一、文体学与高年级英语写作教学（论文文献综述）
华宇婷[1]（2021）在《文学文体学理论在高中英语写作教学中的应用研究》文中进行了进一步梳理
陈方琼[2]（2019）在《文体学分析方法在高中英语阅读教学中的应用研究 ——以福建省霞浦第一中学为例》文中进行了进一步梳理阅读文本不仅是教授语言知识的材料,更是培养学生人文修养的重要内容。文体学是用语言学方法研究文体风格的学问,通过观察、描述和分析、评价各类文体的语言特点,以深入理解和利用语言。新课标强调了语篇的文体关注,国内高中英语在职教师和文体学学学者也强调将文体学应用于高中英语教学。但我国英语阅读范文教学对文体意识以及文本鉴赏能力培养的关注不够。近年来文体学分析方法应用于阅读的论文数量增多,但在高中阶段研究较少,且已有的文献停留在文本分析层面,缺乏应用研究。基于此,本研究以福建省霞浦第一中学为例,在为期16周的教学实践中,首先对人教版高中英语教材中Reading部分进行文本分析,关注各个语言变体中的文体标记。根据对教材语篇类型的统计,案例教学选择了实用文体和文学文体两大类中各自最高频次出现的科普说明文和戏剧各一篇为教学材料。其次进行案例教学设计并实施案例教学。最后通过调查问卷与学生的个案访谈检测案例教学效果。以期培养高中学生鉴赏文本语言能力和提升其人文修养。根据实证研究结果,对高中阅读教学提供有效的建议。通过分析两个案例教学、问卷调查及访谈结果,探讨文体学分析方法在高中英语阅读教学的教学实施方法、取得的教学效果,在案例教学中发现（1）教学文体学明显侧重于将文体分析方法应用于英语教学的过程;（2）在案例实施过程中教师的主导作用较为明显;（3）学生在语音、修辞两个语言层面的分析有难度;（4）在高中阶段应用文体学分析方法有一定难度;（5）在高中阅读教学中教师适当地将文体知识应用于语篇分析是十分必要且行之有效的。基于上述发现,提出相关教学建议:（1）教师本身需要掌握文体学相关的知识;（2）教师的教学设计要基于教学学情、有清晰的重难点和分析步骤;（3）教师在教学过程中要充分鼓励学生、给予学生充分思考、提出疑惑、表达自己观点的时间;（4）教师的教学重心更应该放在教会学生学会文体学的基本分析方法。
李奕奇[3]（2018）在《基于文体视角的英语专业写作教学模式改革》文中提出本文着眼于文体基于交际目的的普遍差异,从英语写作教学的文体学教学内容设计、基于文体学的写作练习设计、教学模式实证研究以及英语写作评估:同伴互评法及Blackboard平台应用四个方面,探索基于文体视角的英语专业写作教学模式改革思路。
王天予[4]（2018）在《基于社会建构主义理论的本科翻译专业教学模式研究》文中研究说明随着翻译教学与研究的飞速发展,本科翻译教学模式也处在不断发展和完善中。社会建构主义教学理论关注学习者的社会性互动和人文成长,符合译者能力形成规律,本研究旨在构建基于社会建构主义理论的本科翻译专业教学模式（SCTM）,包括分析其构成要素,设计模式框架,以及具体模式应用形式。主要研究问题涉及该专业的整体教学目标、课程体系、教学及评价体系等方面,为本科翻译专业提供宏观教学设计。本研究采用定性与定量相结合的研究方法。定性研究主要通过访谈法和文献分析法完成,旨在探析当前我国本科翻译专业人才的社会需求、高等教育诉求以及在教学目标、课程体系、教学以及评价体系等方面的实际情况,为模式建构提供背景数据和维度参考。定量分析主要包括问卷数据和文献数据的定量分析,旨在提供学习者需求分析和课程设计分析。本研究认为SCTM教学模式的构成要素要遵循“一致性建构”原则,即教学目标、课程、教学及教学评价设计要有内在一致性。SCTM教学目标以维果斯基的最近发展区为依据,以培养学生语言知识与能力、翻译知识与能力、（与翻译相关）通识知识与能力、职业知识与能力以及专业知识与能力为维度,根据本科生的不同学习阶段设计具体教学目标。SCTM的课程体系依据教学目标共包含上述知识与能力培养的五个课程模块,旨在实现与教学目标的一致性建构。