一、英语字母何时须大写（论文文献综述）
包玲玲[1]（2021）在《三年级英语字母书写的教学指导方法研究》文中进行了进一步梳理《义务教育英语课程标准》规定了小学生英语的书写要求,英语的书写规范对掌握英语这门语言、打下良好的语言基础是十分重要的,因此要做到熟练清楚,标点格式准确。小学英语字母书写准确美观与否直接影响对英语单词、句子的学习。然而目前小学生的英语书写情况不容乐观,影响了良好书写习惯的养成。听说读写四个方面的技能也是构成语言交际的重要组成部分,"写"不仅仅是写作能力,也包含书写能力,但在这方面的研究还不太丰富。基于此,本文从学生书写入手,以译林版小学英语三年级为例,通过分析总结学生整体英语书写情况,针对字母书写进行情况分类,试探究小学三年级英语字母正确书写方法,旨在通过研究指导学生书写,养成良好英语书写习惯,培养英语学习兴趣,提高语言技能。
张丽英[2]（2021）在《英语字母教学的重要性及教学策略探析》文中研究说明字母教学在小学阶段英语教学活动中尤为重要,此为学生高效开展英语学习活动的基础,若学生字母掌握得不够扎实,将会对学生今后的英语学习活动产生影响,降低学生英语学习的质量。因此,教师在教学活动中需采取多种教学策略,实现学生字母学习效率的提升。本文即围绕小学英语字母教学的重要性及教学策略展开探讨,望借此可为提高学生英语学习效果提供几点参考。
边咏馨[3]（2020）在《牛磺酸对糖尿病肾病预防作用的研究》文中提出目的:随着动物养殖产业的扩大以及宠物饲养数量的增加,动物糖尿病的发病率正逐年上升,而糖尿病肾病作为糖尿病的微血管并发症中最严重的并发症,近几年的发病率高达30%-40%。近年来大量的研究结果显示炎症反应与糖尿病肾病的发生发展密切相关,并且认为糖尿病肾病是一种炎症性的疾病。目前糖尿病的治疗方法主要采用注射胰岛素、口服降糖西药或中药,这些药物虽然对血糖控制有一定效果,但均存在一定的副作用,且对糖尿病并发症的控制效果并不理想。因此寻找一种对机体危害程度小并可控制并发症发生发展的降糖药成为近些年研究者们关注的热点。牛磺酸作为机体中的一种条件性的必需氨基酸,具备多种生物学功能。本课题组及国内外相关研究显示,牛磺酸不仅能够降低糖尿病动物血糖,改善糖尿病症状,而且牛磺酸能够通过抑制炎性细胞因子水平来降低炎症反应给机体带来的损伤。由此推测牛磺酸可能通过抑制炎症反应来控制糖尿病肾病的发生发展。本试验通过尾静脉注射STZ诱导小鼠糖尿病模型,从炎症抑制角度考察牛磺酸对小鼠糖尿病肾病预防作用,为应用牛磺酸预防动物糖尿病肾病提供理论依据。方法:通过尾静脉注射STZ的方法构建小鼠糖尿病模型,然后随机将小鼠分为6组,分别为空白对照组（C组）、牛磺酸对照组（T组）、糖尿病模型组（DM组）、1%牛磺酸预防组（DMT1组）、2%牛磺酸预防组（DMT2组）、3%牛磺酸预防组（DMT3组）。每天观察各组小鼠的临床表现,包括精神状态、采食、饮水情况等。在第2W、4W、6W、8W测定每只鼠的体重和血糖水平,在第8W时采集血清和肾脏样本以及称量肾重。通过ELISA方法检测小鼠血清和肾脏组织中的炎症因子IL-6、IL-1β、TNF-α的水平;通过检测各组小鼠肾组织中MPO的活力判断组织中中性粒细胞浸润的程度;通过微板法检测各组小鼠血清中肌酐和尿素氮的含量;通过HE观察各组小鼠肾小球、肾小管的组织结构;通过IHC检测小鼠肾脏组织CD68、MCP-1的水平;通过Western-blot检测小鼠肾脏组织HMGB1、TLR4、NF-κBp65、My D88、CD68、MCP-1的蛋白表达水平。基于NF-κB通路探讨牛磺酸对糖尿病肾病预防作用及其机制。结果:对各组小鼠的行为学观察。