一、建立真诚互信的师生关系（论文文献综述）
雷小华[1]（2022）在《中国-东盟建立对话关系30年：发展成就、历史经验及前景展望》文中指出2021年是中国和东盟建立对话关系30周年,中国-东盟关系已成为亚太区域合作中最为成功和最具活力的典范,成为推动构建人类命运共同体的生动例证。回顾中国-东盟建立对话关系30年发展成就,可以总结相互尊重是准则、合作共赢是遵循、守望相助是传承、包容互鉴是保障等四大历史经验。在世界百年未有之大变局背景下,双方将提升更紧密的战略互信伙伴关系、经贸伙伴关系、互联互通伙伴关系、可持续发展伙伴关系,构建创新和数字伙伴关系、人文交流伙伴关系、多边主义伙伴关系等七大伙伴关系。中国与东盟国家将致力于建设全面战略伙伴关系,朝着建立更为紧密的中国-东盟命运共同体迈出新步伐。
牛端[2]（2021）在《“大悟·大爱·大志”成就“大先生”》文中指出"大先生"寄托着社会对教师履行职责的殷切期望。基于对教师职业的工作分析,师生关系影响学生发展的相关研究,最近发展区与效能感理论,"大先生"之"大"体现为:大悟、大爱和大志。其中,"大悟"指教师的专业职责是促进学生发展;"大爱"指教师的专业态度是主动关爱学生;"大志"指教师的专业追求是成就每一位学生。大悟、大爱和大志成就"大先生。"
黄锦南[3]（2021）在《基于复杂网络方法的《哈萨克斯坦真理报》中国形象研究》文中认为哈萨克斯坦是我国的世代友好邻邦以及“一带一路”倡议的首倡之地和先行先试地区。随着“一带一路”倡议的不断推进,中国在哈萨克斯坦媒体中的国家形象研究越来越受到各学科研究者的重视。然而,已有成果大部分采用了基于还原论的研究方法,并不能完全契合国家形象作为一个复杂系统其本身固有的整体性和系统性特质,忽略了国家形象系统内部的动力学特征和涌现。因此,本论文将网络科学的复杂网络方法引入国家形象研究,以检验该方法在国家形象系统研究中的有效性。本文选取了哈萨克斯坦官方报纸《哈萨克斯坦真理报》为研究对象,收集了2014年7月至2018年6月的全部涉华报道和2019年12月至2021年2月与新冠疫情相关的部分涉华报道文本,构建了一大一小、一整体一局部的两种文本数据库,基于复杂网络方法,结合诸如国际关系学、经济学、社会学等学科的相关研究成果以及中哈两国政府的各项大政方针政策,对“一带一路”背景下中国在哈萨克斯坦官方媒体中的整体国家形象进行了全面挖掘和研究,并对新冠疫情背景下中国在哈官媒中的国家形象进行了具体的个案分析。研究结果显示,《哈真理报》涉华报道主要展现了以下4个角度的中国形象:（1）哈萨克斯坦的永久全面战略伙伴形象;（2）哈萨克斯坦的全方位支持者形象;（3）社会主义现代化强国形象;（4）灾害频发的国家形象。本论文的研究目的主要包括:（1）对国别区域研究的方法创新作出探索,尝试复杂网络方法在国家形象研究中的应用;（2）挖掘和呈现“一带一路”和新冠疫情背景下哈萨克斯坦官方报纸《哈真理报》中的中国形象;（3）为国家形象、国别区域、乃至其他领域研究者提供哈萨克斯坦官方报纸的客观中国形象数据和真实报道文本。
马姁含[4]（2021）在《小学关怀型师生关系的构建策略探究 ——以大理市A小学为个案》文中认为师生关系一直是广大研究者讨论的话题,师生关系的发展是基础教育积极发展的重要基础。但在当前教育实践中,师生关系从来就不被视为影响学构建功的关键因素,教师没有积极地把师生关系纳入自身专业发展、教育教学管理工作中来经营。在小学虽然也存在一种关怀样态的师生关系,但人们对关怀型师生关系的概念还很模糊,所建立的师生关系也只是围绕简单的关心而展开的教育。在越来越多的学者呼吁关怀教育的背景下,人们有必要重新审视当前关怀样态下的师生关系,再进一步探寻出建立关怀型师生关系更好发展的方法。本文主要分为五个大部分。第一部分为绪论,包括选题缘由、文献综述（关怀型师生关系理论研究和师生关系实践研究）、研究的目的与意义以及研究思路与方法等。第二部分为大理市A小学师生关系的现状调查及分析,本章节首先介绍了本次调查的设计,并基于自身的实践经验,在实习过程中针对本研究开展了问卷调查和访谈活动,最后对本次调查的数据进行了收集与处理,对大理市A小学关怀型师生关系的认知、组织形式、形成表现、实践效果展开了分析。第三部分为大理市A小学关怀型师生关系存在的问题及成因。小学阶段的师生关系相比较更高学段的师生关系呈现出更为良好发展的态势,但依然存在一定的不足,像教师关怀引导比较单调,学生惧怕严厉批评;学生关怀反馈相对较少,教师缺乏教育成就感;学校关怀氛围有待加强,师生惯用言语关怀;家校关怀联系不够紧密,师生缺少情感对话问题。由于师生关系是动态发展的,影响师生关系的因素有很多,追其溯源,本文主要从教师、学生、教育体制以及家庭四个层面展开了原因分析。第四部分是根据大理市A小学关怀型师生关系的的现状提出了构建关怀型师生关系的实践方案,包括表扬策略、游戏活动、召开主题多样的班会活动以及班级文化建设四个活动方案,然后再根据方案实施的效果进一步作出了实践反思与展望。最后一部分,基于上述分析与实践,从教师、学生、家庭三方面进一步提出了教师教育教学管理以德育为核心、学生责任意识培育以生活为平台和家校教育理念一致普适于小学关怀型师生关系的构建策略。
董强[5]（2020）在《论积极师生关系》文中进行了进一步梳理师生关系问题一直是教育理论界关注的焦点,古老而常新,即是教育教学目标达成的重要手段,也是教师与学生生命成长的重要组成部分,重要性不言而喻。上个世界50年代末,师生关系问题在我国一直是专门的研究领域,至今已经有70多年,期间的成果不可谓不丰富。除了受赫尔巴特“教师为中心”和杜威的“学生为中心”的师生关系思想影响之外,学者们又提出“主体间性师生关系”、“交往型师生关系”、“和谐师生关系”、“生态型师生关系”、“关怀型师生关系”、“支持性师生关系”、“关心型师生关系”、“理解型师生关系”等等。虽然各种思想不同,教育观念不同,但是大家的共通点就是师生关系对教学效果和教学质量有深远的影响。然而,如此多的研究成果,为何依旧不能解决师生关系中的实践困境?因此,本文尝试以怀特海有机哲学和积极心理学为理论基础建构积极师生关系,破解师生关系存在的问题。同时对师生关系理论的丰满不失为一种新的尝试。本论文共分为五个部分。在论文的绪论部分,论述问题提出,研究目的与意义,对“师生关系”、“积极师生关系”以及“消极师生关系”进行核心概念界定,并对师生关系与积极师生关系研究进行历史梳理,以期全面展现对不同视角下的理解,同时用文献法与历史研究法作为本论文的研究方法。在论文的第一部分,论述了积极师生关系的哲学基础与积极心理学依据。