一、运用修辞手法 搞好语文教学（论文文献综述）
王莉[1]（2021）在《蔡澄清中学语文点拨教学法研究》文中研究表明
谢朝华[2]（2021）在《比较阅读法在高中古诗词教学中的应用研究 ——以人教版高中语文教材为中心》文中研究表明
张艺[3]（2021）在《贵州历年高考文学类文本阅读试题研究》文中提出高考作为我国各类考试中影响最大、最重要的考试,自1978年恢复高考以来,距今已有四十余年历史。语文学科作为一门基础学科,是高考的必考科目之一。随着高考改革和语文改革政策的颁布实施,语文学科在高考中的地位进一步提升。而阅读作为语文科目的重要组成部分,在高考中的地位不言而喻。因此,本文试图以历年贵州高考语文卷中文学类文本阅读试题作为研究对象,通过试题的分析,探讨如何通过阅读教学提高学生文学类文本阅读能力。本文共三章,分别陈述如下:第一章分析贵州高考语文卷文学类文本阅读试题的命题依据及其历史沿革。首先通过分析《课程标准》和《考试大纲》对高考语文的要求,并对此进行整理归纳,明确高考语文卷文学类文本阅读试题的命题依据及原则。再针对本文的研究对象,对贵州地区历年高考语文的用卷情况进行分析,明确贵州省高考语文在全国高考中的定位;最后对贵州高考语文卷文学类文本阅读试题考查的历史演变进行整体梳理,为后文的研究奠定基础。第二章分析贵州历年高考语文卷文学类文本阅读试题具体情况。主要从题型、分值占比、内容等方面对文学类文本阅读的命题情况进行详细分析,在此基础上明确文学类文本阅读试题的考查能力情况,明确高考语文卷中文学类文本阅读试题对于学生能力的要求,同时探求文学类文本阅读的命题规律和趋势。第三章:针对高考语文卷文学类文本阅读试题考查的分析结果,从教师教学的角度和学生学习的角度出发,提出贵州高考语文文学类文本阅读教学提升策略。本文以期通过对贵州省历年高考文学类文本阅读试题进行详尽分析,并对当前文学类文本阅读教学提出具体建议,以期对贵州省高中语文阅读教学有一定帮助,对高考语文文学类文本阅读应试及中学语文阅读教学有所启发,帮助学生提高阅读能力及应试能力。
刘慧[4]（2021）在《初中语文修辞教学现状及策略研究》文中研究说明修辞教学在初中语文教学中尤为重要,在学生积累、运用语言的过程中具有不可忽视的作用。目前,关于修辞教学的处境如何,存在哪些问题,如何进行有效解决等等问题,有关学者及一线语文教育工作者都各有说辞。本文在熟知相关理论知识的基础上,结合当前初中语文修辞教学的实际情况,探讨关于修辞教学的四个方面。第一部分,根据课程标准等相关文件的指示,以及对修辞内涵的理解,就修辞与初中语文的关系进行阐述,发现修辞教学在初中语文课程中的价值。在此基础上,结合教学实际情况,更好地对现状进行分析,从而发现问题,并依次提出有效策略。第二部分,通过对初中年级的学生及教师进行问卷调查,了解目前修辞教学现状。在此过程中涉及到了关于问卷调查的设计及实施,通过分析问卷,总结出当前修辞教学的现状。在掌握修辞教学现状基础上,发现存在于修辞教学中的问题,分别从教师、学生两方面进行具体分析,并对问题成因也进行分析,以期能够从根本上发现解决方法。第三部分,针对第二部分归纳总结出来的在修辞教学中存在的问题,提出相应的解决方法。分别从教育大环境、教师教学和学生学习三个方面提出相应建议,从教学实际出发,保证语文修辞教学要“接地气”,在大环境的支持下,要让学生学会“学以致用”,如此,语文修辞教学就向前迈进了一大步。当然,这三个方面的建议仅代表个人建议,还有待商榷,仅供参考。第四部分,由于学校安排了半学期的实习时间,所以笔者有机会能够进行课堂试讲。因此,在前面三部分内容的基础上,笔者写了一份关于《春》的修辞教学设计,并基于此次实际修辞教学的案例,结合当前修辞教学存在的问题,将二者进行整合与分析,对此次关于《春》的修辞教学进行实时教学反馈。本文立足于教学实践,主要采用问卷调查法、文献研究法,以提高语文教师和学生对修辞的重视为目的;通过将理论与实践结合,切实地提出一些针对问题解决的有效策略。以期通过这些努力,使得教师和学生对修辞的态度得到初步改观,试图为初中语文修辞教学提供新的教学思路。
赵甫江[5]（2021）在《搞好语言素材积累，助力学生语言表达》文中指出目前课程标准对语文教育提出了全新的要求,即推动学生熟练掌握并灵活运在学习中所获取到的各种形式的语言素材,为小学生语言表达增添动力,从根本上推动学生养成良好的与他人进行语言沟通的能力,补充日常生活中的社会交际的基本需求。我国汉语言文化的博大精深需要从小学时期对学生进行不断渲染,引领学生听、说、读、写的全面发展。在教学实践中要通过联系语文课堂作为切入点,深入探究有助于提升学生语言表达能力的相关对策和实际应用措施。
