一、简论秘书专业的实践性教学（论文文献综述）
覃倩颖[1]（2020）在《支架式教学模式在中职文秘《秘书实务》课堂教学应用研究》文中进行了进一步梳理国家教育政策大力发展中等职业教育的要求,中等职业教育教学改革日益增长的需要,中职文秘学生的迫切需要,已经引起教育界的广泛关注。根据调查,目前中职文秘专业《秘书实务》的课堂教学中,仍然存在着教师讲授为主,学生盲目接受知识的教学现象,学生缺少自主探索和协作学习的机会,主动学习的能力得不到提升。为了改变这种教学困境,提高中职文秘专业学生的协作探索能力,论文将支架式教学模式应用于中职文秘专业《秘书实务》课堂教学中,试图探索出适合中职文秘专业的教学,让教学贴近学生最近发展区,提升学生的独立探索和协作学习能力。首先,通过梳理国内外有关支架式教学模式和文秘专业教学的文献,得出支架式教学模式应用于中职文秘专业教学中的意义;其次,运用调查研究法与课堂观察法,对广西三所中等职业学校的文秘专业一、二年级在校学生进行问卷调查,了解学生对《秘书实务》课程的学习态度和课堂教学现状等问题,再结合实地调研了解任课教师对《秘书实务》课程的教学设计与课堂教学情况,从而分析出《秘书实务》课堂教学存在的问题和支架式教学模式应用于该课程的可行性。最后以南宁市L职校19级文秘班为教学对象,在《秘书实务》课堂教学中应用支架式教学模式进行教学实践,以《接打电话》知识点进行教学范例。通过教学前后测问卷数据及课堂观察分析得出支架式教学模式有利于提高学生对该课程的学习兴趣,改善课堂现状,培养学生的独立探索和协作学习能力。通过课堂教学实践能够得出支架式教学模式对中职文秘专业《秘书实务》教学有一定的积极影响,为改善《秘书实务》课堂教学提供了新的研究方向,拓展了支架式教学模式的应用范围为支架式教学模式的教学实施提供些许经验与参考。
李梦凡[2]（2016）在《中国秘书学专业本科人才培养研究》文中研究表明自2011年4月我国教育部在新修订的《普通高等学校本科专业目录》中,将“秘书学”作为“文学门类”之下“中国语言文学专业类”中的七个专业之一,这标志着秘书学专业有了本科培养体系的法定地位,对秘书学专业本科人才培养的研究也如火如荼地开展起来。本文在前人研究的基础上首先对要研究的主题进行概念明确和研究范围的界定,其次通过SWOT研究方法对当今秘书学专业本科人才培养进行了全面的分析,结合自己在大型保险公司的工作经验作案例分析,进一步展现当今职场对人才尤其是高素质复合型秘书人才的能力需求,从而推断出秘书学专业本科人才培养应具备的知识和能力体系。文中还开展了对现代企业秘书人才需求的样本分析,参照并引进西方发达国家的先进经验,有重点,有针对性地对秘书能力的培养进行专项阐述,希望从更加实际性,应用性的角度对当今的秘书学本科教育提供参考和借鉴,力争为现代国际办公场所培养出高素质的复合型秘书人才。
刘柯[3]（2015）在《建构主义视域下的秘书学专业管理学课程教学方法探析》文中研究说明本文从秘书学专业管理学课程传统教学模式存在的问题出发,系统阐述了建构主义理论下的秘书学专业管理学课程教学方法。
况琪[4]（2014）在《高职文秘专业实践性教学存在的问题与对策》文中研究表明高职文秘专业实践教学对于我国秘书人才的培养有着重要的指导意义,在当前高职文秘专业教学实践课程开展过程中,存在很多的教学问题,比如教师教学能力有限,学生对于实践教学兴趣缺乏,实训项目开展不规范等,这些都是当前影响高职文秘专业实践教学开展的主要问题,因此要想促进我国秘书人才的培养和实施,提高教学质量,就必须要重视高职文秘专业实践性教学过程的开展。
丁雪昭[5]（2014）在《高职文秘专业实践性教学困境及其解决对策》文中研究说明高职文秘专业的人才培养目标主要就是培养出较高业务素养的专业技能型秘书人才。其中,高职文秘专业实践性教学是一个不可或缺的重要环节。但是,就目前来看,高职文秘专业实践性教学中仍然面临着不少困境。本文提出了一些有针对性的对策,试图优化高职文秘专业实践性教学状况,提高其教学效率与效果。
王连峰[6]（2013）在《《秘书实务》课程实践性教学改革研究》文中指出长期以来,学校主要面向机关和事业单位培养秘书人才,秘书实务类课程内容设置和教学方法均显陈旧,人才培养与市场需要严重脱节.加大、加强实践性环节设计,深化课程教学改革,培养社会主任市场经济所需要的优秀秘书人才迫在眉睫.在具体作法上,应该加强学情和市场调研,夯实教学条件,注重学生实践能力培养,明确课程的实践性导向并进行过程性考核方面的改革.