主要对怀特海有机哲学和积极心理学进行概述,同时对怀特海有机哲学基础的生成—联系的宇宙观、主体—超体的概念、肯定性摄入原理、征服—说服和积极心理学依据中的积极体验、积极人格、积极人际关系等进行详细的阐述。在论文的第二部分,系统介绍了积极师生关系的内涵、特征与功能。首先,积极师生关系的内涵;其次,积极师生关系的基本特征:正向性、主动性、积极体验性、有效性;最后是积极师生关系的功能:提高师生愉悦感,利于师生身心健康发展、降低师生冲突,利于有助于师生事业发展、保证教学活动有序进行,实现教学目标、提高学校效能,促进学校健康持续发展进行。在论文的第三部分,系统介绍了消极师生关系内涵、特征及危害。首先,消极师生关系的内涵;其次,消极师生关系的特征:教育共识的断裂性、快乐的匮乏性、师生的不平等性、师生情感淡漠性;最后是消极师生关系的危害:偏移教育方向、降低师生幸福感、加剧师生冲突、降低教育教学的有效性。在论文的第四部分,提出建构积极师生关系建构策略。本部分以怀特海有机哲学和积极心理学为理论基础建构积极师生关系。以正确的教育目的建构积极师生关系、以积极心态建构积极师生关系、以积极语言建构积极师生关系、以积极真诚的教育爱建构积极师生关系、以积极评价建构积极师生关系、以积极人格魅力建构积极师生关系。
侯燕[6]（2019）在《胡锦涛青年思想研究》文中提出青年,既是社会发展的推动力量,又是影响社会问题的不定因素。青年群体的发展方向与各种政治力量的走势存在一定内在联系,青年与青年问题也因此始终受到社会的关注。马克思主义者总是把世界的发展进步与青年的历史使命联系起来,满腔热情地寄希望于青年。中国共产党自成立之日起,就始终代表广大青年、赢得广大青年、依靠广大青年,把马克思主义青年思想与中国革命、建设和改革实践相结合,不断进行理论创新。由于曾从事共青团工作,胡锦涛对于青年和青年问题有着直观感受和深刻理解,他在继承毛泽东、邓小平和江泽民的青年思想的基础上,坚持从事关国家与民族前途命运的重大战略高度审视青年和青年问题,形成了一系列符合社会发展与青年变化时代特征的科学认识与判断,从而继承和丰富了马克思主义青年思想。但凡客观存在的事物,都有其内在规律性。任何科学思想形成和发展都与当时特定的历史背景密切相关,是社会发展的必然产物。在独特的实践历程中逐步形成和发展的胡锦涛青年思想,有着丰富的理论渊源和现实依据,也有其内在根基,其产生、形成、发展和成熟都遵循社会历史基本规律。改革开放翻开了中华民族艰苦奋斗、厚积薄发的新篇章,党领导全国人民以无限的智慧和热情投入这一波澜壮阔的伟大实践,奋力推进中国特色社会主义建设。在这一过程中,中国经济社会发生了深刻变化,青年自身的特征与需求也呈现出相应的时代气息。随之逐步形成和发展起来的胡锦涛青年思想,遵循马克思主义基本观点,坚持科学发展,强调以人为本,把青年发展与中国特色社会主义事业发展紧密联系在一起,注重以服务青年发展促进青年理想信念的形成与生力军作用的发挥,指引着当代青年与青年工作的发展方向。本研究通过对胡锦涛青年思想形成的理论渊源、现实基础以及形成发展过程进行回溯和梳理,阐述了胡锦涛青年思想的总体脉络和逻辑体系,探讨了胡锦涛青年思想在马克思主义青年思想中国化发展历程中的地位和作用,就如何以胡锦涛青年思想为指导,坚持服务发展,营造良好环境,提高青年素质,更好地为党和国家的各项事业提供人才保障进行了前瞻性分析。本研究认为,马克思恩格斯的青年思想、列宁斯大林的青年思想、毛泽东邓小平江泽民的青年思想以及中西方文化中的青年观点,是胡锦涛青年思想形成发展的理论和文化渊源;中国特色社会主义建设的伟大实践、党的青年工作面临的任务与挑战、胡锦涛自身成长和青年工作经历则构成了胡锦涛青年思想形成发展的现实依据。就其发展阶段来看,胡锦涛青年思想经历了由孕育到初步形成、再到不断丰富完善的过程,而这一过程始终与中国特色社会主义建设进程紧密相连。本研究也探讨了胡锦涛青年思想关于青年的地位和价值、青年的优势与不足、青年工作的旨归与要求等方面的基本观点,这些也恰恰构成了胡锦涛青年思想的立论基础。在总论其形成基础、发展阶段和基本出发点之后,本研究选取胡锦涛青年思想极具时代特征的政治视角、利益视角、人才视角、实践视角、全球视角等维度对其内容构成进行了分论。从坚持党的领导、以马克思主义群众观审视青年和青年问题,突出价值引领、以社会主义核心价值体系为青年发展提供指引,实施科学发展、以科学发展观统领青年工作等方面论述了胡锦涛青年思想之政治视角;从为大局服务与为青年服务的一致性、寓引导教育于服务之中、着力服务青年的根本需求等方面讨论了胡锦涛青年思想之利益视角;从人才强国与青年人才培养、科教兴国与青年教育、社会环境与青年成长、执政能力与干部选拔等方面剖析了胡锦涛青年思想之人才视角;从火热社会实践中的无悔青春、党和国家需要青春力量、伟大时代召唤创业者等方面分析了胡锦涛青年思想之实践视角;从青年要努力拓展世界眼光、青年是和谐世界的重要建设者、加强各国青年之间的交流等方面阐述了胡锦涛青年思想之全球视角。最后,提出胡锦涛青年思想的现实启示,即坚持党的领导,准确把握青年脉搏,积极创造良好的社会环境,促进青年全面协调可持续发展;坚持以人为本,激发青年的主体自觉,充分发挥青年的主观能动性,搭建更为广阔的青年创新实践平台,引导青年为中国特色社会主义事业接续奋斗;坚持服务青年,注重青年的利益实现,增强服务青年的实效性,推进青年工作改革创新,牢牢把握青年工作的生命线。基于对共产党执政规律、社会主义建设规律以及人类社会发展规律的认识,胡锦涛青年思想系统且全面地回答了关于青年的基本问题,既是马克思主义指导下的既有理论范畴,又是科学发展观战略思想不可或缺的组成部分。胡锦涛青年思想内容丰富、时代感强,不仅丰富与发展了马克思主义理论宝库,而且对深刻认识马克思主义一脉相承且与时俱进的理论体系及其科学品质,开拓青年工作的思路、方法、手段,增强青年工作的针对性和实效性,具有深远的借鉴意义。为了阐明胡锦涛青年思想对于开展青年工作的指导意义,本研究选取了多个案例,从某一角度或某一形式印证胡锦涛青年思想的实践价值。比如,以青年马克思主义者培养工程为例,简述了党和青年的特殊关系,突出了马克思主义理论指导对于青年发展的重要意义,就青年思想政治教育的有效路径进行了论述;以大学青年教师为例,从剖析职业获得感生成入手,对于如何立足青年的基本特征、遵从青年成长的客观规律、正确分析青年的实际状况、在服务中赢得青年进行了探讨;以高校共青团发展路向为例,就共青团如何通过深化改革凝聚青年人才、为中国特色社会主义建设提供人才支撑和智力保障进行了分析;以21世纪以来蓬勃发展的青年自组织为例,讨论了新时期青年社会实践主体的拓展形式,得到的基本结论是,自组织这一随着时代发展应运而生的组织形式对于青年参与社会、投身实践具有一定的积极意义和价值,但也存在着局限性,需要在实践中贴近青年、创新思路,充分发挥青年群体的主体作用,积极引领青年成长发展;以孔子学院的形成发展为例,简析青年国际交流状况,以此说明青年拓展世界眼光的重大意义,并印证青年对于促进国际交流、树立国际形象、提升国家“软实力”的积极作用。