沈米凤[6]（2020）在《2011-2019年贵阳市中考现代文阅读命题研究与教学反思》文中提出中考是义务教育阶段的终结性考试,考试对教学有着重要的引导作用,是健全和落实立德树人机制,扭转不科学的教学评价的关键环节。现代文阅读在中考试题中占有重要地位。试题的命制和教学紧密联系,共同推动中学生语文素养的提升。本文的研究以课改深化阶段2011-2019年贵阳市的现代文阅读试题为研究对象,以期对命题和教学有一定的推动作用。绪论部分介绍了本篇文章的研究缘起、研究现状及研究意义等。第一章对命题进行综合分析,主要以选文和试题为切入点。分析选文的体裁与主旨,试题的分值、题型、题量及考查点,为总结命题的特点和发现命题存在的不足做铺垫。期待能从命题中获得一定地教学启示,使试题与教学相互促进,形成良性发展。第二章根据命题分析,结合教材总结选文和试题的特点,为教学和命题带来一些启示。为提升命题质量,促进教学和考试的发展,提出命题存在试题的难易设置没有梯度、语言不够规范、试题开放性不足等问题及可能带来的消极影响并提出弥补建议。第三章针对试题的选文特点及试题的考查方向,对不同文体的现代文阅读提出有针对性地教学策略;根据试题呈现的能力层级提出相应的提升建议;对教师和学生提出相关的教学和学习建议。希望能够用试题启发教学,提供一些教学参考。结语部分基于2011-2019年的贵阳市中考现代文阅读试题研究,总结命题的缺陷对教学和测试的影响,以及提升命题和教学的建议与策略。
何丽莉[7]（2020）在《高中语文文言文教学“以读促写”策略研究》文中研究指明随着时代的发展,基础教育改革不断深化,中华传统文化日益受到关注,文言文也成了我们教学与研究的重点之一。经典的文言文不仅包含着古人卓越的智慧和博大的思想,而且在谋篇布局和遣词造句方面有许多值得我们学习借鉴的地方。在高中语文文言文教学中,深入研读这些经典文言文,搞好文言文教学工作,一方面可以使学生获得思想的启迪和情感的熏陶,一方面对提高学生的写作水平和技巧大有裨益。然而在当前的语文教学中,一方面文言文教学只是为了对付高考,急功近利,师生“以读促写”意识薄弱,文言文阅读资源未得到充分有效利用,另一方面,学生作文中普遍存在素材匮乏、立意低下、结构单一、文体不明、言辞粗浅等问题,作文教学成了师生双方的“苦差事”。那么,有没有一种方法既能提高文言文教学效率,又能为学生写作“开源引水”呢?笔者对当前高中语文文言文教学现状进行了问卷调查,并做了问题归因,又对人教版高中语文教材文言文篇目进行了系统细致的分析,从理论和实践两方面出发,提出具有可操作性的“以读促写”策略,为文言文教学和写作教学探寻一条“以读促写”的路子,以期促进文言文教学实践的开展,这也是本文研究的目的所在。本论文一共四章。第一章是绪论,包括研究综述、研究意义、核心概念界定和研究方法。第二章是高中文言文阅读教学中实施“以读促写”策略的必要性和可行性分析。第三章是本论文的核心部分,主要论述“以读促写”策略在高中文言文阅读教学中的具体实施,笔者试图从素材积累、谋篇布局、语言表达、文化积淀四个方面,找到经典文言文与学生写作实践的结合点,在提高文言文教学质量的同时,也提高学生的作文水平。第四章是高中文言文教学中实施“以读促写”策略的实践反思和总结,指出“以读促写”策略实施中需要注意的地方。
陈叶凤[8]（2020）在《初中网络微写作教学研究》文中进行了进一步梳理写作是衡量学生语文素养的重要尺度,写作教学是语文教育的重要组成部分,它必然影响个体的思维能力和进入社会后的交际活动,直接关系到学生将来的社会适应能力。然而目前传统的写作教学模式已经跟不上时代的步伐,不利于初中生写作水平的提高,急需探寻可以改善当前写作教学现状的良策。随着微时代的到来,各种网络社交平台的出现,初中写作教学迎来了改革的契机。笔者在进行该研究前做了大量的文献查阅和研究工作,即文献分析法;编写了关于初中生在网络社交平台下微写作活动概况的调查问卷,即问卷调查法;将以往的写作教学案例和当今的网络微写作教学案例展开比较和分析,即案例分析法和比较研究法。几种研究方法的使用,争取实现理论和实践相结合。本文研究的是基于腾讯QQ和微信软件下的微写作对初中生写作能力的促进作用,一共分为五章。前两章是相关基础理论和研究依据的阐释;第三章是初中网络微写作教学的现状调查与分析;第四章探讨初中网络微写作教学的策略和模式,主要从教学理念、内容、策略和课外延伸等方面阐述如何在QQ和微信平台下,利用微写作增强初中生的写作能力,从而达到全面提升初中生语文能力的目的;第五章关于初中网络微写作教学示例与反思,对前文涉及的部分教学模式和策略进行初步的尝试和运用。本论文紧跟时代发展的步伐,具备一定的新颖性,提出了改善传统写作教学的策略,以初中生在QQ和微信平台下的写作为例,通过网络微写作加强写作与生活的联系。希望能够给一线教师们带来一些启示,重视初中生在网络社交平台下的微写作活动,科学指导与评改,切实提升初中生的写作水平。
