洪振涛的语言艺术教学

一、洪镇涛的教学语言艺术（论文文献综述）

潘丽洁^[1]（2021）在《初中语文课堂教学过渡语研究》文中提出

张琳^[2]（2021）在《高中小说教学教师课堂语言形式及应用研究》文中研究指明本论文以语文学科素养为依据,对高中小说教学实践中教师应有的语言形式进行分类和梳理。通过分析论述不同类型语言与实现教学目标、培养学科素养之间的关联性,分析判断不同形式课堂教学语言使用的必要性,并尝试提炼高中小说教学中教师语言组织策略。论文以高中小说教师课堂语言形式为切入点,以三个章节形式展开研究:第一章:高中小说教学教师课堂语言概说,主要通过对文学类文本教学与非文学类文本教学中教师语言的比较、小说教学与非小说教学中教师语言的比较、高中小说教学与初中小说教学教师语言的比较,明确和凸显高中小说教学中教师语言的特点。第二章:从教师课堂语言的功能角度,将高中小说教学中的教师课堂语言分为知识传授性语言、教学组织性语言、情境创设性语言、审美体验性语言四种类型,并对四种教师课堂语言应具有的范式进行概说。第三章:针对目前高中小说教学中教师语言使用存在的问题,总结和提炼高中小说课堂中知识传授性语言、教学组织性语言、情境创设性语言、审美体验性语言四种类型语言应用的组织策略。

戴晓芬^[3]（2020）在《余映潮“语言学用”教学理念研究》文中提出语言文字运用能力是学生语文核心素养的重要表征之一,教学中的言语实践活动在提升学生的语文核心素养方面发挥着巨大的作用。在新课程理念的影响下,“语言学用”引起了越来越多的语文教育工作者的关注,但反思我们习以为常的语文教学模式和原则,语文教师在实际教学中依旧有意无意地消除了通过语言符号来重新开启意义的世界。因此,如何在语文课堂中贯彻“语言学用”教学理念成为了亟需解决的问题。故本论文以语言为着眼点,采用文献法,案例分析法,比较分析法等探讨总结“语言学用”教学理念,以期为中小学语文课堂教学如何落实“语言文字”的学习,提高学生“语言学用”能力提供借鉴。本文由绪论、主体、结语三部分构成。先是绪论。提出本论文的研究缘由、研究现状、研究内容和方法,以及文献综述。其次是主体,由四部分组成。第一部分:关于余映潮老师的阅读教学理念的追溯和阐释。首先明析“语言”和“言语”两个概念的内涵以及两者的差别;接着阐述余映潮老师“语言学用”教学的基本理念,包括“语言学用”教学理念产生的背景,“语言学用”教学理念概念的界定,并从语文性质、教师、学生三个不同的角度探讨“语言学用”阅读理念的本质,全面理解“语言学用”教学理念。第二部分:阐述余映潮老师“语言学用”教学理念是如何实施的。首先分析余映潮老师语文教学内容的生成方法,并分析其教学内容蕴含理性与情感的语言;接着分析、研究余映潮老师“语言学用”教学理念的教学策略,总结出四种不同类型的言语实践活动。第三部分:以初中近现代散文经典篇目《散步》为例,选取观察维度,对笔者和余映潮老师的课例进行比较分析。本文选取的观察维度源于崔允漷课堂观察评价4维度20视角68点,但对于笔者的研究内容来说,由于崔允漷课堂观察的观察维度、观察视角、观察点过于全面,导致针对性较弱。因此,本文结合实际选取观察视角,通过对比,发现语文教师在实践“语言学用”教学理念时可能走入的误区。第四部分:基于实践分析结果得到启示。上好“语言学用”课,首先,需协调好“文学”与“语言”,“整体”和“局部”,“理解”和“运用”等内部多种关系。其次,要研究学习过程,把握学习规律,包括研究学生学习的状态,语言学习的规律,并概括总结成方法教给学生。最后,应从“教学过程逻辑清晰”“‘讲授’和‘引导’的结合”“教学语言的艺术化”“雕琢课堂教学细节”等方面达成课堂“艺术性”和“科学性”的和谐统一。最后是结语,主要对此次研究做一个小结