结果显示,DMT3组小鼠和DM组小鼠相比采食、饮水、精神状态接近C组;通过监测各组小鼠的血糖和体重,结果显示DM组小鼠血糖值显着高于C组（P<0.001）,DM组小鼠体重显着低于C组（P<0.001）,而DMT3组小鼠与DM组相比血糖值显着降低,体重显着增加（P<0.001）;通过计算肾脏指数,结果显示DM组小鼠的肾脏指数显着高于C组（P<0.001）,DMT3组与DM组相比差异更为显着（P<0.001）;通过ELISA方法,检测血清及肾脏中炎性因子水平,结果显示DM组小鼠血清中的IL-6、IL-1β、TNF-α水平显着高于C组（P<0.001）,而DMT3组小鼠血清中IL-6、IL-1β、TNF-α的水平显着低于DM组（P<0.001）。DM组小鼠肾脏中IL-6、IL-1β、TNF-α水平都不同程度的高于C组,而DMT3组小鼠肾脏中IL-6、IL-1β、TNF-α的水平都不同程度的低于DM组;对各组小鼠肾组织中MPO活力的检测,结果显示,DM组小鼠的MPO活力显着高于C组（P<0.001）,而DMT3组的小鼠MPO活力显着低于DM组（P<0.001）;通过微板法对各组小鼠血清中肌酐和尿素氮含量的检测,结果显示,DM组小鼠的肌酐、尿素氮含量极显着高于C组（P<0.001）,而DMT3组小鼠的肌酐、尿素氮的含量极显着低于DM组（P<0.001）;通过HE观察各组小鼠肾小球、肾小管的形态结构,结果显示DM组小鼠的肾小球、肾小管与C组相比发生了明显的病理损伤,而DMT3组小鼠的肾小球、肾小管形态结构接近C组;通过IHC检测CD68、MCP-1的水平,结果显示DM组小鼠CD68、MCP-1的水平显着高于C组（P<0.001）,而DMT3组小鼠CD68、MCP-1的水平显着低于DM组（P<0.001）;通过Western-blot检测肾脏组织HMGB1、TLR4、NF-κBp65、My D88、CD68、MCP-1蛋白表达水平,结果显示DM组小鼠的蛋白表达水平不同程度高于C组,而DMT3组小鼠的蛋白表达水平不同程度的低于DM组。表明牛磺酸通过抑制肾脏炎症对糖尿病肾病有积极的预防作用。
潘家汉[4]（2020）在《汉字形体特征的形态学分析——以科学技术分析手段探究汉字之一》文中研究表明本文采取将中文方块字分解成要素的方法,以中英文对比的角度,从形态上分析方块字,提出了方块字在形态上的三个特征,对于方块字的易辨性进行了讨论。在此基础上提出了从形态的角度将世界主要文字分为一维复合文字与二维复合文字,解释了在联合国做文字工作的人员常见到的一种现象:在同一文件的六种工作语言的文本中,中文本往往是最薄的一本。
黄雪英[5]（2019）在《小学生英语书写习惯的现状调查与对策研究 ——以福建省X县B小学为例》文中研究指明小学生英语书写习惯作为英语学习习惯的重要组成部分之一,在小学阶段的培养是一个关键期。通过实际教学活动的开展和平时的作业批改,笔者发现学生的英语书写不容乐观。鉴于此,本文运用关键期理论、强化理论及迁移理论,采用文献研究法、问卷调查法、访谈法、观察法等研究方法,以福建省X县B小学为例,对学生的书写习惯展开了调查,主要从书写习惯的三个方面即字母书写、单词书写及句子书写进行研究。通过调查与研究,探索培养小学生良好书写习惯的对策,提高英语书写教学的高效性与针对性,给英语教师们有所借鉴和参考,最终达到改善学生不良书写习惯的现状。特别是文中提出的对策中所谈到的对策的探索,能够有效地解决教师在平时的“大班教学”中遇到的书写教学问题及减少教师作业批改中遇到的学生各类书写问题。本文的主体部分主要包括以下三部分内容:一是现状调查。笔者通过聆听同行的书写教学课及搜集三至六年级的学生作业,继而综合分析,发现小学生在字母、单词、句子书写存在问题。二是问题呈现和原因分析。笔者首先分年级以不同的作业类型从字母、单词和句子的书写呈现当前学生在英语书写中存在的不规范与错误的问题。然后分析了影响小学生英语书写习惯的因素主要是X县课程因素、教师因素、学生因素、家长因素四个方面。三是对策建议。笔者主要从教育局、学校、教师、学生及家长五个角度给出了许多改善学生不良英语书写习惯的可行性方法,同时阐述了笔者正在实行的对策,给教师们提供参考,从而改善学生不良的英语书写习惯,潜移默化地帮助学生养成良好的英语书写习惯。