罗翼[9]（2020）在《初中语文课堂趣味教学研究》文中进行了进一步梳理新时代新课程改革背景下,初中语文教学的目的是培养学生“听、说、读、写、思、研”的能力,从而培养初中学生的语文素养以及综合能力。但基于多数初中学生不喜欢初中语文课堂教学的现状,经过调研发现:教师的初中语文课堂教学确实缺乏趣味。于是提出此论题。目的在于研究一套在课堂上教师教得轻松、学生学得愉快的比较系统的有效的初中语文趣味教学策略,来解决这个难题。本研究主要以贵州边远山区31个乡镇内92个初中语文教师的课堂趣味教学为载体,以培养该调研范围内学生的语文学习兴趣为示范,主要用“问卷调查法”、“文献研究法”、“经验总结法”、“行动研究法”、“课堂实验法”、“案例分析法”等多种研究方法对本课题进行分析、论证、实践。全文分为五个部分。绪论主要写“研究缘起”、“研究现状”、“研究对象”、“研究假设”、“研究目的”、“研究方法”;正文主要包括:第一部分,“初中语文课堂趣味教学的相关理念、特征、及规律”主要阐释“趣味”“趣味教育”“初中语文课堂趣味教学”的核心概念及其“趣味性”“创造性”“差异性”“持续性”“层次性”等相关特征和初中学生学习语文的兴趣点及规律。第二部分分别从“文化传承价值、文学修养价值、教育培养价值、时代发展价值”方面来提炼“研究初中语文课堂趣味教学的意义”。第三部分分别从“教师个人教学能力不足,无法驾驭初中语文趣味课堂;教师教学目标较为模糊,没有理清语文趣味教学思路;教师教学方法刻板单一,导致学生放弃追寻语文趣味;教师教学氛围非常沉闷,难以调动学生语文学习激情。”方面来论述“初中语文课堂教学缺乏趣味的原因”。第四部分分别从“强化教师语文趣味教学技能,提升教师语文育人能力;明确初中语文趣味教学目标,理清教师趣味教学思路;改进教师刻板单一教学模式,激发学生语文学习兴趣;营造初中语文趣味课堂氛围,创设学生趣味学习气氛。”方面来阐述“初中语文课堂教学缺乏趣味的应对策略”。第五部分分别从“巧用导课技法导入新课;抓住课堂契机灵活导学;善用结课技巧总结教学;结合学生学情布置作业”方面来列举“初中语文课堂上的趣味教学实践”。本研究的结论:这套初中语文课堂趣味教学策略是在大量的理论支持下,结合初中学生的学习兴趣的特点,运用多元的初中语文趣味教学方法,集合大量的初中语文教学案例和教学实践来完成的;经过研究范围内的师生验证,确实能让教师教得轻松、学生学得愉快。以下是本研究最大的亮点:首先,研究论证有理有据。借鉴了相关的“趣味”“趣味教育”“初中语文课堂趣味教学”“孔子趣味教育观”“新课改要求”等相关理论;还借鉴了何炳骅、崔干行、张静怡、陈宝庆、闪世昌、龚如君、李吉林等前辈关于在语文教学中激发学习兴趣的相关研究;这些材料为整个研究奠定了根基。其次,研究方向得以突破。本研究不是把初中语文课堂教学缺乏趣味的原因归结于中考制度,社会势利、家长功利、学生偷懒等,然后去说中考制度的不足,教师急功近利等等一堆难以解决的问题而片面应付,或者截取片段进行碎片研究,或者一笔带过,没有解决实际问题。在前辈已有的研究的基础上,虚心拜读前人研究,集结前辈的相关研究,重新审视问题所在,因为教师是执行课堂教学的执行者,本研究就把主要精力放在课堂教学执行者这里,从而找到解决问题的办法。再次,研究课例突显实效。研究课例都是以语文新课程标准为指导,以部编版初中语文教材为载体,以研究范围内的初中学生为主体,有针对性地引导教师强化教学技能,提升初中语文教师的育人能力,从而帮助教师改进教学模式,尝试创新,让整个初中语文课堂教学充满趣味,进一步去增强学生语文学习兴趣。最后,研究价值得以体现。整个研究都服务于“初中语文趣味教学具有的文化传承价值、文学修养价值、教育培养价值、时代发展价值”。可以说,整套比较系统的初中语文趣味教学,真正让教师教得轻松,学生学得愉快,从而培养了学生的综合素质,让学生体会到语文学习的快乐,进而培养了初中学生语文素养。总之,初中语文趣味教学在于运用多元课堂趣味教学技巧创造愉悦的课堂气氛,激起学生的语文学习兴趣,让教师轻松地教学,使学生快乐地学习。要强调的是,在农村初中语文趣味教学实践中,要遵循趣味教学的“趣味性”“创造性”“差异性”“持续性”“层次性”等特征,也要结合初中学生的年龄特点,使之让教师的初中语文课堂教学更有趣味,能更好地培养初中学生的语文素养以及综合能力。当然,初中语文趣味教学的方法有很多,初中语文的每个知识点都有它不同的趣味,目前我们教师的方法技巧还不是很娴熟,我们要在具体的初中语文趣味教学实践活动中不断地去探索、学习、总结,不断增强初中语文课堂教学的趣味性,才能使初中语文课堂教学更加生动、精彩、有趣。