SCTM的主要教学理念是运用社会建构主义的教学方法,设计从简到难的不同教学活动,使其最终能够完成完整的翻译项目。SCTM的评价体系包括宏观教学管理评价和微观译文质量评价。宏观教学管理评价旨在引导学生管理自身学习过程,应包括多种评价方式。微观译文质量评价旨在培养学生对自己翻译作品的评价能力,如译文的准确性、专业性与翻译任务的契合度等。本研究为本科翻译专业教学设计理念的转变提供了一个可供参考的教学模式,为教学实践设计提供蓝本,可供开设本科翻译专业的院校参考。通过实践社会建构主义理念的教学设计可以审视社会建构主义理论在我国当前社会文化环境中本土化的可行性,为社会建构主义教育理论提供修正或补充的维度和观测点。
李蓉[5]（2014）在《文体学理论在高中英语写作教学中的应用》文中指出虽然文体学作为新兴事物已兴起,但把文体学用于高中英语教学中的研究还比较少。本论文针对现在高中英语写作教学状况不容乐观、学生写作水平令人悲观的情况,把文体学理论应用于高中英语写作教学中。依据文体学理论和高中英语写作的特点,从英语语篇的词汇、句法、篇章三个层面进行分析论证,提出新的教学模式,即写前输入与准备、写中输出和写后改评三个阶段的高中写作教学模式。通过研究发现,对文体学理论的学习能够提升学生的整体英语写作水平,学生能够在写作中考虑根据语境选词,减少汉语思维对英语写作的负迁移,从而证明文体教学法比传统教学法更有利于提高学生的写作能力。本论文只是从文体学的角度对高中英语写作教学模式的一种尝试,而对于不同层次的学生应如何运用文体学理论进行“对症下药”有待下一步深入研究。
齐登红,孙丰果[6]（2013）在《教改新阶段文体分析与大学英语读写译教学整合研究》文中认为本研究探讨教改新阶段文体分析融入与大学英语读写译教学成效之间的关系。研究发现,阅读教学引入文体分析有助于激发学生的阅读兴趣并提高其文本鉴赏能力;运用五步作文法将文体分析应用于写作教学有利于提高学生的写作成效,而将文体分析应用于翻译教学则可使翻译更加得体传神。实践表明,文体分析融入能够提高大学英语教学实效。
赵晓敏[7]（2012）在《文体学在英语专业高年级写作教学中的应用》文中指出写作文体的得体性是衡量写作质量的一个重要标准,本文从英语写作过程中需要考虑的措辞、句法和语篇三个层面将文体学的理论和分析方法引入英语专业高年级写作教学活动中,旨在培养学生的文体意识,促进写作教学。
齐放[8]（2011）在《二语学习者英语议论语篇文体模式与对英语写作教学的思考》文中指出本文以对比文体学领域Kobayashi（1984a）和Kirkpatrick（1995）的研究为框架,运用定性方法对166名英语专业高年级学生英语议论文段落的文体模式特征、成因和学习者因素进行了分析和讨论,旨在发现英语专业高年级学生概括思维的特点、跨文化交际的意识和误区。本文发现:1)受试采用的文体模式分别为演绎型、归纳型、准归纳型和无主题句型;2)演绎型文体模式说理力度和透彻度较好,但本研究受试在英语议论文构筑中多采用准归纳型和无主题句型的文体模式,造成了说理欠力度和透彻度;3)有效的文体组织模式能促进跨文化交际。本研究的结论对英语专业现行大纲的设置、英语专业写作教学、写作教学中学习任务的设计以及写作的分项训练具有相应的指导意义。
齐放[9]（2010）在《对比文体学视角下的英语议论语篇文体模式——对英语专业高年级学生作文文体模式类型的定性研究》文中研究说明本研究以Kobayashi（1984a）和Kirkpatrick（1995）研究为框架,对166名英语专业学生的英语议论文文体段落模式成因和特点进行了深入的分析,旨在发现高年级大学生概括思维的特点、跨文化交际意识和误区。中国学生所采用的文体模式分别为演绎型、归纳型、准归纳型和无主题句型。在英语议论文构筑中中国学生多采用归纳型、准归纳型和无主题句型的文体模式可以归结为母语文体模式向二语作文迁移、学习者的英语水平和跨文化文体意识欠缺。本研究对现行大纲的设置,我国英语专业写作教学,写作课程中学习任务的设计以及写作的分项训练具有广泛的内涵和指导意义。