孟鹭[6]（2019）在《牛磺酸对高脂高糖所致INS-1细胞系内质网应激作用研究》文中指出2型糖尿病（Type 2 diabetes mellitus,T2DM）目前已经跨越了年龄限制,成为人类首屈一指的高发病之一,这与高甜度高脂肪的饮食习惯密不可分。机体超量摄入糖与脂肪会使胰岛β细胞功能受损以及胰岛素抵抗,继而引发2型糖尿病。内质网应激（Endoplasmic reticulum stress,ERS）反应启动胰岛β细胞的凋亡程序与糖尿病的发生息息相关。本课题组前期实验结果表明,牛磺酸可通过抑制胰岛β细胞系INS-1细胞高脂高糖诱导的ERS介导的IRE1-caspase12凋亡相关信号通路中的关键作用蛋白表达来缓解应激,抑制胰岛β细胞凋亡。本试验以高脂高糖处理后的胰岛β细胞系INS-1细胞为研究对象,考察牛磺酸对ERS介导的CHOP凋亡相关信号通路与JNK凋亡相关信号通路关键蛋白表达,探讨牛磺酸发挥作用的机制。选择将INS-1细胞进行体外培养,分为四组,分别为空白对照组（C组,1640培养基）、牛磺酸对照组（T组,1640+牛磺酸）、高脂高糖组（H组,1640+高脂高糖）、高脂高糖牛磺酸组（HT组,1640+高脂高糖+牛磺酸）、分别培养12 h、24 h及48 h后进行检测。培养12 h时,通过免疫荧光法检测内质网应激启动上游因子,p-eif2α、ATF6、IRE1及XBP1蛋白表达变化,并通过Western Blot方法探究牛磺酸对于高脂高糖介导的INS-1细胞内质网应激介导的凋亡相关信号通路,JNK信号通路p-JNK、JNK、XBP1、EDEM、BCL-2、ASK1以及CHOP信号通路中ATF6、PERK、p-PERK、p-eif2α、eif2α、CHOP、p-CHOP蛋白表达水平的影响。荧光检测结果表明:（1）牛磺酸对照组（T组）的XBP1、IRE1、p-eif2α蛋白表达的荧光检测结果相对于空白对照组（C组）均有下降趋势（P<0.001）,牛磺酸对照组（T组）的ATF6蛋白表达的荧光检测结果相对于空白对照组（C组）均有下降趋势（P<0.01）,推测牛磺酸能够抑制内质网应激发生,具有保护胰岛β细胞的作用。高脂高糖模型组（H组）的ATF6、XBP1、IRE1、p-eif2α蛋白的荧光检测结果相比于空白对照组（C组）呈极显着上升趋势（P<0.001）,但牛磺酸高脂高糖组（HT组）与高脂高糖模型组（H组）相比ATF6、XBP1、IRE1、p-eif2α表达水平呈极显着下降（P<0.001）,表明在胰岛β细胞受到高脂高糖诱导内质网应激发生时,牛磺酸可通过抑制内质网应激介导的凋亡相关蛋白表达,延缓内质网应激,抑制胰岛β细胞凋亡,起到细胞保护作用。（2）Western Blot实验结果表明:（1）细胞培养12 h、24 h时,牛磺酸对照组（T组）中ATF6、XBP1、p-eif2α（T组）蛋白表达水平与空白对照组（C组）相比极显着降低（P<0.001）,p-PERK、p-eif2α、ATF6、XBP1、ASK1蛋白表达水平高脂高糖组（H组）极显着高于空白对照组（C组）（P<0.001）,牛磺酸高脂高糖组（HT组）极显着低于高脂高糖（H组）（P<0.001）;EDEM的蛋白表达水平高脂高糖组（H组）极显着高于空白对照组（C组）（P<0.001）,牛磺酸高脂高糖组（HT组）极显着低于高脂高糖组（H组）（P<0.001）;（2）细胞培养48 h时,内质网应激启动的凋亡相关因子p-CHOP高脂高糖组极显着高于空白对照组（P<0.001）,牛磺酸高脂高糖组（HT组）极显着低于高脂高糖组（H组）（P<0.001）;牛磺酸对照组（T组）与空白对照组（C组）相比内质网应激启动的凋亡相关因子p-JNK蛋白表达水平差异不显着（P>0.05）,高脂高糖组（H组）极显着高于空白对照组（C组）（P<0.001）,牛磺酸高脂高糖组（HT组）显着低于高脂高糖组（H组）（P<0.01）;抗凋亡因子BCL-2蛋白的表达水平高脂高糖组极显着高于空白对照组（P<0.001）,牛磺酸高脂高糖组（HT组）显着高于高脂高糖组（H组）（P<0.01）。综上,高脂高糖环境可以诱发胰岛β细胞系INS-1细胞内质网应激并可启动相关的凋亡程序,牛磺酸通过抑制ERS介导的CHOP凋亡相关信号通路与JNK凋亡相关信号通路关键蛋白表达,并提高抗凋亡蛋白表达水平缓解内质网应激,从而达到抑制INS-1细胞凋亡、保护INS-1细胞的作用。