柴心怡[10]（2020）在《单元教学理念下的高中写景状物散文教学探究 ——以人教版必修二第一单元为例》文中指出单元教学是相对于单篇课文教学而言的,所谓单元教学就是把每一单元作为一个整体来设计教学活动、组织教学的一种教学模式。它作为高中语文教学中最重要的理念之一,近些年来却往往被一线语文教师忽视,只停留在教学研究的层面上,不能够在教学实践上得到很好的应用。另外,研究高中写景状物类散文教学的相关文论却少之又少,使得在课堂上如何教学这类散文成为一个难题。为了让单元教学摆脱这一尴尬的处境,解决写景状物类散文教学所面临的难题,笔者把该理念作为本篇论文的理论指导,以所选的三篇散文作为实例,来尝试探究高中写景状物类散文的教学。笔者首先对单元教学理念以及写景状物散文相关内容进行了研究。第一章详细地介绍了单元教学理念的具体内容,总结了散文的分类、特点并梳理了人教版高中语文必修教材中散文的选文情况,并且用该理念为指导从单元整体的角度分析了人教版高中语文必修二第一单元的教材结构和教材内容。第一章内容为第三章教学探究奠定了坚实的理论与知识基础。笔者接着在第二章通过对学生的问卷调查与对教师的访谈调查来梳理单元教学理念及写景状物散文教学中出现的问题并统计调查结果,从“高考指挥棒”的重压、教师掌握度不够、学生理解度不深三个方面进行原因分析。第二章现状调查与原因分析的内容为第三章的教学探究奠定了较强的现实基础。正如我们所熟知的,高中语文必修教材内容共分为四部分,教材中的每篇课文是“阅读鉴赏”部分最主要的内容。要让学生进行阅读鉴赏,就离不开教师的阅读教学,又因为“读写不分家”,所以教师在教阅读时还要教给学生写作的方法,引导他们积累写作素材来进行课下练笔。因此第三章笔者依据第一章的理论与知识基础以及第二章的现实基础,并且为了增强该论文对高中生的针对性,在掌握高中生的心理发展特点与学习写景状物散文的基础上,探究出在该理念指导下有关高中写景状物散文的五点阅读教学启示与三点写作教学的启示。最后为了把第三章对高中写景状物散文读写教学的几点启示落到实处,使本论文前后内容相通,并增强本论文的实践指导意义,笔者结合该论文前三章的相关内容以及设计单元教学的基本原则,编写出实例单元的单元整体教学计划及三篇课文的教学设计。
二、运用修辞手法 搞好语文教学（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、运用修辞手法 搞好语文教学（论文提纲范文）
（3）贵州历年高考文学类文本阅读试题研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 绪论 |
| 一、选题缘由及研究意义 |
| 二、研究现状 |
| 三、概念界定与创新之处 |
| 四、研究目标与方法 |
| 第一章 贵州高考文学类文本阅读试题的命题依据及其历史沿革 |
| 第一节 贵州高考文学类文本阅读试题的命题依据 |
| 第二节 贵州历年高考语文卷选用情况 |
| 第三节 贵州高考文学类文本阅读试题的历史演变 |
| 第二章 贵州历年高考文学类文本阅读试题分析 |
| 第一节 历年文学类文本阅读试题命题情况分析 |
| 第二节 历年文学类文本阅读试题考查能力分析 |
| 第三节 文学类文本阅读试题命题规律与趋势 |
| 第三章 高考文学类文本阅读对高中语文教学的要求及启示 |
| 第一节 科学使用语文教材 |
| 第二节 合理设置教学目标 |
| 第三节 加强学生阅读训练 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
（4）初中语文修辞教学现状及策略研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| (一)研究背景 |
| (二)研究现状 |
| 1.修辞教学与中学语文教学的关系 |
| 2.关于初中语文修辞教学的问题研究 |
| 3.关于初中语文修辞教学的策略研究 |
| (三)研究意义 |
| 1.理论意义 |
| 2.实践意义 |
| (四)研究方法 |
| 1.文献研究法 |
| 2.问卷调查法 |
| 一、修辞与初中语文的关系 |