田雯^[4]（2020）在《于漪阅读教学特色的历史回顾及现实应用研究》文中研究指明2017年随着初中语文课程标准的修订施行,语文课程改革不断走向纵深,语文阅读教学在课程层面有了更加清晰的认识,但是阅读教学在实践层面仍存在诸多困境与盲点。梳理于漪等教育改革先锋的阅读教学实践特色和教学理念,也是化解阅读教学实践困境和盲点的重要路径。不同时代的语文阅读教学改革都有其发展的困境,都需要突破困境的勇气。于漪老师亲历工具性与人文性的失衡、令人堪忧的“育分”现象,阅读教学目的迷失,但她向传统“借”智慧、立足当下、破旧立新,求实创新,开创了适应当时阅读教学现状,真正对学生有益的阅读教学特色。于漪老师这种开阔创新的精神、阅读教学特色以及关于阅读教学的探索经验仍然滋养着当前的语文阅读教学。也正是于漪老师的求实创新,2018年12月18日,她获颁“改革先锋”奖章。2019年9月29日,于漪老师获得“人民教育家”国家荣誉称号。因此,笔者决定以于漪的阅读教学特色为研究对象,在此基础上探索其阅读教学特色的现实应用,全面探究其阅读教学特色的魅力。本文由绪论、正文和结语三部分组成。绪论部分笔者运用文献研究法重点阐述了本文的研究背景、研究问题及意义、研究方法。正文部分包括三章内容:第一章运用文献研究法和课例分析法,从阅读教学理念、阅读实践操作、阅读教学风格三个方面静态展现于漪老师阅读教学特色;第二章运用文献研究法和思辨总结法,从多个角度探寻了于漪老师阅读教学特色的渊源。第三章运用访谈法和教学设计法,结合对当下阅读教学现状的分析,归纳于漪阅读教学特色在当前实践中的内容选择、设计思路、实施策略和效果评价。通过对于漪阅读教学特色的个案探索,主要产生如下意义:一是真正地关注“人”,做真正的有人文关怀的语文教育,于漪老师所倡导的“教文育人”以及她所倡导的“情美教学”都在彰显着一种“全然为了学生的教育”;二是为语文教师的实践和提高学生阅读能力提供帮助,于漪老师的阅读教学特色以及阅读教学实践已经十分系统完满,对于语文教师搭建整体的阅读教学框架十分有益处,对于学生的阅读困境也可“对症下药”;三是于漪老师阅读教学特色对整个教育界乃至社会都有重要意义,如今提高国民语言能力是国民共识,而在如今快餐文化、碎片知识以及各种短视频大行其道的今天,于漪老师所倡导的“胸中有书,目中有人”的阅读教学教育,不仅注重语言能力的提高,同时注重在过程中滋养学生的精神和内心世界。

李钰霞^[5]（2020）在《洪镇涛“四步四法七课型”及对初中语文阅读教学的启示》文中指出新课标指出阅读是运用语言文字获得信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。阅读是学生与文本之间对话的过程,是一种个性化行为。阅读学习是初中语文学习中的重要板块,随着新课改的颁布与发展,阅读在考试中的地位越来越高,得阅读者得语文。所有科目都将考验语文水平,确切地说是阅读水平。新课标中明确要求学生应具备独立阅读能力,掌握多种阅读方法,拥有较为丰富的积累和良好的语感。因此,在初中语文教学中,阅读教学变得越来越重要。语文阅读教学对课堂教学效果起着至关重要的作用,因此教师要在语文阅读教学上下功夫。洪镇涛老师是全国着名的语文特级教师,2000年又被授予“武汉市教育界首届十大名师”。早在1992年,洪镇涛老师就提出“语感教学”的概念,在一片质疑声中不遗余力地进行语感教学的研究与实验,创立“四步四法七课型”的教学模式,并不断地发展完善。在洪镇涛老师的推广下,语感教学凭借自己独特的魅力不断前进。洪镇涛老师的主张和创见是对教学本体的一次深刻变革。“四步四法七课型”是语文教学改革的产物,是以语感理论为根本,以探索实践为动力,其本质是通过对语言的研究,语感的积累,加强学生的文本阅读,构建学生的精神世界。洪镇涛老师通过建立四个过程,四种方法,七种课型这一教学常模,介绍如何在具体的教学过程中培养学生语感,完美地解决了实际操作的问题。洪镇涛老师通过分析语言的运用,增强学生的阅读兴趣,提高学生的阅读能力。洪镇涛老师的“四步四法七课型”十分具有前瞻性,契合我们以学生为主体,教师为主导的新课标精神,吻合新课标对学生阅读提出的要求。因此研究洪镇涛老师“四步四法七课型”的语感教学理论,对初中语文阅读教学具有重要意义。本论文以《开拓与坚守》、课堂实录以及他人对“四步四法七课型”的研究为依据,发掘洪镇涛老师对初中语文阅读教学环节、阅读教学方法、阅读教学课型及对学生的启示。本论文主要分为四章。第一章绪论包括问题的提出、研究目的和意义、研究现状、研究方法和主要概念界定。第二章是介绍洪镇涛老师“四步四法七课型”的理论来源、实践活动和形成过程。第三章主要从“四个步骤”四种方法”七种课型”三个方面描述洪镇涛语感教学的内涵。第四章是通过对洪镇涛老师“四步四法七课型”的了解从教学过程、教学方法、教学课型以对学生的启示探究其对当前初中语文阅读教学的启示,探究“四步四法七课型”语感教学理论的深层内涵以及对初中语文阅读教学实践的意义。