何晓媛[10]（2010）在《系统功能文体学在中国的发展进程》文中认为功能文体学是系统功能文体学的简称,它是以韩礼德的系统功能语言学为基础的文体派别。随着系统功能语言学在中国的发展,功能文体学理论自20世纪70年代诞生后,也受到不少中国学者的关注。本文把功能文体学理论的发展分为两个阶段:初步研究和迅速蓬勃发展。从学者对理论的简略介绍和浅略尝试到对该理论的深入研究和全面应用,陈述了功能文体学从西方引入到中国的发展进程,而在将来,功能文体学将对国内文体学界产生更加巨大的影响。
二、文体学与高年级英语写作教学（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、文体学与高年级英语写作教学（论文提纲范文）
（2）文体学分析方法在高中英语阅读教学中的应用研究 ——以福建省霞浦第一中学为例（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| 英文摘要 |
| 第1章 引言 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.2 研究目的 |
| 1.3 研究意义 |
| 1.4 研究方法 |
| 1.5 论文结构 |
| 第2章 文献综述 |
| 2.1 国内外文体学的相关研究 |
| 2.1.1 国内研究综述 |
| 2.1.2 国外研究综述 |
| 2.2 国内文体学与外语阅读教学的相关研究 |
| 2.3 本章小结 |
| 第3章 理论基础 |
| 3.1 文体的内涵 |
| 3.2 文体分析方法论 |
| 3.2.1 文体特征 |
| 3.2.2 分析步骤 |
| 3.2.3 语言鉴赏 |
| 第4章 研究实施 |
| 4.1 研究问题 |
| 4.2 研究对象 |
| 4.3 实施过程 |
| 4.3.1 案例选材 |
| 4.3.2 教学安排 |
| 4.3.3 教学方法 |
| 4.3.4 教学设计 |
| 4.4 案例教学1：科普说明文 |
| 4.4.1 背景知识 |
| 4.4.2 文体分析 |
| 4.4.3 教学过程 |
| 4.4.4 教学案例分析与评价 |
| 4.5 案例2：戏剧文本 |
| 4.5.1 背景知识 |
| 4.5.2 文体分析 |
| 4.5.3 教学过程 |
| 4.5.4 教学案例分析与评价 |
| 第5章 结果与讨论 |
| 5.1 问卷调查的具体内容和数据分析 |
| 5.1.1 关于文体分析对象 |
| 5.1.2 关于应用文体分析方法 |
| 5.1.3 对各体英语进行文体分析的教学效果 |
| 5.1.4 教学影响和态度调查 |
| 5.1.5 存在的主要问题及相关建议 |
| 5.2 学生访谈结果与分析 |
| 第6章 结论 |
| 6.1 研究发现 |
| 6.2 研究启示 |
| 6.3 有待进一步研究的问题 |
| 参考文献 |
| 附录 A：高中生语篇鉴赏调查问卷 |
| 附录 B：访谈提纲 |
| 致谢 |
（3）基于文体视角的英语专业写作教学模式改革（论文提纲范文）
| 一、文体与写作的理论探索 |
| 二、基于文体视角的英语专业写作教学模式改革思路 |
| (一) 英语写作教学的文体学教学内容设计 |
| (二) 基于文体学的写作练习设计 |
| (三) 教学模式实证研究 |
| (四) 英语写作评估:同伴互评法及Blackboard平台应用 |
（4）基于社会建构主义理论的本科翻译专业教学模式研究（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| Abstract |
| 缩略语 |
| 绪论 |
| 一、研究背景 |
| 二、术语界定 |
| 三、研究目的 |
| 四、研究意义与创新 |
| 五、研究方法 |
| 六、论文结构 |
| 第一章 文献综述 |