站在新的历史时期分析青年和青年工作,不难看到胡锦涛青年思想严谨而科学的理论品质及重大而深刻的时代价值。当今世界政治、经济形势正在发生深刻复杂的变化,国际青年争夺战愈演愈烈,党的青年工作也面临各种新情况与新挑战,但综观国际国内大势,中国发展仍处于大有可为的重要战略机遇期。胡锦涛深刻指出,未来属于青年,未来取决于青年,未来更需要青年去创造。当代中国青年的历史使命与青年运动的主题,在根本上与全国各族人民共同的奋斗目标完全一致,就是要实现中华民族的伟大复兴。处在全面建成小康社会的决胜时期,从进一步巩固中国共产党的执政地位、实现中华民族伟大复兴的历史使命出发,全面梳理、分析胡锦涛青年思想对青年工作的指导价值和实践成效,对于引领当代中国青年自觉担负起实现“两个一百年”的历史责任,投身全面建设社会主义现代化国家伟大征程,无疑具有重要的实践参考与指导价值。
于伟周[7]（2019）在《信任违背时间和道歉对信任修复的影响》文中研究指明虽然信任修复研究属于较新的研究领域,目前处于初始阶段,但是研究者们在该领域已经取得丰硕成果,并就一些问题达成了共识。信任水平受时间因素的影响,交往时间越长,信任水平和牢固程度越高,但信任是脆弱的,极易遭到破坏,即信任违背的发生几率非常高。在信任违背后,信任违背时间与修复策略是影响信任修复重要因素,而道歉是最常用也是研究最广泛的策略之一。本研究将道歉策略置于在信任违背的时间背景下,通过操纵信任违背时间来控制实验情景,采用重复信任博弈范式探讨不同信任违背时间条件下道歉及其复杂程度与形式对信任修复的影响。本研究由三个实验组成。实验一采用3（信任违背时间）×2（道歉条件）的被试间实验设计,探讨了不同信任违背时间条件下,道歉条件对信任修复的影响。实验二采用3（信任违背时间）×2（道歉复杂程度）的被试间实验设计,探讨了不同信任违背时间条件下,道歉复杂程度对信任修复的影响。实验三采用3（信任违背时间）×2（道歉形式）的被试间实验设计,探讨了不同信任违背时间条件下,道歉形式对信任修复的影响。研究结果发现:信任违背时间的主效应显着,在不同道歉条件、道歉复杂程度与道歉形式下,后期信任违背组的平均投资次数均显着大于早期信任违背组,早期信任违背组的平均投资次数均显着大于立即信任违背组。道歉条件的主效应显着,在不同信任违背时间条件下,有道歉组的平均投资次数均显着大于无道歉组。道歉复杂程度的主效应显着,在不同信任违背时间条件下,复杂道歉组的平均投资次数均显着大于简单道歉组。道歉形式的主效应显着,在早期和后期信任违背条件下,间接道歉组的平均投资次数均显着大于直接道歉,但在立即信任违背条件下,间接道歉组的平均投资次数与直接道歉无显着差异。信任违背时间与道歉条件、道歉复杂程度、道歉形式在信任修复效果上交互作用均不显着。得出以下结论:（1）无论道歉与否、道歉复杂程度与道歉形式如何,信任违背时间对信任修复影响显着,后期信任违背条件下的信任修复效果好于早期信任违背条件,早期信任违背条件下的信任修复效果好于立即信任违背条件;（2）在不同信任违背时间条件下,道歉均可显着修复信任;（3）在不同信任违背时间条件下,道歉复杂程度对信任修复影响显着,复杂道歉对信任修复的效果均好于简单道歉;（4）在早期和后期信任违背条件下,道歉形式对信任修复影响显着,间接道歉的信任修复效果好于直接道歉,但在立即信任违背条件下,间接道歉的信任修复效果与直接道歉无显着差异。通过本研究,人们可以了解信任违背时间对信任修复的影响,以及在不同信任违背时间条件下,道歉及其复杂程度与形式如何影响信任修复的效果,以此来指导人们采用合理的道歉策略进行有效的信任修复,增强道歉策略对信任的修复效果。首先,在交往过程中,尤其是交往的初始阶段应尽量避免信任违背行为的发生,否则人际间或组织间的信任水平会受到极其严重的损害,个人或组织利益可能会因此遭受重大损失;其次,信任违背后应及时向对方道歉,以修复受损的信任关系;再次,道歉内容应尽量丰富且真诚,在道歉时应表达歉意、承认责任并做出承诺,以此在最大程度上获得对方原谅;最后,在条件允许的情况下,可通过第三人转述道歉意图与道歉内容,以此更好地修复与维持信任关系。
李朝飞[8]（2018）在《中国在中亚的软实力外交研究》文中提出自新中国成立以来,西方在中国东南沿海一直构筑所谓第一和第二岛链,奉行“遏制而不孤立”政策,在东北亚、东海、南海和南亚四大区域构筑反华“C型”包围圈,阻止中国的和平崛起。中国是“东亚国家”,但中国更是一个“亚洲国家”,通过陆海联动、东西联通凸显陆海两栖型大国的优势与地位。中亚是中国突破西方封锁和战略围堵的重要突破口,是中国巩固西北边境地区稳定、预防极端组织和思想渗透的前沿阵地,也是中国开展“一带一路”建设和拓展中国文化软实力的重点地区之一。中国对中亚国家的软实力外交是新时代中国对中亚整体外交的重要组成部分,对中国的政治塑造力、经济影响力和文化亲和力构建意义重大,也与美国、俄罗斯、欧盟和地区大国在中亚的软实力外交形成鲜明对比。中国对中亚国家的软实力外交包括宣介中国的政治价值观念、彰显中国传统文化吸引力、宣传中国模式和建立孔子学院等方式,未来还可以通过发展中国旅游、建立文化代表处、促进中国经典作品外译和促进中国与中亚的文化交流促进中国与中亚各民族民心相通。中国在中亚的软实力外交是中国特色的大外交,它是实力与影响力、中央与地方、政府与企业、内宣与外宣相互统筹的结果,也是外交部、文化部、宣传部与商务部等各部委既相互分工又彼此配合的重要实践。主体、客体、路径和话语是新时代中国软实力外交的四大要素。未来,中国在中亚的软实力外交应在主体整合、客体选择、路径创新和话语构建等方面,充分利用好“组合拳”,以民心相通为目标,以“一带一路”为抓手,以政策沟通为保障,以上海合作组织为载体,讲好中国“人类命运共同体”与“民生优先”的故事,增强中国文化的亲和力、中国发展模式的吸引力和中国政治的影响力。