张茵[7]（2016）在《论小学英语字母教学的方法与策略》文中研究说明英语字母学习对学好英语具有极其重要的地位和作用。但是,这样一个看起来简单但却极为重要的问题往往被忽视。本文吸收他人研究成果并结合作者自身的教学实践,分析一下小学英语字母教学的问题以及相应的教学方法和策略。
吕丽红,刘玉立,于丽春,安杰,毛丽伟,路颖,冯秀红,马文静[8]（2016）在《小学英语知识概要与学法指导》文中提出前言亲爱的同学们,快乐有趣的小学生活即将结束,我们马上就会成为一名中学生啦!此时大家正在紧张有序地投入到各科知识的总复习中,现在就让我们一起重回绚丽多彩的小学英语世界,去会一会我们的老朋友们吧!还记得字母与语音的俏皮吗?是否
《小学英语知识概要与学法指导》编写组[9]（2015）在《小学英语知识概要与学法指导》文中进行了进一步梳理前言同学们,再过几个月,多姿多彩的小学生活就要结束啦!目前是小学英语总复习阶段,回想一下,我们曾经漫步于字母、语音广场,畅游了词汇、句子乐园,享受过阅读、写作的冲浪,满载着这些硕果,我们即将迈进中学的大门。在成为一名中学生之前,让我们再次对小学英语知识进行回顾、整理,对学习英语的方法进行归纳、总结。相信同学们一定会在成功的路上收获满满!
李娜[10]（2014）在《提高英语字母教学趣味性探讨》文中进行了进一步梳理字母学习就相当于汉语中偏旁部首的学习,只有学会了字母才能更准确地记忆和理解单词,进而锻炼学生听说读写的技能。增强英语字母教学的趣味性,不仅能够为学生奠定扎实的英语基础,还能帮助学生培养对英语的兴趣。1.英语字母教学的概述在小学英语教学过程中,字母教学是一个重要的组成部分,是学生日后学习更高难度的英语知识的基础。小学英语字母教学目标不仅是要教会学生26个字母,还要在学习的过程中学会字母的准确发音,联系音标学
二、英语字母何时须大写（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、英语字母何时须大写（论文提纲范文）
（1）三年级英语字母书写的教学指导方法研究（论文提纲范文）
| 引言 |
| 一、小学生英语书写现状 |
| 1. 书写态度不认真。 |
| 2. 书写脏乱差。 |
| 3. 书写兴趣不高。 |
| 二、小学生英语字母书写错误类型分析 |
| 1. 混淆书写体和印刷体。 |
| 2. 混淆英语字母和拼音。 |
| 3. 忽视字母大小写的书写。 |
| 4. 字母写超格或者未满格。 |
| 三、小学生英语字母书写指导教学策略 |
| 1. 教学设计，进行识记书写。 |
| 2. 教师示范，学生临摹。 |
| 3. 训练方式灵活化，激发学生书写兴趣。 |
| 4. 鼓励式评价反馈。 |
| 四、小学三年级英语书写注意事项 |
| 结语 |
（2）英语字母教学的重要性及教学策略探析（论文提纲范文）
| 一、小学英语字母教学的重要性 |
| 二、小学英语字母教学策略 |
| 1. 善用图片及事物教学 |
| 2. 利用多媒体教学 |
| 3. 设计课堂游戏 |
（3）牛磺酸对糖尿病肾病预防作用的研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 1 前言 |
| 1.1 糖尿病 |
| 1.1.1 糖尿病概述 |
| 1.1.2 动物糖尿病 |
| 1.1.3 糖尿病肾病 |
| 1.2 牛磺酸 |
| 1.2.1 牛磺酸概述 |
| 1.2.2 牛磺酸的抗炎功能 |