| 第一节 社会建构主义教学理论 |
| 一、建构主义的哲学基础与心理学渊源 |
| 二、当代建构主义思想流派 |
| 三、社会建构主义教学研究 |
| 第二节 社会建构主义视域下翻译教学模式研究 |
| 一、国外研究现状 |
| 二、国内研究现状 |
| 本章小结 |
| 第二章 理论框架 |
| 第一节 社会建构主义翻译教学理论 |
| 一、多现实和多角度 |
| 二、协作学习 |
| 三、改造 |
| 四、真实任务 |
| 五、支架式教学 |
| 六、社会认知学徒 |
| 第二节 一致性建构理论 |
| 一、概念及核心思想 |
| 二、要素分析及实施步骤 |
| 三、可测学习成效结构分类法 |
| 第三节 翻译能力体系 |
| 一、国内外翻译能力模型研究 |
| 二、翻译能力框架 |
| 第四节 SCTM教学模式理论框架 |
| 一、模式建构原则 |
| 二、理论基础 |
| 本章小结 |
| 第三章 SCTM教学模式建构数据分析 |
| 第一节 研究方法 |
| 一、定性研究 |
| 二、定量研究 |
| 第二节 教学模式建构数据分析 |
| 一、模式构成要素数据分析 |
| 二、学习者需求数据分析 |
| 本章小结 |
| 第四章 SCTM教学模式建构 |
| 第一节 SCTM教学模式构成要素及互动分析 |
| 一、教学目标要素分析 |
| 二、课程要素分析 |
| 三、教学要素分析 |
| 四、评价要素分析 |
| 第二节 SCTM教学模式框架 |
| 第三节 SCTM教学模式构建流程 |
| 一、教学目标设计 |
| 二、课程设计 |
| 三、教学设计 |
| 四、评价设计 |
| 第四节 SCTM教学模式评价 |
| 一、定性评价分析 |
| 二、定量评价分析 |
| 本章小结 |
| 结论 |
| 一、研究成果 |
| 二、研究局限与展望 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
| 附录 |
| 攻读学位期间发表的论文 |
（5）文体学理论在高中英语写作教学中的应用（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 中文文摘 |
| 目录 |
| 第一章 引言 |
| 第一节 研究背景和目的 |
| 第二节 研究方法 |
| 第三节 本研究介绍 |
| 第四节 文献综述 |
| 第二章 文体学与高中英语写作教学的理论基础 |
| 第一节 文体学理论 |
| 第二节 文体学理论与高中英语写作教学的结合 |
| 第三章 根据文体作用分类展开写作教学及其模式 |
| 第一节 词汇层面 |
| 第二节 句法层面 |
| 第三节 篇章层面 |
| 第四节 探索新的高中英语写作教学模式 |
| 第四章 根据文体学理论的写作教学案例 |
| 第一节 案例设计分析 |
| 第二节 教学案例 |
| 第五章 结论 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
（6）教改新阶段文体分析与大学英语读写译教学整合研究（论文提纲范文）
| 1 文体分析理论概述 |
| 2 文体分析在大学英语读写译教学中的应用 |
| 2.1 文体分析应用于大学英语阅读教学 |
| 2.1.1 语相层面 |
| 2.1.2 语篇层面 |
| 2.1.3 词汇层面 |
| 2.1.4 句法层面 |
| 2.2 文体分析应用于大学英语写作教学 |
| 2.3 文体分析应用于大学英语翻译教学 |
| 3 结语 |
（7）文体学在英语专业高年级写作教学中的应用（论文提纲范文）
| 1 引言 |
| 2 文体学与文体分析 |
| 3 文体学在写作教学中的应用 |
| 3.1 措辞 |
| 3.2 句法 |
| 3.3 语篇 |
| 4 结语 |
（8）二语学习者英语议论语篇文体模式与对英语写作教学的思考（论文提纲范文）
| 1. 引言 |