李希[9]（2018）在《中吉民间交流视野下的孔子学院影响研究 ——以吉尔吉斯斯坦奥什国立大学孔子学院为例》文中研究指明民间交流作为国家外交的一种重要手段,但它的在国家外交中起到的作用是不容忽视的,其在国家外交中的呈现出多样化,也会极大的促进两国友谊的升华。孔子学院作为一所非盈利性的社会公益机构,它的作用不同于官方外交,在中吉民间交流中,奥什国立大学孔子学院充分让考虑吉尔吉斯斯坦当地的实际情况,结合自身所具备的职能,发挥孔子学院的主观能动性,进而推动吉尔吉斯斯坦的人民群众对中国的了解,极大的拉近两国人民心与心之间的距离,趋近情感交融,民心相通,并在这些基础上,促进中吉民间交流的发展。该论文旨在了解孔子在中吉民间交流中的影响和作用,以吉尔吉斯斯坦奥什孔院为研究对象,首先介绍了奥什孔院参与中吉民间交流的情况,分别从目前孔院文化课堂建设、参与校外文化活动情况和孔院自身的特色项目三个角度展开研究,探讨了对吉尔吉斯斯坦学生,群众和社会带来的影响。其次通过上述的情况进行归纳,找出奥什孔院在吉尔吉斯斯坦当地产生的影响,分析这些影响在中吉民间交流的发展中产生的贡献,分析发现对中吉民间交流产生的贡献有推动当地的汉语学习、促进中国文化在吉的传播、拓宽了中吉民间交流的途径、促进中吉友谊升华和民心相通这五个方面。然后对奥什孔院在当前中吉民间交流中存在的问题进行了整理,就孔院现在存在的师资不足、民间交流接触面较小、民间交流受多种因素限制和文化活动较少这四个问题展开研究,探讨了这些问题对孔子学院在中吉民间交流产生的阻碍影响。最后,针对出现的问题提供了相关的解决策略,提出了优化奥什孔院的运行模式、创新奥什孔院现有的活动项目、加大奥什孔院民间交流合作力度这三个方面的建议,希望通过这些策略建议来更好的发挥孔子学院在中吉民间交流中的作用。
刘嫒儒[10]（2018）在《《学校成功的四大核心要素》翻译实践报告》文中进行了进一步梳理此次翻译实践内容为关于学校成功的四大核心要素,与学校的教师与管理者等学校教育工作者息息相关。本实践项目为翻译托德·惠特克（Todd Whitaker）博士和杰弗里·左尔博士（Jeffrey Zoul）《学校成功的四大核心要素》一书,共八万字左右,已与中国青年出版社签约,并于2017年5月出版。该书详细地阐明了沟通、观察、（人际）关系和期望是学校成功的四大核心要素。《学校成功的四大核心要素》题材类型属于教育类文本。经过第一译者（即本译者）充分的译前准备,如从事教育类工作两年和阅读相关参考资料等,结合自己所学专业知识,运用具体翻译策略对文本进行细致认真的翻译,在导师（第二译者）指导下,共同对初译稿进行了仔细的修改,两位译者多次校对直至译文出版。此篇翻译实践报告涵盖了翻译工作的准备、相关参考资料的查阅,翻译方法与技巧的应用、翻译难点的处理,后续校对工作的实施,以及翻译的心路历程与体会等内容。该报告以归化与异化翻译理论为指导,从小标题的翻译（直译法、增译法、词性转换法）,长句的翻译（合理断句、语序的处理、非谓语动词逻辑关系的处理）、冗余句的翻译和文化认知对翻译的影响四个方面,通过对比初译稿与终译稿,对译文中所运用的具体翻译方法,加以归纳总结,并进行详尽分析,找到自己在翻译过程中存在的不足,在导师指导下修改的理由与妙处,总结出自己翻译的体会,并对未来的翻译得到启示、提出建议,为日后其他相关翻译提供翻译经验和借鉴。
二、建立真诚互信的师生关系（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、建立真诚互信的师生关系（论文提纲范文）
（1）中国-东盟建立对话关系30年：发展成就、历史经验及前景展望（论文提纲范文）
| 一、中国-东盟建立对话关系30年发展成就 |
| (一)中国-东盟关系发展的历程 |
| 1.从冷战敌对到睦邻互信时期 |
| 2.战略伙伴关系的“黄金十年” |
| 3.建设命运共同体“钻石十年” |
| (二)中国-东盟经贸合作：携手发展，互利共赢 |
| 1.中国-东盟双边贸易规模跨越式扩大 |
| 2.中国-东盟双向投资快速增长 |
| 3.中国-东盟金融合作持续深化 |
| 4.中国-东盟互联互通水平不断提高 |
| 5.次区域合作不断深化 |
| (三)中国-东盟人文交流：文明互鉴，和谐共生 |
| 1.传统人文交流不断深化 |
| 2.新兴领域交流不断拓展 |
| 3.多元人文交流格局形成 |
| 二、中国-东盟建立对话关系30年历史经验 |
| (一)相互尊重是准则 |
| (二)合作共赢是遵循 |
| (三)守望相助是传承 |
| (四)包容互鉴是保障 |
| 三、新形势下中国-东盟关系发展面临的机遇和挑战 |
| (一)中国-东盟全面战略伙伴关系发展面临的新机遇 |
| 1.五个“家园”建议为双边关系发展指明方向 |
| 2.构建新发展格局为双边利益融合带来新机遇 |
| 3.RCEP促进双边合作升级发展 |
| 4.新技术加速涌现不断拓展双边合作新领域 |
| (二)中国-东盟全面战略伙伴关系面临的新挑战 |
| 1.美国“印太战略”对冲全面战略伙伴关系发展 |
| 2.新冠肺炎疫情影响广泛深远 |
| 四、中国-东盟关系发展的前景展望和路径 |
| (一)提升更紧密的战略互信伙伴关系 |
| (二)提升更紧密的经贸伙伴关系 |
| (三)打造更立体的互联互通伙伴关系 |
| (四)建设更紧密的可持续发展伙伴关系 |
| 1.推进生态环保合作 |
| 2.推进公共卫生合作 |
| 3.深化减贫交流合作 |
| (五)构建更紧密的创新和数字伙伴关系 |
| 1.深化科技创新合作 |
| 2.深化数字经济合作 |
| (六)构建更紧密的人文交流伙伴关系 |
| (七)构建更紧密的多边主义伙伴关系 |
| 五、结 语 |
（2）“大悟·大爱·大志”成就“大先生”（论文提纲范文）
| 一、“大悟”：教师的专业职责是促进学生发展 |
| 二、“大爱”：教师的专业态度是主动关爱学生 |
| 三、“大志”：教师的专业追求是成就每一位学生 |
（3）基于复杂网络方法的《哈萨克斯坦真理报》中国形象研究（论文提纲范文）
| 致谢 |
| 摘要 |
| Abstract |
| 1 绪论 |
| 1.1 研究背景及意义 |
| 1.2 国内外相关研究综述 |
| 1.3 研究对象 |
| 1.4 研究方法和思路 |
| 1.5 研究创新点及论文结构 |
| 2 整体中国形象系统网络构建与测量 |
| 2.1 关键词同现网络构建及其网络特性分析 |
| 2.2 网络层级分析及核心关键词节点提取 |
| 2.3 核心关键词节点内部网络构建及其加权聚类分析 |
| 3 中哈非经济关系属性聚类之中国形象分析 |
| 3.1 中哈首脑外交属性关键词节点聚类的中国形象分析 |
| 3.1.1 不断升级的全面战略伙伴形象 |
| 3.1.2 值得信任、不吝支持的好朋友形象 |
| 3.1.3 潜力巨大、优势互补的合作伙伴形象 |
| 3.2 中哈边境和安全合作属性关键词节点聚类的中国形象分析 |
| 3.2.1 中哈边境繁荣共建者形象 |
| 3.2.2 上合组织框架下哈重要安全合作伙伴形象 |
| 3.2.3 哈打击边境走私活动合作者形象 |
| 3.3 中哈人文交流属性关键词节点聚类的中国形象分析 |