陈春梅[7]（2009）在《高职文秘专业实践性教学存在的问题与对策》文中研究指明高职文秘专业实践性教学在秘书人才培养中具有十分重要的意义。目前高职文秘专业实践性教学存在师资力量薄弱、实训过程及考核不科学、学生对现有实训缺乏兴趣、以及实训基地不规范等问题。加强高职文秘专业实践性教学必须改革探索文秘专业实践教学的内容、形式、方法,规范校内外实训基地建设,加强"双师型"师资队伍建设等。
徐明友[8]（2009）在《对高职文秘专业多元化实践性教学模式的思考》文中指出主要以培养高技能型人才为目标的高等职业教育,在专业人才的培养中比较注重实践性教学训练,但目前采用的校内实训基地模拟训练与校外实训基地顶岗实习的模式,由于校内客观条件与社会条件的限制,教学效果并不尽如人意,尤其对没有"工科"背景的文秘专业来说情况更为突出。因此,探索文秘专业多元化实践性教学模式,对培养文秘专业人才有很强的现实指导意义。
徐明友[9]（2009）在《高职文秘专业多元化实践性教学模式的思考》文中研究表明针对目前高职文秘专业实践性教学所面临问题,提出高职文秘专业多元化实践性教学模式。加强校内模拟实训过程管理,充分利用多元化"情境"实践性教学模式来构建文秘专业的实践教学体系,以实现高技能型文秘专业人才的培养目标。
丁宁[10]（2008）在《论《秘书理论与实务》课程实践性教学体系的构建》文中认为由于社会对秘书人员综合实用能力的要求越来越高,高校秘书专业加强实践性教学已经成为必然趋势。《秘书理论与实务》不仅是秘书职业教育的基础课程,也是培养秘书综合实用能力的重要课程。实践证明,构建《秘书理论与实务》课程实践性教学体系,对于培养秘书专业学生综合实用能力具有重要的意义。
二、简论秘书专业的实践性教学（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、简论秘书专业的实践性教学（论文提纲范文）
（1）支架式教学模式在中职文秘《秘书实务》课堂教学应用研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 一、绪论 |
| (一)研究背景 |
| 1.国家政策导向 |
| 2.中等职业教育面临挑战 |
| 3.中职文秘学生的迫切需要 |
| 4.支架式教学模式的教育意义 |
| (二)研究目的与意义 |
| 1.研究目的 |
| 2.研究意义 |
| (三)研究现状 |
| 1.支架式教学的研究 |
| 2.职业教育文秘专业教学改革研究 |
| 3.中高职《秘书实务》课程改革研究 |
| 4.研究述评 |
| (四)研究方法 |
| 1.文献研究法 |
| 2.调查研究法 |
| 3.课堂观察法 |
| (五)相关概念 |
| 1.支架式教学模式 |
| 2.中职文秘专业《秘书实务》课程 |
| (六)理论基础 |
| 1.最近发展区理论 |
| 2.建构主义学习理论 |
| 3.人本主义学习理论 |
| 二、中职文秘专业《秘书实务》课堂教学基本情况分析 |
| (一)调查设计与实施 |
| 1.调查目的 |
| 2.调查对象 |
| 3.调查方法 |
| (二)《秘书实务》课堂教学基本情况调查分析 |
| 1.学生学习兴趣分析 |
| 2.教师教学情况分析 |
| 3.课堂参与度分析 |
| 4.小组学习方式分析 |
| 5.学习效果评价分析 |
| 6.知识掌握情况分析 |
| (三)《秘书实务》课堂教学存在问题分析 |
| 1.学生学习兴趣不高 |
| 2.学生学习主动性不强 |
| 3.学生认知能力不足 |
| (四)《秘书实务》课堂教学存在问题的成因分析 |
| 1.教师教学方式单调 |
| 2.教师引导能力不高 |
| 3.教学评价反馈方式单一 |
| (五)支架式教学模式在中职文秘《秘书实务》应用的可行性分析 |
| 1.教学环境良好 |
| 2.师资力量强大 |
| 3.学校给予支持 |
| 三、支架式教学模式在《秘书实务》教学实践应用分析 |
| (一)实践方案设计 |
| 1.教学准备 |
| 2.教学实施 |
| 3.教学反思 |
| (二)《接打电话》教学实施过程 |
| 1.《接听电话》教学实施 |
| 2.《拨打电话》教学实施 |
| (三)应用效果分析 |
| 1.学生学习态度 |
| 2.教师教学情况 |
| 3.课堂参与度 |
| 4.学习效果评价 |
| 5.学生反馈建议 |
| (四)教学实践结果与讨论 |
| 1.有利于促进学生对知识技能的掌握 |
| 2.有利于提高学生的学习兴趣与合作能力 |