| (一)修辞教学对阅读教学的影响 |
| (二)修辞教学对写作教学的影响 |
| 二、初中语文修辞教学的现状及成因分析 |
| (一)现状问卷调查 |
| 1.问卷设计及实施 |
| 2.现状调查结果 |
| (二)存在的问题 |
| 1.教师修辞教学中存在的问题 |
| 2.学生学习修辞中存在的问题 |
| (三)成因分析 |
| 1.《课标》对修辞教学的要求不高 |
| 2.中考考试对修辞教学的要求不高 |
| 3.重视积极修辞,轻视消极修辞 |
| 三、初中语文修辞教学的策略 |
| (一)明确修辞的重要性,提升修辞的地位 |
| 1.《课标》突出对修辞的强调 |
| 2.中考试卷增加对修辞知识的考查 |
| 3.教材中增加修辞教学内容的设计 |
| (二)教师教授修辞的对策 |
| 1.全面解读《课标》,完善自身的修辞知识体系 |
| 2.优化教学方式,引起学生的学习兴趣 |
| 3.正确认识修辞,端正修辞教学态度 |
| (三)学生学习修辞的对策 |
| 1.树立正确的修辞观,端正修辞学习态度 |
| 2.丰富修辞学习形式,主动学习修辞知识 |
| 3.融会贯通,将修辞知识与阅读、写作相结合 |
| 四、课文《春》修辞教学的教学设计 |
| (一)课文《春》修辞教学的教学设计 |
| (二)课文《春》修辞教学的教学反馈 |
| 结论 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
（5）搞好语言素材积累，助力学生语言表达（论文提纲范文）
| 一、扩展学习范围，广泛吸收语言素材 |
| （一）书本文字词汇语言素材积累 |
| （二）修辞手法、表现形式等素材积累 |
| 二、营造学习环境，提升学生语言素材改造能力 |
| 三、改善课堂环节设置，增添语言素材形式 |
（6）2011-2019年贵阳市中考现代文阅读命题研究与教学反思（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 绪论 |
| 一、研究缘起 |
| 二、研究意义 |
| 三、研究现状 |
| 四、研究目标和方法 |
| 第一章 贵阳市中考语文现代文阅读试题分析 |
| 第一节 中考现代文阅读试题总体概况 |
| 一、选文材料阅读量分析 |
| 二、现代文阅读题量、题型及分值分析 |
| 第二节 中考现代文阅读选文分析 |
| 一、现代文阅读选文体裁分析 |
| 二、选文主题及其主旨分析 |
| 第三节 现代文阅读试题能力层级及考查点分析 |
| 一、记叙文试题能力层级及考查点分析 |
| 二、说明文试题能力层级及考查点分析 |
| 三、议论文试题能力层级及考查点分析 |
| 第二章 现代文阅读命题的特点及反思 |
| 第一节 现代文阅读命题的特点 |
| 一、命题选文体裁与课本体裁一致 |
| 二、试题类型与教学课后练习具有一致性 |
| 三、侧重于文体知识的考查 |
| 四、选文显复杂综合样态 |
| 第二节 选文上的不足及建议 |
| 一、选文体裁应更加丰富 |
| 二、注重来源广泛化与选文经典性 |
| 第三节 试题的不足及建议 |
| 一、试题能力层级应有梯度 |
| 二、提升试题开放性 |
| 三、提升试题言语规范性 |
| 四、题型与试题内容不应固化 |
| 第三章 基于试题研究的现代文阅读教学启示 |
| 第一节 不同文体的教学策略 |
| 一、记叙文阅读教学策略 |
| 二、说明文阅读教学策略 |
| 三、议论文阅读教学策略 |
| 第二节 现代文阅读能力的培养建议 |
| 一、理解能力 |
| 二、分析综合能力 |
| 三、评价鉴赏能力 |
| 第三节 对教师教学的建议 |
| 一、打破刻板的教学模式,激发学生阅读兴趣 |
| 二、个性化阅读,重视学生的阅读体验 |
| 三、组织课外拓展阅读,开阔学生视野 |
| 第四节 对学生的学习建议 |
| 一、养成良好的学习习惯 |
| 二、掌握相应的答题技巧 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
（7）高中语文文言文教学“以读促写”策略研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 绪论 |
| 一.研究现状 |
| 二.研究意义 |
| 三.研究方法 |
| 四.核心概念界定 |
| 第二章 实施“以读促写”策略的必要性和可行性分析 |
| 一.实施“以读促写”策略的必要性分析 |
| (一)新时代新课标的引领 |
| (二)高中文言文教学现状 |