| 3.3.1 哈萨克斯坦文化传播的支持者形象 |
| 3.3.2 中哈人文交流的推动者形象 |
| 3.3.3 丝路复兴的倡导者和实践者形象 |
| 3.4 关键词节点“2017 阿斯塔纳世博会”的中国形象分析 |
| 3.4.1 阿斯塔纳世博会的积极参与者形象 |
| 3.4.2 阿斯塔纳世博会的全方位支持者形象 |
| 3.4.3 历史悠久、底蕴丰厚的可持续发展大国形象 |
| 4 经济属性聚类之中国形象分析 |
| 4.1 哈对华出口属性关键词节点聚类的中国形象分析 |
| 4.1.1 哈对华出口贸易的积极推动者形象 |
| 4.1.2 哈出口贸易的重要市场形象 |
| 4.2 中哈交通运输合作属性关键词节点聚类的中国形象分析 |
| 4.2.1 富有成效的交通运输合作伙伴形象 |
| 4.2.2 哈过境运输潜力释放的驱动者形象 |
| 4.3 中哈投资合作属性关键词节点聚类的中国形象分析 |
| 4.3.1 中哈投资合作的推动者形象 |
| 4.3.2 带来多重利好和雪中送炭的对哈投资者形象 |
| 4.4 中国国内经济属性关键词节点聚类的中国形象分析 |
| 4.4.1 飞速发展、迎难而上的经济强国形象 |
| 4.4.2 攻坚克难、施工高效的基建强国形象 |
| 5 游离核心关键词节点之中国形象分析 |
| 5.1 游离核心关键词节点“技术”的中国形象分析 |
| 5.1.1 自主创新、积极进取的科技强国形象 |
| 5.1.2 科技惠民的社会主义大国形象 |
| 5.2 灾难属性游离核心关键词节点的中国形象分析 |
| 5.2.1 灾害频发的国家形象 |
| 5.2.2 以人民为中心的社会主义大国形象 |
| 6 中国形象之新冠疫情涉华报道个案分析 |
| 6.1 中哈关系属性关键词节点聚类的中国形象分析 |
| 6.1.1 哈永久全面战略伙伴形象 |
| 6.1.2 哈重要经济合作伙伴形象 |
| 6.2 中国国内抗疫属性关键词节点聚类的中国形象分析 |
| 6.2.1 以人民为中心的社会主义大国形象 |
| 6.2.2 医疗系统强大、践行人类命运共同体倡议的大国形象 |
| 7 结论 |
| 参考文献 |
| 作者简历及在学期间所取得的科研成果 |
（4）小学关怀型师生关系的构建策略探究 ——以大理市A小学为个案（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 绪论 |
| 一、选题缘由 |
| 二、研究目的与意义 |
| (一)研究目的 |
| (二)研究意义 |
| 1.理论意义 |
| 2.现实意义 |
| 三、文献综述 |
| (一)关怀型师生关系理论研究 |
| 1.关怀型师生关系的历史溯源 |
| 2.关怀型师生关系的理论基础 |
| 3.关怀型师生关系的内涵及特征 |
| (二)师生关系实践研究 |
| 1.师生关系的类型与结构 |
| 2.师生关系的组织形式 |
| 3.师生关系存在的问题 |
| 4.师生关系的实践效果 |
| 5.师生关系的影响因素 |
| 6.师生关系的构建策略 |
| 四、研究思路及方法 |
| (一)研究思路 |
| (二)研究方法 |
| 1.文献研究法 |
| 2.调查研究法 |
| (1)问卷调查法 |
| (2)访谈法 |
| (3)观察法 |
| (4)教育叙事研究 |
| 第一章 小学关怀型师生关系的现状调查及分析 |
| 一、调查设计与调查过程 |
| (一)调查目的 |
| (二)调查对象 |
| 1.调查对象的总体情况 |
| 2.调查对象的选择 |
| 3.调查工具 |
| 4.调查的内容 |
| 二、调查结果与分析 |
| (一)关怀型师生关系的认知 |
| 1.重要性的认知:价值观念上重视师生关系 |
| 2.类型的认知:情感态度上以积极关系为取向 |
| 3.结构的认知:过程实践上偏重教学关系 |
| (二)关怀型师生关系的组织形式 |
| 1.课内互动鼓励积极思考 |
| 2.言语交流拉近师生距离 |
| 3.学科教学引导关怀他人 |
| 4.主题班会强化关怀意识 |
| (三)关怀型师生关系的形成表现 |
| 1.以物质为推动剂,激发学生学习主动性 |
| 2.以规章制度为准则,要求学生遵守规则 |
| 3.以沟通交流为纽带,引导学生健康成长 |
| (四)关怀型师生关系的实践效果 |
| 1.教师关爱学生,促进学生学习主动性 |
| 2.学生敬爱教师,激发教师教学热情 |
| 3.学校关怀师生,增强师生归属感 |
| 第二章 大理市A小学关怀型师生关系构建存在的问题及成因 |
| 一、小学关怀型师生关系构建存在的问题 |
| (一)教师关怀引导比较单调,学生惧怕严厉批评 |
| (二)学生关怀反馈相对较少,教师缺乏教育成就感 |
| (三)学校关怀氛围有待加强,师生惯用言语关怀 |
| (四)家校关怀联系不够紧密,师生缺少情感对话 |
| 二、小学关怀型师生关系构建存在问题的成因 |
| (一)教师受个人整体素质影响,知行不统一 |
| (二)学生性格特点不同,教师反馈偏失 |
| (三)教育体制功利倾向,教师构建自觉性不强 |
| (四)家校教育不一致,学生认同不稳定 |
| 第三章 大理市A小学关怀型师生关系构建的实践行动 |
| 一、大理市A小学关怀型师生关系构建方案 |
| (一)表扬策略 |
| 1.方案目的:建立师生互信关系 |
| 2.方案内容:认可便签 |
| 3.方案过程 |
| (二)游戏活动 |
| 1.方案目的:拉近师生距离 |
| 2.方案内容:“我是谁”游戏 |
| 3.方案过程 |
| (三)召开主题多样的班会活动 |
| 1.方案目的:提供师生交流平台 |
| 2 方案内容:“学会关怀” |
| 3.方案过程 |
| (四)班级文化建设 |
| 1.方案目的:增强学生归属感 |
| 2.方案内容:设计布置“两角一墙” |
| 3.方案过程 |
| 二、大理市A小学关怀型师生关系构建的实践效果 |
| (一)贯彻落实关怀行动,学生学习效率得到提升 |
| (二)真诚给予理解和信任,学生行为习惯得到改善 |
| (三)正确对待批评与惩罚,学生学习态度得到转变 |
| 三、大理市A小学关怀型师生关系构建的实践反思与展望 |
| (一)提高学生的参与度,保证班会组织的有效性 |
| (二)关注学生的精神生活,重视学生的生活体验 |
| (三)敦促家校联合,增强学生关怀行为 |
| 第四章 小学关怀型师生关系构建策略 |
| 一、教师教育教学管理以德育为核心 |
| (一)以集体活动为资源平台,实施道德伦理关怀 |
| (二)以情感教育为基础,加强理解平等对话 |