| 1.2.3 牛磺酸与糖尿病 |
| 1.2.4 牛磺酸与肾脏 |
| 1.3 本研究的目的与意义 |
| 2 材料与方法 |
| 2.1 试验材料 |
| 2.1.1 试验动物 |
| 2.1.2 试验试剂 |
| 2.1.3 主要仪器设备 |
| 2.2 试验方法 |
| 2.2.1 小鼠的分组与处理 |
| 2.2.2 样本的采集与处理 |
| 2.2.3 ELISA方法检测小鼠血清、肾脏中的炎性因子IL-6、IL-1β、TNF-α的水平 |
| 2.2.4 肾脏组织中MPO的测定 |
| 2.2.5 血清中肌酐含量的测定 |
| 2.2.6 血清中尿素氮含量的测定 |
| 2.2.7 肾组织病理学观察 |
| 2.2.8 免疫组化法观察小鼠肾脏中CD68、MCP-1变化 |
| 2.2.9 Western-blot检测肾脏组织中HMGB1、TLR4、NF-κBp65、My D88、CD68、MCP-1蛋白表达量 |
| 3 结果与分析 |
| 3.1 各组小鼠的行为学观察 |
| 3.2 牛磺酸对STZ诱导的糖尿病小鼠血糖的影响 |
| 3.3 牛磺酸对STZ诱导的糖尿病小鼠体重的影响 |
| 3.4 牛磺酸对STZ诱导的糖尿病小鼠肾脏指数的影响 |
| 3.5 ELISA方法检测小鼠血清、肾脏中的炎性因子IL-6、IL-1β、TNF-α的水平 |
| 3.5.1 血清、肾脏中IL-6的水平 |
| 3.5.2 血清、肾脏中IL-1β的水平 |
| 3.5.3 血清、肾脏中TNF-α的水平 |
| 3.6 小鼠肾组织中MPO活力的测定 |
| 3.7 小鼠血清中肌酐含量的测定 |
| 3.8 小鼠血清中尿素氮含量的测定 |
| 3.9 HE法观察小鼠肾组织的病理学变化 |
| 3.10 免疫组化法观察小鼠肾组织CD68、MCP-1水平 |
| 3.10.1 CD68水平 |
| 3.10.2 MCP-1水平 |
| 3.11 Western-blot检测肾脏组织中HMGB1、TLR4、NF-κBp65、My D88、CD68、MCP-1蛋白表达量 |
| 3.11.1 HMGB1的蛋白表达量 |
| 3.11.2 CD68的蛋白表达量 |
| 3.11.3 MCP-1的蛋白表达量 |
| 3.11.4 TLR4的蛋白表达量 |
| 3.11.5 MyD88的蛋白表达量 |
| 3.11.6 NF-κBp65的蛋白表达量 |
| 4 讨论 |
| 4.1 牛磺酸对糖尿病肾病小鼠血清中炎性因子IL-6、IL-1β、TNF-α水平的影响 |
| 4.2 牛磺酸对糖尿病肾病小鼠肾组织中MPO活力的影响 |
| 4.3 牛磺酸对糖尿病肾病小鼠肌酐、尿素氮含量的影响 |
| 4.4 牛磺酸对糖尿病肾病小鼠组织形态的影响 |
| 4.5 牛磺酸对糖尿病肾病小鼠肾组织中CD68、MCP-1水平的影响 |
| 4.6 牛磺酸对糖尿病肾病小鼠肾组织中TLR4/NF-κB信号通路蛋白表达的影响 |
| 5 结论 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
（4）汉字形体特征的形态学分析——以科学技术分析手段探究汉字之一（论文提纲范文）
| 一、前言 |
| 二、方块字的组成 |
| 三、方块字的特征 |
| 四、方块字的易辨性 |
| (一)方块字具有较高的内在清晰度 |
| 1.在总体结构方面 |
| 2.在部件重复率方面,方块字的局部形态重复率较低 |
| 3.在部件的排列顺序方面 |
| (二)对于方块字易辨问题的质辩 |
| 1.它们的含义不同 |
| 2.初学者易学与视觉上易辨对语言品质的要求也不尽相同 |
| 3.从方块字在形态上的特点出发,来分析它们在易于学习或易于辨别方面的作用 |
| 五、后记 |
| 六、附录 |
| 附录(1) |
| 附录(2) |
| 附录(3) |
| 附录(4) |