李彩云^[6]（2020）在《初中语文阅读教学中语言知识教学研究》文中研究说明语言知识是语文教学的基础,也是培养学生语言运用能力的基础。从我国历年语文课程文件看,语言知识都占有重要地位。语言知识虽然重要,但近年来语言知识教学实施的过程中,由于部分教师没有从语文课程的特性出发,正确把握语言知识教学的性质、功能、特点、方法,造成语文教学出现了片面“淡化语言知识”的倾向,使得语言知识的教学偏离了培养学生语用能力的最终目标。阅读教学是语文教学的重要部分,同时也是实施语言知识教学的重要途径。本文依照《义务教育语文课程标准（2011年版）》的理念和要求,梳理统编版初中语文教材中的语言知识,明晰阅读教学中所涉及的语言知识体系,厘清语言知识的分类及具体内容,提出语言知识教学理念与教学策略,希望能够为一线初中语文教师的语言知识教学提供参考。论文共分为三章,第一章梳理统编版初中语文教材中的“语言知识”;第二章通过问卷调查和访谈,对当前初中语文阅读教学中语言知识教学的现状进行调查与分析,旨在发现当前初中语文语言知识教学存在的问题并分析其原因;第三章树立正确的教学理念并提出初中语文阅读教学中的语言知识教学策略。

唐萍^[7]（2020）在《钱梦龙语文导读法的运用和影响研究》文中提出为了加强教师队伍的建设和促进教师的专业成长,都需要广大教师们积极探索总结卓有成效的教学方法,力求在教学上有所新的突破。钱梦龙提出的语文导读法不仅在语文教学领域有深远影响,也影响着整个教育界。“以学生为主体,教师为主导”不仅明确了课堂教学参与者的主次关系,还解决了教育界长期争论的学生是否为课堂主体的现实问题;“自读式、教读式、复读式”三种课堂教学模式也有一定的可操作性,至今仍有广泛影响。本研究拟以语文教师运用钱梦龙语文导读法的实际成效和相关影响作为研究对象,通过文献研究法、案例分析法、理论分析法、访谈法、总结法、观察法等,从语文教学名师和普通一线语文教师两个方面入手进行研究;再立足于中学语文教学实际,通过对所收集的文献进行梳理和分析,确立了“钱梦龙语文导读法的运用和影响研究”为主题。本研究将在绪论中阐释该主题的研究背景与意义,确定研究内容与方法,并对相关的研究综述进行分析。第一章概述钱梦龙语文导读法的探索历程、基本内涵及其特点。第二章从语文教学名师和一线语文教师两个角度,去分析语文导读法的实际运用成效;并从对钱梦龙语文导读法的学习和推广等两个方面出发去分析其产生的影响。第三章从学生和教师两个角度,去分析语文教师在运用导读法时存在的问题,并在大量研究钱梦龙着作和其他相关文献的基础上,在结语章节基于以上研究成果找出这些问题的解决方法。本研究通过分析语文教师在运用导读法时存在的问题,并积极找到解决方法,能够促使这种教学法的可操作性更强,使课堂的教学效果最优化,进而提高语文课堂的整体学习效率。这不仅可以促进语文教学理念的多样化发展,丰富语文课堂教学模式,更重要是这种操作性更强的教学方法,能够促进青年语文教师的专业成长,使其早日成为一名优秀的中学语文教师。

