |
| 一、部编本初中语文教材写作系统师生使用建议 |
| 二、部编本初中语文教材写作系统的修订建议 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
四、科技论文写作知识（论文参考文献）
- [1]研究生科技写作课程教学改革与实践[J]. 彭志伟,张元波,徐斌,杨凌志,饶明军,苏子键. 高教学刊, 2021(31)
- [2]学术道德与论文写作课程启发式教学实践初探[J]. 李成. 财富时代, 2021(10)
- [3]“研究生+编辑”模式提升研究生科技论文写作质量分析[J]. 王秀红. 新闻研究导刊, 2021(17)
- [4]不做“思想的巨人,行动的矮子”——浅论如何通过实践提升研究生化工科技论文写作水平[J]. 杨英,郝世杰. 广东化工, 2021(14)
- [5]高中语文“实用性阅读与交流”学习任务群教学设计研究[D]. 邸毅. 曲阜师范大学, 2021(02)
- [6]面向英文科技论文的文本自动生成系统[D]. 谭雄洋. 大连理工大学, 2021(01)
- [7]初中作文教学中的场馆资源开发的研究[D]. 李敏芳. 广西师范大学, 2021(11)
- [8]本科生SCI论文写作与发表现状调查研究——以西北农林科技大学为例[J]. 高思勤,李艺玮,陈音稳. 大众标准化, 2021(09)
- [9]素养为本的中学英语写作教学研究[D]. 楚慧杰. 华中师范大学, 2021(02)
- [10]部编本初中语文教材写作系统研究[D]. 赵庆兰. 贵州师范大学, 2021(11)