| 附录(4)之原始数据(1) |
| 附录(4)之原始数据(2) |
| 附录(4)之原始数据(3) |
| 附录(5) |
| 附录(6) |
| 附录(7) |
| 附录(8) |
| 附录(9) |
| 附录(10) |
| 附录(11) |
（5）小学生英语书写习惯的现状调查与对策研究 ——以福建省X县B小学为例（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| 一、选题缘由与研究意义 |
| (一)选题缘由 |
| (二)研究意义 |
| 二、文献综述 |
| (一)国外对英语书写习惯的相关研究 |
| (二)国内对英语书写习惯的相关研究 |
| (三)对当前相关研究现状的评述 |
| 三、相关概念界定 |
| (一)学习习惯 |
| (二)英语学习习惯 |
| (三)英语书写习惯 |
| 四、研究思路与方法 |
| (一)研究思路 |
| (二)研究方法 |
| 五、创新点和局限性 |
| (一)创新点 |
| (二)局限性 |
| 第一章 小学生英语书写的重要性和理论基础 |
| 第一节 英语书写的重要性 |
| 第二节 理论依据 |
| 第二章 X县B小学学生英语作业书写的现状及分析 |
| 第一节 三年级学生字母书写的现状及分析 |
| 第二节 四年级学生单词书写的现状及分析 |
| 第三节 五、六年级学生句子书写的现状及分析 |
| 第三章 影响X县小学生英语书写习惯的因素 |
| 第一节 X县小学英语课程因素 |
| 第二节 影响小学生英语书写习惯的教师因素 |
| 第三节 影响小学生英语书写习惯的学生因素 |
| 第四节 影响小学生英语书写习惯的家长因素 |
| 第四章 培养小学生良好英语书写习惯的对策 |
| 第一节 教育局与学校的管理优化对策 |
| 第二节 教师的教学策略 |
| 第三节 学生的学习策略及家长的督促策略 |
| 第五章 结论 |
| 一、研究反思 |
| 二、研究展望 |
| 附录1 关于小学生英语书写习惯的调查(教师问卷) |
| 附录2 关于小学生英语书写习惯的调查(学生问卷) |
| 附录3 |
| 参考文献 |
| 一、着作 |
| 二、学位论文 |
| 三、期刊论文 |
| 四、电子文献 |
| 致谢 |
| 索引 |
| 个人简历 |
（6）牛磺酸对高脂高糖所致INS-1细胞系内质网应激作用研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 1 前言 |
| 1.1 ERS与糖尿病 |
| 1.1.1 ERS与未折叠蛋白反应 |
| 1.1.2 ERS的信号通路与细胞凋亡 |
| 1.1.3 ERS与糖尿病 |
| 1.2 INS-1 细胞系的概况 |
| 1.3 牛磺酸 |
| 1.3.1 牛磺酸概述 |
| 1.3.2 牛磺酸与糖尿病 |
| 1.3.3 牛磺酸与ERS |
| 1.4 本研究的目的及意义 |
| 2 材料与方法 |
| 2.1 试验材料 |
| 2.1.1 试验试剂 |
| 2.1.2 主要仪器设备 |
| 2.2 试验方法 |
| 2.2.1 INS-1 细胞培养 |
| 2.2.2 棕榈酸溶液配制 |
| 2.2.3 荧光单标试验 |
| 2.2.4 蛋白表达量检测 |
| 3 结果与分析 |
| 3.1 内质网应激启动上游因子ATF6、XBP1、IRE1 和凋亡相关因子p-eif2α荧光平均密度值 |
| 3.1.1 ATF6 的荧光表达结果 |
| 3.1.2 XBP1 的荧光表达结果 |
| 3.1.3 IRE1 的荧光表达结果 |
| 3.1.4 p-eif2α的荧光表达结果 |
| 3.2 牛磺酸对CHOP凋亡信号通路及JNK凋亡信号通路蛋白表达的影响 |
| 3.2.1 PERK与 p-PERK的蛋白表达量 |
| 3.2.2 ATF6 的蛋白表达量 |
| 3.2.3 XBP1 的蛋白表达量 |