| (三)以持续关怀学生为纽带,建立互信关系 |
| 二、学生责任意识培育以生活为平台 |
| (一)提高关怀自我的意识,提高自身道德素养 |
| (二)形成关怀他人的态度,尊重父母的情感 |
| (三)增加与老师沟通频率,增强学习主动性 |
| 三、家校教育理念一致 |
| (一)基于孩子需求,适度关怀孩子 |
| (二)增强家校沟通,实施情感教育 |
| (三)注重以身示教,关怀身边人 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
| 攻读学位期间发表的论文 |
（5）论积极师生关系（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| 一、问题的提出 |
| (一)现实背景 |
| (二)理论研究背景 |
| 二、研究目的与意义 |
| (一)研究目的 |
| (二)研究意义 |
| 三、核心概念界定 |
| (一)师生关系 |
| (二)积极师生关系 |
| (三)消极师生关系 |
| 四、文献综述 |
| (一)师生关系研究 |
| (二)积极师生关系研究 |
| 五、研究方法 |
| (一)文献法 |
| (二)历史研究法 |
| 第一章 积极师生关系的哲学基础与积极心理学依据 |
| 一、积极师生关系的怀特海有机哲学基础 |
| (一)生成—联系的宇宙观 |
| (二)主体—超体的概念 |
| (三)肯定性摄入原理 |
| (四)征服—说服 |
| 二、积极师生关系的积极心理学依据 |
| (一)积极体验 |
| (二)积极人格 |
| (三)积极人际关系 |
| 第二章 积极师生关系的内涵、特征与功能 |
| 一、积极师生关系的内涵 |
| (一)积极 |
| (二)积极师生关系的内涵 |
| 二、积极师生关系的基本特征 |
| (一)正向性 |
| (二)主动性 |
| (三)积极体验性 |
| (四)有效性 |
| 三、积极师生关系的功能 |
| (一)提高师生愉悦感,利于师生身心健康发展 |
| (二)降低师生冲突,提升师生幸福感 |
| (三)保证教学活动有序进行,实现教学目标 |
| (四)提高学校效能,促进学校健康持续发展 |
| 第三章 消极师生关系内涵、特征与危害 |
| 一、消极师生关系的内涵 |
| 二、消极师生关系的特征 |
| (一)教育共识的断裂性 |
| (二)快乐的匮乏性 |
| (三)师生的不平等性 |
| (四)师生情感淡漠性 |
| 三、消极师生关系的危害 |
| (一)偏移教育方向 |
| (二)降低师生幸福感 |
| (三)加剧师生冲突 |
| (四)降低教育教学的有效性 |
| 第四章 积极师生关系的建构策略 |
| 一、以正确的教育目的建构积极师生关系 |
| 二、以积极心态建构积极师生关系 |
| 三、以积极语言建构积极师生关系 |
| 四、以积极真诚的教育爱建构积极师生关系 |
| 五、以积极评价建构积极师生关系 |
| 六、以积极人格魅力建构积极师生关系 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 攻读硕士学位期间所发表的学术论文 |
| 致谢 |
（6）胡锦涛青年思想研究（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| 一、研究缘起及意义 |
| 二、研究现状与文献综述 |
| 三、基本概念界定 |
| 四、研究思路和主要方法 |
| 五、创新点与不足 |
| 第一章 胡锦涛青年思想的形成基础与发展阶段 |
| 第一节 胡锦涛青年思想的理论文化渊源 |
| 一、马克思恩格斯的青年思想 |
| 二、列宁斯大林的青年思想 |
| 三、毛泽东邓小平江泽民的青年思想 |
| 四、中西方文化中的青年观点 |
| 第二节 胡锦涛青年思想形成发展的现实依据 |
| 一、实践基础: 中国特色社会主义建设的伟大实践 |
| 二、现实需求: 青年工作面临的任务与挑战 |
| 三、个人因素: 胡锦涛自身的成长与青年工作经历 |
| 第三节 胡锦涛青年思想的形成发展阶段 |
| 一、胡锦涛青年思想孕育阶段 |
| 二、胡锦涛青年思想初步形成阶段 |
| 三、胡锦涛青年思想丰富完善阶段 |
| 第二章 胡锦涛青年思想的基本出发点 |
| 第一节 青年的地位与价值 |
| 一、“青年是推动社会历史进步的伟大力量” |
| 二、“党离不开青年,青年更离不开党” |
| 三、“未来属于青年,未来取决于青年,未来更需要青年去创造” |
| 第二节 青年的优势与不足 |
| 一、青年“最具创造活力” |
| 二、青年“值得信赖、堪当重任、大有希望” |
| 三、青年要“认真克服自己的弱点和不足” |
| 第三节 青年工作的旨归与要求 |
| 一、培养目标: “四个新一代” |
| 二、实现路径: “与实践相结合、与人民群众相结合” |
| 三、基本原则: “尊重青年、理解青年、相信青年、依靠青年” |
| 第三章 胡锦涛青年思想之政治视角 |
| 第一节 以马克思主义群众观审视青年和青年问题 |
| 一、扩大党在青年群体中的执政基础 |
| 二、注重对青年的引导方式 |
| 第二节 以社会主义核心价值体系为青年发展提供指引 |
| 一、强化青年理想信念教育 |
| 二、青年要牢固树立社会主义荣辱观 |
| 三、推进青年道德建设 |
| 第三节 以科学发展观统领青年工作 |
| 一、服务科学发展是青年工作的根本出发点和落脚点 |
| 二、以青年为本 |
| 三、发挥青年在发展中的生力军作用 |
| 第四节 青年思想政治教育路径论析——以青年马克思主义者培养工程为例 |
| 第四章 胡锦涛青年思想之利益视角 |
| 第一节 “把为大局服务和为青年服务结合起来” |
| 一、“赢得青年才能赢得未来” |
| 二、服务青年是党的宗旨在青年工作中的具体体现 |
| 第二节 寓引导教育于服务之中 |
| 一、全党要“关注青年、关心青年、关爱青年” |
| 二、青年工作要坚持“贴近实际、贴近生活、贴近青年” |
| 第三节 “竭诚服务青年” |
| 一、服务青年学习成才 |
| 二、促进青年就业创业 |
| 三、维护青年合法权益 |
| 第四节 案例分析: 在服务青年中赢得青年——以大学青年教师职业获得感生成为例 |
| 第五章 胡锦涛青年思想之人才视角 |
| 第一节 人才强国与青年人才培养 |
| 一、青年人才是最重要战略性资源 |
| 二、“提高青年整体素质” |
| 三、完善青年人才工作的体制机制 |
| 第二节 科教兴国与青年教育 |
| 一、以立德树人为根本任务,大力实施“科教兴国” |