| 二.实施“以读促写”策略的可行性分析 |
| (一)“以读促写”有历史经验可借鉴 |
| (二)“以读促写”有教育理论做指导 |
| (三)“以读促写”有经典的文言文篇目做学习对象 |
| (四)“以读促写”有现行高考作文评分标准提供导向 |
| (五)“以读促写”有多年教学实践作为经验支撑 |
| 第三章 “以读促写”策略在高中文言文教学中的具体实施 |
| 一.积累文言素材,丰富写作内容 |
| (一)制作素材积累卡 |
| (二)多角度挖掘素材 |
| (三)巧用文言警句 |
| 二.剖析章法结构,学习谋篇布局 |
| (一)学习叙事艺术 |
| (二)学习“情、景、理”融合的写法 |
| (三)学习逻辑与论证 |
| 三.学习语言表达,增加作文“言值” |
| (一)学习文言文遣词用句 |
| (二)学习文言文修辞手法 |
| (三)领会文言文意蕴 |
| 四.汲取人文思想,提升作文境界 |
| (一)家国天下的胸襟抱负 |
| (二)修齐治平的理想人格 |
| (三)仁民爱物的处世观念 |
| (四)积极健康的生活态度 |
| (五)崇学重教的治学品质 |
| 第四章 文言文教学中实施“以读促写”策略需注意的几个问题 |
| 一.教学重点要突出 |
| 二.“以读促写”的方式要多样 |
| 三.读写训练要落到实处 |
| 四.读写训练要可检测反馈 |
| 五.读写训练应注意课堂生成 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
（8）初中网络微写作教学研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 引言与文献综述 |
| 一、研究背景与意义 |
| 二、文献综述 |
| 三、研究方法 |
| 第一章 初中网络微写作教学的理论阐释 |
| 第一节 核心概念界定 |
| 一、网络微写作 |
| 二、初中网络微写作教学 |
| 第二节 初中网络微写作的兴起和发展 |
| 一、自发:网络微写作的兴起 |
| 二、自觉:网络微写作的发展 |
| 三、网络微写作与大作文的关系 |
| 第三节 初中网络微写作的特征 |
| 一、即时性 |
| 二、真实性 |
| 三、碎片式 |
| 第四节 初中网络微写作教学的意义 |
| 一、促进写作形式多样化 |
| 二、激发初中生的写作兴趣 |
| 三、加强写作与生活的联系 |
| 第二章 初中网络微写作教学的依据 |
| 第一节 理论依据 |
| 一、教育即生活 |
| 二、语文核心素养 |
| 三、学习动机理论 |
| 四、微写作理论 |
| 第二节 现实依据 |
| 一、大作文难度大 |
| 二、写作兴趣不浓 |
| 三、网络写作普遍 |
| 第三章 初中网络微写作教学现状调查与分析 |
| 第一节 初中网络微写作教学现状调查与分析 |
| 一、调查方案与实施 |
| 二、教师网络微写作教学现状调查与分析 |
| 三、学生网络微写作活动现状调查与分析 |
| 第二节 基于现状调查下网络微写作教学的困境 |
| 一、写作功利化,训练研究欠缺 |
| 二、写作随意化,规范指导不够 |
| 三、写作分离化,整体计划不强 |
| 四、写作封闭化,利用资源有限 |
| 第三节 产生网络微写作教学困境的原因分析 |
| 一、写作理念较落后 |
| 二、未纳入正式课程 |
| 三、与大作文相冲突 |
| 四、生活视野欠开阔 |
| 第四章 初中网络微写作教学模式探讨 |
| 第一节 初中网络微写作的教学理念 |
| 一、规范性:纳入正式写作计划 |
| 二、创新性:重视激发写作创意 |
| 第二节 初中网络微写作的教学内容 |
| 一、有序的主题写作训练 |
| 二、多样的分项写作训练 |
| 三、精彩的活动写作训练 |
| 第三节 初中网络微写作的教学策略 |
| 一、听说带写 |
| 二、以读促写 |
| 三、立规明写 |
| 四、随心实写 |
| 五、花样评写 |
| 第四节 善用网络平台推广微写作成果 |
| 一、创建家校公众号公布美文 |
| 二、成立家校交流群关注过程 |
| 三、巧用腾讯新闻储写作素材 |
| 四、登录电子图书馆自我学习 |
| 第五章 初中网络微写作教学示例与反思 |
| 第一节 “寄写于玩,图文并茂”——《学写游记》课例展示 |
| 第二节 教学反思 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
（9）初中语文课堂趣味教学研究（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| (一)研究缘起 |