| 3.有利于增强教师的教学综合能力 |
| 四、结论与展望 |
| (一)研究结论 |
| (二)研究展望 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 攻读硕士期间发表的论文 |
| 致谢 |
（2）中国秘书学专业本科人才培养研究（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| ABSTRACT |
| 绪论 |
| 第一节 研究目的 |
| 第二节 研究综述 |
| 第三节 研究思路 |
| 第四节 研究方法 |
| 第一章 秘书、行政助理、秘书学教育概念解读及界定 |
| 第一节 秘书 |
| 第二节 行政助理 |
| 第三节 秘书学教育 |
| 第二章 秘书学专业本科人才培养现状分析 |
| 第一节 SWOT分析方法简介 |
| 第二节 SWOT法在秘书学专业本科人才培养现状分析中的应用 |
| （一）秘书学专业本科人才培养自身所具备的优势（Strengths） |
| （二）秘书学专业本科人才培养所存在的劣势（Weakness） |
| （三）秘书学专业本科人才培养的机会（Opportunities) |
| （四）秘书学专业本科人才培养存在的挑战(Threats) |
| 第三节 本章小结 |
| 第三章 现代企业对对秘书人才的需求分析——以大型保险公司为例 |
| 第一节 现代企业需要秘书具备的能力分析 |
| 第二节 秘书的项目管理思维在实际工作中的运用分析 |
| 第三节 秘书情商在工作中的重要作用分析 |
| 第四节 秘书的相关技能在工作中的作用分析 |
| 第五节 本章小结 |
| 第四章 秘书学专业本科人才培养的改革探讨 |
| 第一节 秘书学专业本科人才培养目标的准确定位 |
| （一）中文型秘书专业的改革和创新 |
| （二）系统化秘书能力建构的探讨 |
| （三）通才——专才型秘书人才简介 |
| 第二节 项目管理模式下的课程设置 |
| 第三节 项目管理模式下的教学方式的革新 |
| （一）课堂上教学方式的革新 |
| （二）课外实习方面的革新 |
| （三）“双导师制”模式的革新 |
| 第四节 本章小结 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录一 |
| （一） 国内部分高校秘书学专业本科课程设置 |
| （二） 韩国部分高校秘书专业课程设置 |
| 附录二 大中小型企业划分标准 |
| 附录三：国内主要招聘网站上企业样本选择选录对秘书人员职位能力需求（选录） |
| 在校期间发表论文 |
| 后记 |
（4）高职文秘专业实践性教学存在的问题与对策（论文提纲范文）
| 1. 高职文秘专业实践性教学开展过程中存在的主要问题分析 |
| 1.1 实践教学师资力量薄弱 |
| 1.2 开展实践教学时, 实训过程和考核难以量化进行评判 |
| 1.3 学生对实践教学缺乏正确的认识 |
| 1.4 校内实训基地不能够很好的满足实际实训要求 |
| 2. 加强高职文秘专业实践性教学的对策分析 |
| 2.1 不断探索新的实践教学方式, 做好考核各项管理工作 |
| 2.2 加强实践教学师资力量建设 |
| 2.3 加强校内实训基地的建设 |
| 3. 结束语 |
（5）高职文秘专业实践性教学困境及其解决对策（论文提纲范文）
| 一、高职文秘专业实践性教学困境分析 |
| (一) 教学目标定位不够准确 |
| (二) 教学实践内容不够完善 |
| (三) 教学实践保障体系不够健全 |
| (四) 教学实践评价体系不够成熟 |
| 二、高职文秘专业实践性教学困境的解决对策 |
| (一) 重新定位高职文秘专业实践性教学目标 |
| (二) 建立健全高职文秘专业实践教学内容体系 |
| (三) 完善高职文秘专业实践教学保障体系 |
| (四) 建立高职文秘专业实践性教学评价体系 |
（6）《秘书实务》课程实践性教学改革研究（论文提纲范文）
| 1《秘书实务》课程设置存在的主要问题与实践性教学改革现状 |
| 1.1 我国目前《秘书实务》课程设置存在的主要问题 |
| 1.2《秘书实务》课程实践性教学改革现状 |
| 2《秘书实务》课程实践性教学改革的重要意义 |
| 2.1 社会迫切需要高校培养真正适合企业的优秀秘书人才 |
| 2.2 实践性课程缺失是制约优秀秘书人才培养的瓶颈 |
| 3《秘书实务》课程实践性教学改革的建议与对策 |
| 3.1 认真搞好学情调研和就业市场调研 |