张丹^[8]（2020）在《新课标下洪镇涛语感教学实践研究》文中指出新课标实施以来,我国语文教学课程改革不断深入推进,新的语文教学理念不断涌现,各种教学模式也在实践中得到检验和发展。洪镇涛作为一位语文教学改革的理论家和实践家,在理论发展与教学实际的基础上,提出变“研究语言”为“学习语言”,培养语感的教学理念,不仅得到了语文教育界的认同,其教学模式也在实际的教学中取得了不错的效果。他认为语文教学要以语言为本体,着力培养学生的语感,在遵循语言学习规律的同时,训练学生的语感实践和语感分析能力,从而提升学生运用祖国语言文字的能力。文章在阅读和分析洪镇涛语感教学理念及其语感教学实录的基础上,对洪镇涛语感教学的理念及模式进行了再探索,希望能为新课改背景下的语文教学提供一些思考。论文研究内容主要包括四个部分:第一部分是绪论。首先,阐述了该论文的研究背景以及在新课标下研究语感教学的理论意义和实践意义;其次,交代论文的研究目的和研究方法;最后,根据前期整理的文献资料撰写和语感教学相关的研究综述。第二部分是论文的主体。第一章,洪镇涛语感教学的基本理念。主要梳理、分析洪镇涛语感教学的基本理念,并对比分析其他语文教育教学家的教学理念,明确洪镇涛语感教学理念是有助于学生语言能力的提升,也符合当今语文教学改革的趋势。第二章,洪镇涛的语感教学模式。关于教学模式,则从分学段和分文类的角度分析。根据洪镇涛的语感训练教材和语感教学实录,小学阶段的语感教学有四步:语言品味、了解中心、思考问题、抄写词语,注重对语言基本含义的掌握。中学阶段要求更高:语言品味、主旨把握、问题探究、语言积累,在小学的基础上推敲语言的深层含义。洪镇涛在语感培养教程中,将文本分为“古典诗文”和“白话美文”两大类。通过对其语感教学实录的分析和梳理,其教学模式都遵循着“感受——领悟——积累——运用”这一途径。第三章,新课标背景下洪镇涛语感教学理论与实践中的探索。首先,分析新课标中有关语感的学习要求,明确新课标对语感教学的重视。其次,结合新课标对其语感教学理论进行再探索。提出语文教学要以语言为本体,重视思维的作用;还要以语感为基础,语感规律为指导进行语感教学;不仅要在阅读中进行语感培养,还要在写作和口语交际中培养学生的语感。最后,结合新课标对分学段、分文类的教学模式进行综合的分析评价。第三部分是第四章,根据新课标要求,选择初中和高中阶段的选文,在语感教学理念和教学实践模式的基础上,进行教学案例的设计。第四部分是结语,对全文进行总结,明确新课改下语感教学的重要地位,反思在语感教学研究中的不足,提出今后的期望。

应一^[9]（2020）在《中学语文故事类课文群文阅读教学研究》文中研究表明长期以来,中学语文故事类课文传统教学方式以单篇课文讲解为主,教学模式单一,学生课堂参与的积极性不强,阅读能力难以得到提升。而群文阅读教学是根据一种新的教学理念创造出的新型教学模式,提倡在一节课上按照拟定的议题,采用多篇文章并行教学。它不但改变了阅读教学方式,同时也改变了教育工作者的思想观念。随着我国语文教学的不断推进,群文阅读这种教学模式被越来越多的语文教师运用在课堂上,研究的文本类型也在不断拓宽。因此,文章主要针对中学语文故事类课文群文阅读教学展开研究,希望能够对中学故事类课文的阅读教学有一定帮助。论文由绪论和正文的四个部分构成。绪论:结合与选题相关的研究成果综述探讨选题的研究目的及研究意义,并介绍了本论文的研究方法。正文共分四个部分。第一部分:本部分论述了中学语文故事类课文的传统教学理念与模式。先探讨了故事类课文的类型、要素及选文目的,再探讨了故事类课文的传统阅读教学理念及模式,并通过传统教学模式的弊端对故事类课文教学进行了新思考。第二部分:本部分结合了新课标内容对中学语文故事类课文的群文阅读教学进行了论述。先结合了新课标中“提高阅读量”这一要求进行了探讨,再结合“语文学习任务群”的设定进行了探讨,最后结合课程目标进行了探讨,证实了把群文阅读教学运用到中学语文故事类课文教学中去能够很好地贯彻落实好新课标要求。第三部分:本部分论述了中学语文故事类课文群文阅读教学的几种模式。先将故事类课文的性质与群文阅读教学进行了探讨,然后探讨了不同情节类型的故事类课文群文阅读教学模式,再探讨了不同主人公类型和不同主题类型的故事类课文群文阅读教学模式,总结出不同类型下故事类课文的群文阅读教学模式。第四部分:本部分对故事类课文的群文阅读教学进行了案例设计,包括教学设计和教学过程。具体的教学过程包括课堂导入、整体感知、课文精读、课堂总结四个部分。