| (二)研究现状 |
| (三)研究对象 |
| (四)研究假设 |
| (五)研究目的 |
| (六)研究方法 |
| 1.问卷调查法 |
| 2.文献研究法 |
| 3.经验总结法 |
| 4.行动研究法 |
| 5.课堂实验法 |
| 6.案例分析法 |
| 一、初中语文课堂趣味教学的相关理念、特征及其规律 |
| (一)初中语文课堂趣味教学的相关理念 |
| 1.“趣味”的衍变 |
| 2.初中语文课堂趣味教学的内涵 |
| (二)初中语文课堂趣味教学的相关特征 |
| 1.“趣味”的特征 |
| 2.初中语文课堂趣味教学的特征 |
| (三)初中学生学习语文的兴趣点及规律 |
| 1.初中学生学习语文的兴趣点 |
| 2.初中学生语文学习兴趣点应遵循的规律 |
| 二、研究初中语文课堂趣味教学的意义 |
| (一)文化传承价值 |
| (二)文学修养价值 |
| (三)教育培养价值 |
| 1.提升了教师育人能力 |
| 2.培养了学生思维能力 |
| 3.调动了学生学习气氛 |
| 4.培养了学生思想品质 |
| (四)时代发展价值 |
| 1.语文发展新时代需求 |
| 2.初中语文新课标要求 |
| 3.初中语文新课改趋势 |
| 4.语文教学新挑战规律 |
| 三、初中语文课堂教学缺乏趣味的主要原因 |
| (一)教师个人教学能力不足,无法驾驭初中语文趣味课堂 |
| 1.教师教学理念不够扎实 |
| 2.教师学习效率特别低下 |
| 3.教师知识储备有待扩容 |
| 4.教师教学技巧还不娴熟 |
| (二)教师教学目标较为模糊,没有理清语文趣味教学思路 |
| 1.语文教学目标主体定位错误 |
| 2.语文教学目标设定过于繁杂 |
| 3.语文教学目标脱离课程实际 |
| (三)教师教学方法刻板单一,导致学生放弃追寻语文趣味 |
| 1.教师教学方法单调刻板 |
| 2.教师不去反思教学课堂 |
| 3.教师不能解决学生困难 |
| 4.教师逼着学生主动学习 |
| (四)教师教学氛围非常沉闷,难以调动学生语文学习激情 |
| 1.教师难以集中学生精力 |
| 2.教师教学语言平淡无味 |
| 3.教师教学情境枯燥无味 |
| 四、初中语文课堂教学缺乏趣味的应对策略 |
| (一)强化教师语文趣味教学技能,提升教师语文育人能力 |
| 1.不断更新教师教育理念 |
| 2.不断提升教师学习效率 |
| 3.不断储备教师语文知识 |
| 4.培养教师多种教学技巧 |
| (二)明确初中语文趣味教学目标,理清教师趣味教学思路 |
| 1.教学目标要以学生为主体 |
| 2.教学目标需要细化成任务 |
| 3.教学目标应考虑三个因素 |
| (三)改进教师刻板单一教学模式,激发学生语文学习兴趣 |
| 1.开启学生学习思维,变“死板学习”为“灵活学习” |
| 2.激发学生学习兴趣,变“努力学习”为“快乐学习” |
| 3.疏通学生学习思路,变“困难学习”为“容易学习” |
| 4.点燃学生学习激情,变“要我学习”为“我要学习” |
| (四)营造初中语文趣味课堂氛围,创设学生趣味学习气氛 |
| 1.教师组织形式要灵活多样 |
| 2.教师教学语言要灵动有效 |
| 3.教师教学情境要生动有趣 |
| 五、初中语文课堂上的趣味教学实践 |
| (一)巧用导课技法导入新课 |
| 1.故事引入趣味 |
| 2.引用导入趣味 |
| 3.图片导入趣味 |
| 4.歌曲导入趣味 |
| 5.视频导入趣味 |
| (二)抓住课堂契机灵活导学 |
| 1.设疑刺激趣味 |
| 2.对比教学引趣 |
| 3.创设悬念激趣 |
| 4.情境熏陶趣味 |
| 5.角色转换激趣 |
| (三)善用结课技巧总结教学 |
| 1.在总结时留有趣味 |
| 2.在过渡中引入趣味 |
| 3.在煽情时熏陶趣味 |
| 4.在召唤时激发趣味 |
| 5.在续写中开启趣味 |
| (四)结合学情布置趣味作业 |
| 1.注重多变性,提高学生作业趣味 |
| 2.注重实践性,满足学生学习欲望 |
| 3.注重差异性,激发学生作业兴趣 |
| 结论 |
| (一)研究论证有理有据 |
| (二)研究方向得以突破 |
| (三)研究课例突显实效 |
| (四)研究价值得以体现 |
| 参考文献 |
| (一)专着类 |
| (二)学位类 |
| (三)期刊类 |
| (四)会议类 |
| (五)报纸类 |
| 附件 |
| 附件一:初中语文趣味教学教师问卷调查 |
| 附件二:初中语文趣味教学学生问卷调查 |