| 3.2.4 eif2α与 p-eif2α的蛋白表达量 |
| 3.2.5 EDEM的蛋白表达量 |
| 3.2.6 ASK1 的蛋白表达量 |
| 3.2.7 CHOP与 p-CHOP的蛋白表达量 |
| 3.2.8 BCL-2 的蛋白表达量 |
| 3.2.9 JNK与 p-JNK的蛋白表达量 |
| 4 讨论 |
| 4.1 牛磺酸对ERS启动因子蛋白表达的影响 |
| 4.2 牛磺酸对JNK信号通路JNK、XBP1、EDEM、BCL-2、ASK1、p-JNK的蛋白表达的影响 |
| 4.3 牛磺酸对CHOP通路中ATF6、PERK、P-PERK、p-eif2α、eif2α、CHOP、p-CHOP的蛋白表达的影响 |
| 5 结论 |
| 参考文献 |
| 附图 |
| 致谢 |
| 攻读硕士期间发表论文 |
（7）论小学英语字母教学的方法与策略（论文提纲范文）
| 一、小学英语字母教学的意义 |
| 二、小学英语字母教学的问题 |
| 1.英语教师认识缺位 |
| 2.教材编写方法有误 |
| 3.学生字母读音、书写问题严重 |
| 三、小学英语字母教学的方法与策略 |
| 四、小学英语字母教学效果的检测 |
| 五、小学英语字母教学应该注意的几个问题 |
（9）小学英语知识概要与学法指导（论文提纲范文）
| 前言 |
| 字母与语音 |
| ●我知道 |
| 字 母 |
| 一、字母读音 |
| 二、字母书写 |
| 三、大写字母的基本用法 |
| 四、小学英语常见的缩略词 |
| 1.星期名称。 |
| 2.月份名称。 |
| 3. 时间。 |
| 4. 重量、长度、容量单位。 |
| 5. 国家、组织名称。 |
| 6. 媒体、通讯及信息技术。 |
| 7. 其他。 |
| 语音 |
| 一、音素和音标 |
| 二、元音和辅音 |
| 三、字母的基本读音 |
| 四、音节与重音 |
| 1.音节。 |
| 秘典之单词音节的划分 |
| 2. 重音。 |
| 五、失去爆破与连读 |
| ●我会做 |
| 一、填空。 |
| 二、根据要求写字母。 |
| 三、写出句中含有与所给单词画线部分发音相同的单词。 |
| 四、根据单词,选出合适的音标。 |
| 五、根据音标提示,完成下列句子。 |
| 六、根据所给音标,写出句子。 |
| 词汇 |
| ●我知道 |
| 一、词汇的分类 |
| (一)名词 |
| 秘典之名词复数的读音规则 |
| (二)代词 |
| 秘典之人称代词的排列顺序 |
| (三)冠词 |
| 秘典之定冠词the的用法口诀 |
| 秘典之零冠词的用法口诀 |
| (四)数词 |
| 基数词构成的规律: |
| 秘典之巧记基数词 |
| 序数词构成的规律: |
| 数词的用法: |
| 1. 年份表达法。 |
| 2. 日期表达法。 |
| 3. 时刻表达法。 |
| (五)介词 |
| 介词的用法: |
| 1. 表示时间的介词。 |
| 秘典之介词用法口诀 |
| 2. 表示地点位置的介词。 |
| 3. 表示“在……之间”的介词。 |
| 4. 表示方式、手段、工具的介词。 |
| (六)动词 |
| 秘典之be动词用法歌谣 |
| (七)形容词和副词 |
| 二、词汇的记忆 |
| ●我会做 |
| 一、写出下列各词的复数形式。 |
| 二、写出下列各词的正确形式。 |
| 三、写出下列各词的完全形式。 |
| 四、在横线上填入适当的词,使其与画线单词意思相对。 |
| 五、用人称代词的适当形式填空。 |
| 六、用be 动词的正确形式填空。 |
| 七、用适当的介词填空。 |
| 八、用所给词的正确形式填空。 |
| 句子 |
| ●我知道 |
| 一、句子的分类 |
| (一)陈述句 |
| 1.肯定形式的陈述句句式: |
| 否定形式的陈述句句式: |
| (二)疑问句 |
| 1. 一般疑问句。 |
| 2. 特殊疑问句。 |