| 二、以“人民满意”为衡量标准,持续促进教育公平 |
| 三、以青年成才为终极目标,不断深化教育改革 |
| 第三节 社会环境与青年成长 |
| 一、树立“多样化人才”和“人人皆可成才”的理念 |
| 二、“以事业感召、培养、造就人才” |
| 三、青年的成才路径 |
| 第四节 执政能力与青年干部选拔 |
| 一、青年干部应具备的素质 |
| 二、大力培养选拔优秀年轻干部 |
| 三、创新青年干部选拔机制 |
| 第五节 案例分析: 共青团如何以改革凝聚青年人才——以高校共青团发展路向为例 |
| 第六章 胡锦涛青年思想之实践视角 |
| 第一节 “在火热的社会实践中创造出无悔、永恒的青春” |
| 一、社会实践是青年思想政治教育的重要环节 |
| 二、人民群众的实践是青年学习提高的大课堂 |
| 三、“投身实践是青年成长的必由之路” |
| 第二节 “到祖国最需要的地方去”贡献智慧和力量 |
| 一、“奉献是崇高的精神境界” |
| 二、青年要艰苦奋斗 |
| 三、时代呼唤千千万万青年志愿者 |
| 第三节 “做伟大时代的创业者” |
| 一、当代青年“生恰逢时” |
| 二、“中国特色社会主义的伟大实践,是青年汲取营养和力量的源泉” |
| 三、创新思维是青年发展的希望所在 |
| 第四节 案例分析: 青年自组织——社会实践主体的新拓展 |
| 第七章 胡锦涛青年思想之全球视角 |
| 第一节 青年要努力拓展世界眼光 |
| 一、起点: 把握国际竞争主动权的首要任务是学习 |
| 二、任务: “用人类创造的一切优秀文明成果丰富自己” |
| 三、基点: “始终弘扬爱国主义精神” |
| 第二节 青年是和谐世界的重要建设者 |
| 一、“和平与发展依然是时代的主题” |
| 二、青年是和平发展的生力军 |
| 三、青年“肩负着开创世界人民美好未来之使命” |
| 第三节 加强各国青年之间的交流 |
| 一、青年交流是国际关系的重要组成部分 |
| 二、重视留学工作 |
| 三、构建青年交流的长效机制 |
| 第四节 案例分析: 青年国际交流状况论析——以孔子学院为例 |
| 第八章 胡锦涛青年思想的现实启示 |
| 第一节 坚持党的领导,促进青年全面协调可持续发展 |
| 一、青年运动要坚持党的领导 |
| 二、准确把握青年脉搏 |
| 三、优化青年发展的社会环境 |
| 第二节 坚持以人为本,激发青年的主体自觉 |
| 一、中国特色社会主义事业需要青年接续奋斗 |
| 二、充分发挥青年的主观能动性 |
| 三、搭建更为广阔的青年创新实践平台 |
| 第三节 坚持服务青年,把握青年工作的生命线 |
| 一、注重青年的利益实现 |
| 二、增强服务青年的实效性 |
| 三、推进青年工作改革创新 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
| 攻读学位期间发表的学术论文目录 |
（7）信任违背时间和道歉对信任修复的影响（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 引言 |
| 第一部分 文献综述 |
| 1.1 信任的综述 |
| 1.1.1 信任的定义 |
| 1.1.2 人际信任的定义 |
| 1.2 信任违背的综述 |
| 1.2.1 信任违背的定义 |
| 1.2.2 信任违背的类型 |
| 1.2.3 信任违背时间 |
| 1.3 信任修复的综述 |
| 1.3.1 信任修复的定义与内容 |
| 1.3.2 信任修复的策略 |
| 1.3.3 信任修复的内在机制 |
| 1.3.4 信任修复的研究方法 |
| 1.4 道歉的综述 |
| 1.4.1 道歉的定义与内容 |
| 1.4.2 道歉形式 |
| 1.4.3 道歉对信任修复的作用 |
| 第二部分 问题提出与假设 |
| 2.1 问题提出与研究假设 |
| 2.2 研究意义 |
| 2.2.1 理论意义 |
| 2.2.2 实践意义 |
| 第三部分 实证研究 |
| 3.1 实验一信任违背时间和道歉条件对信任修复的影响 |
| 3.1.1 实验目的 |
| 3.1.2 实验方法 |
| 3.1.3 实验结果 |
| 3.1.4 讨论 |
| 3.2 实验二信任违背时间和道歉复杂程度对信任修复的影响 |
| 3.2.1 实验目的 |
| 3.2.2 实验方法 |
| 3.2.3 实验结果 |
| 3.2.4 讨论 |
| 3.3 实验三信任违背时间和道歉形式对信任修复效果的影响 |
| 3.3.1 实验目的 |
| 3.3.2 实验方法 |
| 3.3.3 实验结果 |
| 3.3.4 讨论 |
| 第四部分 总讨论与结论 |
| 4.1 总讨论 |
| 4.2 结论 |
| 4.3 研究创新 |
| 4.4 研究不足与研究展望 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
（8）中国在中亚的软实力外交研究（论文提纲范文）
| 致谢 |
| 中文摘要 |
| 英文摘要 |
| 导言 |
| 一、研究问题 |
| 二、文献综述 |
| 三、研究方法 |
| 四、主要创新 |
| 第一章 软实力的概念界定与中国特色软实力内涵 |
| 第一节：软实力的由来 |
| 第二节：软实力的内容 |
| 第三节：软实力的学理研究 |
| 第四节：中国特色软实力的内涵与外延 |
| 第五节：新时代中国在中亚的软实力 |
| 第二章 中亚的地域范围及其中国整体外交中的地位 |
| 第一节：中亚的界定 |
| 第二节：中亚在中国外交中的地缘战略地位 |
| 第三节：中亚在中国外交中的地缘经济利益 |
| 第四节：中亚在中国外交中的地缘文化地位 |
| 第三章 中国在中亚的软实力外交：历史演进与现实挑战 |
| 第一节：中国古代与中亚的文化交往 |
| 第二节：中国古代对中亚软实力外交的案例分析 |
| 第三节：21世纪中亚在中国整体外交中的地位上升 |
| 第四节：“丝绸之路经济带”与中国在中亚的文化软实力 |
| 第四章 中国在中亚软实力外交的类型分析 |
| 第一节：中国的政治价值观念与文化软实力 |
| 第二节：中国文化的吸引力和与中亚国家的人文交流 |
| 第三节：中国模式与中国在中亚的政治文化吸引力 |
| 第四节：孔子学院与中国在中亚的软实力外交 |
| 第五章 中国与域外大国在中亚软实力外交对比研究 |
| 第一节：美国在中亚的软实力外交 |
| 第二节：俄罗斯在中亚的软实力外交 |
| 第三节：欧盟在中亚的软实力外交 |
| 第四节：周边国家在中亚的软实力外交——以伊朗为例 |
| 第五节：其他大国软实力外交对中国的借鉴意义 |