| 附件三:激发学生学习兴趣的《经典咏流传》歌目 |
| 附件四:《陋室铭》趣味教学设计 |
| 附件五:赏陋室之雅,品古人德馨——《陋室铭》趣味教学说课稿 |
| 附件六:《口语交际---复述与转速》趣味教学案例 |
| 附件七:《口语交际---复述与转速》趣味教学说课稿 |
| 附件八:《与朱元思书》趣味教学设计 |
| 附件九:《蚊子和狮子》趣味教学设计 |
| 附件十:《藤野先生》趣味教学设计 |
| 附件十一:《皇帝的新装》趣味教学设计 |
| 附件十二:《回忆我的母亲》趣味教学设计 |
| 附件十三:《我的叔叔于勒》趣味教学设计 |
| 附件十四:《从百草园到三味书屋》趣味教学设计 |
| 附件十五:《再塑生命的人》趣味教学设计 |
| 附件十六:《发挥联想和想象》趣味教学设计 |
| 附件十七:《西游记》趣味教学设计 |
| 攻读学位期间取得的科研成果清单 |
| (一)主持课题 |
| (二)出版着作 |
| (三)发表论文 |
| 致谢 |
（10）单元教学理念下的高中写景状物散文教学探究 ——以人教版必修二第一单元为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| 一、问题的提出 |
| 二、选题的意义 |
| 三、研究现状 |
| 四、研究方法 |
| 第一章 单元教学理念概述与写景状物散文相关研究 |
| 第一节 单元教学理念概述 |
| 一、发展阶段 |
| 二、基本特征 |
| 三、理论依据 |
| 四、研究意义 |
| 第二节 散文常识与散文选文情况 |
| 一、散文的分类 |
| 二、散文的特点 |
| 三、散文选文的情况 |
| 第三节 必修二第一单元教材分析 |
| 一、单元结构分析 |
| 二、单元内容分析 |
| 第二章 单元教学理念与写景状物散文教学的调查分析 |
| 第一节 现状调查 |
| 一、学生问卷调查 |
| 二、教师访谈调查 |
| 第二节 原因分析 |
| 一、“高考指挥棒”的重压 |
| 二、教师掌握度不够 |
| 三、学生理解度不深 |
| 第三章 以单元教学理念为指导探究写景状物散文的教学 |
| 第一节 高中生的心理特点与学习基础 |
| 一、心理特点 |
| 二、学习基础 |
| 第二节 对阅读教学的五点启示 |
| 一、单元教学与写景状物散文基础知识的讲解 |
| 二、单元整体教学目标与单篇教学目标要区别设置 |
| 三、单元教学内容的安排要精彩有趣 |
| 四、单元教学课堂上要设法激发学生学习动力 |
| 五、进行单元教学时要设法消除师生种种顾虑 |
| 第三节 对写作教学的三点启示 |
| 一、理清阅读和写作的关系 |
| 二、强化师生的读写结合意识 |
| 三、提高师生文学阅读与写作的能力 |
| 第四章 以单元教学理念为指导的必修二第一单元教学设计 |
| 第一节 单元教学设计的基本原则 |
| 一、常规教学设计过程的运用与创新 |
| 二、单元教学方法的选择 |
| 三、单篇教学方法的选择 |
| 四、学生学习方法的选择 |
| 第二节 单元教学设计示例 |
| 一、单元整体教学计划 |
| 二、具体每课教学设计 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 后记 |
四、运用修辞手法 搞好语文教学（论文参考文献）
- [1]蔡澄清中学语文点拨教学法研究[D]. 王莉. 安庆师范大学, 2021
- [2]比较阅读法在高中古诗词教学中的应用研究 ——以人教版高中语文教材为中心[D]. 谢朝华. 西华师范大学, 2021
- [3]贵州历年高考文学类文本阅读试题研究[D]. 张艺. 贵州师范大学, 2021(10)
- [4]初中语文修辞教学现状及策略研究[D]. 刘慧. 辽宁师范大学, 2021(09)
- [5]搞好语言素材积累，助力学生语言表达[J]. 赵甫江. 语文教学与研究, 2021(04)
- [6]2011-2019年贵阳市中考现代文阅读命题研究与教学反思[D]. 沈米凤. 贵州师范大学, 2020(12)
- [7]高中语文文言文教学“以读促写”策略研究[D]. 何丽莉. 西南大学, 2020(01)
- [8]初中网络微写作教学研究[D]. 陈叶凤. 湖南师范大学, 2020(02)
- [9]初中语文课堂趣味教学研究[D]. 罗翼. 广西师范大学, 2020(06)
- [10]单元教学理念下的高中写景状物散文教学探究 ——以人教版必修二第一单元为例[D]. 柴心怡. 河北师范大学, 2020(07)