| 3.2 加强师资建设和教学硬件建设, 夯实教学基本条件 |
| 3.3 明确实践导向, 强化实践性教学环节设计, 切实提高学生动手能力和实践水平 |
| 3.4 制定以过程控制为基本特征的考核评价体系 |
| 3.5 注重成果积累, 为相似专业的实践性课程开发提供经验 |
（7）高职文秘专业实践性教学存在的问题与对策（论文提纲范文）
| 一、加强高职文秘专业实践性教学的重要意义 |
| 二、高职文秘专业实践性教学存在的主要问题 |
| (一) 实践教学师资力量薄弱 |
| (二) 实训过程和考核难以量化评判 |
| (三) 学生对实践教学的认同有偏差 |
| (四) 校内实训基地不能满足实训教学需要 |
| (五) 校外实训基地难以扩展 |
| 三、加强高职文秘专业实践性教学的思路与对策 |
| (一) 改革探索文秘专业实践教学的内容、形式、方法 |
| (二) 加强校内文秘实训基地的建设 |
| (三) 加强校外实训基地的建设 |
| (四) 加强“双师型”师资队伍的建设 |
（8）对高职文秘专业多元化实践性教学模式的思考（论文提纲范文）
| 一、高职文秘专业实践性教学模式现状分析 |
| 二、对高职文秘专业多元化实践性教学模式的思考 |
| (一) 加强校内模拟实训过程管理 |
| 1. 加强校内模拟实训教材建设 |
| 2. 强化校内模拟实训指导教师的能力 |
| 3. 控制校内模拟实践性教学的质量 |
| (二) 多元化“情境”的实践性教学模式 |
| 1. 策划校园文化活动项目 |
| 2. 开展校内见习活动 |
| 3. 将社会兼职纳入实践性教学计划 |
| 三、文秘专业实践性教学应遵循的原则 |
（9）高职文秘专业多元化实践性教学模式的思考（论文提纲范文）
| 一、高职文秘专业实践性教学模式现状分析 |
| 二、高职文秘专业多元化实践性教学模式的思考 |
| (一) 加强校内模拟实训过程管理 |
| 1、加强校内模拟实训教材建设 |
| 2、强化校内模拟实训指导老师自身能力 |
| 3、控制校内模拟的实践性教学质量 |
| (二) 多元化“情境”实践性教学模式 |
| 1、策划校园文化活动项目 |
| 2、开展校内见习活动 |
| 3、将“社会兼职”纳入到实践性教学计划 |
| 三、文秘专业实践性教学应遵循的原则 |
（10）论《秘书理论与实务》课程实践性教学体系的构建（论文提纲范文）
| 一、实践性教学体系的功能定位 |
| 1. 形成秘书工作理念。 |
| 2. 培养秘书工作技能。 |
| 二、构建实践性教学体系的原则 |
| 1. 坚持实践性教学体系的相对独立性, 从教学管理上协调好实践性教学与常规教学的关系。 |
| 2. 坚持实践教学项目设置的多样性, 合理区分重点项目与非重点项目。 |
| 3. 创设秘书工作情境, 选择合理的实践教学方法。 |
| 4. 坚持以学生为主导, 科学设计实践教学方案。 |
| 三、教学项目的构成和教学方法的设计 |
| 四、教学考核设计 |
| 1. 对应教学训练点——项目——模块实行三级考核。 |
| 2. 分别设定三级考核项目的考核标准。 |
| 3. 针对实践教学考核的功能定位开展由教师、学生构成的双主体、递进式考核。 |
四、简论秘书专业的实践性教学（论文参考文献）
- [1]支架式教学模式在中职文秘《秘书实务》课堂教学应用研究[D]. 覃倩颖. 广西师范大学, 2020(07)
- [2]中国秘书学专业本科人才培养研究[D]. 李梦凡. 暨南大学, 2016(05)
- [3]建构主义视域下的秘书学专业管理学课程教学方法探析[J]. 刘柯. 办公室业务, 2015(23)
- [4]高职文秘专业实践性教学存在的问题与对策[J]. 况琪. 现代企业教育, 2014(24)
- [5]高职文秘专业实践性教学困境及其解决对策[J]. 丁雪昭. 吉林省教育学院学报(中旬), 2014(12)
- [6]《秘书实务》课程实践性教学改革研究[J]. 王连峰. 赤峰学院学报(自然科学版), 2013(20)
- [7]高职文秘专业实践性教学存在的问题与对策[J]. 陈春梅. 福建商业高等专科学校学报, 2009(03)
- [8]对高职文秘专业多元化实践性教学模式的思考[J]. 徐明友. 秘书之友, 2009(02)
- [9]高职文秘专业多元化实践性教学模式的思考[J]. 徐明友. 九江职业技术学院学报, 2009(01)
- [10]论《秘书理论与实务》课程实践性教学体系的构建[J]. 丁宁. 秘书之友, 2008(05)