| 第六章 中国对中亚软实力外交的前景思考 |
| 第一节：周边外交战略是中亚软实力外交的政策保证 |
| 第二节：发挥中亚跨境民族的正面效应有助于增加中国软实力 |
| 第三节：充分发掘经济和贸易政策所蕴涵软实力优势 |
| 第四节：妥善应对中国威胁论,努力改善在中亚的国家形象 |
| 第五节：面向中亚民间、拓展公共外交渠道,增强国家软实力 |
| 第六节：在上合组织框架下推动软实力外交 |
| 结论 |
| 参考文献 |
（9）中吉民间交流视野下的孔子学院影响研究 ——以吉尔吉斯斯坦奥什国立大学孔子学院为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 1.引言 |
| 1.1 选题背景 |
| 1.2. 研究目的 |
| 1.3. 研究意义 |
| 1.3.1. 理论意义 |
| 1.3.2. 现实意义 |
| 1.4. 文献综述 |
| 1.4.1. 国外相关研究 |
| 1.4.2. 国内相关研究 |
| 1.5. 研究方法 |
| 1.6. 研究对象 |
| 1.7. 概念阐述 |
| 1.7.1. 民间交流的界定 |
| 1.7.2. 民间交流的形式 |
| 1.7.3. 孔子学院的宗旨 |
| 1.7.4. 奥什国立大学孔子学院发展理念 |
| 1.8. 中吉民间交流的基础 |
| 1.8.1. 中吉民间交流的历史基础 |
| 1.8.2. 中吉民间交流的现实基础 |
| 2.奥什国立大学孔子学院参与中吉民间交流情况 |
| 2.1. 奥什国立大学孔子学院文化课堂建设情况 |
| 2.1.1. 奥什国立大学孔子学院的武术社团建设 |
| 2.1.2. 奥什国立大学孔子学院的“龙吟”民乐团建设 |
| 2.1.3. 奥什国立大学孔子学院的玛纳斯史诗社团建设 |
| 2.1.4. 奥什国立大学孔子学院的杏坛诗词社团建设 |
| 2.1.5. 奥什国立大学孔子学院的剪纸、书法、国画课堂建设 |
| 2.2. 奥什国立大学孔子学院课外文化传播情况 |
| 2.2.1. 音乐演出 |
| 2.2.2. 武术演出 |
| 2.2.3 五月文化大演出 |
| 2.3. 特色项目 |
| 2.3.1. 家访活动 |
| 2.3.2. 仁爱基金 |
| 2.4. 其他活动 |
| 2.4.1. 孔子学院日 |
| 2.4.2. 家长日 |
| 3.奥什国立大学孔子学院对中吉民间交流的影响和贡献 |
| 3.1. 推动当地汉语学习 |
| 3.2. 促进中国文化传播 |
| 3.3. 拓宽中吉民间交流途径 |
| 3.4. 促进中吉友谊升华 |
| 3.5. 增进中吉民心相通 |
| 4.奥什国立大学孔子学院在中吉民间交流中遇到的问题 |
| 4.1. 师资缺少问题 |
| 4.2. 民间交流接触面较小的问题 |
| 4.3. 民间交流的范围受多种因素限制 |
| 4.4. 民间交流活动项目较少 |
| 5.对奥什国立大学孔子学院在中吉民间交流中的策略建议 |
| 5.1. 优化奥什国立大学孔子学院运行模式 |
| 5.1.1. 完善奥什国立大学孔子学院现有的教学模式 |
| 5.1.2. 定期组织教师进行教学研讨和试讲比赛 |
| 5.1.3. 定期收集学生对教学的信息反馈 |
| 5.2. 创新奥什国立大学孔子学院现有的活动项目 |
| 5.2.1. 优化现有活动的质量 |
| 5.2.2. 增加师生共同参与的活动 |
| 5.2.3. 推出具有中吉特色的活动 |
| 5.3. 加大奥什国立大学孔子学院民间交流合作力度 |
| 5.3.1. 加强与奥什地区中小学的合作 |
| 5.3.2. 加强与奥什地区民间机构的合作 |
| 5.3.3. 加强与吉尔吉斯斯坦其他州市的合作 |
| 5.3.4. 继续保持与当地官方机构的合作交流 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 后记 |
（10）《学校成功的四大核心要素》翻译实践报告（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 引言 |
| 1.1 项目任务描述 |
| 1.2 翻译目的和意义 |
| 1.3 翻译报告框架 |
| 第二章 翻译过程描述 |
| 2.1 译前 |
| 2.1.1 翻译策略的选择 |
| 2.1.2 翻译辅助工具的准备和术语表的制定 |
| 2.1.3 翻译计划的制定 |
| 2.2 译中和译后 |
| 2.2.1 原文与译文中英对照表的制定 |
| 2.2.2 翻译质量的把控 |
| 2.2.3 原文、初译稿、终译稿对照表的制定 |
| 第三章 案例分析 |
| 3.1 小标题的翻译 |
| 3.1.1 直译法 |
| 3.1.2 增译法 |
| 3.1.3 词性转换法、修饰与被修饰关系互换法 |
| 3.2 长句的翻译 |
| 3.2.1 合理断句 |
| 3.2.2 语序的处理 |
| 3.2.3 非谓语动词逻辑关系的处理 |
| 3.3 冗余句的翻译 |
| 3.4 文化认知对翻译的影响 |
| 第四章 总结与启示 |
| 4.1 总结 |
| 4.1.1 翻译过程的总结 |
| 4.1.2 翻译方法的总结 |
| 4.2 启示 |
| 参考文献 |
| 个人简介 |
| 导师简介 |
| 致谢 |
| 附录: 原文及译文 |
四、建立真诚互信的师生关系（论文参考文献）
- [1]中国-东盟建立对话关系30年：发展成就、历史经验及前景展望[J]. 雷小华. 亚太安全与海洋研究, 2022(01)
- [2]“大悟·大爱·大志”成就“大先生”[J]. 牛端. 中小学德育, 2021(11)
- [3]基于复杂网络方法的《哈萨克斯坦真理报》中国形象研究[D]. 黄锦南. 浙江大学, 2021(08)
- [4]小学关怀型师生关系的构建策略探究 ——以大理市A小学为个案[D]. 马姁含. 大理大学, 2021(08)
- [5]论积极师生关系[D]. 董强. 哈尔滨师范大学, 2020(01)
- [6]胡锦涛青年思想研究[D]. 侯燕. 扬州大学, 2019(06)
- [7]信任违背时间和道歉对信任修复的影响[D]. 于伟周. 河南大学, 2019(01)
- [8]中国在中亚的软实力外交研究[D]. 李朝飞. 上海外国语大学, 2018(11)
- [9]中吉民间交流视野下的孔子学院影响研究 ——以吉尔吉斯斯坦奥什国立大学孔子学院为例[D]. 李希. 新疆师范大学, 2018(08)
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