| 2. 对比语篇文体模式研究综述 |
| 2. 研究的设计 |
| 2.1 作文题目、写作时间和长度 |
| 2.2 研究对象与写作课教学 |
| 2.3 分析框架 |
| 1) 演绎型文体模式 (The Deductive Pattern) |
| 2) 归纳型文体模式 (The Inductive Pattern) |
| 3) 准归纳型文体模式 (The Quasi-InductivePattern) |
| 4) 无主题句型文体模式 (The Non-Topic-Sentence Pattern) |
| 5) 无法确定型文体模式 (An UndeterminedCategory) |
| 2.4 分析过程、对效度和信度的控制 |
| 3. 对英语语篇文体模式的定性分析和讨论 |
| 3.1 导入段中的文体模式 |
| 3.2 主体段中的演绎型文体模式 |
| 3.3 主体段中的归纳型文体模式 |
| 3.4 主体段中的准归纳型文体模式 |
| 3.5 主体段中的无主题句型文体模式 |
| 4. 对我国英语写作教学的反思 |
| 5. 结束语 |
（9）对比文体学视角下的英语议论语篇文体模式——对英语专业高年级学生作文文体模式类型的定性研究（论文提纲范文）
| 1. 引言和对比语篇文体模式研究的背景 |
| 2. 对比语篇文体模式研究的回顾和综述 |
| 3. 研究的设计 |
| 3.1 研究背景和理据 |
| 3.2 研究问题 |
| 3.3 本项研究的目的和方法 |
| 3.4 本项研究的具体内容 |
| 3.5 本项研究的对象 |
| 3.6 本研究对效度和信度的控制 |
| 4. 对英语语篇文体模式的定性分析和讨论 |
| 4.1 导入段中的文体模式 |
| 4.2 主体段中的演绎型文体模式(the Deduc-tive Pattern) |
| 4.3 主体段中的归纳型文体模式(the Induc-tive Pattern) |
| 4.4 主体段中的准归纳型文体模式(the Qua-si-inductive Pattern) |
| 4.5 主体段中的“无主题句型”文体模式(the Non-topic Sentence Pattern) |
| 5. 本研究对大学英语专业英语写作教学的反思和指导意义 |
| 6. 结语 |
（10）系统功能文体学在中国的发展进程（论文提纲范文）
| 一 |
| 二 |
| 三 |
| (一)文学文本分析 |
| (二)非文学文本分析(实用文本分析) |
| (三)在翻译中的指导作用 |
| (四)在英语教学中的指导作用 |
四、文体学与高年级英语写作教学（论文参考文献）
- [1]文学文体学理论在高中英语写作教学中的应用研究[D]. 华宇婷. 江汉大学, 2021
- [2]文体学分析方法在高中英语阅读教学中的应用研究 ——以福建省霞浦第一中学为例[D]. 陈方琼. 重庆师范大学, 2019(08)
- [3]基于文体视角的英语专业写作教学模式改革[J]. 李奕奇. 广西教育, 2018(23)
- [4]基于社会建构主义理论的本科翻译专业教学模式研究[D]. 王天予. 黑龙江大学, 2018(12)
- [5]文体学理论在高中英语写作教学中的应用[D]. 李蓉. 福建师范大学, 2014(03)
- [6]教改新阶段文体分析与大学英语读写译教学整合研究[J]. 齐登红,孙丰果. 外语电化教学, 2013(02)
- [7]文体学在英语专业高年级写作教学中的应用[J]. 赵晓敏. 中国民航飞行学院学报, 2012(06)
- [8]二语学习者英语议论语篇文体模式与对英语写作教学的思考[J]. 齐放. 中国外语教育, 2011(04)
- [9]对比文体学视角下的英语议论语篇文体模式——对英语专业高年级学生作文文体模式类型的定性研究[J]. 齐放. 英语研究, 2010(03)
- [10]系统功能文体学在中国的发展进程[J]. 何晓媛. 东南学术, 2010(04)