| 3. 选择疑问句。 |
| (三)祈使句 |
| 秘典之“祈使句” |
| (四)感叹句 |
| (五)There be 句型 |
| 1. There be句型中be动词有单复数变化。 |
| 2. There be 句型的否定形式。 |
| 3. There be 句型的一般疑问句形式。 |
| 4.some 和 any 在There be 句型中的运用。 |
| 5. There be 句型与 have(has)的区别。 |
| 秘典之“There be 口诀” |
| 二、句子的时态 |
| (一)一般现在时 |
| (二)现在进行时 |
| 1.基本用法。 |
| 2.动词的变化规律。 |
| 3.现在进行时的构成。 |
| 秘典之“现在进行时” |
| (三)一般过去时 |
| (四)一般将来时 |
| 三、句子的朗读 |
| (一)句子重音 |
| (二)句子的语调 |
| ●我会做 |
| 一、按要求改写句子。 |
| 二、单项选择。 |
| 三、用所给单词的适当形式填空。 |
| 四、根据上下文,选择合适的句子将对话补充完整。 |
| 五、找出下面句子中的错误并改正。 |
| 六、看图,根据上下文写出问句或答句。 |
| 阅读与写作 |
| ●我知道 |
| 阅读 |
| 一、阅读的技巧 |
| 二、阅读的方法 |
| 秘典之推测词义 |
| 三、阅读材料的话题 |
| 四、阅读材料的体裁 |
| 写 作 |
| 一、写作题型 |
| (一)看图写短文 |
| (二)根据所给提示写短文 |
| 二、应用文写作格式 |
| (一)书信 |
| (二)电子邮件 |
| (三)日记 |
| 1. 注意日期、星期和天气的书写位置。 |
| 2. 关于标题的书写。 |
| 3. 关于正文的书写。 |
| (四)贺卡 |
| 三、写作方法 |
| 我会做 |
| 一、下面的小故事,你读懂了吗? |
| 二、有感情地朗读下面的成语故事,用正确的语音语调讲给伙伴们听吧! |
| 三、阅读短文,判断正(T)误(F)。 |
| A |
| B |
| 四 、认真观察下面的海报 ,根据所给提示完成句子。 |
| 五、阅读短文,选择正确答案。 |
| 六、写作练兵场。 |
（10）提高英语字母教学趣味性探讨（论文提纲范文）
| 1. 英语字母教学的概述 |
| 2. 通过直观的图像来激发学生的学习兴趣 |
| 3. 利用字母儿歌来激发学生的学习兴趣 |
| 4. 为学生创建记忆字母的语言环境 |
| 5. 通过形体结合的方式来激发学生的学习兴趣 |
四、英语字母何时须大写（论文参考文献）
- [1]三年级英语字母书写的教学指导方法研究[J]. 包玲玲. 校园英语, 2021(32)
- [2]英语字母教学的重要性及教学策略探析[J]. 张丽英. 英语画刊(高中版), 2021(21)
- [3]牛磺酸对糖尿病肾病预防作用的研究[D]. 边咏馨. 沈阳农业大学, 2020(04)
- [4]汉字形体特征的形态学分析——以科学技术分析手段探究汉字之一[J]. 潘家汉. 北斗语言学刊, 2020(01)
- [5]小学生英语书写习惯的现状调查与对策研究 ——以福建省X县B小学为例[D]. 黄雪英. 福建师范大学, 2019
- [6]牛磺酸对高脂高糖所致INS-1细胞系内质网应激作用研究[D]. 孟鹭. 沈阳农业大学, 2019(02)
- [7]论小学英语字母教学的方法与策略[A]. 张茵. 第四届世纪之星创新教育论坛论文集, 2016
- [8]小学英语知识概要与学法指导[J]. 吕丽红,刘玉立,于丽春,安杰,毛丽伟,路颖,冯秀红,马文静. 河北教育(教学版), 2016(Z1)
- [9]小学英语知识概要与学法指导[J]. 《小学英语知识概要与学法指导》编写组. 河北教育(教学版), 2015(Z1)
- [10]提高英语字母教学趣味性探讨[J]. 李娜. 英语画刊(高级版), 2014(12)