范晶晶^[10]（2019）在《小学课堂评价语的使用现状及对策研究 ——以J小学为例》文中指出课堂评价语作为教学语言和课堂评价的重要组成部分,是小学课堂中频繁使用且不可或缺的教学工具。它既承担着课堂中的师生互动任务,又承担着事实判断和价值判断任务,涉及面极为广泛。教师通过使用课堂评价语可以主导教学走向、维护课堂纪律、指导学生学习、调整学生行为和态度,从而塑造学生的情感和价值观。然而在现实课堂教学中,教师对课堂评价语的重视程度和使用水平参差不齐,致使在使用过程中出现了各种各样的问题。这些问题违背了新课程标准所倡导的课程评价理念,不仅不能发挥课堂评价的积极作用,还产生了诸多负面影响。因此,本研究将分析课堂评价语的类型和作用,并以J小学为例,重新审视小学课堂评价语的使用现状,分析其中存在的问题,透视问题的成因,从而帮助教师寻找提升课堂评价语使用水平的策略。本研究分为以下五个部分。第一部分,课堂评价语概述。该部分解读并界定了本研究中涉及到的核心概念:“教学语言”“课堂评价语”和“课堂评价语”,并对课堂评价语的类型与作用进行了总结和阐述。第二部分,J小学课堂评价语使用现状调查。该部分通过调查和分析,发现J小学教师存在对课堂评价语认识不足、反思度低、评价有失公平等现状。第三部分,小学课堂评价语使用中存在的问题审视。该部分在案例分析的基础上,从评价语缺失、评价方面和语言方面,这三个角度总结了小学课堂评价语在使用方面存在了评价目标单一、评价发展性不足、评价公平性缺失、语言尺度不当、语言艺术性缺乏等问题。第四部分,小学课堂评价语使用中存在问题的成因分析。该部分从外部因素和内部因素两个层面,分析影响问题形成的原因。其中,外部因素主要有:应试教育观的影响、学科差异的存在、系统培训的不足;个人因素主要有:教师教育观念的偏差、教师自身素养的欠缺。第五部分,小学课堂评价语使用的改进策略。该部分分别从外部和内部层面提出了改进策略,其中外部层面包括:建立健全职后培养制度,建立健全校内交流平台;个人层面包括:建构多元化理念、坚守职业理想,规范评价语言、提升评价技术。

二、洪镇涛的教学语言艺术（论文开题报告）

（1）论文研究背景及目的

此处内容要求：

首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。

写法范例：

本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。

（2）本文研究方法

调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。

观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。

实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。

文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。

实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。

定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。

定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。

跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。

功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。

模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。

三、洪镇涛的教学语言艺术（论文提纲范文）

（2）高中小说教学教师课堂语言形式及应用研究（论文提纲范文）

（3）余映潮“语言学用”教学理念研究（论文提纲范文）

（4）于漪阅读教学特色的历史回顾及现实应用研究（论文提纲范文）

（5）洪镇涛“四步四法七课型”及对初中语文阅读教学的启示（论文提纲范文）

（6）初中语文阅读教学中语言知识教学研究（论文提纲范文）

（7）钱梦龙语文导读法的运用和影响研究（论文提纲范文）

（8）新课标下洪镇涛语感教学实践研究（论文提纲范文）

（9）中学语文故事类课文群文阅读教学研究（论文提纲范文）

（10）小学课堂评价语的使用现状及对策研究 ——以J小学为例（论文提纲范文）

四、洪镇涛的教学语言艺术（论文参考文献）

• [1]初中语文课堂教学过渡语研究[D]. 潘丽洁. 西南大学, 2021
• [2]高中小说教学教师课堂语言形式及应用研究[D]. 张琳. 闽南师范大学, 2021(02)
• [3]余映潮“语言学用”教学理念研究[D]. 戴晓芬. 江西师范大学, 2020(12)
• [4]于漪阅读教学特色的历史回顾及现实应用研究[D]. 田雯. 苏州大学, 2020(03)
• [5]洪镇涛“四步四法七课型”及对初中语文阅读教学的启示[D]. 李钰霞. 延边大学, 2020(05)
• [6]初中语文阅读教学中语言知识教学研究[D]. 李彩云. 内蒙古科技大学包头师范学院, 2020(07)
• [7]钱梦龙语文导读法的运用和影响研究[D]. 唐萍. 西华师范大学, 2020(01)
• [8]新课标下洪镇涛语感教学实践研究[D]. 张丹. 重庆三峡学院, 2020(01)
• [9]中学语文故事类课文群文阅读教学研究[D]. 应一. 重庆三峡学院, 2020(01)
• [10]小学课堂评价语的使用现状及对策研究 ——以J小学为例[D]. 范晶晶. 安庆师范大学, 2019(01)

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